谈在小学数学课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设小学数学课堂的教学有效情境的创设是教师在课堂上创造出一种能够促进学生学习的环境和场景，使得学生能够主动参与、积极思考和主动解决问题。
下面将从以下几个方面对小学数学课堂教学有效情境的创设进行浅谈。
一、生动有趣的情境创设学生在数学课堂上往往对枯燥乏味的知识点缺乏兴趣，容易感到厌烦和困惑。
教师在创设有效情境时应该注意让学生感受到数学的趣味和乐趣。
可以用有趣的故事、情景、游戏等方式来引入数学知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过探究游戏让学生在玩中学、在学中玩，通过故事情节让学生在生动的情景中感知数学的存在和应用。
二、具体实际的问题创设小学生的思维能力和抽象思维能力尚未完全发展，他们更善于处理具体实际的问题。
教师在创设有效情境时应该尽量选择具体实际的问题，让学生能够联系实际进行思考和解决问题。
让学生解决日常生活中遇到的问题，如购物、买菜等，引导学生将问题转化为数学问题进行求解。
三、多样化的教学资源创设教师在课堂上可以通过多样化的教学资源创设有效情境，例如使用教学工具、教具、图片、视频等。
这些资源能够帮助学生更直观地理解和感知数学知识，增强学生的学习兴趣和参与度。
通过使用教学游戏、画图等教学资源，能够增加学生的互动性和学习效果。
四、合作学习的情境创设小学数学课堂上合作学习的情境创设非常重要，可以促使学生之间的互动和合作，提高学生解决问题的能力和思维水平。
教师可以采用分组合作、小组竞赛等方式创设合作学习的情境，让学生在协作中学习和发展。
小学数学课堂教学有效情境的创设是教师在课堂上通过生动有趣的情境、具体实际的问题、多样化的教学资源和合作学习的方式来激发学生的学习兴趣和主动性。
通过创设有效情境，能够提高学生的学习效果和参与度，促进学生的全面发展。
教师应注重对小学数学课堂教学有效情境的创设，不断探索和尝试，提高教学效果。
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设小学数学课堂教学中，有效情境的创设是培养学生对数学概念和方法理解和运用能力的重要途径。
通过情境创设，可以帮助学生在真实、具体的问题中感知数学，提高数学学习的兴趣和主动性。
以下是对小学数学课堂有效情境创设的一些浅谈。
有效情境创设要符合学生的认知水平和兴趣。
小学生的认知能力和兴趣相对有限，因此情境应该尽量简单明了，符合学生的年龄特点，不过分拔高难度，让学生能够较容易地理解和参与其中。
情境创设也要关注学生的兴趣点，将抽象的数学概念和方法与学生的日常生活联系起来，让学生觉得数学是有趣的、实用的，从而增强学习的积极性。
有效情境创设要贴近学生的实际生活。
小学生正处于成长发展的阶段，对周围的世界充满了好奇和探索的欲望。
数学教学中的情境可以与学生的实际生活息息相关，以学生熟悉的人物、地点、活动等作为创设的背景，让学生更好地理解数学概念和方法。
在教授面积的概念时，可以引导学生观察自己生活中的物体的面积，如教室的面积、书桌的面积等，通过实际测量和比较，让学生体验到面积概念的具体意义。
有效情境创设要具有一定的挑战性。
小学生在数学学习中往往存在一定的困惑和挫折感，因此情境创设应该具有一定的难度，能够激发学生思考和探索的欲望。
适当引入一些具有难度的情境，让学生面对问题时能够思考不同的解决方法，培养他们的解决问题的能力。
这种挑战不仅可以提高学生的兴趣和投入程度，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
有效情境创设要关注学生的合作与交流。
数学学习不仅是个体的事情，也是与他人合作和交流的过程。
教师在情境创设中可以引导学生进行小组活动，通过合作讨论和交流，让学生互相借鉴和启发，共同解决问题。
通过合作与交流，不仅可以促进学生相互之间的学习和进步，也可以培养学生的团队合作能力和社交能力。
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，而有效的情境创设能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文将从问题情境的选择、情境的设置和情境的引导等方面浅谈小学数学课堂中有效情境的创设。
在小学数学课堂中选择适合的问题情境是创设有效情境的第一步。
好的问题情境应该与学生的生活经验和实际需求相关，能够引发学生的兴趣和好奇心。
在教授数字拆分的内容时，可以设计一个情境：“小明买了一束鲜花，他每天摘掉一半的花朵送给妈妈，这样他要花多少天才能摘完所有的花朵？”这个情境既符合学生的生活经验（摘花朵和分割数量），又能够引发学生的思考和探究。
情境的设置是创设有效情境的关键。
情境应该具有一定的挑战性，既能够引发学生的思考，又不至于太难让学生感到无助。
可以设置一些辅助信息或提示，帮助学生理清思路，但不宜直接给出答案。
