创造性思维案例分析 [创造性阅读的理性思考与实践分析]
创造性思维地例子15个3篇
创造性思维地例子15个3篇1 美国有一间生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，深受广大消费者的喜爱，前十○年每年的营业增长率为10~20%，不过，业绩进入第十一年，第十二年及第十二年时，则停滞下来。
董事部对此感到不满，便召开全国经理级高层会议，以商讨对策。
会议中，有一名年轻经理建议将现有的牙膏开口扩大1mm。
总裁马上采纳了他的建议并下令更换新的包装，这个决定，使该公司第十四年的营业额增加了32%。
这例子运用了碾个弯角想要中的间接中的技术创新思维方法。
因为为了提升销售量通常都就是通过投资大量资金做广告或者搞出降价活动的作法去同时实现，而例子中的则就是通过不断扩大牙膏开口不知不觉中减小消费者对牙膏的用量，从而间接的达至代价更大效率更高地提升营业额的目的。
或冲破框框想要中的检视传统，传统的作法就是通过投资大量资金做广告或者搞出降价活动的作法去同时实现，这样搞既劳神费力又费钱。
2在日本东京，有一家专卖手帕的“夫妻老店”，由于超级市场的手帕品种多，花色新，○他们竞争不输，营生日趋温和，一天丈夫趴在大店里漠然地凝视着过往行人，忽然启发飞去，“手帕上可以印花、印鸟、印水，为什么无法绣上导游图呢?一物二用，一定会受到游客们的亲睐!”于是，这对老夫妻立即向厂家订做一批印上东京交通图及有关风景区导游的手帕，并且广为宣传。
这个点子果然灵验，销路小上开。
这个例子运用了跳出框框想中的审视传统，传统的做法是在手帕上印花、印鸟、印水，但是市场竞争激烈已经没有市场前景可言了，在手帕上印导游图，这样的手帕游客见了首先是感觉新奇,进而考虑到手帕的使用价值和保存纪念价值,购买力必定很高.3在美国，最初上市的可口可乐就是一种健脑药，能够消解疲倦，振奋精神。
做为一种俊○脑汁，上市后销量一直不大。
有一天，一个患头痛的人来到药店内，要求店员当场给他冲配一杯可口可乐。
这个店员在冲配时，由于粗心慌张，他没有按规定倒进自来水，而是随手倒入了错拿过来的苏打水。
2023中考语文复习议论文阅读：谈创造性思维
【甲】①有人说：环境太平凡了，不能创造。
平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。
平凡也无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手里可以成为不朽的塑像。
②有人说：生活太单调了，不能创造。
单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。
单调又无过于沙漠了，而雷塞布竟能在沙漠中造成苏彝士运河，把地中海与红海贯通起来。
单调又无过于开肉包铺子，而竟在这里面，产生了平凡而伟大的平老静。
③可见平凡单调，只是懒惰者之遁词。
既已不平凡不单调了，又何须乎创造。
我们是要在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调。
④有人说：年纪太小，不能创造，见着幼年研究生之名而哈哈大笑。
但是当你把莫扎尔特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了。
⑤有人说：我是太无能了，不能创造，但是鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义。
慧能说：“下下人有上上智。
”我们岂可以自暴自弃呀！可见无能也是借口。
蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？⑥有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。
但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。
绝望是懦夫的幻想。
歌德说：“没有勇气一切都完。
”是的，生路是要勇气探出来、走出来、造出来的。
