鸿门宴教学设计
鸿门宴教案鸿门宴教案
鸿门宴教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解鸿门宴的历史背景和事件过程；（2）分析鸿门宴中各个人物的性格特点和动机；（3）掌握文言文中的一些重要词汇和句式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读鸿门宴的故事情节；（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验文言文中的角色情感；（3）学会对比分析，从不同角度审视鸿门宴事件。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱；（2）树立正确的价值观，认识诚信、友谊、忠诚等品质的重要性；（3）提高学生的历史文化素养，培养民族自豪感。
二、教学重点1. 鸿门宴的历史背景和事件过程；2. 鸿门宴中各个人物的性格特点和动机；3. 文言文中的一些重要词汇和句式。
三、教学难点1. 理解鸿门宴中的人物关系和心理活动；2. 分析文言文中的特殊句式和修辞手法；3. 联系现实生活，深入体会鸿门宴所传达的价值观。
四、教学准备1. 教材：《鸿门宴》；2. 参考资料：有关鸿门宴的历史背景、人物介绍等；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍鸿门宴的历史背景；1.2 引导学生关注鸿门宴中的人物关系和事件过程。
2. 自主学习2.1 学生自主阅读课文，理解故事情节；2.2 学生通过小组合作，探讨鸿门宴中各个人物的性格特点和动机。
3. 课堂讲解3.1 教师详细讲解鸿门宴的故事情节，分析人物关系；3.2 教师针对文言文中的重要词汇和句式进行讲解，帮助学生巩固知识。
4. 课堂互动4.1 学生进行角色扮演，模拟鸿门宴的场景；4.2 学生分享自己扮演角色的感受，教师点评并引导深入思考。
5. 拓展延伸5.1 学生结合现实生活，谈谈对鸿门宴所传达价值观的理解；5.2 学生举例说明诚信、友谊、忠诚等品质在现实生活中的重要性。
6. 课堂小结6.1 教师总结本节课的学习内容，强调重点知识；6.2 学生整理学习笔记，巩固所学知识。
《鸿门宴》教案设计方案
《鸿门宴》教案设计方案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；（2）能够分析文中人物形象、情节发展和主题思想；（3）能够运用文中的修辞手法和表达方式进行写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《鸿门宴》；（2）学会欣赏古典文学，提高阅读理解能力；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感；（2）学习古代人物的忠诚、勇敢、智慧等品质；（3）懂得友谊、义气、合作等价值观。
二、教学重点1. 《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；2. 文中人物形象、情节发展和主题思想的分析；3. 文中的修辞手法和表达方式的运用。
三、教学难点1. 文中古代礼仪、习俗的理解；2. 古代人物心理活动的把握；3. 文中生僻字词的认读和理解。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节；3. 合作探讨：分组讨论，分析人物形象、情节发展和主题思想；4. 课堂讲解：讲解文中重点知识点，如古代礼仪、习俗等；5. 练习与拓展：布置相关练习题，巩固所学知识，并进行拓展；6. 总结与反思：对本节课的学习内容进行总结，激发学生对后续课程的兴趣。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况；2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成质量；3. 小组合作：评价学生在合作探讨中的表现，如团队精神、贡献等；4. 创造性思维：鼓励学生提出新颖的观点和想法，培养创造性思维。
六、教学资源1. 教材：《鸿门宴》原文及相关注释；2. 参考资料：有关《鸿门宴》的历史背景、文化内涵的资料；3. 多媒体设备：PPT、视频等；4. 课外阅读材料：其他有关楚汉争霸时期的文学作品。
七、教学方法1. 讲授法：讲解课文中的重点知识点，如古代礼仪、习俗等；2. 自主学习法：让学生自主阅读课文，理解故事情节；3. 合作探讨法：分组讨论，分析人物形象、情节发展和主题思想；4. 案例分析法：通过分析典型人物和事件，引导学生深入理解文本；5. 情境教学法：创设相关情境，让学生更好地体验古代文化。
2024《鸿门宴》教学设计范文(精选2024)
contents •教学目标与要求•教材分析与选用依据•课前准备工作安排•课堂教学过程设计•课后作业布置及评价反馈机制建立•课程思政元素融入探讨•教学反思与改进方向目录学习古代汉语的语言特点，提高文言文阅读能力和鉴赏水平。
培养学生运用历史唯物主义观点分析历史事件和人物的能力。
掌握《鸿门宴》的基本情节和主要人物形象，理解其历史背景和文化内涵。
知识与技能目标通过对《鸿门宴》的学习，引导学生认识历史，尊重历史，增强民族自豪感和文化自信。
培养学生勇于面对挑战，善于抓住机遇的精神品质。
