数学导学案的实施带来的困惑与反思
初三数学导学案应用过程中的几点体会和困惑
数学导学案应用过程中的几点体会和困惑初三数学组：郭红霞 2.15.6.23本学年我校提出了“聚焦课堂决战课堂决胜课堂”的高效课堂实施意见，意见指出“高效课堂以给予学生充分的自主学习时间，以教师精心组织、恰切指导和激励评价为手段，以学生自主建构为进程，以培养学生的自主、合作、探究学习能力、促进学生的自主发展，当堂掌握教学内容为目标而开展的教学活动。
”，为此学校提出了“学案导学，小组合作，释疑解惑，当堂掌握”的高效课堂教学模式。
导学案无疑已成为高效课堂的载体。
下面我就一个多学期以来，我们初二数学组在导学案的编写和应用方面的几点心得体会和存在的困惑和大家交流一下。
第一、备课。
导学案是学生课堂自主学习的路线图，要想高效课堂，导学案必须科学、合理。
而要想编好导学案关键是抓好集本备课。
我们的集体备课主要是“四备三修改”。
具体是，每一个单元提前一周备课，每一位教师都把备好的课写在自己的教案本上，这为“第一次一备”。
上课前三天集体备课时，主备人首先讲解自己对单元的安排，达成共识的问题不再讨论，有不同见解的“学习目标、学习过程设计、堂清练习、学习方法”等问题备课组内交流自己的看法，形成我们大家认为较为合理的导学案，然后由主备人再形成电子文稿，负责印出来。
此为“第二次二备”、“第一次一修改”每一节课上课前15分钟，我们再根据学生近两天的学习情况，来个课前15分钟集备，这时虽印好了导学案，但根据学生近两天的情况，往往我们的预设和实情还有所出入，这个15分钟就很重要，我们往往根据班级情况会对导学案程序和内容进行不同的调整。
此为“第三次三备”、“第二次修改”。
事实上，不同的班级，不同的老师，同样的导学案也有不同的实用方法和不同的实施效果，因此我们备课组在当天上完课后，重新交流自己的感受，在自己的导学案上重新修改，以引起下一节课的注意，同时也为下一轮的教学积累实践经验。
此为“第四次备课”、“第三次修改”。
另外，导学案既然为学生的学习路线图，引领就应恰到好处，既能有效引导学生自主学习，还不能指引过多而限制学生思维的灵活和发散性。
导学案在高中数学教学中存在的问题及对策
导学案在高中数学教学中存在的问题及对策一、存在的问题1. 导学案设计不合理导学案的设计应该严格按照教学大纲和教材要求，围绕教学目标和学生的认知特点，结合学生的学习情况精心设计。
但是在实际教学中，一些导学案的设计并不合理，往往内容过于空泛，难度过大或者过低，无法真正引导学生进行有效的学习。
2. 学生自主学习能力不足导学案要求学生进行自主学习和合作学习，但是目前高中学生的自主学习能力相对较弱，缺乏主动性和创新性，导致在使用导学案时效果不佳。
3. 学生参与度不高在传统的教学模式下，学生习惯了被动接受知识，对于导学案的学习方式可能会感到陌生甚至抵触。
在实际教学中，学生的参与度不高，导致导学案的教学效果大打折扣。
二、对策1. 合理设计导学案教师在设计导学案时应该充分考虑学生的学习特点和教学目标，合理安排任务，确保内容具有针对性和实践性。
导学案设计应该注重任务设置，将学生的学习兴趣和实际生活中的问题融入激发学生的求知欲和学习动力。
2. 培养学生的自主学习能力作为高中数学教师，要培养学生的自主学习能力，引导学生掌握学习方法，提高学习效率。
在使用导学案时，教师可以通过多种方式进行指导，例如在导学案中设置引导性问题，让学生自主思考并进行讨论，激发学生的学习兴趣和创新能力。
3. 提高学生参与度在教学中，教师可以通过多种方式提高学生的参与度，例如采用小组合作学习方式，让学生在小组中相互讨论、合作解决问题，并向全班汇报成果。
教师还可以通过激活课堂氛围、增加师生互动、设置奖励机制等方式提高学生的参与度，让学生在导学案的学习过程中感到快乐和充实。
4. 引导学生养成良好的学习习惯在使用导学案的过程中，教师要引导学生养成良好的学习习惯，例如制定学习计划、合理安排作业时间、养成自主学习的习惯等。
教师也要及时对学生的学习情况进行跟踪和评价，及时发现问题并进行指导，帮助学生在学习道路上不断进步。
导学案在高中数学教学中虽然存在一些问题，但是只要教师在实际教学中认真借鉴学生的学习特点，合理设计导学案并加强对学生的引导和培养，就能够有效地克服这些问题，提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识，提高学习能力和创新能力。
