初中文言文教学有效方法论文
初中文言文教学方法论文

初中文言文教学方法摘要:初中语文教材选的古文篇目是我国文学史中的精华,它是中国几千年文化的积淀和载体,也是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要载体,是学生提升语文素养的重要来源。
随着素质教育的实施,新一轮课改加大了文言文教学的力度,这不仅表现在初中语文新教材文言文选文的大幅度增加,也表现在包括高考在内的诸多考试中有关文言文的考察。
初中文言文难学难教,我们应该在文言文教学中引导学生大胆质疑,注重实践,有所创新,在文言文的学习中收获知识,收获品性,感悟人生。
关键词:文言文;初中语文;教学方法中图分类号:b505 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2011)10-104-01初中语文教材选的古文篇目是我国文学史中的精华,它是中国几千年文化的积淀和载体,也是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要载体,是学生提升语文素养的重要来源。
因此我们必须好好利用这一丰富的教育教学资源,学好教好文言文。
我认为可以从下面几个方面进行教学。
一、加强诵读重视积累诵读方法,应该是我们继承和发扬的传统语文教学精华。
但我发现,很多语文老师是注意了,但不重视;或流以形式,缺乏指导。
文言文贵在读。
每次教文言文之前自己总要朗读二到三遍,对学生来说,不通过诵读能读懂读通是难以达到的。
根据不同的课型,可分别采用“范读”、“品读”、“悟读”三种方法。
1、范读范读,不但能在较短时间里落实字词的读音,还能在句读的处理中初步地梳理课文内容。
通过声音的轻重、停顿,语气的舒缓、抑扬,甚至情态、动作的外化,充分表现作品的内在含蕴及艺术魅力,不仅能使自己产生进一步的认识,而且能把学生带入作品所营造的境界之中,在情感上产生强烈的震荡,与作家情感形成共鸣。
2、品读品读,就是让学生边读边品味作品的内涵,从中理解人物,感受景物,读出疑问和见解,做到充分发挥学生的能动性、主体性。
语文课堂是学生的一方乐土,把朗读带进课堂,并成为一种教学美,就能释放学生情感,张扬学生个性,培育人文精神,发展学生创造力。
初中文言文教学[论文]
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初中文言文教学刍议[关键词]:语文古文学习语感新课改把注重中学生的语文素养的养成教育提上了日程。
无疑,文言文在这方面起着至关重要的作用。
古文在初中语文课文中占到了20%的比重。
但是,初中阶段的语文古文教学不容乐观,呈现出学生难以掌握,教师教学困难的现状。
原因就是学生的现实生活有别于古文的语言环境和古文的语法规则,学生对于古文学习的技巧和方法没有掌握。
达尔文说过,最有价值的知识是关于方法的知识。
文言文是传承祖国五千年文化的载体,我们要继承这一文化遗产,就要学习好文言文。
那么,在文言文课堂教学中,怎样才能让学生学好古文呢?一、应以“读”字当先,培养语感古语云,书读百遍,其义自现。
自古文人就强调多诵读。
现代文学生还可以作到课前的预习。
可是对于文言文,学生由于不懂,就存在抵触情绪。
笔者针对这一现状,就让学生课前带着任务读,课前将所要学习的古文必须读三遍以上,然后组员之间互相检查。
课上,教师范读,目的是为学生矫正读音,然后课上学生再齐读、分读、自己默读;课下,让学生争取能够全文背诵,即诵读。
通过这一系列的读,来掌握字的读音并培养起语感。
二、自主探索,赏析感悟教师在课堂教学过程中,要注意有意识地培养学生的文言语感。
语感是语文文言文教学的关键所在,有了语感,学生对文言文就可以自主探究。
教师在讲授文言文时,一定注意不能因为学生不懂,就采用填鸭式的教学。
要将学生学习的主动性和积极性调动起来,让学生自己通过一定的方法和学习工具去研读去探索。
笔者的做法是将知识基础不同的学生进行平均分组,让学生小组在工具书和课文注释的帮助下,小组之间进行合作探究,解释疑问词句,翻译整篇课文。