引导学生理解并践行诚信、智慧、勇敢等优秀传统美德。
情感态度与价值观目标教学方法与手段要求采用多媒体教学手段，利用课件、图片、音频、视频等辅助教学，提高教学效果。
倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，发挥学生的主体地位。
通过课堂讲授、小组讨论、角色扮演、提问互动等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
预期教学效果语言特色赏析原文以古代汉语写成，语言简练而意蕴深厚，通过对话和行动描写生动地展现了人物性格和内心世界。
文本概述《鸿门宴》是中国古代历史小说《史记·项羽本纪》和《楚汉传》中的经典篇章，描述了刘邦和项羽在争夺天下过程中的一次关键性会面。
人物关系梳理原文中涉及刘邦、项羽、张良、范增等多个人物，他们之间的关系错综复杂，是理解文本的重要基础。
情节发展分析从刘邦赴宴、张良献策、项庄舞剑到刘邦脱险，整个故事情节跌宕起伏，扣人心弦。
《鸿门宴》原文解读相关背景知识介绍第二季度第三季度第一季度第四季度时代背景地理背景文化背景人物背景文学价值适用年级教学重点与难点历史价值教材特点及适用性分析为了方便学生理解原文内容，可以推荐一些带有详细注释和译文的版本供学生参考。
原文注释及译文教师可以推荐一些研究《鸿门宴》的专著或论文，供有兴趣的学生进一步拓展阅读。
相关研究著作可以引导学生观看与《鸿门宴》相关的电影、电视剧或纪录片，通过视觉形象来加深对文本的理解。
鸿门宴教学设计（精选11篇）
鸿门宴教学设计（精选11篇）鸿门宴教学设计（精选11篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的鸿门宴教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
鸿门宴教学设计篇1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识鸿门宴这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习军、击、内、如等实词和其、而、则、乃等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握军、击、如、信、谢等文言实词和因、为等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
哪件事是导火线，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。
关于鸿门宴教学设计（精选5篇）
鸿门宴教学设计关于鸿门宴教学设计（精选5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的关于鸿门宴教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
鸿门宴教学设计1一、导入播放歌曲《霸王别姬》：我站在烈烈风中恨不能荡尽绵绵心痛望苍天四方云动剑在手问天下谁是英雄人世间有百媚千抹我独爱爱你那一种伤心处别时路有谁不同多少年恩爱匆匆葬送我心中你最忠悲欢共生死同你用柔情刻骨换我豪情天纵我心中你最忠我的泪向天冲来世也当称雄归去斜阳正浓一曲《霸王别姬》，荡气回肠，同学们，你们感受到了吗，那秦时的风已经向我们扑面而来，那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起，鸿门宴上杀气未息，乌江边上壮士落泪。
看，天上云翻动，听，耳边水汹涌，那鲜红如血的残阳啊，映衬着英雄高大的背影，烈烈风中英雄的战袍翻飞，爱马嘶鸣，美姬落泪，不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们，悠悠两千载，风烟俱消散，斯人独难忘，今日话项羽。
同学们，前几节课我们一起学习了太史公司马迁的《鸿门宴》，我们详细的了解了作者，了解了《史记》，总结了文章的文言知识，分析了人物形象，可以这样说，此时此刻，桌子擦净了，凳子摆正了，酒菜端上了，尊贵的客人来临了，我们的宴会现在正式开始。
板书：鸿门宴同学们，在中华文学长廊里，项羽注定是一个不朽的艺术典型，我们应该感谢司马迁，他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象，今天，我们摆的不是鸿门宴，实是结鸿门宴之名，行探究悲剧英雄之实。
二、预习展示下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况：项羽（前232—前202）芈姓，项氏，名籍，字羽，通常被称作项羽，中国古代杰出军事家及著名政治人物，汉族，秦下相（今江苏宿迁）人。
秦末随项梁发动会稽起义，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。
秦亡后自立为西楚霸王，统治黄河及长江下游的梁、楚九郡。
2023_2024学年高一必修下(1-3)鸿门宴(教学设计)
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法
二次备课
教学资源
1. 软硬件资源：多媒体教室、投影仪、白板、笔记本电脑、打印机、扫描仪等。
