“订单式培养”模式
订单式培养模式下高职学生思想工作创新
要 充分 调动和 发挥班 干部 的积 极性 ， 使 其成 为协 调班 级和 同学 关系 、加 强 班 级管 理、促 进班 级 工作 的纽 带 。经 过 一段 时间 的工 作实 践， 阿拉丁 订单 班 的各项 工作 基 本步 入正 常。在 班干 部 的带动 下阿 拉丁 班先 后组 织 了 中秋
时地 了解 公司 的企业文化也 非常必要 。
通过 对 阿拉 丁订单 班 学生 的调研 ，大
部 分 学 生 很 迫 切 地 想 了 解 阿 拉 丁 公 司
在 “ 订单 式 ”人才 培养 模 式方 面进 行 了积极 的探 索与 实 践，先后 与杭 州 联
的基 本概 况 ，因此 让学 生在 校期 间适 时、适 量地 了解 未 来工 作单位 的文化 因素 ，对有 效解 决 毕业 生 与社 会 、企 业 的 “ 口”问题 ，形成 正确 的价 值 接
华华 商集 团、银泰 百货 集 团 以及 杭 州 阿拉 丁信 息科 技有 限公司 合作 办学 创 建 了联华 订单 班 、银泰 订单 班和 阿 拉
丁订单 班 。 以阿拉 丁订 单班 为例，全
刻苦 学 习积极 向上，在 纪律 上要 严 格
要 求 以身 作则 ，在班 级 工作 的各 个 方 面 起 到带 头作 用 ；其 四，注 重培 养 班
订单式培养模式下
高职学生思想工作创新
■文 ／曹春 益
高职教 育 的 “ 订单 式 ”培 养 是指 用 人单 位 与培 养单 位签 订用 人协 议 ， 双 方共 同制 定 人才 培养 计划 ，充 分利 用 双方 的有 利 资源 ，共 同参与 人才 培 养 过程 ，实 现预 定 的人才 培养 目标 ， 最 后 由用人单 位 按照 协议 约定 安排 学 生 就业 的合 作 办学 模式 。 “ 订单 式 ” 培养 对 于高 职教育 实现 从 传统 教学 体 较 大 的差异 ，并 且订 单班 的教学 计划 是 针对 今后 企业 工作 岗位 的需求 而制 订 的，所 开 设 的都是 一些 实 践性 非常 强 的课程 。为 了能让 学生 尽快 适 应这 种新 的人 才 培养 模 式， 以下几 个 方面
法律事务专业订单式培养模式研究与实践
法律事务专业订单式培养模式研究与实践一、引言随着社会经济的发展和法治建设的不断推进，法律事务专业人才的需求日益增长。
为了更好地满足社会对法律人才的实际需求，提高法律事务专业人才的培养质量和就业竞争力，订单式培养模式逐渐成为法律事务专业人才培养的一种重要方式。
本文旨在对法律事务专业订单式培养模式进行深入研究与实践探索，以期为法律事务专业人才培养提供有益的参考。
二、法律事务专业订单式培养模式的内涵与特点（一）内涵法律事务专业订单式培养模式是指学校与用人单位签订人才培养协议，根据用人单位的需求和岗位要求，共同制定人才培养方案，学校按照协议约定为用人单位培养特定规格和数量的法律事务专业人才的一种培养模式。
（二）特点1、针对性强订单式培养模式以用人单位的需求为导向，培养的人才具有明确的就业岗位和职业方向，能够更好地满足用人单位的实际需求。
2、校企合作紧密学校与用人单位在人才培养过程中密切合作，共同参与人才培养方案的制定、课程设置、教学实施、实习实训等环节，实现了教育资源的优化配置和共享。
3、实践教学突出订单式培养模式注重实践教学，通过实习实训、案例教学、模拟法庭等教学方式，提高学生的实践能力和职业素养。
4、就业保障高学生在入学时就与用人单位签订就业协议，毕业后直接到用人单位就业，有效地解决了学生的就业问题。
三、法律事务专业订单式培养模式的实施路径（一）签订订单培养协议学校与用人单位经过充分的沟通和协商，签订订单培养协议。
协议中明确双方的权利和义务，包括人才培养的目标、规格、数量、课程设置、实习实训安排、就业岗位等内容。
（二）制定人才培养方案学校与用人单位根据订单培养协议的要求，共同制定人才培养方案。
人才培养方案应体现“以就业为导向，以能力为本位”的理念，注重培养学生的实践能力和职业素养。
在课程设置上，应根据用人单位的岗位需求和职业标准，合理设置专业课程和实践教学环节。
