关于教师的叙事研究
教师如何做教育叙事研究
教师如何做教育叙事研究教育研究一般有三种类型。
第一种是科学实验，是把一些自然科学研究的办法搬到教育领域，对教育教学活动进行严格的对比研究。
第二种是理性思辨，是指通过理性的思辨来得出深邃的结论，这要求研究者有较高的理论素养、较强的思辨能力，能够把抽象的概念归类整合上升为理论体系，这对于部分教师尤其是初出茅庐的教师则不太适用。
第三种是叙事研究，这是比较适合中小学教师的研究方法，接下来我将细致阐述教育叙事研究。
一、为什么要强调教育叙事研究叙事，就是“讲故事”，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究就是“讲教育故事+反思或评析”，即在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
叙事研究者相信，人类经验基本是故事化的，进行教育研究的最佳途径之一，就是通过对教育生活经验的叙述和分析，促进人们对教育及其隐藏意义的理解和揭示。
叙事研究把研究根植于日常教育教学生活实践之中，以“质的研究”为方法论基础，以“反思性教学理论”为理论根据，以研究者本人为研究工具，采取自下而上的研究方式，在叙述过程中不断反思，借以展开对以往教育事件的理性思维，以建构对教育意义的真正理解和诠释。
世界经济合作与发展组织（OECD）在1996年年度报告中对知识经济的特征作了权威分析，从新的角度对知识进行了分类。
其主要内容是把人类拥有的知识分为事实知识――知道是什么的知识（know-what）、原理知识――知道为什么的知识（know-why）、技能知识――知道怎样做的知识（know-how）、人力知识――知道是谁的知识（know-who）四类，前两类知识又称为“显性知识”，后两类知识称为“隐性知识”。
所谓“隐性知识”，是指那些“个体、群体和组织等不同知识主体在特定情景下的难以用语言明确表述的、不容易被复制和获取的内隐性知识”。
我们这样指导优秀教师进行叙事研究
三 ，指导优 秀教师作叙事研究的策略
本课 题 涉 及 的 “ 事 ” 就 是 让 优 秀 教 师 叙 述 自 叙 ， 己职 业 生 涯 的 成 长 故 事 。 既 包 括 自 己 亲 身 经 历 的 、 对
■、为什么以叙事研究为陈述经验的载体
叙 述 经 验 的 途 径 有 多 种 ，如 现 场 展 示 和 书 面 总
教 育 教 学 经 历 ， 以 及 对 此 的 理 解 和 解 释 ，较 适 合 于 教
成 功 经 验 或技 能 ，让 隐含 在 优 秀 教 师身 上 的 教 学经 验
逐 步 显 性 化 ， 再 通 过 叙 事 者 与 研 究 者 结 成 的 共 同 体 的
整 理 与 认 可 ，让 这 些经 验 成 为研 究 的最 终成 果 。
位 优 秀教 师 的成 长 都 集 反 思 与 探 究 的 特 点 于 一 身 ，
他 们 总 是 能 在 教 育 事分
析 ，从 而找 到 解决 问题 的最 佳途 径 。 同时 ，他 们对 学 生 个 性 特 点 和 教 育 情 境 的 整体 把握 和 高超 的预 见 性 ，
程 ” 实 施 意 见 为 指 导 精 神 ， 以 我 区 部 分 优 秀 教 师 为 主
要 研 究 对 象 ， 以教 育 叙 事 研 究 为 主 要 研 究 方 法 与 手
段 ， 由研 究 者 （ 题 组 成 员 ）与 叙 事 者 （ 秀 教 师 ） 课 优
合 作 ，以 选 择 与 阅 读 、 访 谈 与 交 流 等 为 手 段 ，收 集 、
至 根 本 无法 学 。 因 为经 验 是 一种 内在 的东 西 ，它 需要
借 助特 殊 的载体 才能体 现 出来 。 教 育 叙 事 研 究 是 一 种 典 型 的 质 的 研 究 方 法 ， 这 种 研 究 方法 考察 的主 要 对 象是 教 育经 验 和 教 育 现象 。 其 基 本 特 点 是 叙 事 者 以叙 述 、 讲 故 事 的 方 式 表 述 自 己 的
教师叙事研究心得体会
自从我开始从事教师职业以来，我一直在努力探索如何提高教学质量，培养学生的综合素质。
在这个过程中，我逐渐认识到教师叙事研究的重要性。