这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。
古语说：穷则变，变则通。
要有智慧才知道怎样变得通，要有大无畏之精神及金刚之信念与意志才变得过来。
⑦所以处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。
（节选自陶行知《创造宣言》）【乙】①这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？②某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
创造性思维的事例六篇
创造性思维的事例六篇第1篇: 创造性思维的事例亲爱的同学们：大家晚上好！踏进广中医的校园，你感受到扑面而来的岐黄馨香了吗？中医学沉淀几千年的文化，凝聚博大精深的智慧，恪守救死扶伤的誓言，抒写历史长河的华章。
古朴的世界观和方法论是中医理论体系的坚厚基石，取象比类和实践经验是中医漂泊在历史激流中的两片船桨。
然而，随着现代科学的发展，中医被推到了风口浪尖，质疑声，贬斥声，此起彼伏。
缺少可靠统计数据支持，无法重复实验验证，没能建立数学模型进行量化评估——西方世界把中医排挤到科学的边缘。
听着国医急促的喘息，我们岐黄骄子怎能不心急，怎能不惋惜，怎能不自觉地去肩负振兴中医的历史使命？！西医精确的检查技术和明确的治疗规则，显示了现代生物医学模式的先进性，人们自然而然地习惯用西医的思维方式来理解中医的辨证逻辑，用西医的规范标准来评价中医的治疗方案。
不可否认，在诊治器质性病变上，西医优于中医。
比如肿块增生，手术切除的疗效立竿见影。
但在治疗功能性疾病上，中医却拥有得天独厚的优势。
谈到胃病，西医一概归咎于胃酸分泌过多，于是乎不停地发明各种各样的制酸剂。
然而，胃酸本身有错吗？没有胃酸，谁来杀菌，谁来使蛋白酶原转化为蛋白酶，谁来促进胰液、胆汁分泌？事实上，统计数据显示，50%的胃病并非胃酸过多所致。
按照中医的观点，是因为肝木克脾土太过，肝胃不和，用扶土抑木法治疗，药到病除。
由于个体辨证的不可重复性，中医始终无法登上世界公认的舞台。
然而，正是挣脱公式化的束缚，坚持贯彻三因制宜、因势利导的原则，中医才得以穿越千年，依旧展现着无穷魅力。
今天，中医走到前进路途的岔口，纵然山重水复，终会柳暗花明。
平衡协调好传承与创新的两扇翅膀，扬长避短，中医这横亘千古的大鹏，定能自由翱翔于天地之间，继续守护人类的生命健康。
岐黄文化薪火相传，保持理论特色的同时，汲取西医有效的经验技术，中医才得以开创一片清辉！我的演讲完毕，谢谢大家！第2篇: 创造性思维的事例相传有一年，鲁班接受了一项建筑一座巨大宫段的任务。
论阅读中的创造性思维
论 阅读 中 的创 造 性 思 维
剥、 侠 红
陕西省 图书馆 。西 安 ７ ０ ６ １０ １
【 摘 要】 本文通过大量的理论和事实来阐述阅读中的创造性思维活动，号召图书馆工作者利用阅读 中的创造性思维方
法 ，指导广 大读 者提 高阅读水平 ，获得创造性 的阅读成 果。
，
ｌ ｒ ｒａ ｓｔ ｎ ｔｕ ｔｔ ｅ ｇ ｎ ｒｌ ｒ ａ ｅ ｓ ｔ ｍｐ ｖ ｈ ｉ ｒ ａ ｉｇ ｓ ｉ ｓ ａ ｄ ａ ｈ ｅ ｅ ｃ ｅ ｔ ｅ ｒ ａ ｉ ｇ ｒｓ ｌ ｙ ｕ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｆ ｉ ａ ｉｎ ｏ ｉ ｓｒ ｃ ｈ ｅ ｅ ａ ｅ ｄ ｒ ｏ ｉ ｒ ｅ ｔ ｅｒ ｅ ｄ ｎ ｋ ｌ ｂ ｏ ｌ ｎ ｃ ｉｖ ｒ ａ ｉ ｅ ｄｎ ｅ ｕ ｔ ｂ ｓｎ ｔ ｏ ｓ ｏ ｖ ｓ ｃ ｅ ｔ ｅｔ ｉ ｋ ｎ ． ｒ ａｉ ｈ ｎ ｉｇ ｖ
性思 维。 １ 创造性思维 的定 义
面 思考问题 ，或以一 个 目标 为其 归 宿 ，通过 比 较 ，寻找
一
个合适的途径 、方案 和措 施的 思维 ，也叫收 敛 思维或
