托幼机构儿童心理保健
幼儿心理健康常识
幼儿心理健康常识幼儿心理健康常识一：一、健康教育的基本内容1、生活卫生教育。
主要目的是援助幼儿获得日常生活中需要的卫生知识，培育幼儿良好的生活习惯,是幼儿逐步学习以健康的方式来生活。
2、安全教育。
主要是援助幼儿获得和掌控日程生活中最基本的安全知识和技能，是幼儿逐步懂得爱惜自己和他人，不断加强幼儿的自我爱护意识和技能。
3、身体熬炼。
利用体育器械或自然物进行身体熬炼，全面协调地进展幼儿的体能，加强幼儿体质，提高幼儿适应自然的技能;培育幼儿勇猛，不怕困难等良好的心理品质。
4、心理健康教育。
培育幼儿良好的心理品质，加强幼儿自身的心理强度，提高幼儿对社会生活的适应技能。
包括：心情情感的教育;良好性格的培育。
二、选择相宜的教育方式和途径。
《纲要》要求“既要高度重视和满意幼儿受爱护、受照看的需要，又要尊敬和满意他们不断增长的独立需要，避开过度爱护和包办代替，鼓舞并指导幼儿自理、自主的尝试。
”1、相宜的教育方法。
(1)幼儿的亲身感知体验。
(2)练习一些生活技能、健康行为，形成稳定的行为习惯。
2、多样化的教育形式。
(1)有机渗透在幼儿一日生活中。
幼儿健康教育就是生活教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、游戏等幼儿一日生活各环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略。
例如，在洗手时让幼儿了解讲卫生的重要性;在户外活动荡秋千、滑滑梯时，了解爱护自己的运动方法。
(2)有机融合在各领域教育中。
例如：如在绘画时，学习正确的坐姿、执笔姿态，用正确的方法进行涂色、画画等;在语言活动中培育幼儿大胆表现自己，进展幼儿人际交往技能.幼儿心理健康常识二：幼儿心理健康教育是幼儿教育的重要组成部分，主要是为了使幼儿懂得爱护心理健康的基本知识和技能，订正其不良心情和立场，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理障碍和行为异样，从而保证幼儿心理健康进展，提升其美满感。
该定义有以下三层含义：1.促进幼儿心理健康教育要保证幼儿心理健康进展，提升其美满感。
托幼机构卫生保健十项制度完整
托幼机构卫生保健十项制度一、一日生活制度1.托幼机构应根据各年龄段儿童的生理、心理特点，结合本地区的地理位置、季节变化和本托幼机构的实际情况，制订合理的生活制度。
（根据我园儿童特点，并结合我园实际情况特制定本生活制度。
）2.卫生保健人员应参与儿童作息时间安排，参与儿童睡眠、进餐、大小便、活动、游戏等各个生活环节保育要求的制订。
3.合理安排各个生活环节的时间、顺序和次数，注意动静结合、组织集体活动与自由活动结合、室活动与室外活动结合，不同形式的活动交替进行。
4.每日要有充足的户外活动时间，儿童户外活动时间每天不少于2小时，寄宿制儿童不少于3小时。
寒冷、炎热地区可酌情调整。
儿童进餐时间20-30分钟/餐、餐后安静活动或散步时间10-15分钟、午睡时间根据季节为2-2.5小时/日为宜。
5.卫生保健人员每日巡视时，应观察生活作息制度的执行情况，发现问题及时予以纠正，以保证儿童在托幼机构生活的规律性和稳定性。
二、儿童膳食制度（一）膳食管理制度1. 托幼机构食堂的建筑、设备与环境卫生要求按照教育部、卫生部颁布的《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》执行。
2. 托幼机构的食堂必须取得有效的《食品卫生许可证》，并根据《食品安全法》等相关法律法规的规定制订各项食堂管理制度。
3. 托幼机构应制订食堂管理人员、炊事人员的岗位工作职责，食堂工作人员上岗前应参加食品安全、儿童营养等专业知识培训。