在教学内容上，应及时引入行业的新知识、新技术、新案例，使教学内容与行业发展保持同步。
订单式培养模式在法学教育中应用论文
订单式培养模式在法学教育中的应用探讨【摘要】“订单式”培养模式是人才培养的一种全新方式，它是在我国高等教育改革的过程中逐步发展起来的，已经在实践中显示出其生命力。
但目前通常所说的“订单式培养模式”主要是针对理工科学生，对于应用性很强但就业现状不佳的法学专业是否也可实行订单式培养呢？这是值得我们高度关注的我国高等教育改革的一个现实问题。
【关键词】订单式培养模式法学教育一、何谓“订单式培养模式”订单式培养也叫“人才定制”，它通常是指高等学校与企业共同签订培养协议，企业全程参与人才培养方案的制订与培养过程的管理，指派理论知识丰富和实践能力强的企业专业人员到学校兼课并指导学生到企业进行实习，提供实训设备和场地，为学生提供部分或者全部学费、奖（助）学金，学生毕业后直接到该企业就业的一种人才培养方式。
客观来看，“订单式”培养模式是人才培养的一种全新方式，它在我国高等教育改革的过程中逐步发展起来，并在实践中显示出其生命力。
与传统教育模式相比，“订单式”培养模式直接面向用人单位，有的放矢地为用人单位培养实用型人才，从而减少了培养的盲目性，具有较强的针对性；学生的学习目标更明确直接，主动性和积极性高，有利于职业素养的形成，缩短了进入用人单位的适应期；彰显了“校企合作、工学结合”的人才培养特点，有利于实现学校、企业和学生“三赢”的效果。
“订单式”教育培养的毕业生与我国传统教育模式培养的毕业生相比，在专业知识的掌握方面并不逊色，实践能力也明显高出一筹，由于提前受到熏陶，他们还具备了较好的职业素养，从而更易受到用人单位的重用。
二、当前中国法学教育存在的主要问题分析中国高等教育中的法学专业目前处于较为尴尬的境地：作为一级学科，法学专业拥有完整的从本科、硕士到博士的培养体系，全国开设的学校已达四百余所，但法学专业连续几年在高校毕业生就业排行榜上已位居倒数，这种状况令人担忧，使得所有法学教育从业者不得不认真思考法学教育改革的现实问题。
“订单式培养”教育模式实践论文
“订单式培养”教育模式的探索与实践高职教育是高等职业教育的重要组成部分，是高等教育的一种类型，培养高素质应用型技能人才是高职教育的神圣使命，其培养人才的目标有别于研究型高等教育，因此必然要有独特、科学而有效的人才培养模式。
浙江金融职业学院大胆进行教学改革，经过多年的学习、探索与实践，取得了丰硕的成果。
一、“订单式”人才培养模式特征“订单式”人才培养模式，是指学校针对用人单位需求，与用人单位共同制定人才培养方案，签订学生就业订单，并在师资、技术、设备、实习场所等办学条件方面合作，通过学校、用人单位两个教学地点进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。
“订单式”人才培养模式从根本上解决了学生在校学习的职业针对性、技术应用性及就业岗前培训的问题，使学生毕业后就有工作，并能够迅速适应工作单位的岗位要求，是高职院校实现毕业与上岗“零过渡”的有效实现形式。
(一)校企双方签订用人及人才培养协议“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素。
校企双方在充分进行市场调研的基础上，通过签订用人及人才培养协议(即“订单”)，形成一种法定的委托培养关系。
通过签订用人和人才培养“订单”来明确校企双方的职责，学校保证按照企业需求培养人才，企业保证合格人才被录用到企业工作。
(二)校企双方共同制定人才培养计划为了保证“订单式”人才培养模式的实现，学习和企业必须根据市场变化、企业及学生的需求，结合当地社会经济发展的实际，遵循高职教育教学规律，共同制定一个符合三方(培养方、委托方、受教育者)利益的人才培养计划，作为对“订单”的具体化和细化。
这是“订单式”人才培养模式的又一重要特征。
(三)利用校企双方的教育资源，共同实施人才培养根据“订单”的约定，校企双方在人才培养过程中是一种合作、互利的关系。