教师在各个小组之间巡回答疑、指导。
对于出现的错误及时进行矫正。
然后课下,让学生自己对文言文翻译整理。
对于出现的问题,在下次课集中解决一次,并要求学生做好记录。
这种方法,学生自己理解的古文要比教师灌输的效果要强百倍的。
三、掌握写作背景,深入理解每一篇文言文都有一定的写作背景,这是学生学习文言文,吃透文章的必须掌握的。
初中文言文教学策略浅谈论文

初中文言文教学策略浅谈文言课文是我国民族文化的一种载体,作为传承中国文化,吸收民族文化精髓的有效途径,文言文教学理应引起语文教师的重视。
作为一名初中语文教师,应采取相应的方法来调整我们的文言文教学方式。
下面是我在教学中的一点做法,写出来与大家共勉。
一、朗读“自读通大意—诵读理文脉—悟读重积累。
”朗读是我国的语文传统教法。
所谓“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“书读百遍,其义自见”这些流传千古的名言,总结了古人宝贵的治学经验,包含着我国古代语文教法的精髓。
朗读是教好文言文最重要的教学形式之一,是提高语感的重要途径,对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面,都具有很重要的作用。
所以,我们一定要重视朗读,指导学生在朗读的过程中,渐渐进入诗文所创造的意境,加深对句意的理解,体会作者的思想感情,进而受到审美的教育,陶冶情操,同时也有利于语言表达能力和写作水平的提高。
二、探究1.整体把握文章内容,准确理解文章主旨。
古希腊普罗塔戈说:“头脑不是容器,而是需要点燃的火把。
”学习文言文,不仅仅是会翻译,重要的是通过教师与学生共同讨论,了解文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。
必须强调的是,文言文教学,千教万教,归根结底是要让学生在文化上、思想上有所获益。
我们课本中所选的文言文,大多是承载着一定思想含量的作品,是要告诉后人很多道理的。
初中生尽管还是十四五岁的孩子,也能在其中读出自己的结论,从中获取对自己有益的东西。
读文言文,要读出历史经验、人生智慧,这才是最高境界!2.整体把握下的局部细研。
整体把握,局部精研,文言文教学应该进入到领悟文意、品味细节的层面。
教材所选文言文大都篇幅短小,便于课堂班级授课制下的阅读训练。
教材所选文章均为古人精心写就,其选材立意、谋篇布局、遣词造句方方面面,精益求精。
立意的把握离不开文章结构的研究,也离不开关键词句的准确理解,这些文章便于教师对学生实施词意、句意、文意——“三意”一体的文言文阅读训练。
如何搞好初中文言文教学论文

浅谈如何搞好初中文言文教学【内容摘要】《语文新课程标准》明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。
”传统的文言文教学,教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式,学生始终处于接受者的被动地位。
在新课程的大背景下,教师作为学习活动的组织者和引导者,应想方设法激发学生的学习兴趣,改善教学方法,把学生从死记硬背中解放出来。
【关键词】新课程初中文言文课堂教学传统的文言文教学,教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式,学生始终处于接受者的被动地位。
整个课堂成了老师的“独角戏”,老师泛泛而谈,学生恹恹而听,应有的互动没了,应疑的地方不疑,情感的交流被滔滔的讲解所替代,课堂气氛沉闷,教学效果差。
刘勰在〈〈文心雕龙〉〉中指出“夫缀文者情动而辞发,观文者披文入情。
”选入教材的文言文作品多是名家名篇,文质兼美,描绘了优美动人的意境,倾注了作者炽烈的思想感情。
在新课程的大背景下,教师作为学习活动的组织者和引导者,应想方设法激发学生的学习兴趣,改善教学方法,把学生从死记硬背中解放出来。
本文笔者谈谈在初中文言文教学中的一些做法。
一、转变角度,激发学生主动求知、积极探究的兴趣心理学认为:“人的一切心理都是动机引起的。
