应试教育长期存在的原因及对策分析
浅谈“应试教育”的弊端及其对策
浅谈“应试教育”的弊端及其对策前言随着时代的飞速发展和社会的进步，教育也逐渐成为人们关注的焦点。
而在当前中国的教育体系中，应试教育一直是备受争议的话题。
在这篇文章中，我们将会深入浅出地探讨“应试教育”的弊端及其对策。
什么是“应试教育”？首先，我们来聊一下“应试教育”。
所谓“应试教育”，通俗点来讲，就是强调考试成绩的教育模式。
在这种教育模式中，绩效评估的重点主要集中在学生的考试成绩上。
因此，老师在课堂教学中往往会注重考试技巧的传授，而忽视了学生的素质教育与综合能力的培养。
“应试教育”的弊端由于“应试教育”过分地追求学生的考试成绩，其弊端也显而易见：1. 狭窄的教育视野“应试教育”追求的是分数，所以老师往往会忽视学生的发展，重视的只是授课内容与考试技巧的传授。
这样就造成了学生的教育视野和思维深度的不足。
2. 人才培养的单一化在“应试教育”下，学生的发展往往是以笃行知识为目标，而非以激发思考能力、创造创新能力和独立思考能力为目标。
这样就造成了人才培养的单一化，使得社会缺乏多元化的人才。
3. 压力过大学生不得不面对数不清的考试，对于很多人而言，这种压力是非常大的。
无论是家长还是老师，都强调分数的重要性，这样就让学生们更加痛苦。
对策针对“应试教育”的弊端，以下是一些应对措施：1. 培养全面素质教育学校应该注重培养学生全面素质教育，例如培养学生的语言、思维等方面的能力。
2. 加强互动与交流学校应该适时的进行交流互动，这里提到的交流不仅仅是学习上的，也包括生活上的。
这样可以增加学生对于自己的热爱程度。
3. 改进评价制度学校应该建立积极的评价制度，从而让学生对于自己的未来有更好的规划。
同时，也减轻了学生的压力，对于老师而言也有着更好的评价方式。
结尾在里，我们可以说一下。
应试教育虽有其优点，但依然存在着很大的弊端。
通过本文的探讨，希望能让读者了解到什么是“应试教育”，以及应对弊端的措施。
打破教育的固化，让学生们拥有全方位的素质和能力，也是对于未来的一种投资。
浅论中国应试教育存在的问题、原因及对策
浅论中国应试教育存在的问题、原因及对策作者：王晨筱来源：《考试周刊》2013年第47期摘要：应试教育是长久以来制约中国教育水平提升的一大障碍。
本文从正反两个方面论述了应试教育的作用，指出了对应试教育应当一分为二地看待，然后剖析了应试教育改革难的原因，最后提出了若干对策建议。
关键词：应试教育素质教育教育改革改革开放后，中国社会经济得到了飞速发展，为教育提供了千载难逢的发展机遇，教育投入快速增长，基础设施不断健全，师资力量逐步扩大，教育理念持续更新，培养了大批优秀的社会主义建设人才。
但是，以应试教育为主的教育模式越来越成为制约高素质人才成长的瓶颈。
中国已经迈入“十二五”时期，必须加快经济发展方式的转变，中国的教育模式也必须加快转型。
然而，由于诸多因素的影响，应试教育改革进程缓慢，素质教育在实施中遇到了一定的障碍，严重制约了中国教育水平的提升。
基于此，本文从应试教育存在的问题入手，找出制约教育水平提升的根本性因素，并探索应试教育与素质教育的有效结合。
一、中国应试教育效应的辩证分析1.应试教育的正面效应分析应试教育是以升学考试为教育的唯一价值取向，以追求升学率为根本目的的教育，存在一定的正面效应。
（1）确保了选拔的相对公平。
应试教育对于考试者的门槛很低，不考虑考试者的出身、性别、富裕程度、民族等因素，以考试分数为选拔人才的根本，分数面前人人平等。