求 同思 维。如 ，发明家 爱迪 生 ，他 在发 明 白炽灯 时 就试 用 了 ６Ｏ Ｏ Ｏ多种材 料 ，试验 了 ７０ ００多次 ，试验 结果 表明 ， 用 竹丝作灯 丝效 果很好 ，灯丝 耐用 ，灯 泡可亮 １０ ２０个小
为求异思 维。比如 ： 们 看 到 一个 圆 形的 图案 ，立刻 就 人 会联想 到太 阳 、月亮 、眼 睛 、皮球 等 圆形 的物 体 ；聚 合 思维是一 种以集 中思 维为特 点 的逻辑 思 维 ，是从 同一 方
识 ，又能在 书 刊 中得 到 有益 的 启示 ，运用 自 己的 才智 ， 提出高于原书刊 内容 的 新思 想 、新 观点 、新构 思 、新 发 现和新论断 。这 种来 源于文 献 又超于 文献 的 、有 独到 创
创造性思维的例子
篇一：关于创造性思维案例
关于创造性思维案例
在澳大利亚，苍蝇已经“改邪归正”，成为人类的朋友，澳大利亚牧场多，人口稀少，城市卫生水平高，垃圾、脏物几乎见不到，因而使苍蝇失去了滋生的场所。经过长期的自然选择，苍蝇进化成了吸食花蜜、植物汁液的昆虫，可以为牧场、果树和农作物授粉。就是说，苍蝇成了有益的昆虫。
创新思维的例子
一、叩诊法诞生
18世纪，一位奥地利医生在给一个患者看病时，尚未确诊，患者突然死去。经过解剖发现，其胸腔化脓并积満了脓水。能否在解剖前诊断出胸腔是否积有脓水？积了多少？一天，在一个酒店里，他看到伙计们正在搬吃酒桶，只见他们敲敲这只桶，敲敲那只桶，边敲边用耳朵听。他忽然领悟到，伙计们是根据叩击酒桶发出的声音来判断桶内还有多少酒的，那么人体胸腔的脓水的多少是否也可利用叩击的方法来判断呢？他大胆的做了试验，结果获得了成功。这样，一种新的诊断法——“叩诊法”从此诞生了。
4、灵感思维：是指凭借直觉而进行的快速、顿悟性的思维。它不是一种简单逻辑或非逻辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑性相统一的理性思维整体过程。
长期以来,牛顿认为,一定有一种神秘的力存在,是这种无形的力拉着太阳系中的行星围绕太阳旋转.但是,这到底是怎样的一种力呢
直到有一天,当牛顿在花园的苹果树下思索,一个苹果落到他的脚边时,牛顿终于获得了顿悟,他的问题也逐渐被解决了.牛顿从苹果落地这一理所当然的现象中找到了苹果下落的原因——引力的作用,这种来自地球的无形的力拉着苹果下落,正像地球拉着月球,使月球围绕地球运动一样
1.大学生创造力开发的途径和方法
2.浅谈如何开展创造性思维训练
3.创造性人格的培养方法4.浅谈创造性课堂教学方法
5.创造学在XXX专业中的应用
我的创造学作业：
创造性思维与解决问题的方法与案例分享
创造性思维与解决问题的方法与案例分享1. 引言1.1 概述在当今日益竞争激烈的社会中，创造性思维成为了一种重要而必需的能力。
创造性思维不仅可以帮助我们产生新颖的想法和创新的解决方案，还可以培养我们的批判思维和问题解决能力。
因此，本文旨在分享一些关于创造性思维和解决问题方法的知识与经验，并通过案例分析来展示其实际应用价值。
1.2 创造性思维的重要性创造性思维是指以不同、独特和有前瞻性的方式看待世界，并从中寻找新颖而有效的解决方案的能力。
在这个变化迅速且充满挑战的时代，拥有创造性思维可以使个人和组织在面对各种问题时更加灵活、适应力强。
它不仅可以推动创新和改进，还可以培养个人解决问题的能力以及对复杂情境下进行有序推理和合作协同工作的能力。
1.3 解决问题的方法解决问题是人们日常生活中无法避免的任务之一。
然而，有效的问题解决需要一定的技巧和方法。
本文将介绍几种常用的解决问题方法，包括思维导图法、反向思考法和角色扮演法。
这些方法有助于清晰地分析问题、激发创新思维、挖掘潜在解决方案，并以系统性的方式找到最佳解决方案。
通过本文的阅读，读者将了解到创造性思维的特点与原则，以及一些实际应用中的案例分析和经验分享。
最后，本文还将总结创造性思维和解决问题方法的重要性，并展望未来发展趋势和可能面临的挑战，鼓励读者在日常生活中勇于创新和跨界思维，并提供实践方法建议。
2. 创造性思维的特点与原则创造性思维是指能够产生新颖、有创意的想法和概念的思维方式。
它在解决问题、创新发展以及推动社会进步方面具有重要作用。