”由于传统的教学模式,拘泥于识词、翻译与背诵,单调乏味,扼杀了学生的主动性,学生沦为被动接受知识的奴隶。
因此,教师要树立新的教育观念,大胆进行教改尝试:放下架子,由过去课堂上的“尊者,长者,智者”转变为教学活动的平等参与者与交流者,放开手来,让由过去被动接受知识的奴隶转变为主动求知、积极探究的学习主人。
“兴趣是最好的老师”。
教师不妨转变角度,激发学生兴趣和求知欲望,从而产生自主学习、主动参与、探究的动机,有时会收到意想不到的满意效果。
新课标下初中语文文言文教法论文

新课标下初中语文文言文教法探究摘要:文言文是初中语文教学的重要组成部分之一,也是教学的重难点之一。
因此,在新课标下对初中文言文教法的探究,提高文言文的教学质量,就成为了当务之急。
关键词:文言文;预习;诵读中图分类号:g623.3 文献标识码:a 文章编号:1002—7661(2012)19—0143—01《普通初中语文课程标准》要求:“文言文教学应发展学生独立阅读的能力,注重个性化阅读,使学生了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法,从而能阅读浅易的文言文……体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”文言文作为中华民族传统文化的精髓,对开阔学生文化视野,丰富人文内涵,增强文化底蕴具有重要意义。
本文整合一些做法,结合自身教学实践,在新课程改革条件下对初中语文文言文教法进行探究。
一、课前预习,以学促教由于文言文距离现代时间较长,且文中繁体字、通假字、生僻字等较多,较现代文章,初中生学习困难相对较多,因此预习就显得尤为重要。
以往的文言文教学模式通常是以硬性灌输为主,辅以死记硬背。
对此,新课程改革明确指出:“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。
”让学生通过自主预习,自行借助注释和工具书等解决文言文阅读中的障碍。
同时在强调自主学习的基础上要注重合作学习,采用小组讨论法解决问题,学生间彼此分享和解决学习过程中的疑问点,碰撞出智慧的火花。
讨论结束后,教师发挥其主导地位,带领学生共同探讨尚未解决问题或者难点问题。
这样既增强了学生积极动脑自主探究的能力,又激起强烈的求知欲望,为课堂教学作好充分的准备。
二、重视诵读,培养语感“书读百遍,其义自见。
”由此可见,重视文言文的诵读,通过诵读培养语感,从古至今都是文言学习的关键之一。
学生在不断的诵读过程中,能够渐渐克服学习文言文的畏惧心理,慢慢掌握整篇文章的大意并感受文章的韵律美。
初中文言文学习教学方法论文

初中文言文学习的教学方法摘要:古今中外,无人不赞叹中国文化博大精深,其历史长河渊源流长。
中国是诗的国度,以唐诗宋词为代表的古典诗歌具有极高的艺术成就和审美价值。
作为一名中国人,不了解自己祖国的历史和文化是一件可耻的事情。
学习古代语言,从个人方面,有助于明理、明善、修身养性!其中蕴涵着丰富的文,哲,医,佛,道等文化的精髓;对整个社会来讲,也是一种无价之宝,具有极强的研究价值。
本文主要讲述了两个方面的内容:一是初中生语文课中学习文言文的重要性;二是教师应采取些什么样的教学方法来教导学生学好文言文。
关键词:文言文;重点难点;教学方法中图分类号:g633.3 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2011)10-094-01作为一名初中语文老师,我常常纠结在学生所提的很多问题中,比如学生常常会问我一些问题:“老师,我们为什么要学习文言文,我们以后又不会用到它,而且文言文又不好懂,读起来生硬不好记。
”这些问题以前一直没仔细思考过,现在仔细想想,学习文言文对学生大有益处:(1)可以了解我国几千年的历史,知道许多精彩诱人的故事。
(2)文言文的阅读,在某种意义上来说,是为现代人阅读现代文而服务的。
只有有了一定的文言文阅读功底的人,在现代文的阅读中才会读得越来越顺畅,游刃有余。