为了使培养出来的人才真正符合“订单”及岗位的要求，保证企业用人的质量，企业将全方位、深层次地参与人才培养过程，即不仅参与培养计划的制订，而且参与人才培养计划实施的全过程。
森林防火专业扑火队员订单式培养目标及培养模式
森林防火专业扑火队员订单式培养目标及培养模式森林防火专业扑火队员订单式培养目标及培养模式
一、培养目标
通过系统学习森林防灭火理论和扑火实训，培养具备较强的森林火灾监测、林火预报、林火扑救、森林防火指挥与通讯等专业实践技能，能胜任森林防火部门、森林防火管理部
门等企事业单位从事森林火灾监测、林火预报、林火扑救、森林防火指挥与通讯等工作的
高技能型专业扑火队员。
二、培养模式
专业采用“岗位体验―轮岗实训―顶岗实习”的人才培养模式。
在实际教学与实训过程中实施项目教学，做到教学内容与岗位职能对接，教学项目与
生产任务对接，教学环节与工作过程对接，教学效果与就业质量对接，实现教学目标能力化、实践教学全程化、课程体系项目化、教学手段多元化。
能力、素质培养具体分为如下
四个阶段：
1、第一阶段（第1学期）：素质教育阶段，主要进行文化课程理论教学、基本素质
训练，在此阶段可鼓励学生多参加社会实践活动。
2、第二阶段（第2、3学期）专业基础单项能力训练阶段，主要进行基础课程理论教学、基础课程单项与专项技能训练，此阶段主要进行专业基础课程的校内实训。
3、第三阶段（第3、4学期）专业核心能力培养阶段，主要进行核心课程理论教学、
核心课程单项与专项技能训练，此阶段主要进行专业核心课程的校内、外实训实践与岗前
培训。
4、第四阶段（第5、6学期）职业能力培养与实践阶段，主要进行顶岗实习。
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2024年订单式培养管理制度范文（3篇）
2024年订单式培养管理制度范文实施办法“订单式”人才培养是校企合作的重要形式，是实现学校、企业、学生“三赢”的有效途径，是深化教育教学改革、充分利用企业资源、提升学生就业质量的有效载体，是当前最受企业欢迎的校企合作方式之一。
为进一步加强我校“订单式”人才培养工作，增强校企合作的针对性和有效性，提升对区域经济社会发展的贡献率，特制定本办法。
一、“订单式”人才培养的原则(一)面向市场、适应需要原则广大教职工要有强烈的市场意识，通过多种途径与企业建立联系，掌握企业的需求信息，确定合作方向。
选择“订单式”人才培养合作对象，首先要考虑合作对象对人才培养的需求情况，考虑对方在行业内的实力和基础，学生毕业后是否愿意到该企业就业；其次要考虑对方的设备条件、技术和管理水平，学生能否学到知识与技能，能否学以致用；第三要考虑对方对合作教育的积极性。
校企双方在充分进行市场调研的基础上，通过签订“订单式”人才培养协议，形成一种法定的协作关系。
(二)平等协商、互惠互利原则“订单式”人才培养的校企双方本着“平等协商、互惠互利”原则，有利于学校利用企业优质实践性教育资源为教育服务；有利于企业利用高职院校办学特色，为企业有针对性地培养符合要求的人才。
因此，在实施”订单式”人才培养过程中，必须充分考虑学校、用人单位和学生等多方面的利益和要求，充分考虑人才培养目标和教育规律的要求，根据订单的约定，保证校企双方在人才培养过程中是一种合作、互利的关系，保证学生自愿参与定向培养工作。
(三)课程设置以就业为导向原则首先，课程设置应考虑就业市场的需求，课程设置要直接与就业目标挂钩，要瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向要在课程方案中清晰体现。
第二，课程设置应满足工作需要，即应根据职业需要的知识、能力来设置课程，确定课程的性质和内容。
第三，要考虑学生可持续发展与即时就业的需要，以专业技术学习为基础，兼顾就业需要的灵活性和学生的选择性来设置课程。
订单式培养
学校订单式培养主要是两种形式：一是在学生入学时确定定向委培企业，与企业联合招生，共同制定教学计划，除完成国家专业教学要求外，部分课程引入企业文化、岗位特订知识和技能，提高本校教师的专业能力，引进企业的专业技术人员入校，校企双方共同进行教学过程考核与评价，使培养目标最大限度接近企业的用人要求。