以下是创造性思维的一些特点与原则：2.1 开放性思维开放性思维是创造性思维的基础，强调从不同角度看问题，避免传统固定模式的限制。
开放性思维可以帮助我们拓宽视野，增加可能性，并且能够更好地应对复杂、多变的挑战。
2.2 多元化思考多元化思考是指通过融合不同领域、学科、文化背景等各种资源和观点，进行交叉创新和跨界合作。
这种思考方式能够激发出新鲜灵感，并且促进不同领域之间的相互借鉴与结合，从而推动整个社会系统的协同发展。
小学语文教学中创造性思维培养的策略与实践
小学语文教学中创造性思维培养的策略与实践摘要：创造性思维与小学语文有多方面的关联，并且在小学语文教学中培养创造性思维十分重要。
为了实现在小学语文教学中培养学生创造性思维，我们提出了一系列的培养策略，希望能为语文教学带来一些启发。
关键词：小学语文；创造性思维；语文教学；引言：小学语文教学是培养学生语言能力和思维方式的关键阶段，而创造性思维作为一种重要的思维过程，对学生的综合素质发展起到至关重要的作用。
因此，有必要围绕创造性思维在小学语文教学中的培养展开，探讨一些培养策略，以促使学生在语文学科中发展其独立思考和全面发展的能力。
一、小学语文教学中创造性思维培养的意义1．创造性思维的定义创造性思维是指个体在解决问题、应对挑战或面对新情境时，能够以独特、新颖、富有创意的方式进行思考和行动的一种思维过程。
它涉及到对信息的灵活整合、独立思考、新观点的提出以及创新性解决问题的能力。
创造性思维并不仅仅是局限于艺术、文学或科技等特定领域，它贯穿于各个学科和生活方面。
2．创造性思维与小学语文的关联创造性思维与小学语文之间紧密相连，因为语文教学在培养学生语言能力、思维方式和文学素养方面扮演关键角色。
首先，语文学科注重培养学生的语言表达能力，通过写作、口头表达等活动，激发学生将创意思维转化为清晰语言表达。
其次，阅读理解是语文教学的核心，通过接触文学作品，学生在多元文本中培养创造性思考。
写作能力的强调是另一方面，学生通过写作将自己的思维和独特观点转换为文字表达，促使创新性思维在文本中体现。
课外阅读被鼓励，以拓展学生思维空间，培养对不同文体、主题的创造性思考。
在问题解决方面，语文学科常让学生面对理解文本、解释词语含义等挑战，培养创造性思维有助于学生更灵活地解决问题，提出独特见解。
小学语文教学因此不仅是传授语言知识，更是培养学生创造性思维的重要场所。
通过语文学科，学生不仅掌握语言技能，还培养独立思考和创新表达的能力，为未来全面发展奠定基础。
创造力的故事创新思维的故事与案例分析
创造力的故事创新思维的故事与案例分析创造力的故事——创新思维的故事与案例分析在当今竞争激烈的社会中，创新思维成为了推动企业、组织和个人发展的重要能力。
创造力，作为创新思维的核心，被越来越多的人所重视。
本文将通过讲述一个关于创造力的故事，并分析其中的案例，来探讨创新思维的重要性和培养方法。
故事开始于一个小镇，镇上的人们生活平淡无奇。
然而，一位年轻人的到来改变了一切。
他名叫杰克，是一位聪明而有想法的工程师。
杰克知道，只有通过创新思维，他才能找到一种改变人们生活方式的方式。
一天，杰克的朋友约翰向他诉说了一段困扰了他多年的经历。
约翰是一位身体虚弱的人，在坡道上推着他的轮椅很吃力。
看着约翰的辛苦，杰克决定帮助他找到解决办法。
杰克经过一番思考和研究，终于有了一个创新的想法。
他设计了一种电动助推轮椅，可以帮助约翰轻松地爬上坡道。
这个设计受到了热烈的欢迎，不仅对约翰而言，对其他身体虚弱的人来说也是一个巨大的帮助。
这个案例展示了创新思维的力量。
杰克通过观察、思考和合作，发现了一个市场需求，并运用自己的知识和想象力设计了一种全新的产品。
这种创造力带来了改变，并帮助了许多需要帮助的人。
从这个故事中我们可以得出一些关于创新思维的启示。
首先，观察是创新思维的起点。
只有通过细致入微的观察，我们才能发现现实生活中的问题与机遇。
其次，思考是创新思维的核心。
我们需要将观察到的问题或机遇深入分析和思考，以找到创新解决方案。
最后，合作是创新思维的推动力。