2. 课程平台：学校教学管理系统、在线学习平台等。
此外，我也注意到在课后拓展应用环节，学生们在完成作业和拓展学习方面存在差距。部分学生对于拓展阅读材料不够积极，对于历史事件的探究和思考也不够深入。为了改变这种情况，我计划设计更具挑战性和启发性的课后作业，引导学生主动探索历史事件的意义和影响，并鼓励他们在课堂上分享自己的学习和发现。
重点题型整理
1. 人物形象分析题
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
- 信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
- 预习资料：PPT、视频、文档等。
作用与目的：
- 帮助学生提前了解《鸿门宴》的人物形象和描写手法，为课堂学习做好准备。
- 培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
本课教学目标是使学生掌握课文内容，理解人物形象，提升文本分析能力，培养对历史文化的认识。教学重点是分析鸿门宴上的人物形象，理解课文中的人物描写手法，教学难点是引导学生结合历史背景，深入理解鸿门宴在史上的意义。
核心素养目标
本课旨在培养学生的语文学科核心素养，主要包括：
1. 语言建构与运用：通过阅读和分析课文，提升学生运用汉语进行思考、表达和交流的能力。
题目：请简要分析《鸿门宴》在中国历史文化中的意义。
答案：《鸿门宴》作为中国历史文化中的一个重要事件，具有深远的文化意义。首先，它展现了刘邦的机智、勇敢、果断等品质，体现了中国传统文化中重视智慧和勇气的精神。其次，它揭示了权谋策略在历史中的重要作用，反映了古代政治斗争的复杂性。此外，它还体现了中国传统文化中对英雄人物的崇拜和赞美，如刘邦、项羽等。
《鸿门宴》教学设计
《鸿门宴》教学设计
一、教学目标
1.掌握文言字词，疏通文意。
2.分析人物形象，理解人物性格特点。
3.探讨文章的叙事技巧和历史意义。
二、教学重难点
1.重点：文言字词和人物形象分析。
2.难点：叙事技巧和历史意义的理解。
三、教学方法
诵读法、文本分析法、讨论法。
四、教学过程
1.导入
讲述一个古代宴会的故事，引出课题。
2.诵读课文
（1）教师范读，学生跟读，注意读音和节奏。
（2）学生自由朗读，熟悉课文。
3.文言字词讲解
（1）逐句讲解文言字词，疏通文意。
（2）重点讲解实词、虚词和特殊句式。
4.人物形象分析
（1）分析刘邦、项羽等人物的形象特点。
（2）探讨人物性格对历史发展的影响。
5.叙事技巧分析
（1）分析文章的叙事结构和手法。
（2）体会叙事技巧对人物形象和主题的表现作用。
6.历史意义分析
（1）分析鸿门宴在历史上的地位和影响。
（2）探讨历史事件对我们的启示。
7.总结归纳
总结文言字词、人物形象、叙事技巧和历史意义。
8.作业布置
写一篇关于鸿门宴的人物分析短文。
《鸿门宴》名师教学设计（精选14篇）
《鸿门宴》名师教学设计《鸿门宴》名师教学设计（精选14篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《鸿门宴》名师教学设计，欢迎大家分享。
《鸿门宴》名师教学设计篇1教材分析《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。
本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节课的教学重点。
《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习兴趣是本节课教学的难点。
因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。
教学目标1、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
掌握翻译文言句子的一些方法，归纳本文的文言知识。
2、在掌握字词的基础上熟读成诵。
3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。
4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。
核心素养语言建构与运用：掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识。
思维发展与提升：能准确概括文章的故事情节。
了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
审美鉴赏与创造：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
文化传承与理解：正确认识司马迁的历史观。
理解刘邦的任人唯贤，上下团结一心的精神和项羽光明磊落的性格。
1、个性化的语言描写。
精炼的动作描写。
2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
3、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
学生课前完成“预习助读”，了解作者、背景、《史记》相关知识。
掌握本文中出现的通假字、一词多义、古今异义、词类活用和文言句式等文言现象。