学校与企业接轨，实现专业与岗位对接。
二是按专业入学，二年级本着选拔和自愿报名相结合的原则组建定向委培班，通过岗位技能定向培训、课程调整、文化融通、产教结合等形式，实施定向课程的教学和针对性岗前培训，实现人才培养与企业需求的高度对接，通过订单培养，提升了学校的专业活力和人才培养针对性，为企业储备了人才，实现了校企融合、校企双赢。
高职人才“订单式培养”实效性低下的原因及对策
高职人才“订单式培养”实效性低下的原因及对策【摘要】高职人才“订单式培养”在实际操作中存在实效性低下的问题。
主要原因包括培养过程中缺乏个性化关怀、实习环节安排不合理以及就业指导不到位。
为了提升订单式培养的实效性，应该加强对学生个性化需求的了解和关注、完善实习计划提高实习质量，以及落实就业服务提高就业率。
通过这些对策的实施，可以有效提升订单式培养的效果，为高职人才的培养提供更好的支持和保障。
在未来，需要进一步完善订单式培养机制，不断提升教育质量，以适应社会发展的需求，培养更多优秀的高职人才。
【关键词】高职人才，订单式培养，实效性低下，原因分析，对策，个性化关怀，实习环节，就业指导，提升实效性，学生需求，实习计划，就业服务，总结分析，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和高职教育的普及，高职人才的培养已成为当前教育体制中的重要一环。
为了更好地适应社会需求和促进学生就业，订单式培养模式在高职教育中逐渐兴起。
近年来订单式培养的实效性却面临着一些问题，表现为就业率不高、学生满意度低等现象。
这些问题的存在严重影响了高职人才的培养质量和就业效果。
订单式培养是指根据用人单位的需求，为学生定制个性化的培养方案，强调实践能力和岗位适应性的培养模式。
由于培养过程中缺乏个性化关怀、实习环节安排不合理、就业指导不到位等原因，导致订单式培养的实效性低下。
为解决这些问题，我们需要深入分析订单式培养模式存在的不足之处，制定相应对策，提高订单式培养的实效性和效果，进一步推动高职人才的培养和就业。
1.2 问题提出这种实效性低下的现象背后可能存在多种原因，如培养过程中缺乏个性化关怀、实习环节安排不合理、就业指导不到位等。
这些问题的存在直接影响了订单式培养的实效性，阻碍了高职院校为学生提供更好的职业教育和培养服务。
我们有必要深入分析订单式培养实效性低下的原因，并提出相应的对策措施，以提升订单式培养的实效性，更好地满足高职人才培养的需求，促进高职教育的发展和进步。
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“订单式培养”模式初探
【摘要】教育与职业订单式培养作为一种崭新的人才培养模式已得到比较广泛的认可,并在实践中广泛应用。
订单式培养模式的出发点是为了顺利实施以就业为导向这一目标;而切入点则是严格按照企业技术岗位的现实需求来为毕业班学生“量身定做”,直接针对毕业班学生上岗急需强化和补充的专业知识、技能技术、职业素质来组织教学。
【关键词】订单培养;实施方法
“订单式”培养方式,很多国家都有类似的模式,像德国的双元制、北美的cbe模式、澳大利亚的tafe模式等,这些成熟的高级技术人才培养体系都各有其特点。
“订单式培养”在我国还属于探索完善阶段,需要有教育观念、企业用人机制,社会人才观念等随社会发展共同完善,也需要职业学的校教学模式、教师素质的跟进。
一、“订单式培养”的优势
1、“订单式培养”在一定程度上缓解了学生就业难、用人单位找如意的人难、学校找实习企业难的问题。
2、有利于提高教师业务能力,明确学生学习目标。
①教师为完成企业要求的教学任务必须深入企业实践,参加企业项目的研发和技术管理,也可将企业生产过程中的新工艺、新技术等直接转化为教学内容,提高了教师的成长。
②明确了学生学习目的,在学生实习阶段企业给予一定的生活补贴,也缓解了学生的经济压力。
3、有利于学生融入企业文化,缩短企业培训时间和学生对企业
的适应期,减轻了企业“二次培训”的费用。