情境的设置应该是循序渐进的，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考和解决问题。
在教授面积的概念时，可以先从具体的物体开始，如纸片、几何图形，然后逐渐引导学生将所学内容应用到更复杂的情境中，如地图上的面积计算等。
情境的设置还应该注意真实性和切实性，让学生能够将所学知识与实际问题相结合，有助于他们更好地理解和应用数学知识。
情境的引导是确保学生能够得到有效学习的关键。
在教学过程中，教师应该充分发挥引导的作用，帮助学生理解情境、分析问题、寻找解决途径，并给予适当的指导和反馈。
在引导学生思考问题时，可以通过提问的方式让学生自己思考和探究，或者通过小组合作的形式促进学生之间的讨论和交流，激发他们的思维活动和合作精神。
教师还应该注意及时汇总和总结学生的解题思路和方法，对不同的答案和解题路径进行比较和讨论，帮助学生发现不同的解题思路和方法的优劣之处，培养他们的思维灵活性和创新能力。
新课标小学数学课堂教学有效情境的创设探讨
新课标小学数学课堂教学有效情境的创设探讨摘要:本文旨在探讨如何有效地创建情境，促进新课标小学数学课堂教学的实施和学习效果。
通过分析有效情境的概念，介绍情境创设的重要性，并提出了一些实用的方法和策略，以激发学生学习兴趣，提高他们对数学知识的理解和掌握能力。
关键词:新课标；小学数学；教学情境；创设新课标下小学数学教学的改革旨在培养学生的数学综合素养，而有效的教学情境创设是实现这一目标的关键。
教师在课堂教学中的情境设计将直接影响学生的学习效果和学习体验。
一、构建互动师生关系在新课标小学数学课堂教学中，构建互动师生关系是至关重要的，这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以教授关于长方形和正方形这节课为例，教师可以通过多种方式创设有效情境，促进师生互动，让学生在探索中理解概念。
教师可以利用实际物体或图片展示不同形状的长方形和正方形，引起学生的好奇心。
通过观察和比较，让学生自主发现长方形和正方形的特点，激发他们思考和提问的欲望。
在这个过程中，教师可以提出引导性问题，引导学生思考长方形和正方形的区别与联系，让学生在互动中建立起对概念的认识。
教师可以设计一些富有趣味性的活动和游戏，让学生在互动中学习。
例如，可以设计一个“找不同”游戏，让学生在一组长方形和正方形中找出不同形状的图形，并解释其特点。
通过这样的活动，学生不仅能够巩固所学知识，还能培养观察力和逻辑推理能力。
教师还可以组织小组合作学习，让学生在小组内相互讨论、合作解决问题。
例如，可以给学生分发一些卡片，上面画有不同形状的长方形和正方形，要求学生在小组内互相交流，分类整理这些图形，并用自己的语言描述它们的特点。
通过小组合作学习，学生可以相互交流思想，促进彼此之间的学习互助。
在课堂结束时，教师可以设置一个展示环节，让学生展示他们对长方形和正方形的理解。
学生可以通过口头描述、绘画或展示作品等方式展示自己的学习成果，激发他们展示成果的自信心，同时也让其他同学从中学习、交流[1]。
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设小学数学课堂的有效教学情境的创设对于学生的数学学习起着重要的作用。
有效教学情境的创设应当包括以下几个方面：激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力，促进学生的数学思维发展，提高学生的数学学习效果。
激发学生的数学学习兴趣是创设有效教学情境的关键之一。
教师可以选择一些与学生生活密切相关的数学问题，将数学与生活联系起来，例如通过购物、游戏等情境来引导学生进行数学学习。
教师也可以利用一些趣味性的数学游戏或数学竞赛来激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
培养学生的数学思维能力也是创设有效教学情境的重要目标。
数学思维是数学学习的核心，而培养学生的数学思维能力需要通过一系列的教学活动来实现。
教师可以设计一些富有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中培养推理、观察、分析和抽象等数学思维能力。
教师可以通过合作学习的方式，让学生互相交流、讨论，从而培养学生的合作精神与团队合作能力。
促进学生的数学思维发展也是创设有效教学情境的重要内容。
教师可以通过引导学生提出问题、解决问题的方式，培养学生的探究精神和创新能力。
教师可以将数学与其他学科进行整合，让学生通过解决实际问题的方式探究数学的应用，从而提高学生对数学的兴趣和理解。
提高学生的数学学习效果也是创设有效教学情境的目标之一。
教师可以通过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习方法和提供适当的学习资源等方式，提高学生的学习效果。