一方面为底层人们改变出身和改善生活提供了一个难得的机遇，有助于阶层之间的流动，维护了社会公平，有助于社会秩序的稳定。
另一方面对人们形成了一种稳定、权威、持续的激励，使其专注于科学文化知识的学习，提高人们的教育意识与热情。
在目前尚未找出更好的评价标准之前，应试教育尤其是考试制度仍是一个相对公正的评价标准。
（2）符合中国的现实国情。
中国尚处于社会主义的初级发展阶段，经济发展水平与教育水平参差不齐，导致优良教育资源尤其是高等教育资源相对稀缺，面对大量的考生资源必须有一套公平、合理的选拔方式，应试教育是当前最有效的方式。
浅析应试教育的弊端及其对策
1应试教育的弊端1.1应试教育中激烈的升学竞争，使学生承受着巨大的心理压力从素质教育提出至今，始终存在着激烈的争论。
我们现在提出要全面提高全体国民的素质、要普及义务教育，不要重少数轻多数。
但仍有不少同志提倡他的“应试教育”，鼓吹要理直气壮追求升学率，搞英才教育，对“应试教育”产生的触目惊心的后果，竟然熟视无睹。
然而“应试教育”引发的恶性案例，一次又一次给人们敲响了警钟。
从1985年以来，各类恶性案件从来没有断过，例如1985年某市发生了十二岁女生隋某因父母逼迫考高分服毒自杀案件。
1987年11岁小学生夏斐因考试未得高分，被母亲活活打死，母亲在狱中自杀，从而使一个家庭从社会上消失了。
1990年4月，某高中女生邓某某，因照顾重病的父亲导致成绩下降，被学校列为计划外学生，要交500元学费，服农药自杀。
1992 年4月，《解放日报》有一期情况简报报导，在分数与升学率重压下，有多名中小学生自杀。
1995 年1月，某中学女生毛某某因不堪忍受教师罚抄作业，服毒自杀。
1995 年4月，某小学生刘某某考试成绩略低，受到学校领导和老师不适当的批评，跳楼自杀。
1995年5月，某大学附中一女生因考试成绩差，受到老师的冷落，上吊自杀。
1995年6月，某初中学生李某因违反学校早读不能看课外书的规定被学校老师罚款和打骂，自杀。
1996年6月，某县13岁小学生郭某某因考试成绩差，被老师罚款，在外游荡两天后回家服毒自杀。
1996年10月，某市学生周某因参加数学奥林匹克赛被淘汰，在教室上吊自杀。
1996年12月，某市13岁小学生王某因停电，作业未完成，被老师罚款，服毒自杀。
1997年3月，某市高三的林某因考试压力大，写了一份遗书，放煤气自杀。
2000年，浙江金华四中学生徐力杀母事件。
上述这些事件都是不该发生的，但是已经发生了，而且还在继续发生。
到底是谁的过错呢？家长？校长？教师？家长望子成龙何错之有，校长从严治校责无旁贷，教师呕心沥血更是劳而忘私啊。
应试教育的深层次原因
应试教育的深层次原因应试教育作为中国教育的主要形式，在不同的社会阶层间产生了很多不同的争议，有人认为它是有效的，使人们变得更有竞争力，但是也有人认为它极易让人流于应试的泥淖中，难以指导学生形成独立思考能力与探索精神。
为了更好地了解应试教育的深层次原因，我们需要从多个角度分析这个问题。
受众需求压力应试教育的爆发是与社会发展与政治环境息息相关的，当中国迈向“改革开放”并进行市场经济转型时，教育中的知识与技能对人们的经济生活贡献越来越大。
然而，尽管像大学入学考试这样的标准化考试一直被认为是一个可行的解决方案，教育资源短缺以及社会化的高等教育暂不足以容纳大量的高中毕业生，使得高等教育成为了一个成功人士的“门口”，因此理所当然的，很多年轻人和家长都对成功和安全问题感到担心。
这种压力是一个很深的诱因，因为这座高山压得人心慌意乱，让很多人失去了自信，无法用更深层次的思考方式去自我评价，而只能想着应试，尽管很多学生的实际兴趣和天赋并不一定适合这种应试情景。