4. 儿童膳食应专人负责，建立有家长代表参加的膳食委员会，XX管理。
工作人员伙食和儿童伙食要严格分开，儿童伙食费专款专用，账目每月公布，每学期膳食收支盈亏不超过2%。
（二）膳食卫生制度1. 为儿童提供符合规定的生活饮用水，班级有符合卫生要求的饮用水设施，并保证儿童按需饮水。
2. 儿童食堂和食品库房应定期清扫,保持卫生，采取措施消除苍蝇、老鼠、蟑螂和其他有害昆虫。
3. 所有用具及食物必须生熟分开放置。
餐具、熟食盛器等按要求统一在食堂消毒，消毒后的食具应保洁存放，符合卫生标准。
托幼机构儿童心理保健ppt课件
02
丰富多彩的环境布置
根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，布置富有童趣和教育意义的环境，如
墙面装饰、玩具摆放、图书选择等，激发儿童的好奇心和探索欲望。
03
和谐的人际关系
建立良好的师幼关系、同伴关系，营造尊重、平等、关爱的氛围，让儿
童感受到温暖和归属感。
建立师生互动关系
积极的情感交流
教师与儿童保持积极的情感交流， 关注儿童的情绪变化，及时给予 安慰、支持和鼓励，增强儿童的 信任感和安全感。
建立反馈机制
建立有效的反馈机制，及时了 解家长的意见和建议，不断改
进和完善心理保健工作。
06 总结与展望
对当前托幼机构心理保健工作的反思
工作成果与不足
当前托幼机构心理保健工作已经取得了一定成果，如建立了心理保健制度、配备了专业人 员等，但在实际操作中仍存在诸多不足，如缺乏个性化关怀、师资力量不足等。
托幼机构的作用
阐述托幼机构在儿童心理保健中扮演 的重要角色，以及其对儿童心理健康 的积极影响。
托幼机构在儿童心理保健中的角色
提供安全稳定的环境
促进儿童社会交往
托幼机构能够为儿童提供一个安全、稳定 、有序的环境，有利于儿童心理健康的发 展。
托幼机构是儿童接触社会的重要场所，通 过与同龄伙伴和成人的交往，有助于培养 儿童的社会适应能力和社交技能。
家庭环境
家庭氛围、教育方式、父 母陪伴等都会影响儿童的 心理发展。
社会环境
托幼机构、学校、社区等 环境对儿童心理发展也有 重要影响。
托幼机构如何适应儿童心理发展
01
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创设适宜环境
提供丰富多彩、安全舒适的环 境，满足儿童好奇心和探索欲
望。
幼儿园心理疏导课程安排 幼儿园心理健康
幼儿园心理疏导课程安排随着社会的不断发展，幼儿园教育在重视幼儿心理健康方面愈发重要。
幼儿园作为孩子们成长的重要环境，必须要有针对性地开设心理疏导课程，培养孩子们的自我认知和情绪管理能力。
在这篇文章中，我们将要讨论幼儿园心理疏导课程的安排，解析课程内容和教学方法，并探讨如何有效地促进幼儿心理健康的发展。
一、课程内容的设计1. 教师引导下的情绪表达在幼儿园心理疏导课程中，教师应该引导幼儿通过一定的游戏、绘画或言语表达方式，表达他们的情绪。
孩子们通常很难准确表达自己的情感，这种情况下，老师的指导尤为重要。
通过这些活动，孩子们可以学会用简单的言语和行为来表达自己的喜怒哀乐，增强情绪管理能力。
2. 互助友爱的小组活动幼儿园心理疏导课程应该包含互助友爱的小组活动。
通过小组讨论、小组游戏等形式，教师可以引导孩子们学会倾听和尊重别人的想法，学会团结合作和互相帮助。
这种活动可以帮助幼儿培养良好的人际关系技能，提高他们的社交能力。
3. 情绪管理技能的培养幼儿园心理疏导课程中，也需要着重培养幼儿的情绪管理技能。
教师可以通过故事、角色扮演等方式，引导孩子们了解情绪管理的重要性，并教授一些简单的情绪调节技巧。
当孩子生气或难过时，可以教会他们深呼吸或者数数来放松自己。
这些技能可以帮助孩子们更好地应对情绪波动，保持心理健康。
二、教学方法的选择1. 情境教学法幼儿的认知发展处于关键期，因此幼儿园心理疏导课程中，应该采用情境教学法。