初中数学导学案使用反思和困惑
初中数学导学案使用反思和困惑这个单元的教学我采用了导学案。
顾名思义，导学案，既要有“引导”的过程，还要有“学习”的方案。
使用一段时间以后，导学案带给我的有收获有困惑。
收获: 首先，课堂上发生了以学生为主体，教师为主导的现象，学生针对相关问题自我处下，相互讨论，思维活跃，敢于提出问题，并能够找到解决问题的方法，学生的视野开阔了。
从课堂的教授效果看到了预习的重要性，能够主动学习、合作学习。
其次，让我真切体会到“授之于鱼不如授之于渔”，课堂变成了学生的课堂，让学生积极参与互动，他们真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。
困惑:1(导学案的实施对优秀生的学习来说确实起到了事半功倍的作用，但是对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不着头脑了。
2(小组交流学习难以起到真正实效。
在教学中采取小组教学时，一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。
如何解决这些问题使我十分头疼，还有待于探索和研究。
在使用过程中，我一直在思考一下几个问题: 1(怎样引领优等生前进的同时，带领后进生共同进步，提高学生的整体水平?2(导学案的教学是否都为单一、固定“基础达标、设问导读、巩固练习、拓展练习”的教学模式这样势必学生练得少，知识量掌握不够。
3(给学生自主学习的时间多了，教师讲的就少，时间上怎么保证在学生自主学习基础知识的同时又能接受更多更深层次的知识? 也即是如何在课时量确定的情况下，高效完成教学任务?4(课堂上要兼顾到每一个孩子，怎样做到调控课堂氛围，使每个学生兴致高昂的愉快的接受整节课的学习?针对这些困惑和问题，我进行了一些反思。
我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。
导学案设计是关键。
导学案是根本，是一节课的灵魂。
通过这几节课的教学，我认为首先，是学生预习，通过预习，把导学案中会做的题做出来，然后在老师和同学讲解后，把自己做错的地方用红笔标出，认真再做一遍，把正确的解答写在错的解答附近，要求用红笔书写，以引起自己的注意。
--浅谈小学数学课使用导学案的几个困惑
浅谈小学数学课使用导学案的几个困惑肖爱华导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。
目前导学案作为课程改革中的新生事物倍受关注，也在我县大力推广。
导学案在培养学生自主学习能力、减少教师无效或低效教学行为、提高教学质量等方面的确发挥了有目共睹的作用。
因此我县局领导力图将导学案作为打造高效课堂的突破口而大力提倡。
在这项研究如火如荼开展起来的同时，我们不难发现：说起来容易做起来真难，教师在教学实践中编制和运用导学案时，也遇到了不少困惑，从而影响了教学效果，需要我们加以思考、研究和改进。
下面就小学数学课堂教学使用导学案过程中谈谈个人的困惑，欢迎批评指正。
困惑之一：学生自主探究时间长，完成不了教学任务。
因为小学生已有的知识水平极其有限，理解能力受到影响，老师在导学案中设计的一些问题很难在一定的时间内完成。
试想一下，一个新教师（指未教过本册教材的）在上课之前要想把教材看懂、看透几分钟之内都难以完成，何况是我们的学生呢？虽然我们老师有时也会布置学生先在课前预习一遍，在课堂上再探究一次，但是如果老师不留足时间给学生的话，必定还会造成学生解题时照抄课本、死记硬背概念公式，简单机械地寻找答案。
如果学生探究时间过长，教学任务又完成不了，即使学生学会了，教师也算得上是轻松了，但是根据余文森教授的“高效课堂论”也谈不上是高效课堂了。
困或之二：重练轻思，学案成习题集。
目前我们老师设计的导学案，只是把教材内容简单转化为一个个的习题，其作用只相当于课堂或课外作业；只注重了对知识的训练和巩固，忽视了对学生思维的引导和激发；只考查了学习的结果，看不到学习的过程和方法。
这样的导学案，很难起到引学、启思、导法的作用，只是给学生增加了一份额外的作业。
整堂课也成了师生讲评习题、订正答案的过程，思维含量大大降低。
如果是这样的话，那我可以说我们的课改不如说是新一轮的“题海战术”又开始了。
新课程标准强调：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议