只有对文言文的阅读在感情上有了一个质的飞跃,才会真正体会到中华五千年灿烂文化的博大精深,才会增强对中华民族传统文化的喜爱之情。
(3)诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。
(4)学习文言文,懂得一些文言知识,具备阅读浅易文言文的能力,有助于继承祖国的文化遗产,学习古人的伟大精神,崇高品德和高超智慧,增强我们的民族自豪感,培养我们的爱国主义精神,提高我们的思想和文化素质;还能提高现代汉语的语言修养和表达能力。
一、有效文言文教学方法有哪些文言文是初中语文教学中的重要一环,也是学生掌握起来最困难的环节。
教学方法是教师实施教学内容的手段,教学方法的好坏直接影响着教学效果的好坏。
如何提高初中文言文课堂教学效率论文

如何提高初中文言文课堂教学效率学生在语文学习中有三怕:”一怕文言文,二怕写作文,三怕学鲁迅。
”文言文首当其冲,学生对文言文学习的无奈、畏惧可见一斑。
文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域,公开课、评优课,很少有教师愿意选择文言文来教学。
钱梦龙在《文言文教学改革刍议》也讲到:”文言文教学是语文教学改革的一个’死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块’世袭领地’上仍然是一派’春风不度玉门关’的荒凉景象。
”因此在平时的教学中作为语文老师应该把如何改变学生的厌倦情绪,提高文言文教学的课堂效率当做语文教学首先突破的要点。
经过近年来初中语文的教学的探索,笔者把提高文言文课堂教学效率归纳为”四个注重”。
一、注重激发兴趣苏霍姆林斯基说:”热烈的学习愿望、明确的学习目的,是学生学习活动时最重要的动因”。
培养这种愿望的工作,是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的,并且首先是在课堂中实现的。
”文言文教学是初中语文教学重要的组成部分,初中阶段是学习文言文的起始阶段,特别是初一学生,学习文言文有一定难度,兴趣、信心、方法和技巧在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。
具备了浓厚的兴趣和充足的信心,学生就可以积极主动地去学习,产生强烈的求知欲,而掌握了正确、科学的方法和技巧,学生就可以少走弯路,提高学习效率,获得事半功倍的效果。
孔子曰:”知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”很多学生对文言文可以说是”恨之入骨”,每一次的语文考试文言文部分只能是碰运气。
所以只有让学生对文言文产生兴趣,他们才会积极主动地参与到探究性学习中来。
在文言文的教学之前,我常常先让他们回忆一些文言文中的经典名句和成语:如《论语》中的”三人行,必有我师焉”,《七子之歌》中的”金诚所致,金石为开”等;成语如”塞翁失马,焉知非福”、”士别三日,刮目相看”等。
让他们在认知上首先给自己提了个醒:生活中处处都有文言文的存在。
而在实际的文言教学中,绝不是几句名言名句就可以让学生动心的。
如何教好初中文言文论文

如何教好初中文言文【摘要】初中文言文占现行教材篇目的四分之一,约占教学的时间三分之一,是语文教学的重点内容。
教好初中阶段文言文,应注意创设情景,激发兴趣;引导预习,激起求知欲;重视诵读,提高能力;延伸与拓展知识;做好文言文巩固工作。
【关键词】教师学生文言文)初中文言文占现行教材篇目的四分之一,约占教学的时间三分之一,是语文教学的重点内容。
课程标准对文言文的要求是:”阅读浅显的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
”课程改革已历十来年了,但对许多教师来说,文言文依旧是一方”净土”,它依旧是课改的”死角”,很多教师不知从何处去改,也不知怎么去改。
教师在思想认识上有这样的误解:教学目的只是让学生理解文义;教学任务在于语言知识的传授。