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《鸿门宴》教学设计一、教学目标1．了解作者司马迁、《史记》的相关知识以及本文的相关背景。
2. 掌握本文重点实词、虚词、活用和特殊句式，疏通文意。
3. 分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征二、教学重点与难点1．掌握重点词语，翻译重点句。
2．分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
三、学情分析这是高中语文必修一的第三篇文言文，高一学生在初中文言文学习以及高中前两篇文言文学习的基础上，已具备了一定的文言文分析的能力，所以本文采取教师为主、师生共同讲解的方式进行。
概括文意和分析人物性格也采用师生交互式方法，以便于发现问题，进行有针对性的指导。
四、教学方法：1．讨论点拨法。
2．师生互动法五、课时安排：3课时六、课前准备1．预习学案，用一到两句话概括《鸿门宴》的历史背景2. 通读课文，标出重点词语，尝试翻译课文。
3．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。
七、教学过程第一课时一问题导入：用一到两句话来概括一下《鸿门宴》发生的历史背景。
二、《史记》及作者资料补充：（一）《史记》：二十四史中的第一部，中国第一部纪传体通史。
《史记》全书一百三十篇：本纪、世家、列传、表、书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨着，又是文学巨着。
本纪: 叙述历代帝王的历史世家: 叙述贵族王侯的历史列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹表：各个历史时期的简单大事记书：记载典章制度，天文地理（二）作者：《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。
三、翻译重点词语，疏通文意，梳理全文：（一）对照学案正字音（二）全文共有七段，按照“鸿门宴”的前后过程在预习的基础上把文章分成三个部分。
（1-2）宴前（3-4）宴中（5-7）宴后（二）掌握1—2自然段重点词句，疏通文意。
1. “沛公军霸上”、“欲王关中”：军，驻扎；王，称王。
名词用作动词2. 沛公居山东时：在函谷关以东地区。
古今异义3. 范增说（shuì）项羽曰：劝告4. 财物无所取：对财物。
名作状，表动作对象一词多义为（之）击破沛公军: 为，替，给皆为龙虎，成五彩：为，是特殊句式此天子气也。
判断句贪于财物。
状语后置1. 沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。
骑，人马2. 将军战(于)河北：黄河以北。
古今异义3. 令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨4. 项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
5. 范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词6. 若入前为寿：上前，方位名词作动词7. 不者，若属皆且为(之)所虏：为……所……:表被动，引进主动者8. 常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语（三）在宴会前主要写了哪几件事对情节的展开起了什么作用A曹无伤告密，挑开了矛盾，是故事的开端；B范增进言，使刘邦、项羽的矛盾进一步激化，情节迅速发展C项伯夜访，项伯，本为报恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机；D张良献策，刘邦接纳了张良的建议，先联络与项伯的感情，进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽。
这一情节的变化，使刘邦逐步由被动转为主动E项王许诺，使得故事进一步得以发展。
四、作业布置完成导学案第一课时第二、三大题。
第二课时一、复习导入（一）指出下列句式的特点并翻译使人言于项羽曰为击破沛公军沛公居山东时此天子气也欲呼张良与具去不可不语二、进入新课（一）掌握3—4自然段重点词句，疏通文意。
1. 沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。
骑，人马2. 将军战(于)河北：黄河以北。
古今异义3. 令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨4. 项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
5. 范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。
6. 若入前为寿：上前，方位名词作动词7. 不者，若属皆且为(之)所虏：为……所……:表被动，引进主动者8. 常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语特殊句式1、得复见将军于此。
状语后置2、亚父者，范增也。