导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议【摘要】高中数学教学中的导学案存在着设计不合理、缺乏个性化定制、缺乏反馈机制以及难度和进度不匹配等问题。
针对这些问题，我们可以采取一些解决建议，如在设计导学案时应充分考虑学生的实际情况和学习需求，提高个性化定制水平，建立有效的反馈机制，确保学生能及时了解自己的学习情况，并调整导学进度和难度，以符合学生的实际学习情况。
需要引起对高中数学教学中导学案存在问题的重视，通过改进和优化导学案的设计和实施，提高高中数学教学的效果，帮助学生更好地掌握数学知识。
【关键词】导学案、高中数学教学、存在的问题、解决建议、设计不合理、缺乏个性化定制、缺乏反馈机制、难度和进度不匹配、引起重视1. 引言1.1 导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议为了解决这些问题，我们需要采取一些措施。
教师在设计导学案时应考虑学生的实际情况，合理设置内容和难度。
可以借助现代技术手段，实现导学案的个性化定制，满足不同学生的学习需求。
建立起完善的反馈机制，及时对学生的学习情况进行评估与指导。
教师需要根据学生的学习情况调整导学案的难度和进度，确保学生能够有效学习。
通过这些措施的落实，可以更好地发挥导学案在高中数学教学中的作用，提高教学效果。
2. 正文2.1 导学案设计不合理这一问题在高中数学教学中是比较普遍的。
导学案设计不合理主要表现在以下几个方面：有些导学案设计过于复杂，内容过于繁杂。
学生需要掌握的知识点和技能过多，导致学生在完成导学案的过程中感到困难和压力。
这样的导学案设计不仅影响了学生的学习兴趣和积极性，还可能导致学生的学习效果不佳。
有些导学案设计过于简单，内容过于简单。
导学案没有挑战性，缺乏启发性，无法激发学生的学习动力和求知欲。
学生可能觉得完成导学案没有任何意义，对学习失去兴趣。
有些导学案设计不够具体和实际。
导学案中的问题和例题与实际生活和学习中的问题相隔太远，学生很难将所学知识应用到实际中去，导致学习效果大打折扣。
初中数学导学案教学中存在的问题及对策
初中数学导学案教学中存在的问题及对策标签：数学教学；导学案；问题；对策导学案教学运用于初中数学教学已经有一段时间了，在这个教学方法的实施过程中，能够起到提前预习要学的内容的作用，并且可以有效培养学生的自主学习、合作学习、创新学习的能力，能够让学生发挥出自身学习的主动性与能动性，积极参与到集体的学习与讨论中。
但是，在导学案教学方法的运用过程中，也并不是全是有利的方面，也存在着一定的问题。
下面，笔者结合教学实践，谈谈初中数学导学案教学中存在的问题与对策。
一、初中数学导学案教学中存在的问题1.在学校层面上，导学案的实施也是有其不完善的地方。
首先是学校并没有考虑学生的实际情况而盲目地开展了导学案教学。
其次导学案的具体实施者是教师，而学校对教师的培训没有具体落实，致使教师对导学案教学法理解不到位，实施时也会漏洞百出。
再次导学案的编制也不是很系统，而且对其实施的评价机制也不够完善。
2.在教师方面，导学案的实施也存在一定的问题。
作为导学案教学的主导，教师对于导学案教学的理解具有一定的局限性。
在导学案教学的实施过程中，教师要注重学生的学习过程，而不是一味地教。
教師的教学经验丰富与否也是决定导学案教学能否成功实施的关键因素。
由于导学案的实施是需要遵循层次性、自主性以及问题性原则的，是需要培养学生的自主学习能力和自主探究能力，这些都要求教师要具有丰富的教学经验。
所以，在教师这个层面上，就出现了一些亟待解决的问题。
3.对于初中学生自身来说，由于其学习能力欠缺，学习态度不端正以及缺乏良好的学习习惯和等原因，使得导学案教学中出现了一些问题。
由于现今社会竞争日益加剧，学校、家长对学生的期望越来越大，带给学生的压力也就越来越大。
而且在初中的教学任务中，很多课程同时采用导学案教学法，这就使得学生每天都有许多的预习、练习任务，这些任务加在一起无疑给学生增加了学习负担，这些原因加在一起就直接导致了初中数学导学案教学过程中出现一些问题。
数学导学案使用心得(精选4篇)
数学导学案使用心得(精选4篇)篇一：数学导学案使用的体会和困惑浅谈数学导学案使用中的体会和困惑盘龙二小杨肄文近一年来，我校推行了以“学案导学”为主的课堂教学方式，三至六年级统一使用导学案施行教学，以追求有效的课堂并获得了一定的成效。