学生学习文言文的积极性不高,纯粹是为了应付考试。
针对这些问题,本文就如何教好初中阶段文言文进行初步探讨,以期抛砖引玉,改进文言文教学。
一、创设情景,激发兴趣要激发学生学习文言文的兴趣,教师导入新课的艺术是非常关键的。
前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为,好的导入是激发学生学习动机的”第一源泉,第一颗火星”。
教师上新课前,若能通过某种精心设计,运用巧妙的导入手段,创设出与新课相适应的学习情景与氛围,就能调动起学生的学习兴趣,激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望,并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。
如:课前放与课文有关的音乐、歌曲、图片、影片;讲与课文内容或人物有关的故事;介绍有关的诗词、对联、文学常识以及写作背景、作者生平、艺术成就等;或是教师深情朗读、背诵。
这样,在不知不觉中,学生就受到了感染,进入了情境,自然也就有了学习的欲望,学习的激情。
二、引导预习,激起求知欲预习是提高文言文教学质量的关键。
是教学过程中的第一步,是学生接触课文的开始,目的在于激起学生求知的欲望。
预习的好坏,直接关系到教学的成功与失败。
因此,必须高度重视预习。
学生预习课文,教师要给予提示,明确要求,或给学生交代学习本课的目的要求,或简介文章的背景及作者情况,或要求借助工具书扫清文字障碍,借助注释,初识文章,在给予提示之后,还应给予学生一定的阅读要求。
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初探初中文言文教学的有效方法
摘要:按新课标理念,初中文言文教学应以学生为主体,摸索一套有序、有趣、有味、有效的文言文教学方法,激发学生学习兴趣,努力培养文言文语感,分项归纳积累,让知识系统化,加强迁移能力的训练,培养学生阅读文言文的能力,以达到教学效果的最优化。
关键词:初中语文文言文教学方法
初中文言文教学是中学阶段教学的重点,也是难点。
九年义务教育《语文课程标准》的初中语文课本中,文言文阅读约占四分之一,是升学必考内容;且更重要的是,文言文是中国古代文化的精髓之一,是华夏祖先留给我们的宝贵精神财富。
所以不论是从语言延续的角度,还是从文明传承的角度,我们实在有必要学好文言文。
新课准对初中阶段文言文教学提出了要求:背诵一定数量的文言文,积累常用文言文实词和虚词,能借助注释和工具书阅读浅显文言文,在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读,培养学生文言文语感,使学生充分感受人文精神和民族精神。
如何在新课程理念的指导下,挖掘文言文教学的有利因素,给文言文课堂教学注入生机,笔者认为,可以采取以下方法。
1、熟读成诵,培养语感
农村学生小时文言积累少无语可“反刍”,文字生疏,且无停顿断句常识,要克服文言文之巩惧心理,首先是读书。
默读、吟读、诵读、范读、集体读,不一而论,但我认为,在教学中范读、默读、指名读、齐读是必不可少的。
诵读,口耳眼心都能用得上,能培养
文言的语感,诵读必须在理解词义,了解句式的前提下进行。
只有在“一字一句,分晓真切”(朱熹语)的前提下,让学生反复诵读一篇篇文言作品,才能对文言文阅读能力的提高有意义。
在理解的基础上诵读,读到“使其言皆若出于吾之口”(朱熹语)即可。
文言文中有些字的读音,同我们今天语言中常见的读法不一样,特别是一些通假字。
这就需老师的范读,以加深记忆。
如墨子《公输》的“然臣之弟子禽滑厘等三百人……在宋城上而待楚寇矣”一句中,“滑”不读“huá”而应读“gǔ”。
司马迁《陈涉世家》一文中,“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。
这样的例子枚不胜举。
通过老师的范读,能使学生掌握住音节停顿、节奏、重音、语气等,读得琅琅上口。
这时再引导学生对照课文中的注释默读,在读懂课文的基础上,教师在教学中再指名朗读、组织齐读。