教师可以通过拓展学生的数学知识，培养学生的综合应用能力；通过错题讲解和改错提醒，帮助学生纠正错误，提高学生的学习效果。
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设小学数学课堂教学是培养学生数学素养的重要环节。
在教学过程中，针对不同的知识内容和学生特点，教师需要设计有效情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进他们对数学知识的深入理解和灵活运用。
本文将围绕小学数学课堂教学的有效情境创设进行探讨，希望能够给教师提供一些有益的启示和参考。
一、确定教学内容和目标教学内容和目标是教学活动设计的出发点和归宿所在。
在确定了教学内容和目标之后，教师就需要针对这些内容和目标进行情境创设，使得学生能够在具体的活动中体验到数学知识的重要性和实用性。
情境的创设也需要以教学内容和目标为依据，使得学生能够在情境中主动思考、积极探究，并且能够达到预期的学习效果。
教师要在小学二年级教学加减法的运算，教学目标是使学生能够灵活掌握加减法的运算方法，并且能够在生活中灵活运用。
在这种情况下，教师可以设计一些与日常生活相关的情境，比如商店购物、家庭账单等，让学生在实际情境中进行加减法的运算，通过实际操作来感受加减法的意义和实用性，从而加深对数学知识的理解和记忆。
二、激发学生的学习兴趣小学生的学习兴趣是教学活动设计的重要考量因素之一。
只有激发了学生的学习兴趣，他们才会在教学活动中保持积极的学习状态，才能够更好地理解和掌握所学知识。
在情境创设过程中，教师需要从学生的实际情况出发，引入一些具有吸引力和趣味性的元素，让学生在情境中找到学习的乐趣。
教学四年级的几何图形知识，教师可以设计一个探险寻宝的情境，让学生在情境中通过找图形的寻宝任务来巩固几何图形的特征和属性，这样能够激发学生的学习兴趣，使得他们更加主动地投入到学习中去。
又如，在小学一年级教学数的认识时，教师可以设计一个宝物寻宝的情境，让学生在情境中运用数的认识，通过数数的方式来找到宝物的位置，这样能够让学生在这个趣味性的情境中认识和理解数的概念。
三、培养学生的合作精神在小学数学课堂教学中，情境创设不仅仅是让学生个体在情境中进行学习，更重要的是要培养学生的合作精神。
谈在小学数学课堂教学中有效情境的创设
试谈在小学数学课堂教学中有效情境的创设 钱凤珍 所谓有效课堂教学情境,就是指在教学过程中,教师以饱满的热情进行教学,与学生进行自然的感情交流, 为学生创设和谐、宽松的学习氛围,让学生在这种环境下学得知识,形成能力以及潜移默化的接受教育。有效的课堂教育情境可以造成一种具有感染性的催人向上的教育境界,使学生受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣;可以使学生大脑皮层处于兴奋状态,易于引起学习兴趣,从而去主动探究知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性学习。因此,创设有效课堂教学情境,对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重要的意义。下面我就试从七个方面浅谈有效课堂教学情境的创设。 一、融洽关系，创设有效情景。 现代教学论认为:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中,教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。反之,师生关系不容恰,学生必然会感到一种心理压力,教师教学也不可能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂教学环境形成的基础。平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神,和蔼的态度,热情的赞语来缩短师生心灵间的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们，尤其是关爱那些中差生.要允许他们在学习中出现错误, 允许学生充分发表自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,巧妙拨动学生的情感之弦,使学生“亲其师、信其道、乐其教”,从而形成强大的学习内驱力. 二、设置悬念,创设有效情境. 设置悬念,创设有效情境,是指在教学时教师根据教学内容,巧妙地使学生产生强烈的求知欲,激发学生浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段.它能使学生怀着积极的态度、满腔的热情投入到学习过程之中.例如在教“年、月、日”这节内容时,上课一开始教师就设置这样一个悬念:有一位老爷爷,他到2008年才过他的第18个生日,你知道他到2008年有多大吗?