我作为一名数学老师，现在结合本人的教学实际谈一谈在利用导学案导学过程中的一些体会和困惑。
一、使用导学案导学有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。
小学数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”使用导学案施行教学，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。
学生是课堂的主人，导学案是学生学习的载体，利用导学案导学是课堂教学的主线，学生按照导学案中“自主学习”这一版块的内容有层次的学习教材，积极考虑，充分讨论的根底上展示本人的学习成果，再加上老师的点拨，从而实现了学习目的。
二、使用导学案导学要求老师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
老师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下老师角色的重新定位。
利用导学案导学，使老师的教学观发生了根本性的转变。
老师充分利用导学案的特点注重学生良好适应的培养，鼓舞学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根征询底，课堂上小组内互相讨论；同时，老师更多的是授予学习方法，引导学生处理征询题、归纳方法，老师成为学生学习活动的引导者。
三、使用导学案导学的一些困惑1、学生以完成学案上的习题为己任，因而拿到学案后，急于去完成学案上的习题，而不认真地阅读教材，不能真正地觉察征询题，不能真正地在小组内展开探究讨论，甚至在老师点拨讲解时也在忙着完成习题，连举手发言的人也寥寥无几了，产生了所谓的“假考虑”“假探究”“假讨论”“假合作”，如此既不利于大部分学生掌握知识，更不利于提高学困生的学习成绩。
导学案使用中的收获及困惑
导学案使用中的收获及困惑
制作导学案作为一名教师，在教学中我发现，使用导学案可以更
好地指导学生学习，帮助他们在理解、掌握、运用知识点的过程中有
效掌握。
在使用导学案的过程中，我受益匪浅。
首先，这是一种帮助我快
速查找知识点和教学资料，无需一条条记忆，省去了不少学习时间，
使我更全面理解和掌握课程内容，且熟练应用。
其次，使用导学案的
制作可以搭建多种知识的联系，让学生以更多的视角去思考课堂知识，能有助于加强课程的体系性。
此外，这也对激发学生的学习兴趣产生
了积极的影响，而在许多学术活动中，导学案也可以扮演角色，帮助
学生以一种系统的思维方式处理知识。
尽管有上述收获，但在使用导学案过程中仍然有一些棘手的困惑。
首先，导学案要求教师具备一定的信息科学知识，虽然我作为上游教
师对中小学教师也要尽心尽责，但做导学案时需要很多技能和知识，
给我造成了较大的压力。
其次，学生时常充满活力，他们会跑动、打闹，不愿意坐位聆听课程，这可能会阻碍我的工作，从而影响使用导
学案的效果。
最后，由于每学期的课程内容都在不断变化，我很难在
有限的时间内制作导学案、进行课堂教学和备课。
总之，作为一名教师，使用导学案给我带来了很多收获，但也存
在一些困惑，这也给我敲响了警钟，需要我不断提升自己的功底，进
一步熟练掌握使用导学案的技术及方法，以期在指导学生学习中发挥
更大的作用。
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数学导学案的实施带来的困惑与反思新一轮的教学改革中导学案的应用，如温暖的春风吹进我们的课堂，带给我们全新的教学理念，给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌。
然而导学案应用于课堂给我们教学带来生机的同时，也同样带来了一定的困惑，令我不断反思着自己教学中的得失。
一、导学案设计的如何有的放矢。
常言道一把钥匙开一把锁，每个孩子都有个性差异，教师设计的导学案的深度和广度怎样照顾每个孩子不同的认知水平，如何努力配制一把万能钥匙，开启每一个孩子的知识链接的密码，是每个教师应该设计导案的关键，不然导学案在课堂上的实施不但不会让学生真正自主探究领悟所学的知识，反而还会另他们手忙脚乱之后依然茫然无获。