通过分享想法和协作，我们可以从其他人的经验和观点中得到启迪，从而提升我们的创新能力。
除了这个故事，还有许多其他案例可以证明创新思维的重要性。
例如，苹果公司的创始人史蒂夫·乔布斯就是通过不断创新来改变了整个科技行业，他推出的iPhone和iPad等产品革新了手机和平板电脑的概念。
另一个案例是谷歌公司的“20%时间”政策。
谷歌鼓励员工利用20%的工作时间自由发挥创新能力，这种政策促进了许多创新项目的诞生，包括谷歌地图和谷歌新闻等。
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创造性思维案例分析[创造性阅读的理性思考与实践分析] 2、我们用什么来创造
2．1无中生有和有上生新
明确了创造性阅读主要是创造新的阅读素养，那么我再来讨论在阅读教学中，我们用什么来创造。
先从陈老师使用的两个概念说起。
请允许我再一次引用陈老师的论述：关于‘创造性阅读’。
创造的含义包括两个方面，一是‘无中生有’，包括一些较‘离谱’的活动，二是‘有上生新’，即在原基础上作修改补充，变成一样充满个性色彩的东西。
创造性阅读也如此，学生既可以原文为基础生发出一些新见解和感受，也可以从原文中得到启发，给原文中的人物形象创设一个全新的结局。
(见《中学语文教学》2004年第4期)这里的关键，是关于无的解释。
从陈老师的阐释来看，这里所谓无并不是一般意义上的没有、零，而是对原文的一种态度。
如果以原文为基础，这样的创造不属于无中生有而属于有上生新；如果从原文中得到启发，这样的创造就算是无中生有。
于是问题集中到以原文为基础和从原文中得到启发这两个表述上了。
不排除这里有表述不清的情况。
但我们揣摩作者的意思，似乎可以把以原文为基础理解为是从原文出发。
如果这种理解没有违背作者的原意的话，那么我们可以换一句话说：如果原文是直接参与了创造，就属于有上生新；而从原文中得到启发，则似乎可理解为从原文中找一些踪迹。
如果这种理解没有违背作者的原意的话，那么我们可以换另一句话说：如果原文只是提供一些由头，那么就属于无中生有。
由此我们可以知道，陈老师要讲的其实不是无和有，而是有多少、有什么。
有上生新的创造，原文有更多的参与；原文参与进来的，是原文基础的东西。
无中生有的创造，原文只有更少的参与；原文参与进来的，可能只是一些次要的、踪迹性的东西。
2．2用文本中的什么来创造
应该指出，陈老师并没有对文本采取虚无主义的态度。
陈老师坚守了阅读的底线：她并没有抛开文本、不要文本来创造。
这与当前最激进的所谓另类阅读(孔乙己是因为偷光盘而被打断了腿；卖火柴的小女孩是因为开价太高才卖不出去；《背影》中的老父亲是因为懒得走路才从铁轨爬过去，还被红袖章抓住罚了款；《一件小事》中的车夫是因为垂涎过路女子的美色才特意把她绊倒等等)从本质上区别开来。
换一句话说，陈老师是承认文本在创造中有某
种作用的。
她的观点是：在原文基础性内容上生发出来是创造性阅读，从原文非基础性内容上生发出来也是创造性阅读，并且具有同等重要的价值。
我承认作为一般性社会阅读，撇开文本的基础性要素、而只是利用文本中的一些次要的东西创造出与原文没有本质联系甚至没有任何联系的新东西，也是有意义的。
比如有一个人从他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖欠中读出了人穷但要诚信否则连酒都没的喝的道理，这当然可以(这是一种新的人格修养)；有人读了《孔乙己》然后用孔乙己为自己设计的长衫注册商标，则只要工商局同意也无可无不可(这是对《孔乙己》的新的知识价值的发掘)。
但是，这里所讲的有意义，和语文教学、和阅读教学是没有关系的，我们的语文教学、阅读教学的目的，不是让学生读了《孔乙己》后明白人穷但要讲诚信否则连酒都没的喝的道理，也不是为了让学生读了《孔乙己》后设计孔乙己商标的长衫的。
我与陈老师的分歧是：第一，我认为，创造性阅读教学应该创造新的阅读素养；第二，创造性阅读应该在原文基础性内容上生发出来的。
陈老师的孔乙己告状，第一，它创造的不是阅读素养，有忘本失魂之嫌；第二，它不是用文本中基础性的内容创造出来的，有微言大义牵强附会之错。