全班一下子讨论开了,在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时,老师向学生出示课题“年、月、日”,并解释说如果学完这部分知识,你就会明白了.这种悬念的设置,令学生兴趣大增,急切地想第一个了解原因,使学生带者炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中. 三、巧设疑问,创设有效情景. 学生一般都有强烈的表现欲和成就欲,教师恰到好处的提问,会引发学生的热情,往往会产生“一石激起千层浪”的效果.因此,我们教学时,要根据教学内容,提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,激发学生的兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时,教师挑战性的宣布,老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除,不信,试试看?学生纷纷举出愈来愈大的数,老师对答如流,准确无误.学生惊奇了,这里到底是什么“诀窍”呢?学生求知若渴的情绪被激活了.当学生通过观察,分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不一定是0,3,6,9”的结论时,教师及时提出:“到底怎样才能快速判断一个数能否被3整除?”“能被3整除的数有什么特征”等问题,又一次激发了学生的求知欲,使学生不知不觉投入到新知识的探索之中. 四、组织活动,创设有效情境. 苏霍姆林斯基说过:“手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者.”开展动手操作活动,顺应了小学生好奇爱动的心理特点,既能引起学生的兴趣,集中他们的注意力,又能使他们在亲自感知事物的同时,发展思维,开发智力,主动愉快地获取知识和技能.例如,在教学“长方体的体积计算”一节时,教师依据教材特点,指导学生将12个棱长为1厘米的正方体木块,摆成各种不同的长方体,让学生边动手边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少,并把每个长方体的长、宽、高写成连乘算式求出积,再用数方块的方法说说这些长方体的体积是多少,通过这一系列的操作,观察,思考,推理,既发现了规律,加深了学生对知识的理解,又开拓了思路,调动了学生的主动性与积极性 五、发扬民主,创设有效情境. 儿童好胜心强,教师应利用这一特点,发扬民主,激励学生勇于探索,勇于竞争,培养学生的创造性思维.学生在争论中明理长智,在“比”的心理作用下思维活跃,思维水平得到提高.在教学中,教师善于创造民主争论的情境,往往能使学生深受感染,积极开动脑筋,齐心协力把问题解决.例如,在学完用字母表示数,解简易方程后,有这样一题;已知A和B都是自然数,并且A+B=10,问他们这样的问题,学生很快找到正确答案.这时教师便因势利导地启发:想一想,你从中发现了什么规律?运用这条规律,你现在能解这道题了吗?学生由意见的不一致,到意见的一致,民主和谐的气氛产生了良好的效果. 六、利用教材,创设有效情境. 数学是一门理性思维很强的学科.作为教师,我们要充分利用教材特点,引导学生星级教师讲座稿 揭示数学知识中隐含的情感因素,唤起学生的情感意识,使其愉快地主动地去获取知识,以达到思维的目的.如通过诱发学生内在的审美情感,使学生在愉悦中解决问题.例如;计算1+2+3+4+5+……+100,可引导学生用数学美的眼光来观察这个算式,发现它蕴涵着和谐、有序的美,还具有1+100=2+99=3+98=……50+51=101的对称美,这时我们就可较容易地指导学生把加法算式转化为简单的乘法算式101*50=5050,另外,要充分发挥教材中的“你知道吗?”等有关栏目的作用,把教材优势转化为教学优势,巧妙地勾起学生的情感,使其心情愉快地投入到学习中去. 七.运用电教,创设有桥效情境. 教学中,适当开设和应用多媒体计算机辅助教学,集图、文、声于一体,能为学生创设一个多姿多彩的学习情境,直观形象地帮助学生疏到疑难,明悟规律,对培养学生的数学解题能力具有事半功倍的作用.如教学相遇应用题时,学生对有关“相向而行”、“相遇”等词难以理解,教师就可以利用多媒体模拟显示,帮助学生扫除审题障碍:再屏幕上先出示一条线段,接着在两端闪烁一下,然后轻触键盘,便见两人同时从家向学校走来,越走越近,直至相遇.学生在直观的两人之间的距离变化中轻而易举地理解了“相向而行”、“相遇”等词的意思,问题也就迎刃而解了. 数学教学是一门艺术,有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术,它可以激发、唤醒、、鼓励学生积极思考、主动学习.教师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境,力求使其积极转化为学生良好的内部心理气氛,这才是最终目的.