同时增强了学生对企业的认同,学生提前融入企业。
二、实施“订单式”培养模式的基本条件
1、学校条件,首先,学校要具有比较鲜明的办学特色和专业优势。
学校的专业设置要同当地经济结构的调整、产业的发展相结合,贴近行业、企业需要办学,增强为地方经济发展服务的功能。
要增强专业拓展能力,及时培养企业所需要的技术应用型人才。
只有这样,学校才能引起企业的关注,双方的合作才有可能。
2、企业条件,首先,企业要提供明确的工作岗位及要求。
“订单式”教育是针对企业特定工作岗位要求开展教学的,因此,企业提供的工作岗位和岗位要求必须明确。
否则,学校就难以制订出科学的人才培养方案,培养的人才就难以满足企业特定岗位的需要。
其次,企业未来能够容纳相应岗位员工数量的多少,是能否实施“订单式”教育的重要条件,企业只有在提供足够员工岗位的前提下,人才培
养订单才能成立,才能形成“订单式”教育的规模效应。
三、“订单培养”模式实施的主要环节
1、深入企业调研,了解企业用人需求和人才培养规格,同时还要了解同类企业、同工种的人才需求量,是学校实施“订单式”人才培养的基础。
企业调研,主要是要了解企业未来员工的招聘数量、人才的类型、企业对技能型人才的知识、技能和素质的要求等,为学校的专业设置或调整、课程设置等提供决策依据。
还要了解企业的合作意向,为学生联系提供专业实习、实训的基地,并可增进与企
业之间的相互了解,培养与企业负责人之间的感情,为双方合作打下基础。
2、确立订单,订单是“订单式”培养模式实施的前提。
订单的数量是衡量“订单式”培养模式规模效应的主要标志。
订单只有达到一定的规模,才能实施“订单式”教学,才能体现人才培养模式的成效。
所以,只有企业的人才需求量达到一定规模时,才能有效实施订单教育。
3、校企双方要签订人才培养协议。
通过订单培养协议明确校企双方的职责,学校须按企业要求培养人才,企业则要接纳合格的订单人才。
学校的主要职责是:调整现有的专业教学计划,以适应“订单式”培养的需要;负责订单培养学生的生源组织和学生在校期间的教育教学及日常管理;参与学生在实习期间的培训和管理;负责学生在实习期间完成的毕业设计指导工作等。
企业的主要职责有:负责对订单培养学生的实习期间工作岗位的落实并安排工作;负责学生在实习期间的专业教育、技术培训,为学生传授优秀的企业文化及管理理念、管理技巧;提供专业技术课程的师资与场地;为学生制订个人成长规划,并进行定期测评和指导;学生在实习期间,企业给予一定的生活补助。
协议一经签订,校企双方都必须严格遵守,以确保“订单式”培养的质量。
4、实施多样式培养方案,如“半工半读”、“2+1”,学生在学校学习二年,到企业实习和工作一年等。
5、学生符合毕业要求且在企业实习、工作期间表现良好者。
由
企业录用为正式员工。
对企业不满意的学生,学校要负责进行“回炉”教育,然后再推荐就业,以解决企业和学生的后顾之忧。
6、人才培养方案的主要特点:一是校企双方共同商讨、制定人才培养计划;二、按企业要求设置教学内容;三、在教学环节中渗透企业文化。
7、学校要做好学生在企业实习、工作期间的跟踪调查工作。
通过跟踪调查,了解企业对学生综合素质的评价;了解学生的岗位变化和薪酬状况;了解学生对学校教育的满意程度;了解学生的学习愿望,从而改进学校的教育教学工作,增强学校为企业和学生服务的意识和能力。
总之,“订单式”培养与就业虽然实现了学校、学生和用人单位的“三赢”,但是,这种方式只是解决就业的途径之一,要想从根本上解决就业问题,仅靠订单式就业还很不够。
学校应把“订单式”培养的着眼点落到探索校企合作新模式的教育教学规律上来,把它做为培养锻炼师资队伍的重要途径,从而拓展深层次的技改、科研项目合作。
从根本上改变学校的程式化教学。
培养出能快速适应岗位的人才以化解学校教育模式和企业用人供求之间的矛盾。
参考文献
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[8]俞吉兴等.高职院校烹旅类专业产学研合作的实践与思索[j].高等职业教育,2004(2).责任编辑:王希平研究与管理23。