通过叙事研究，我不仅能够深入了解学生的内心世界，还能够反思自己的教育教学实践，从而不断提高自己的教育教学水平。
以下是我对教师叙事研究的一些心得体会。
首先，教师叙事研究有助于我更好地了解学生。
在教育教学过程中，我们往往关注学生的成绩和表现，而忽视了他们的内心世界。
通过叙事研究，我可以倾听学生的声音，了解他们的喜怒哀乐，从而更好地关注学生的成长需求。
例如，在组织一次课外活动时，我发现有些学生参与度不高，于是我通过访谈、观察等方式了解他们的想法。
原来，他们之所以不积极参与，是因为担心自己的表现不好而被同学嘲笑。
了解到这一情况后，我及时调整了活动形式，让学生在轻松愉快的氛围中发挥自己的特长，从而提高了他们的参与度。
其次，教师叙事研究有助于我反思自己的教育教学实践。
在教育教学中，我们难免会遇到一些问题，如教学方法的单一、课堂管理的困难等。
通过叙事研究，我可以将这些教育教学现象进行梳理和总结，从而找到解决问题的方法。
例如，在一次课堂讨论中，我发现部分学生参与度不高，课堂氛围沉闷。
于是，我开始反思自己的教学方法，发现自己在引导学生发言时过于强调“正确答案”，导致学生不敢发表自己的观点。
针对这一问题，我调整了教学策略，鼓励学生大胆表达自己的看法，使课堂氛围变得活跃起来。
再次，教师叙事研究有助于我提升自己的教育教学水平。
通过叙事研究，我可以将教育教学实践中的成功经验和失败教训进行总结，形成自己的教育教学理论。
在这个过程中，我不断丰富自己的教育理念，提高自己的教育教学能力。
例如，在开展阅读教学时，我发现部分学生阅读兴趣不高，于是我尝试采用多种教学方法激发他们的阅读兴趣。
通过实践和反思，我总结出了一套适合自己学生的阅读教学方法，并在教学实践中取得了良好的效果。
最后，教师叙事研究有助于我促进教师专业成长。
教育叙事研究在教师成长中的作用
教育叙事研究在教师成长中的作用教育叙事研究是一种以教师自身教育教学经历为题材的研究方法，它通过描述和反思教师的实际教育教学活动，从而帮助教师更好地理解自己的教学实践，提高教育教学水平，促进教师的专业成长。
本文将从教育叙事研究在教师成长中的作用进行阐述。
一、教育叙事研究有助于教师深入理解教育教学理论教育叙事研究是一种以教师自身教育教学经历为题材的研究方法，它要求教师从自己的教育教学实践中寻找题材，通过对自身经历的反思和总结，发现教育教学中的问题，并寻找解决问题的方法。
这种研究方法有助于教师深入理解教育教学理论，将理论与实践相结合，从而更好地指导自己的教育教学实践。
二、教育叙事研究有助于教师提高教育教学技能教育叙事研究需要教师在教育教学实践中不断地反思和总结，这有助于教师不断地发现教育教学中的问题，并寻找解决问题的方法。
在这个过程中，教师会不断地尝试新的教学方法和策略，从而不断地提高自己的教育教学技能。
同时，通过与其他教师的交流和分享，教师还能够学习到其他教师的优秀经验和成功案例，从而更好地提高自己的教育教学水平。
三、教育叙事研究有助于教师形成自己的教学风格每个教师都有自己独特的教学风格，这种教学风格的形成需要教师在教育教学实践中不断地反思和总结。
教育叙事研究为教师提供了一个反思和总结的平台，通过不断地反思自己的教学实践，教师能够逐渐形成自己的教学风格。
这种教学风格不仅能够帮助教师更好地完成教育教学任务，还能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教育叙事研究有助于提高教师的自我认同感和职业满意度教育叙事研究要求教师以一种积极的态度对待自己的教学实践，注重对自己的教育教学经验的总结和反思。
这种积极的态度有助于提高教师的自我认同感和职业满意度。
同时，通过与其他教师的交流和分享，教师还能够获得更多的支持和帮助，从而更好地应对教育教学中的挑战和困难。
总之，教育叙事研究在教师成长中发挥着重要的作用。
教育叙事研究经验总结
教育叙事研究经验总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育叙事研究报告
教育叙事研究报告教育叙事研究报告教育叙事是指通过故事、叙述和表现来传递教育信息、培养学生素质和启发思考的教育方法。
教育叙事可以将抽象的教育内容转化为具体、生动的故事情节，使学生更容易理解和接受。