这种教学方法通过创设真实或虚拟的情境，让幼儿置身于其中，体验和感受情绪交流、人际关系等情境，培养他们的情感、社会和认知能力。
2. 游戏教学法游戏是幼儿学习的天然载体，因此幼儿园心理疏导课程要以游戏教学法为主要手段。
教师可以设计各种有趣的游戏和活动，让幼儿在愉快的氛围中进行心理疏导课程的学习和实践。
游戏教学法既可以激发孩子们的学习热情，又可以增强他们的参与度和体验感。
3. 师生互动法幼儿园心理疏导课程中，师生互动法也是一种重要的教学方法。
00886学前儿童心理卫生与辅导
00886学前儿童心理卫生与辅导第一章学前儿童心理健康概述第一节学前儿童心理健康的概念第二节学前儿童心理健康的特征第三节学前儿童心理健康的意义和内容第二章影响学前儿童心理健康的因素第一节生物——心理——社会模式第二节影响学前儿童心理健康的生物学因素第三节影响学前儿童心理健康的心理因素第四节影响学前儿童心理健康社会性因素第三章托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题第一节学前儿童的精神压力第二节与神经性习惯有关的心理健康问题第三节与情绪有关的心理健康问题第四节与品行有关的心理健康问题第五节与语言有关的心理健康问题第四章学前儿童心理健康评估第一节学前儿童心理健康评估概述第二节学前儿童心理健康评估的主要方法第三节学前儿童心理健康评估的主要工具第五章对学前特殊儿童需求和教育的评估第一节对学前特殊儿童家庭需求评估的准备第二节对学前特殊儿童家庭需求评估的实施第三节学前特殊儿童学习能力评估中的概念第四节学前特殊儿童学习能力评估的主要工具第六章学前儿童心理辅导概述第一节心理辅导概念第二节心理辅导的发展历史第三节心理辅导与心理治疗的区别第四节心理辅导基本过程第七章学前儿童心理辅导的三种基础理论及方法第一节精神动力学理论和精神分析疗法第二节行为主义理论和行为疗法第三节人本主义理论和来访者中心心理辅导第八章个体心理学理论及辅导方法第一节个体心理学的总体论第二节个体心理学的辅导理论第三节实际的辅导方法第九章沟通分析理论及辅导方法第一节沟通分析的辅导的总体论第二节沟通分析的辅导理论第三节实际的辅导方向第十章完整治疗和理性情感治疗的理论及方法第一节完整治疗和理性情感治疗的总体论第二节完整治疗和理性情感治疗的辅导理论第三节实际的辅导方法第十一章学前儿童心理辅导特点第一节学前儿童心理辅导的特点第二节具有实际指导意义的三种理论第三节托幼机构中的心理辅导第十二章对学前儿童心理问题辅导的主要方法第一节游戏疗法第二节沙箱疗法第三节行为治疗法第四节团体疗法第五节家庭疗法第十三章学前特殊儿童的心理辅导第一节学前特殊儿童概述第二节对学前特殊儿童的心理辅导第三节给学前特殊儿童的家长和教师的心理支持第十四章学前儿童心理健康教育第一节学前儿童心理健康教育的目的和内容第二节家庭、托幼机构和社会心理健康教育第三节托幼机构开展心理健康教育的途径和方法第一章学前儿童心理健康概述第一节学前儿童心理健康的概念一、健康的概念（一）健康的含义1．广义心理健康的定义心理健康本属医学范畴，最早来自对精神病性质的研究和治步以改善精神病患者的待遇。
学前儿童心理健康问题的预防及矫治策略
学前儿童心理健康问题的预防及矫治策略(一)学前儿童心理健康问题的预防策略研究显示有三个关键因素可以预防儿童心理健康问题。
1、培养儿童的自尊、社会性和自主性2、家庭成员要创造温馨和谐的家庭氛围，教养态度要一致，3、要有鼓励儿童个人竞争技巧发展的社会支持系统此外，父母和教师要树立科学的儿童教育观，创设和谐的教育环境，促进儿童心理的健康成长。
还应加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响儿童。
托幼机构要建立良好的班集体，促进儿童良好心理品质的形成。