教育制度的根本性问题应试教育存在的问题更深层次的问题，可能是教育制度本身的构建问题。
我国的教育制度是一个规章制度，很多地方仍然离不开“应试”与“升学”等概念，这种“应试之争”在教育领域长期存在，并不容易扭转。
许多校外机构和社会组织致力于为学生提供丰富的、自由的知识系统，但是他们不是学校，可能无法直接影响教学大纲，这使得他们的努力在人成长过程中是局限的。
最主要的问题是，课程、教育方式和教材需要基于教育目标、需求以及学生的实际情况，而这些要素可能常常被忽略。
这就需要我们从根本上重新思考教育制度的建构，从形式上改变应试教育，易于学生理解，理解教育的本质，从而探索出真正适合创造性思维和独立性的教育方式。
教育资源不平衡问题在中国的各个地方，教育资源的分布是不均的，这种不均衡的分布给应试教育打下了一个不好的基础。
许多孩子父母在学习资源不丰富的地方长大，其人生轨迹几乎都与应试教育息息相关。
应试教育实践能力差
一、引言在我国，应试教育一直是教育领域备受关注的话题。
应试教育以考试成绩为唯一评价标准，过分强调知识的灌输和技能的培训，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。
长期以来，这种教育模式导致许多学生在实践中表现能力差，无法适应社会发展的需求。
本文将从应试教育实践能力差的问题、原因及对策三个方面进行探讨。
二、应试教育实践能力差的问题1. 学生缺乏实践机会应试教育下，学校课程设置以考试为导向，忽视了对学生实践能力的培养。
学生在课堂上被动接受知识，很少有机会参与到实践活动中，导致实践能力严重不足。
2. 教师重理论轻实践应试教育下，教师普遍注重理论知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养。
教师在课堂上以讲授为主，缺乏对学生实践能力的关注和引导，导致学生在实践中遇到问题时无法独立解决。
3. 家庭教育重成绩轻能力在应试教育背景下，家长普遍认为成绩是衡量孩子成功与否的唯一标准。
家庭教育中，家长过分关注孩子的学习成绩，忽视了对孩子实践能力的培养，导致孩子缺乏实践能力。
4. 社会评价体系单一应试教育下，社会评价体系以考试成绩为唯一标准，导致学生在实践中表现能力差，无法得到应有的认可。
这种单一的评价体系使学生更加注重考试成绩，忽视了实践能力的培养。
三、应试教育实践能力差的原因1. 教育观念的偏差应试教育下，教育观念存在偏差，过分强调考试成绩，忽视了对学生实践能力的培养。
这种观念导致教育工作者和家长在教育过程中过分关注学生的考试成绩，忽视了学生的实践能力。
2. 教育体制的弊端应试教育体制下，教育资源配置不合理，教育资源主要集中在考试科目上，导致其他科目和实践教育受到忽视。
这种体制弊端使得学生在实践中表现能力差。
3. 教师素质的不足应试教育下，教师普遍注重理论知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养。
部分教师自身实践能力不足，无法对学生进行有效的实践指导。
4. 家庭教育的缺失家庭教育在培养学生实践能力方面起着至关重要的作用。
然而，在应试教育背景下，家庭教育往往过于注重学习成绩，忽视了对孩子实践能力的培养。
我国应试教育问题的制度分析
我国应试教育问题的制度分析一、本文概述本文旨在深入分析我国应试教育问题的制度根源，并探讨其产生的深层次原因。