我曾这样设计一节数学课的导学案，《一个数除以小数》：预习题、探究题、巩固题、拓展题、检测题。
这样的呈现形式学生陷入的是一片试题的“泥潭”，学生拿到学案导学往往不是首先去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。
课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。
数学一旦失去头脑的思考，必然变得乏味。
开始学案给我的粗浅认识是简简单单学数学，先学后教，这与新课标的“创设生动的情境，学习生活中的数学，经历探究的过程、、、”可以很好的统一吗？曾经另我很困惑！如今通过教学实践反思自己导学案的设计最终归原因是过于：枯燥，目的性不强，课堂上没有情景的设计依然是没有生机，学生的求知欲没有充分调动，教学效果依然是收益不大。
怎么设计学案，同样在于你选择的设计方案。
二、导学案设计中让学生预习阶段如何灵活驾驭。
导学案实施环节中有自学新知的环节，可是面对当今社会孩子接触知识信息渠道越来越多的局面，会使我们在课堂上经常遇到教师还未教学生早就知道了的情况，面对这种局面我们应如何重建课堂教学结构模式，使课堂氛围和谐发展实现最终达到实现教学目标的目的呢？如何调动学生预习的积极性，最大限度的达到预习效果？这是我们亟待继续探讨的问题。
我认为学生“先知”不定“先觉”，教师要及时抓住这一教学契机营造和谐课堂氛围。
我在教学数学新授课，《三角形的面积》时，预习阶段正在有效进行着，突然冒出一位先知学生，高傲的说：“大家都会。
”“早就知道。
”“没必要探讨这些知识。
”眼看着课堂教学就这样无味的结束，究竟如何让所有的孩子依
然兴趣盎然的探讨下去？首先赏识学生会给他们求知欲灌输很大的动力，我抓住这一关键调整自己的课堂教学模式了，我把这一切都交给学生们自己去说去评判、体会。
你们觉得还有必要继续探究下去吗？”“我们试着用今天会了的知识解决以下问题？”接着我出示了“巩固题”中的一道有难度的题，学生被这一略有难度的题所困惑，于是重新回到预习阶段重新合作探讨，导学案在课堂实施中我们只要及时发现课堂上生的动态抓住切入点调适度整课堂环节，这样学生的学习才会在和谐的课堂氛围中有效的进行，导学案的应用不是死板采用他人的经验和教条，而是自己根据自己的教学风格进行设计，迎合着自己学生的动态灵活实施。
三、在合作探究中如何有效完成教学计划
在数学“导学案”的实施过程中，预习课和展示课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，更是困惑无助，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说在导学案实施的课堂上的自主学习了，导学案实施环节中新授课教师都采用了预习、提出问题小组合作交流、共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听的份，因为很多知识在他们的认知水平基础上根本看不懂，自学阶段也是走马观花跟着走了过场，真正学会的知识很少，这部分学生一般是默默地坐着不发表见解，不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，学习上及其被动，久而久之，学习越来越落后；另外对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松的事，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题一样使课改教师十分头疼。
接下来展示交流更是谈不上他们会有自己的创新思维，这部分学生有一种蝙蝠跟着麻雀瞎飞得感觉，这样会使得整个班级学习两极分化更严重。
怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，在教学中我设计了“帮一帮你会更棒的”这个环节。
这样调动了那些我学会了我要表现，这一部分学生的表现欲，还引领了那些我努力也能学会的学困生的求知欲。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”凡事有利就有弊，通往课改成功的道路不可能是一帆风顺的，只要我们在教学实践中不断摸索创新，不断与学生进行沟通与交流，在应用“导学案”组织教学的过程中，探求更加高效的课堂教学方式，学会反思，大胆挑战，踏实肯干，就一定能在教改工作硕果累累。