本报告主要研究了教育叙事的优点、应用方式和对学生的影响。
教育叙事具有许多优点。
首先，故事情节可以激发学生的兴趣。
相比于干燥的理论知识，故事更能吸引学生的注意力，使他们愿意主动参与学习。
其次，故事情节可以加深学生对知识的理解。
通过将抽象的概念和规则融入到具体的故事情节中，学生更容易理解和记忆。
最后，故事情节可以激发学生的想象力和创造力。
故事给学生提供了一个虚拟的情境，在这个情境下，学生可以自由想象和表达，培养自己的创造思维。
教育叙事的应用方式多种多样。
首先，教师可以运用故事来引入新的教育内容。
通过讲述一个故事，教师可以引起学生的好奇心，激发他们对这个话题的兴趣，从而更好地进入教学内容。
其次，教师可以利用故事来复习和巩固已学知识。
通过叙述一个与已学知识相关的故事，可以帮助学生回顾和巩固所学内容，提高记忆和理解。
最后，教师还可以让学生编写自己的故事，从而培养学生的创造力和表达能力。
教育叙事对学生的影响主要体现在几个方面。
首先，教育叙事可以培养学生的思维能力。
通过故事情节的发展和转折，学生可以学会分析问题、推理和解决问题的能力。
其次，教育叙事可以培养学生的情感能力。
故事中的人物形象和情感冲突可以激发学生的同理心和情感交流能力。
最后，教育叙事可以培养学生的价值观和人格品质。
故事中的人物形象和道德冲突能够引导学生思考道德问题和正确行为准则，培养他们良好的品德和价值观。
综上所述，教育叙事是一种有益的教育方法。
它能够激发学生的兴趣，加深对知识的理解，并培养学生的想象力和创造力。
教师可以通过引入故事、复习和巩固已学知识以及让学生编写故事等方式运用教育叙事。
教育叙事对学生的影响主要体现在思维能力、情感能力和价值观方面。
因此，教育叙事在现代教育中有着重要的作用。
教育叙事研究：一种适合一线教师的教育研究方法
培训微案例一教育叙事研究——一种适合一线教师的教育研究方法对于大多数来自基层的小学教师来说，尽管在新课改的背景下，教育理念有了一些改变。
但对自己习以为常的日常教育教学行为的反思并不够，往往这些行为或是下意识的，或是凭经验和感觉，或是按“传统”、随大流，并没有把这些行为与教育思想和理念很好地联系起来，在更高的层次上来认识和思考其中的经验和教训。
教育叙事研究为小学教师们提供了一个很好的进行教育教学反思的切入点。
一、我们的做法和成效：1，介绍教育叙事研究理论。
让学员了解教育叙事的内涵、特点、做法、意义等。
教育叙事是教育者叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融合的过程，是一种教育经验的发现和揭示过程。
教育叙事让教育者重新审视自己过去教育生活中司空见惯的细节，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式，是教育教学反思的重要方式，而反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。
教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。
既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
2、撰写教育叙事研究报告。
要求每个国培学员至少撰写一份。
以自己亲历的教育教学事件为主，选择其中自己认为最成功或者最值得吸取教训的事件，反思自己的教育教学行为。
教育叙事研究报告要求从某个或几个教学事件中产生一个相对集中的“主题”，以“叙述”为主，写成一种“教育记叙文”而不是“教育论文”，这种讲故事的研究文本比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。
所以写故事要求具体详细，生动有吸引力，而反思要简明扼要，言简意赅。
教育叙事研究案例
1、粗糙的美丽河北省沧县高川乡前高龙华小学沈培岗周五走进教室，看到一双双明亮的眼睛紧盯着我，一个个红红的小嘴抿着笑意——孩子们等着我评价他们的小制作。
尽管有心理准备，看到学生摆在课桌上的手工“作品”，我依然有种失落感。