应试教育，作为一种特定的教育形态，长期存在于我国的教育体系中，对学生的学习方式、教育资源的分配以及社会的教育观念产生了深远影响。
尽管应试教育在一定程度上保证了教育的公平性和选拔效率，但其带来的种种问题也日益凸显，如学生综合素质的缺失、创新能力的抑制等。
本文试图从制度层面剖析应试教育问题，以期为解决这些问题提供理论支持和政策建议。
本文将回顾我国应试教育的发展历程，梳理其演变过程和特点。
文章将分析应试教育制度下的教育资源配置问题，探讨教育资源如何受到应试导向的影响，以及这种影响如何制约了学生的全面发展和教育公平。
再次，本文将深入剖析应试教育制度下的教育评价问题，包括评价标准、评价方式和评价结果的运用等方面，揭示其存在的问题和弊端。
文章将提出改革应试教育的对策和建议，以期为我国的教育改革提供有益的思路和参考。
通过本文的分析，我们希望能够更加深入地理解我国应试教育问题的制度根源，为改进和优化我国的教育制度提供有益的借鉴和启示。
我们也期待通过本文的探讨，能够引起更多人对我国教育问题的关注和思考，共同推动我国教育事业的健康发展。
二、我国应试教育的历史与现状应试教育，顾名思义，是一种以考试成绩为主要或唯一标准的教育模式。
在我国，应试教育的历史可以追溯到古代的科举制度，那时的学子们通过层层考试，以求获得功名，实现社会地位的提升。
这种以考试为导向的教育模式在一定程度上促进了知识的传播和选拔人才，但同时也导致了教育的功利化和片面化。
进入现代社会，尤其是改革开放以来，我国的应试教育体制得到了进一步的强化。
高考作为选拔高校新生的主要方式，其重要性不言而喻。
在这种情况下，学校、老师和家长都高度重视学生的考试成绩，往往以分数作为评价学生学习成果和学校教学质量的主要标准。
这种应试教育体制在一定程度上提高了学生的知识水平和应试能力，但同时也带来了一系列问题。
应试教育的困境与突破
1.当今社会，应试教育已经成为了一种普遍存在的教育趋势。
然而，随着社会的发展和教
育的改革，越来越多的人开始意识到应试教育所带来的困境与问题。
2.首先，应试教育强调的是对考试成绩的追求，忽视了学生的全面发展和个性差异。
这种
教育方式容易让学生陷入死记硬背和虚荣心态，导致他们在学习过程中失去兴趣和动力。
3.其次，应试教育的评价体系存在着偏差和不公正。
在现实中，许多学生因各种原因无法
取得好成绩，却被迫接受自己“失败”的事实，导致他们产生自卑和焦虑等负面情绪，甚至丧失了自信和前进的动力。
4.面对这些困境，我们需要寻找突破。
从教育本身出发，我们应该注重培养学生的创新精
神和实践能力，让他们通过自主探究和实践活动来发掘自己的潜力和兴趣。
5.同时，我们还可以探索新的评价方式和标准，为学生提供更多元化的发展空间和机会。
这样不仅可以让学生得到更好的成长和发展，也能为社会培养更多具备创新和实践能力的人才。
6.除了教育本身的改革，家庭和社会也应该积极参与其中，营造积极的教育氛围和文化环
境，为学生提供更全面、多样化的成长支持和帮助。
7.最后，我们应该认识到，教育是一个系统的过程，需要全社会的共同努力，才能让应试
教育的困境得到真正的突破。
只有这样，我们才能为下一代的成长和未来的社会发展打下坚实的基础。
应试教育长期存在的原因及对策分析
4、扼杀创新精神：应试教育强调标准答案，对于学生的创新思维和批判性 思考能力的发展产生阻碍。
谢谢观看
综上所述，应试教育作为一种传统的教育方式，具有其独特的优势和弊端。 在当今社会，我们需要进一步探讨如何平衡应试教育和素质教育之间的关系，以 实现学生的全面发展。教育部门和学校应积极推动教育改革，学生的个体差异和 兴趣爱好，注重培养学生的创新精神和实践能力。只有这样，我们才能培养出适 应未来社会需求的高素质人才。