2．3所谓基础性内容指的是什么
2．3．1到这里我总结一下我的思路：一方面，我把阅读分为一般性社会阅读和教学性阅读；另一方面，我把阅读中的创造分为从文本基础性内容出生发出来的创造和从文本非基础性内容生发出来的创造。
我的观点是：一般性社会阅读也许可以从文本的非基础性内容出发，创造与文本没有什么本质联系甚至毫无联系的东西；但教学性阅读，则必须从文本的基础性内容的内在逻辑出发，读出由文本的基础性内容内在逻辑所规定的可能性中的东西。
我们还是以《孔乙己》为例，另一位老师的课例提供了正面的例子，他的学生读了《孔乙己》后创造出来的三个新作品分别是从孔乙己的精神来源(四书)、孔乙己的社会处境、孔乙己的根本出路这三个方面展开他们的创造(参见俞建科《咬定文本不放松》，《中学语文教学》2005年第2期)，这三个方面都涉及到《孔乙己》这篇作品的基础性内容，因而是语文教学所需要的创造性阅读。
2．3．2我之所以对一般性社会阅读和教学性阅读作出这样的区分，理由是：一般性社会阅读与教学性阅读是两种不同的阅读行为。
一般性社会阅读的出发点，直接就是提高人的一般文化素养，这也几乎是唯一目的。
只要提高了自己的一般文化素养，包括增加自然和社会知识、丰富人生体验和提高人格修养，创造过程也就完成了，阅读的目的就达到了。
在这个过程中，文本只不过是一个引子，或者竟只是一个由头。
一方面，创造了，文本也就可以用过即扔；另一方面，这个创造，也不管它是从文本中的哪一点作为引子或由头，都是无可无不可的。
是不是由文本而来，不决定一般性社会阅读的质量，因为它的目的本来就不在文本，无关文本，它的标准只在阅读后创造的结果本身的好坏深浅上。
但是教学性阅读既是创造的阅读，更是阅读的创造，它的目的在于通过创造性阅读创造学生的阅读素养。
阅读素养当然
与人的一般文化素养有关，但阅读素养之所以是阅读素养，它的核心、关键，是人的一般文化素养如何向文本敞开，以及它如何有效地接纳和介入到文本的内在结构之中。
总之，阅读素养是关涉到文本的素养，是做好与文本结合这件事的素养。
因此，阅读素养的高低，决定于也表现于它与文本的哪一层面结合关涉，决定于也表现于他从哪一层面上有效接纳和介入文本的结构。
与文本更深层面、更基础层面的结合和关涉，则能创造出更深厚、更丰富的阅读素养。
2．3．3当然，我们需要对基础性内容作一种更明确的概括。
我在这里以《背影》为例试着归纳以下三点：一是环境(背景)，二是结构，三是逻辑。
比如朱自清的《背影》，是不是写到了父亲爬过铁轨的事件呢？是写到了；但有的学生创造性读出父亲违反了交通规则，则完全脱离了当时那个特定的历史环境。
因为规则是特定历史环境中的人制定的，此时此地的违反可能彼时或彼地却不违反。
第二是看结构，看父亲爬铁轨这一事件要素在《背影》中与其他事件要素处在一种什么关系之中，它们是构成一种亲情结构呢还是构成违规结构。
比方买桔子与爬铁轨，如果写父亲买桔子时趁卖主不注意偷偷地往自己的口袋里塞了两个，然后再描写爬铁轨，它们之间可能构成一种对父亲的否定性结构关系，由此我们读出爬铁轨是不讲文明礼貌、违反交通规则也许是有可能的。
第三是逻辑，如果我们把父亲爬铁轨当作违反交通规则来理解，那么与文本中所描写到的其他情节有没有逻辑冲突呢，与作者的创作动机有没有逻辑冲突呢？艾柯曾对诠释学提过三条原则，分别是：简洁经济；指向某一单个的原因而不是诸多互不相干的杂乱的原因；与别的证据相吻合。
这三点，都是从逻辑这个角度来讲的。
2．3．4创造性阅读，是以承认文本的可变性、未定性为前提的。
但我们也必须承认，文本的背景、结构和逻辑，则是客观的、确定的。
在创造性阅读教学中，我们一方面鼓励、引导学生用自己的人生经验、思想感情、社会知识来补充、改造、创新那些可变性内容，另一方面我们引导、鼓励学生理解、读懂文本中那些确定性因素，并且在二者固有的张力中达到一种既以我为主、又开放接纳，既思接万载，又内外补充，既情感激荡又思维慎密的阅读境界。
这样的创造性阅读，以唯物论和辩证法为基本前提，避免了绝对相对主义和虚无主义的泥沼，也避免了教学实践中的任意性倾向。
感谢您的阅读！。