红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圆半瘪的小泥球……一个个裂纹遍布，丑陋、粗糙、单调、呆板……因为要上口语交际课“我的小制作”，我根据本地红土多的条件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活动。
今天，是展示手工成果的时间。
尽管我脸上保持着习惯性的微笑，心中却打鼓：这样的手工如何描述呢？这些孩子又能说出什么样的话来。
但我知道，我不能以我自己的标准去评判孩子。
我肯定了大家能够完成作业，然后先让同学们在组内交流，说说制作过程，说说自己的想法，听听别人的说法，交流一下制作心得……立刻，班里热闹起来。
大家七嘴八舌，谈笑风生，一改往日的拘束和沉闷：这个告诉怎么找到的红土，那个讲请谁帮了忙，这个说开始水浇多了团不成形状，那个说越摔觉得泥越有粘劲儿，做小花的告诉怎么掐的花瓣，做小鸡的介绍头是怎么按在身子上的……小组交流的热烈让我始料未及，全班交流的精彩更让我惊喜不已。
有的说，找粘土不费劲，我们家里团煤球时剩下好多呢！不过，我嫌表层的泥土不粘，自己深挖了一些；有的说，我团泥球团了好多，要多大团多大，滚起来一点也不比玻璃球差，可好玩了；有的说我做了小母鸡，我知道我二叔家有两只，便到他家里照着做，开始怎么也不能把鸡头按在身子上，还是二叔告诉我用小棍给连上的。
……一节课，孩子们说的意犹未尽，我听得如醉如痴。
原来，只要我们给了孩子们创造的机会，孩子就能心灵手巧；只要我们给了孩子表达的自由，孩子就能畅所欲言；只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世界，粗糙何尝不是最精致的美丽！反思：语言不是刻意营造的东西，它深植于生活的肥沃土壤。
为孩子们创造说话的理由和环境，拆除说话的条件和框架，课堂上训练的口语能力就能真的变成生活中的交际能力。
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“叙事研究”是教师成长非常重要的途径，是中国教育研究中值得提倡的一种研究取向。
一、教师叙事研究的特点 1.以“质的研究”为方法论。
质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。
对于教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。
质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。
2.以教师的生活故事为研究对象。
教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。
它是真实的、情境性的。
这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。
3.由解说者描述和分析。
教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。
二、教师叙事研究的内容 1.研究教师的教育思想。
理论是行动的先导。
教师具有怎样的理念，教师对教育秉持着怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。
因此教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。
2.研究教师的教育活动。
教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。
叙事研究正是立足于此进行的研究，这种研究有助于教师更深地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。
3.研究教师的教育对象。
教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。
三、教师叙事研究的过程 1.确定研究问题。
所谓“有意义的问题”，起码有两重含义，一是我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。
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