政府应该对现有的考试制度进行改革，使其更加科学、全面地评估学生的能 力和素质。例如，可以增加面试、作品集、社会实践等多种评估方式，以更好地 了解学生的实际能力。
2、提高教师素质
教师是教育的关键因素。为了更好地推行素质教育，教师需要具备更高的素 质和专业水平。政府和学校应该加大对教师的培训力度，提高他们的专业素养和 教育理念。
3、高效率：应试教育注重知识 的传授和记忆，能够帮助学生快 速掌握基础知识。
1、忽视个性发展：应试教育强调知识的灌输和机械记忆，容易忽视学生的 个性和兴趣爱好。
2、压力过大：为了在考试中取得好成绩，学生往往承受巨大的心理压力， 甚至可能引发心理健康问题。
3、缺乏实践应用：应试教育偏重于理论知识的传授，而忽视实践应用能力 的培养。这使得许多学生在面对实际问题时感到困惑。
第一部分：应试教育长期存在的 原因
1、考试制度
中国的考试制度是应试教育存在的一个重要原因。高考一直是中国学生追求 的重要目标，因为它关系到学生的未来和职业发展。在这种背景下，为了在高考 中取得好成绩，应试教育自然而然地应运而生。
2、社会压力
社会压力也是应试教育长期存在的原因之一。家长往往将自己的期望寄托在 孩子身上，希望他们能够取得好成绩，进入好的大学，从而为未来的职业生涯打 下基础。这种期望使得许多学长期存在的原因之一。虽然中国的基础教育 已经取得了长足进展，但城乡之间、地区之间的教育资源仍然存在差距。为了追 求好的教育资源，许多学生和家长只能通过应试教育来获得更好的机会。
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２００７年第５期当代教育论坛
应试教育长期存在的原因及对策分析
贾锦钰
（陕西师范大学教育科学学院）
应试教育在我国有着悠久的历史，科举时代就广泛存在。
在“学而优则仕”的教育目标下，读书人实现自己人生价值的唯一途径就是通过科举这一桥梁步入仕途，十年寒窗仅为金榜题名。
因此，一切以科举为中心，形成了“科举考什么，学校教什么，学生学什么”的应试教育恶性循环系统。
今天，尽管教育和考试制度在不断地改革，高校招生规模也在不断扩大，但在高考指挥棒下，基础教育阶段仍然存在严重的应试教育倾向。
那么，应试教育在我国长期存在的原因是什么？下面仅从考试和教育的角度加以分析，并提出一些改革的对策。
一、应试教育长期存在的原因
（一）考试本身的原因
首先，考试产生的目的“选拔性”为应试教育埋下了伏笔。
“中国的考试可能产生于原始社会末期或奴隶社会初期。
根据２０００年１１月‘夏商周断代工程’研究公布的《夏商周年表》，我国第一个奴隶制王朝夏代的始年被确定为公元前２０７０年。
这样，应该说，起码在公元前２０７０年前后，作为选拔官吏的考试已经在我国产生。
”可见，在４０００多年前，考试是以选拔官吏为目的而登上历史舞台的。
考试产生的目的“选拔性”使考试从一开始就带有竞争性。
在教育服务于考试的科举时代，考试本身的竞争性直接导致了应试教育。
在今天，虽然高等学校招生规模在逐渐扩大，但是还没有达到一比一的入学率，不是每一个参加考试的人都能进入高等学校学习。
而且，学校之间、专业之间还存在差异。
考试本身的“选拔性”导致了考生之间的竞争，最终导致并加剧了应试教育。
其次，考试所产生的社会结果即社会阶层的流动是应试教育存在的根本原因。