重视儿童的问题性教育，提高其心理素质和能力，开展心理辅导(主要包括人格辅导、学习辅导、生存辅导)，促进学前儿童心理健康。
(二)学前儿童心理健康问题的矫治措施1、行为矫正法是根据学习的原理运用奖罚的方法去改变或者消除不良行为或者症状，并教给学前儿童顺应社会的良好行为。
这一方法在学前儿童的补偿性教育中已被最广泛地采用，在认知发展水平较低的学前儿童身上应用，也大多收到明显的效果。
2、游戏矫治法为儿童创设一个特殊的游戏室 (角)，通过游戏，让学前儿童自发地、自然地将自己的心理感受与问题充分表现出来，获得情绪上的放松，最终认识自我，并在学前儿童教师的指导下学会控制自我。
其中，个体性的游戏矫治(如沙盘游戏治疗) 对解决由学前儿童本身的情绪而导致的问题较有效，而集体性的游戏矫治则对解决由社会适应艰难而引起的问题较为有效。
3、家庭治疗法家庭心理治疗是一类以家庭为单位，通过治疗性会谈、行为作业及其他非言语性技术来消除心理、病理现象，促进个体和家庭成员心理健康的心理治疗方法。
首先对学前儿童进行心理障碍的评估和诊断，再对问题儿童进行家庭干预，这对少年儿童心理一行为障碍的治疗有良好的效果。
4、团体训练法团体训练法是一个既可以加强团体成员关系、同时又可以有效消除自闭行为的方法，如对在幼儿园有自闭表现的孩子，可以由教师组织一个简单但较适合团体成员性格的活动，比如种树、种花或者简单的团体体育运动，这样可以强化团体成员对自身角色的认同，增强彼此的认同感。
托育机构卫生保健工作规范
托育机构卫生保健工作规范一、一日生活安排（一）托育机构应当根据不同年龄段婴幼儿的生理、心理特点，结合本地区的季节、气候特征，制订合理的生活制度。
通过一日生活的各个环节，对婴幼儿进行生活护理、卫生保健及教育工作。
（二）合理安排婴幼儿一日生活，基本常规工作的时间安排兼顾个性化，科学照护婴幼儿入托、喂奶、饮水、进餐、换尿布、如厕、盥洗、穿脱衣服、睡眠、游戏以及室外活动等每一个生活环节。
照护人员应及时回应和满足每个婴幼儿的不同需要，使婴幼儿在生活过程中获得愉悦感、自主感、满足感和安全感，并在保育过程中进行引导、渗透教育，促使其身心获得良好的发育和发展。
（三）一日生活中室内和户外活动安排均衡，动态及静态游戏活动交替，各环节的衔接顺畅，无需久候。
保证婴幼儿每日充足的户外活动时间，全日托婴幼儿每日不少于2小时，寒冷、炎热季节可酌情调整。
（四）托育机构应合理安排每日进餐和睡眠。
婴幼儿正餐间隔时间3～4小时，进餐时间20～30分钟/餐，餐后安静活动或散步时间10～15分钟；应保证婴幼儿日间睡眠时间，年龄越小，睡眠时间越长，睡眠次数越多，并应根据婴幼儿的年龄和个体需要灵活安排（表1《一日生活时间分配》）。
（五）在安排婴幼儿睡眠前，应引导每个婴幼儿如厕或帮其换尿布。
根据天气及室内温度，帮助婴幼儿脱去外衣进行睡眠。
引导和鼓励年龄较大的婴幼儿自己尝试有序穿脱衣物；引导婴幼儿自然入睡，对于较难入睡的婴幼儿，应给予适当的安抚，或轻拍，或陪伴；在婴幼儿睡眠过程中，应定时进行巡视、观察和记录，纠正不良睡姿和习惯，及时发现异常并及时处理。
（六）定时给婴幼儿换尿布，应将给婴幼儿换尿布或帮助如厕作为与婴幼儿进行愉快互动的过程。
更换尿布时应耐心、动作轻柔，对尿布上出现排便印迹的婴幼儿，应对其臀部进行必要的清洁和擦洗。
在给婴幼儿换尿布或帮助其如厕前后，应洗手。
应根据婴幼儿的生活和活动状况，以及注意观察婴幼儿发出的排尿、排便信号或需要，引导其在宝宝便盆上排尿或排便。
托幼机构十项卫生保健制度
卫生保健制度（一）一日生活安排：1.合理安排幼儿一日生活，有利于幼儿神经系统的正常发育，有利于保护幼儿消化系统的功能，培养幼儿良好的生活习惯。
2.要根据本园所内幼儿年龄特点，季节变化情况，制定幼儿一天的生活计划。