判断句3、籍何以至此宾语前置4、若属皆且为所虏！固定句式，表被动1. 与之同命：同生死。
2. 瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。
3. 目眦尽裂：眼眶像全部要裂开4. 按剑而跽：握着剑跪直身体5. 客何为者：这个客人是干什么的“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。
6. 刑人如恐不胜：刑，施加肉刑，名词作动词。
7. 先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。
8. 沛公起身如厕：如，往。
特殊句式沛公之参乘樊哙者也。
判断句此亡秦之续耳。
判断句（二）鸿门宴上的激烈斗争，是全文的主体部分，情节发展的高潮，在这一部分中写了哪些事件。
这些事件又使得矛盾双方的对抗发生了怎样的变化刘邦谢罪—项羽留饮范增示意—项羽不应项庄舞剑—项伯翼蔽（内部矛盾项由主动变被动）张良召哙—樊哙闯帐樊哙责羽—项无以应（团结一致刘由被动变主动）（三）在这一部分，有一个座位排列问题，请大家自画这张座位表，然后根据古代的礼仪来分析这一座位安排的含义。
——按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。
宴席的四面坐位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。
鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。
从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
三、作业布置完成导学案第二、三大题。
第三课时一、复习导入：翻译下列重点词：1. 沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。
骑，人马2. 将军战(于)河北：黄河以北。
古今异义3. 令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨4. 项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。
5. 范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。
6. 若入前为寿：上前，方位名词作动词7. 不者，若属皆且为(之)所虏：为……所……:表被动，引进主动者8. 常以身翼蔽沛公：翼，象鸟的翅膀一样，名词作状语二、疏通课文第三部分（一）掌握5—7自然段重点词句，疏通文意。
1. 大行不顾细谨，大礼不辞小让：做大事情不必考虑细枝末节，行大礼节不必讲小的谦让。
2. 人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为：别人正是菜刀和砧板，我是(砧板上的) 鱼、肉，为什么告辞呢3. 大王来何操：来的时候带什么礼物何操:操何，宾语前置4. 沛公则置车骑：放弃，丢下。
5. 靳强、纪信等四人持剑盾步走6. 道芷阳间行：道，取道，名词作动词；间，从小路，名词作状语。
7. 沛公安在：在哪里，宾语前置句8. 拔剑撞而破之：破:使动用法，使……破特殊句式沛公安在吾属今为之虏矣！（二）宴会回后主要写了哪些余事——刘邦逃席，间道至军；b．张良留谢，项王受璧而范增破斗，暗示着鸿门宴后的斗争结局；c．刘邦诛杀曹无伤，是故事的尾声，呼应开头。
三、问题探究1、“鸿门宴”是在什么情况下谁为谁设的宴会目的是什么结果如何2、有人说，刘邦之所以能够从鸿门宴上逃走是因为项伯帮了他，项伯是导致项羽最后失败的主要原因，你同意这个说法吗说说你的理由。
三、分析人物的典型性格（二）项羽和刘邦在遇到事情的时候分别是怎么样的反应课文是如何表现项刘二人的性格特点的项羽：听到密报和劝说时——勃然大怒，胸无城府听到项伯说情时——答应“善遇”刘邦，妇人之仁听到刘邦谎话时——洋洋自得、说出线人，沽名钓誉范增多次暗示时——置之不理，妇人之仁项庄舞剑，项伯翼蔽时——熟视无睹，刚愎自用，乏政治远见。
刘邦：得知项羽来攻击自己时——委曲求全了解张良与项伯关系时——攀龙附凤宴会上卑礼甘居卑座时——能屈能伸借口上厕所趁机逃走时——机智敏捷回到营寨诛杀曹无伤时——坚决果断总结：因此我们可以看出要成就大业，除了打下的丰功伟绩，还与这些领导人的性格是密切相关的。
二、补充资料，提出问题假如可以穿越回到那个时代，你会选择做项羽还是做刘邦课堂总结：性格决定了命运，时势造就英雄，英雄也创造了时势。
相对于刘邦，司马迁对项羽这一失败了的英雄则倾注了更多的情感，使其具有久远的人格魅力。
可以说，巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，失去了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。
性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执着和无奈。
最终，项羽用性格的笔为世人书写了只属于他的人生篇章。
最后，让我们在音乐声中再次感受项羽作为一个末路英雄的悲壮和无奈。
四、布置作业1、推荐阅读：读《史记》中的《高祖本纪》《项羽本纪》2、。