小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中有效情境的创设在小学数学教学中，创设有效的情境对学生学习的积极影响是不言而喻的。
通过创设生动有趣的情境，可以让学生更好地理解数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
下面我们来探讨一下小学数学课堂教学中有效情境的创设。
一、游戏情境小学生天性喜爱游戏，在数学课堂上，可以通过游戏情境的创设，使数学知识更加生动有趣。
在学习加减法时，可以设计一个小游戏：“小老鼠拿米粒”。
学生分成两组，每组的学生代表一个小老鼠，教师在课堂上摆上两个碗，分别装上不同数量的米粒，然后通过加减法来让学生模拟小老鼠拿米粒的情境，来进行加减运算，通过游戏情境，学生可以更加直观生动地理解加减法的运算规则。
二、实际情境通过实际情境的创设，可以让学生将数学知识与实际生活联系起来，提高学习的实践性和实用性。
在学习面积和周长时，可以设计一个实际情境：“布置花坛”。
教师带领学生来到学校的花园，让学生围绕花坛的形状测量周长和面积，然后再让学生设计自己的花坛并计算出周长和面积，通过实际情境的创设，学生可以直观地了解周长和面积的概念，使学生的学习更加有针对性和实际性。
三、竞赛情境通过竞赛情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生更加积极地参与数学学习。
在学习乘法口诀时，可以设计一个竞赛情境：“口算大比拼”。
教师将学生分成若干小组，每个小组派出代表进行口算大比拼，通过竞赛的方式来巩固乘法口诀，同时激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
四、探究情境通过探究情境的创设，可以让学生在实际的问题中去发现、探究和解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。
在学习小数时，可以设计一个探究情境：“购物结算”。
教师带领学生到校园超市，让学生去挑选商品并结算，通过实际情境的创设，学生可以亲身体验小数的运用，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过有效情境的创设，能够极大地激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生能够更加愉快地学习数学知识，并且能够更好地将数学知识运用于实际生活中去。
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《小学数学课堂教学有效情境创设浅谈》
伍明镇于营小学
郑红
小学数学课堂教学有效情境创设浅谈
伍明镇于营小学：郑红
摘要：
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，
是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与
学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主
动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境
是上好一堂课的重要前提。本文从探究悬疑，“思”中解疑创设有效
情景；引进生活，“趣”中激情，创设有效情景；创设游戏情境，促
进学生愉快学习；运用电教手段,创设有效情境；建立新型师生关系，
创设有效情景五个方面进行了探究。
关键词：
有效课堂教学情境、愉快学习、创设、新型师生关系、小学数
学、情景
《数学课程标准》指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，
从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数
学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。可以说，教
师在课堂上能否创设适当而有效的教学情境，已经成为数学有效教学的
重要内容。有效课堂教学情境,就是指在教学过程中,教师以饱满的热
情进行教学,与学生进行自然的感情交流,为学生创设和谐、宽松的
学习氛围,让学生在这种环境下学得知识,形成能力以及潜移默化的
接受教育。在新课改追求教学有效性的今天，小学数学课堂教学更要从
学生的已有认知水平出发，结合学生的生活实际，巧妙地创设一些有效
的数学情境，激发起学生学习数学的兴趣。那么，教师如何才能创设出
适当而有效的教学情境呢？下面我谈谈自己的一些体会。
一、探究悬疑，“思”中解疑，创设有效情景
学生一般都有强烈的表现欲和成就欲,教师恰到好处的提问,会
引发学生的热情,往往会产生“一石激起千层浪”的效果.因此,我们
教学时,要根据教学内容,提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,
激发学生的兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时,教师挑战
性的宣布,老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除,不信,试试看?