从考试的历史看，不管是作为选择官吏的手段还是考核知识、技能掌握情况的方法，考试都只是作为一个中介和桥梁出现的，而应试教育的长期存在是与考试所产生的社会结果有直接关系的。
人们关注的不是考试的过程而是考试的结果，即通过考试，个人在社会中所处地位的变动、个人能从考试中得到什么好处。
在科举时代，贫寒士子通过科举考试从社会底层纳入统治集团内部。
在今天由于体脑分工和个体差异的存在，高考通过成绩对考生进行了一次社会分工。
由于各社会阶层既得利益存在差别而考试能够促使社会阶层流动，因此，考生挤破头皮参加考试，竞争有限的名额，从而导致了应试教育广泛存在。
最后，考试内部存在的问题是应试教育存在的重要原因。
我国传统的考试内容都是对已有知识掌握程度的考查。
而最常见的笔试由于试题篇幅的限制，其内容只是对知识掌握程度考查的一个抽样，不可能考查全部知识。
这就好像给考试设置了一个既定的隐形范围，考试的内容不是所有知识而是范围内的知识，并且这个范围考试结束时才能自然出现。
这个既定的范围给予人们猜测的空间，给猜题压题提供可能，加剧了应试教育。
而且今天的应试教育已不再单纯局限于猜题，更多的是带上了工业化时代的气息，通过机械化大量模拟题的训练提高应试效率。
（二）教育方面的原因
１．教育与考试的关系。
学校教育与科举或高考的关系是彼此独立又相互联系的。
首先，它们是彼此独立的。
“学校教学内容与考试内容不一致，则学校衰；考试合于学校，则考试亡；学校合于考试，则学校亡。
”学校是教育机构，它的任务是培养人才，科举或高考是为了选拔人才，他们是彼此独立的。
其次，它们又是相互联系的，处于主导地位的是考试。
故而教育在一定程度上趋从考试。
换句话说，在学校教育与
［摘要］应试教育在我国科举时代就开始存在。
今天，高等教育正在逐步由精英教育走向大众化教育，尽管教育理论与实践在不断改革，但是在基础教育阶段应试教育依然存在。
本文试图从历史的角度，通过对科举制度与高考制度在一定程度上的比较和对照，从考试本身和教育两个视角分析应试教育长期存在的原因，进而通过教育以及考试的改革为应试教育提供一些对策。
［关键词］应试教育考试教育
考试的关系中处于矛盾主要方面的是考试，一切以考试为核心，导致了教育与考试关系的畸形发展。
２．教育目标的单一化。
我国封建社会是一个官本位的社会，教育的唯一目的是为了做官。
这一教育目的把考试的选拔性提高到空前的高度，又由于岗位相对稀少，大有“千军万马过独木桥”之势。
因此，在激烈的竞争中形成了“考试考什么，学校教什么，学生学什么”这样一个恶性循环的应试教育体系。
今天，基础教育在很大程度上还是迎合高考。
虽然我们提倡教育目标是培养全面发展的人，但是事实上基础教育结束后学生的出路还是参加高考。
从这样一个现实的角度出发，基础教育的目标在一定程度上表现为培养学生参加高考进入高等学校学习。
这样相对单一的目的，必然导致一切以高考为中心的应试教育。
３．基础教育与高等教育之间的衔接矛盾。
首先是供求矛盾，要求接受高等教育的人数相对多于高校招生人数。
随着人口的增多以及经济的发展，要求接受高等教育的人数越来越多，而现有的高等教育资源不能完全满足人们的需要。
虽然从１９９９年高校开始扩招，大学录取人数增加，但是并没有达到百分之百的录取率。
其次，基础教育的一元化与高等教育模糊的多元化之间的矛盾。
我国目前普通基础教育中尽管有少量的职业学校存在，但总体呈现一元化的单线发展形式，并形成从小学到初中再到高中的普通教育体系。
在这个体系中，主要以升学为主，因此，学生高中毕业自然希望进入普通高等学校学习，高等教育中虽然存在着普通学校和职业学校两种学校类型，但在体系上没有明确，呈现模糊的多元化。