边教边评价读的效果,鼓励学生以十足的信心去学习。
读多了,要求背诵就水到渠成,且能理解大意。
其所谓“读书百遍,其义自见。
”
2、品味分析,抓住重点,启迪深思
前面几个步骤,为进一步品味分析课文作好了铺垫。
课文的特色不同、难度不同,教法也各异。
在教学中抓住重点很重要,如文章结构、主题思想、人物分析、写作特点等;引导启发学生深入思考也很重要。
启迪是打开知识殿堂的钥匙,思考是学习深入的源头。
孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。
”一个人的学习越是善于思考就越是易于把自己的学习推向更高的阶段。
老师讲课要抓住教学重点,设计一系列能启发学生深思的问题让学生思考。
如讲《愚
公移山》一文,提出:这篇寓言共写了几个人?愚公多大年纪了?怎么知道的?那个遗男有几岁了,你又是怎么知道的?寓言中的人物对待移山这件事的态度有无不同?文章中有两个人讲的话差不多,你们看都是谁?比较这两个人的话,看看他们的态度究竟是不是一样?愚公究竟笨不笨?不笨,为什么又称他为愚公?智叟究竟聪明不聪明?为什么叫他智叟?……这些问题紧扣原文,步步深入地引导学生理解语词和课文内容。
同时,可以展开讨论,这就很自然地激起学生的学习兴趣。
启迪深思,还应注意培养学生学会运用历史唯物主义观点,将古文教学与当今我们所处的时代结合起来,赋予其时代新义。
如在分析《桃花源记》时,指出陶渊明在文章中虚构了一个宁静安乐的世外桃源,描绘了一幅没有剥削、没有压迫、没有战乱,人人劳动、平等、自由、幸福安乐的理想社会的美好图景。
这是为了与当时黑暗丑恶的现实社会作对比。
实际上是以此否定黑暗腐败的晋朝社会。
这种思想在那个时代是有一定意义的。
但作者提出的这个理想社会在当时的封建社会里是不可能建立的,他并不能给读者指出一条到达理想境界的途径。
他采取的是不与统治者合作,一味躲避的态度,比起那些积极进取,勇于抗争,敢于请命的志士就显得缺乏积极意义了。
尤其在如今这个相对自由平等同时又充满激烈竞争的二十一世纪的社会里,这种思想是不可取的。
通过这样的分析,使学生分清了哪些是民主性的精华,哪些是封建性的糟粕,这样便达到了“批判地继承古代文化遗产”的目的。
3、重视文言文知识点的归纳总结
在文言文教学中,经常会遇到通假字、一词多义和多词一义、词类活用、古今词义不同等现象,以及特殊句式、古代文化常识等问题。
如果不及时指导学生归纳,就会杂乱零散,不成体系,不利于古文阅读能力的提升。
最好的解决办法就是抓住规律,归纳总结,让学生画古文知识树。
做到课课记录、课课摘记典型性知识要点。
如:指导学习《桃花源记》时,引导归纳古今义不同的词“妻子、交通、无论、绝境、鲜美”等;归纳一词多义:“寻”,寻向所志(寻找),寻病终(不久)。
这样,用简单明了的方法给知识点归类,使之系统化,有利于强化学生的记忆,提高学习效率。
4、写作实践,古为今用
教师可指导学生在写作中巧妙运用古诗文经典佳句,以达学以致用之目的。
如一同学在写《谈毅力》作文时,引用《愚公移山》一文中愚公的话:“子又有子……”,使得论据充分而有力;有的在写《我的理想》时,以“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”为论点,精辟而醒目;如有的同学在写说明文《纸》的发明时,就引用“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”中的“汗青”二字来说明纸在未发明之前是把字写到竹片上的,这样巧妙引用古诗文,既能活学活用,又使文章引人入胜。
也可让学生在游览家乡山水后结合所学优美散文写作,鼓励学生运用文白加杂的语言,在班上交流,让学生学习文言情趣盎然。
总之,初中文言文教学既是一个重点,也是一个难点,如何让学
生学好文言,方式方法很多,本人在此仅谈了一点教学中的思考而已,仅供广大同仁参考,望能起到抛砖引玉之效。
参考文献:
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