3.每周应对各班执行的幼儿一日生活安排计划进行有目的的检查、考核，及时发现问题并且予以纠正。
在执行生活安排计划是，必须岗位职责分工明确，各尽其职。
4.合理掌握幼儿一日生活安排原则。
将幼儿一日生活的主要内容，如睡眠、进餐、活动、游戏和作业等各个生活环节的时间、顺序、次数和间隔给予科学合理的安排，并结合季节变换特点，考虑家长的工作时间和需要。
5.寓教于一日生活之中，注意动静结合、室内外活动结合。
每日户外活动要充分利用阳光和空气，日托不少于 2 小时，全托不小于 3 小时，体育活动不少于 1 小时。
6.分管园长、保健人员、保教人员共同制定幼儿的一日生活安排计划，严格遵照执行，不得随意变更，以免扰乱幼儿的生物钟。
7.取得家长的配合，保证幼儿出勤率。
一般情况下，不允许幼儿迟入园、早离园或带食物来园内吃，以免扰乱班级的生活常规。
8.幼儿一日生活安排：7：00~8：30入园8：00~9：00户外活动锻炼9: 00~9: 10如厕、洗手9: 10~9: 30早点9：30~10：30上午课、兴趣活动、游戏11：00~11：40餐时管理11：40~12：00餐后散步12：00~12：20如厕，睡前准备12：20~14：30午睡14：30~14：45起床穿衣14：45~15：00如厕、洗手15：00~15：30午点15：30~16：30下午课、兴趣活动、游戏16:30 以后离园（二）健康检查1.儿童入园健康检查（1）儿童在入园所前须到妇幼保健机构进行体格检查，体检结果3个月内有效，体检率达100%。
（2）体检内容：测量身高、体重，全身健康检查，视力、听力、血色素检查等。
健康者方可入园。
（3）幼儿离开园所 3 个月以上，返回时须重新体检。
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儿童心理发展的特点
儿童心理发展的基础是神经系统的发育。儿 童心理发展是遗传因素和社会环境因素相 互作用的结果，与神经生理的成熟程度有 密切关系。
1. 具有明显的定向性和严格的程序性：遵循从感 知运动到情绪、动机到社会交往能力的发展，遵 循从直觉行动思维到具体形象思维和抽象逻辑思 维的规律。
2. 多样性发育模式：可因发展速度、达到的发展 高度以及成熟的时间呈现多样性。
主要特点 感知运动 符号活动 稳定的概念 概括事物的规律
心理现象
心理过程：--知 感知觉、注意、记忆、 思维、想象
--情 情绪、情感 --意 意志 个性心理特征：--能力
--气质 --性格
学龄前儿童心理发展特点
学龄前儿童脑发育接近成人：3岁时大脑重量为1011g，5 岁时脑重量已达到成人的90%
3岁以前儿童：提供丰富的环境，扩大经验， 增长知识，发展感知觉。
3岁以上儿童：培养兴趣、意志和自制力， 发展有意注意，并逐渐学会控制自己的注 意。
记忆的发展
无意记忆占优势，有意记忆开始萌发。以具体形 象性和机械性记忆为主，抽象记忆相当不足。
3岁儿童可再现几星期前的事情，4岁儿童可再现 几个月前的事情，一般情况下人们回忆最早只能 追溯到3-4岁。3-4岁逐渐发展有意记忆，5岁以后 能用重复、联想的简单方法帮助记忆。
托幼机构儿童心理保健
略阳县妇幼保健站 二0一八年四月
托幼机构与儿童心理保健
托幼机构承担着教养和教育的双重 任务，是儿童与社会相互联系的中 间环节，对儿童的心理发展有着重 要影响。
托幼机构儿童心理保健的重要性
托幼机构是学龄前儿童集居场所，是开展 儿童心理卫生保健服务、早期教育、智力 开发和心理行为疾病防治的重要阵地。
有意注意必须克服外界环境的各种干扰才能达到注意的效 果，3~4岁儿童的主动注意时间仅为10分钟，而5~6岁儿 童也不超过15分钟，因此， 在给学前儿童进行知识教育 时要充分注意到这一客观规律，不可长时间的灌输，更不 能要求儿童长时间注意学习的内容，否则，起不到任何效 果。