学生纷纷举出愈来愈大的数,老师对答如流,准确无误.学生惊奇了,
这里到底是什么“诀窍”呢?学生求知若渴的情绪被激活了.当学生
通过观察,分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不一定是
0,3,6,9”的结论时,教师及时提出:“到底怎样才能快速判断一个数
能否被3整除?”“能被3整除的数有什么特征”等问题,又一次激发
了学生的求知欲,使学生不知不觉投入到新知识的探索之中.
二、引进生活，“趣”中激情，；创设有效情景
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说：“人
们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是
脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学
情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激
发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来，巧妙
地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思
维，要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、
自主探索、合作交流体验，参与到探索知识的形成过程中去，充分
理解掌握知识，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
例如,在教学“长方体的体积计算”一节时,教师依据教材特点,指导
学生将12个棱长为1厘米的正方体木块,摆成各种不同的长方体,让
学生边动手边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少,并把每个长方
体的长、宽、高写成连乘算式求出积,再用数方块的方法说说这些长
方体的体积是多少,通过这一系列的操作,观察,思考,推理,既发现
了规律,加深了学生对知识的理解,又开拓了思路,调动了学生的主
动性与积极性。
三、创设游戏情境，促进学生愉快学习
结合教学内容创设游戏对活动或模拟游戏活动情境，让学生在
游戏活动中学习新知识，运用新知识。游戏是儿童最喜欢的，课堂
中采用游戏，也是课堂教学中充满欢乐氛围的高潮环节。让儿童活
动，并不是追求形式的主动，而是让儿童通过自身的活动，充实教
学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中
学。例如，在教学“认识人民币”一课中，创设了一个购物的情境，
让学生当售货员和顾客。学生在买卖的过程中，掌握了“元、角、
分”的转换。又如在教学四年级的“统计”一课时，让学生两人为
一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况。学生乐得得
意忘形。知识就在一阵阵的欢笑声中得以巩固，学生的能力得以发
展。
四、运用电教手段,创设有效情境
教学中,适当开设和应用多媒体计算机辅助教学,集图、文、声
于一体,能为学生创设一个多姿多彩的学习情境,直观形象地帮助学
生疏到疑难,明悟规律,对培养学生的数学解题能力具有事半功倍的
作用.如教学相遇应用题时,学生对有关“相向而行”、“相遇”等词
难以理解,教师就可以利用多媒体模拟显示,帮助学生扫除审题障碍:
再屏幕上先出示一条线段,接着在两端闪烁一下,然后轻触键盘,便
见两人同时从家向学校走来,越走越近,直至相遇.学生在直观的两
人之间的距离变化中轻而易举地理解了“相向而行”、“相遇”等词
的意思,问题也就迎刃而解了。
数学教学是一门艺术,有效的课堂教学情境的创设也是一种艺
术,它可以激发、唤醒、、鼓励学生积极思考、主动学习.教师应因时、
因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境,力求使其积极转化为
学生良好的内部心理气氛,这才是最终目的。
五、建立新型师生关系，创设有效情景
现代教学论认为:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感
对流的主线。师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉浸在轻
松愉悦的课堂气氛之中,教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全
神贯注,兴趣盎然。反之,师生关系不容恰,学生必然会感到一种心理
压力,教师教学也不可能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,
民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂教学环境形成的
基础。平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,交知心朋
友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼
神,和蔼的态度,热情的赞语来缩短师生心灵间的差距,真诚地关怀
和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们，尤其是关爱那些中差生.
要允许他们在学习中出现错误, 允许学生充分发表自己的见解,允
许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,巧妙
拨动学生的情感之弦,使学生“亲其师、信其道、乐其教”,从而形
成强大的学习内驱力。
有效的课堂教育情境可以造成一种具有感染性的催人向上的教
育境界,使学生受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣;可以使学生大
脑皮层处于兴奋状态,易于引起学习兴趣,从而去主动探究知识，并
在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性学习。因此,
创设有效课堂教学情境,对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重
要的意义。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部制定《数学课程标准》。北京师范大学出版
社2007年
2、冯晔《情境教学策略》，教学交流·理论版，2009年第4期
3、邵瑞珍《教育心理学》上海教育出版社 1999 2
4、张学俊《浅谈新课标背景下数学教材的使用.教学与管理》人民教
育出版社2003.5