一元与多元的对立导致了基础教育与高等教育的矛盾。
这种矛盾又致使考生激烈竞争普通本科院校，放弃职业院校，进而加剧了应试教育。
４．职业院校办学质量不高且毕业生就业前景不乐观。
我国现在大多数高职学校都是以前的中等技术学校升格或者传统的大专学校转轨而成，教学质量不高而且特色不明确，毕业生出路不好。
这一现实原因导致了考生不愿报考高职学校，只能竞争普通高等学校。
二、应对的策略
以上可以看出，应试教育长期存在是一个历史问题，既有考试本身不可避免的原因，又有长期以来教育体制方面的原因。
以下从教育和考试两个方面提出一些应对策略。
（一）教育方面的改革
１．改革高中教育。
首先，高中阶段的教育实施学分制。
学校为学生提供必修和选修两种课程。
必修课程是规定每个学生必须学习的基础性课程。
选修课程提供各种实用性课程，服务于学生的学习和生活，以及为他们的未来职业发展提供方向性指导。
学生可以根据自己的爱好选择，修满学分即可参加高考。
其次，高中阶段增加选修性职业课程。
该课程主要是为了给学生提供一个了解职业的平台，为他们在高中毕业后选择学校类型以及职业类型时提供有效参考，其目的不指向就业。
２．改革高等教育。
首先，明确高等教育体系。
高等教育中存在普通和职业两种学校类型的现实与模糊的高等教育体系之间产生矛盾使职业教育处于尴尬的局面，而考生激烈争报普通高校最终加剧了应试教育。
因此，必须从高教体系上明确普通高等教育与高等职业教育两种并列的学校体制以及不同职能。
其次，加快发展职业教育，提高职业院校办学能力和质量，并形成特色。
质量是一所学校存在和发展的根本，而良好的就业情况是保证生源的重要途径。
另外，特色可以内化为学校存在和发展的精神动力。
现在的问题是，普通学校为了就业模仿职业学校，职业学校为了提升所谓的档次模仿普通学校，结果是普通学校学生综合科研素质下降，职业学校学生技能不好，所培养的人才不伦不类，导致人才结构性失衡。
（二）考试方面的改革
１．建立二元高考模式。
普通高等学校和高等职业院校这两种类型学校并存的现实要求高等学校招生考试二元化。
而目前的高考，一份试题兼有两种考试的职能，那么即使这份试题再改革也不可能同时完美地体现两种考试的目的并选拔出适合各自的考生。
因此，需要两种类型的考试，一是选拔一部分考生到普通高校以理论学习为主，类似于现在的高考；二是对一部分考生进行职业适应性考试以检测学生职业倾向为主，弱化选拔功能。
２．在考试方式上，普通高校采取全国联考，职业院校采取单独招生。
普通高校主要是培养科研型人才，采用全国联考可以保证考试的科学性和公正性，减少因试题的偏差或者漏题等客观原因造成选拔的不公正，更重要的是能避免逐路取人的历史问题，使考试走向公平化。
职业院校由于各校具体特征不同，统一考试有诸多不利，既不利于学校录取合适的学生，又不能给考生更多的机会。
采取单独招生，可以根据专业情况命题以及设定考试科目。
考生可根据自己的情况选报不同学校，找到适合自己的职业。
考生在两类考试中自由选择，也可以兼报。
考试的改革使考试明确分类并和高等教育的明确分类一致，而且给考生选择的空间。
参考文献：
［１］刘海峰．中国考试发展史［Ｍ］．华中师范大学出版社，２００２．９．
［２］杨学为，廖平胜．考试社会学问题研究［Ｍ］．华中师范大学出版社，２００３．１４２．
［３］潘懋元，陈厚丰．高等教育分类的方法论问题［Ｊ］．高等教育研究，２００６．（３）：８－１３．
（责任编辑：何艳云）
教育探索与实践。