注意的培养
注意对儿童认知的发展非常重要，应从小 培养。
给予必要的强刺激，以逐步发展幼儿的有意记忆 和记忆的精确性。
易受暗示，特别是成人的语言暗示。如给错误信 息，儿童可将其存于自己记忆中相当长时间。因 此，应注意给正确信息。
思维的发展
概念：思维是客观事物在人脑中概括的、 间接的反映。
分类： 具体形象思维 抽象概括思维
发生发展： 1岁~ 产生思维 3岁~ 出现具体形象思维 6岁~ 发展抽象概括思维
此期儿童记忆的另一个特点是将不同来源，或是 自己经历，或是故事中，或是臆想的内容与现实 情况混为一谈，心理学上称为潜隐记忆，家长往 往认为儿童在说谎，实际上是一种正常现象，关 键是要辨别出幻想和现实内容。
记忆的培养
创造一个良好、轻松的情绪环境，丰富生活的内 容，便于其记忆；
通过游戏、生动的玩具、朗朗上口易于理解的儿 歌及讲故事；
将托幼机构儿童心理保健纳入工作规范， 对促进儿童心理健康水平，提高我国人口 素质具有重要战略意义。
托幼机构儿童心理保健构建
将儿童心理保健纳入托幼机构常规保健以及托幼 机构卫生保健管理中
建立基层儿童心理保健专业队伍 开展儿童心理行为发育健康教育
开展托幼机构儿童心理健康辅导儿童保健工作者 应将儿童心理行为发育专业知识，渗透于托幼教 育过程，协同和指导教师、家长和园所管理者， 共同构建一个有利于儿童成长的、积极向上的环 境，满足不同儿童在学习、社会化、情感等心理 发展上的需求。
3. 具有明显的年龄特征：人类心理行为发育呈现 共同的规律，这为评价儿童心理行为发育提供了 理论依据。
4. 有个体差异：形成不同的个性和气质特征。
儿童心理活动
心理活动是指感觉、知觉、 记忆、思维、想象、性格、能力 等心理现象的总和。
儿童心理发展阶段
年龄 0-2岁 3-6岁 7-12岁 12-15岁
对自己说话而不起交际作用的自言自语。语言期：可以用 简单到复杂的句子表达自己的意思 语言发育迟缓的儿童在学龄前早期容易出现行为问题。
促进语言发展的方法
通过讲故事、看图说话、背诗歌、唱儿歌、 作词联物的游戏、猜谜语;
根据孩子的特点自编故事，在促进小儿语 言发展的同时，加强孩子行为规范和品德 教育。
儿童心理保健的定义
也称儿童心理健康，指以积极有益 的教育和措施，维护和改进儿童的 心理状态，去常(normal IQ) 情绪良好(good emotion) 人际和谐(harmony relationship) 社会适应(social adaptbility) 人格完整(personality integrity)
Huttenlocher：首先
出生时
6岁
提出了一个人脑皮质
中突触生成和发育的
模型，其特点是突触
先是快速增殖和过度
生长，随之而来的是
一个突触的选择性的
减除和修剪期，从而
实现脑的“编程”和
功能性网络体系。6
岁神经细胞树突分支
多而密又复杂。
14岁
学龄前儿童心理发展特点
（接上页） 动作发育协调 语言、思维、想象力渐成熟 个性、性格形成的关键时期 在游戏中学习社交规则和与人交往
注意的发展
概念：注意是心理活动的指向和集中。 注意是一切认识过程的开始。
分类： 有意注意 无意注意
注意力发展
3岁有意注意形成发展，学龄前儿童的注意仍然以无意注 意为主，只有被注意对象色彩鲜明、外观生成形象时才能 引起儿童的注意。动画片、卡通片就具备这种特点，因此 最能引起学前儿童的注意和兴趣。
语言发展的特点
3岁： 知道性别、姓名，回答简单问题；4岁： 说较多形 容词和副词，喜欢提问；6岁： 说话流利，句法正确
词汇量明显增加，增加速度为一生中最快的时期，词汇量 可达3000~4000个
大量出现的为名词，涉及到儿童生活、游戏等经验过的各 种事物，对新鲜事物和新名词特别感兴趣
理解并能运用方位词 初语言期：自我中心言语，这种自我中心言语是一种自己