浅谈如何提高英语写作能力
浅谈如何提高英语写作水平的技巧
维、 增长智力 的一种 途径 ， 同时也是 培养学生 英语思维 能力 、 高 提 理 解力 、 增强 语感 、 巩固和 扩大词 汇量的一种 好方法 ， 有利于促 进 英语 写作 能力的提高。在 阅读训 练中 ， 教师要 注意以下问题 ： 是 一 指 导阅读 方法 ， 分析 文章结 构 、 中心思 想 、 落 中心句 、 段 写作 方法
读 、 的基础上 提高 ， 译 而写的训 练又能进 一步提 高听 、 、 、 的 说 读 译 能力 ， 因此写 的训练应贯穿整个教学过程 。 ３４段落 写作 ． 通过段落写作练习 ， 提高英语写作能力。在英语 写作 总段落是 文章 的基本单位 。许多主要 的写作技 巧都可 以体 现在一个结构合 理， 安排有序 的段落 中 。因此学 习英语 写作 ， 首先学 好一个段落 开 始 ， 以说是 一条简便而有效 的捷径 。一般来说 ， 个段 落 由三部 可 一 分组成 ， 也就是 主题 句 ， 扩展句和结论 句。主题句概括段落 的主要 内内容 ， 它不仅确定段 落的主题 ， 而且 限制该主题在本段 落详细讨 论的范围。因此主题句 是整个段 落的纲领 。 扩展句是对 主题做进一 步的 阐述 ， 通过给 出一些例 子 ， 原因 ， 实来对 主题 句进行 解释说 事 明。这 是段落 的主体部 分 ， 常包含若 个句 子置于段落 中间。在文 通 章写作 中， 扩展句 的多少 ， 长短要适 中。既要把思想内容表达清楚 ，
１学生在英语 写作 当中存在 的通 常问题
１ 词汇量小 ， ） 内容贫乏 。 ２ 句子结构简单 。 ） ３） 受母语思维的影响 。 语言表达不地道 。 ４） 用词不当。 ５） 语法错误多。 ６） 语言空洞 ， 贯性差 。 连 过渡不够 自然。
７） 写 错 误 。 拼
浅谈英语写作能力的培养和提高
一
、
前 言
阅读理 解能力 是衡量 一个 学生 法语水 平高 低的重 要标
听和读是输入 ， 只有达到足够 的输入量 ， 能保证学 生具有较 尺 ，阅读在理解文本与有效地使用外语方面起着不可替代的 才
好 的说和写的输 出能力。因此 ， 日常的教学中要注重写作训 作用 。在法语专业泛读课程的教学 中， 在 应加强对学生的文化素
三、 注重 写作训练的规范化
初 中起始 阶段的写作训 练 ，对培养学生的写作是非常重
要的 ，可 以按教师用书上说明的写作步骤对学生进行写作模
即 ①构思 （ 讨论题 目）②写提 纲（ ； 理顺思想的逻辑 英文写作是一种综合 能力训练 ； 检查错 误 ， 重新安排 内容 ） ； 成绩 的， 也是不 可取 的， 应该重视平 时的英语作文训练 。当前 关 系 ）③起草 （ 定稿 ） 。这样看起来 比较麻烦 ， 但避免 了反复 ， 并可养 中考 中 ， 英语的写作分数有着不可忽视的 比重 ， 它在 当今英语 ⑤修改 （ 教学 中占有相当重要的位置。然而 ， 我们体校的大部分学生由 成好 的写作习惯 。 于平时缺乏足够的训练 ， 以对英语写作感到无从下手 ， 所 充满 畏难情绪。 如何提高学生的写作水平和促进写作教学 呢？ 我们
辽宁教育行政学院学报
２１ ０ ０年第 ３期
的能力 ， 又提高 了语言的精 练度 ， 使其写作能力能得到很快 的
浅谈英语写作能力的培养和提高
蔡 宏 满
（ 阳市体育运动学校 ， 沈 辽宁 沈 阳 １０２ ） １ １ ０
提高。
其次 ， Ｌｓ ｎｎ” 在“ ｉｅｉｇ教学 中 ， 了让学 生听懂做完 听力练 ｔ 除 习之外 ，还要让他们把练习作为 ｇｉｅ ｕ 进行复述听力材料 ， ｄ 有 时还要让他们写在作文本上。
浅谈如何提高初中生英语写作能力
如 何 提 胄 同 初 中 名． Ｉ 英 语 【 ！ ｜ ｉ ， 作 一 ， 毹 力
一
于提高驾驭语言 的能力。中学生该如何写好英语作
文 呢 ？经 过 多 年 的教 学 实 践 ， 我 总 结 了如 下 几点 ：
、
多记 单 词 ． 扩 大 词 汇 量
按 照英 语学 习的规 律 ，英 语学 习 的次序 应是 “ 字 — — 词 — — 句— — 篇 ” 。 字 是基 础 ，离不开单词的学习。 写 作需要一定 的词汇量 。 因此 ， 我在教学中不但要求学 生要记住单词 ， 而且还会用它来造句 。 要求学生不仅 要记住课本 上的单词 ， 还要去 阅读课外 的英语文章 ， 扩大学生的词汇量。
教海探 索
： Ｉ ｌ 山一 ＇ ｌ ， … 一 。 ， ～ ～
■ 张小 平
七、 充 分 利 用 课 前３ 分 钟 进 行 口语 训练
， ◆， 在英语学习 中，写作是 培养 和提高语言能力的 有 效手段 ， 它有 助于巩固和掌握所学词汇 、 语法等语
言 知识 ， 有 助 于 训 练 直接 用 所 学 语 言 进 行 思 维 ， 有 利
二、 多 背 一些 固定 短 语 ． 以便 写作 时 运 用
众所 周知 ，口头表达与书面写作 二者之间有着 密切联系。布里顿指 出： “ 学生 口语的句型结构 和表 达方式往往是 他们学习写作的基础。教师必须在教 授写作的同时 ，帮助学生提高和丰富其 口头表达 的 技能。因为 口头形式往往包含了大量 近似 书面语 的 结构和措词 。 ” 口头表达 能力强的学生往往写作水平 也会转变 ， 教师 只用课 前３ 分钟 进行 口语训练 ， 每 次 同绕一个主题 ， 学生通过听 、 讨论 、 交谈 ， 进行资源共 享。 经 过一 段 时 间 的 口语 训 练 后 ， 学 生 会 发 现 有话 可 谈、 有 东西可写 ， 写作变得容易 、 轻松 了。
英语写作能力的培养和提高浅谈
英语写作能力的培养和提高浅谈1000字英语写作是英语学习的重要一环，它可以帮助我们更加深入地掌握语法、词汇，并加深对英语文化的理解。
但是，很多人在英语写作方面遇到困难，下面就介绍一些培养和提高英语写作能力的方法。
一、建立良好的英语阅读习惯：阅读可以帮助我们提高词汇量，学习英语语法、结构和写作技巧，拓展我们的知识面和思维深度。
读好的英语作品，能够开阔我们的眼界，提高语感，也可以帮我们更好地运用到自己的写作中去。
二、积累和记忆常用句型和短语：在英语写作中，常用的句型和短语使用准确，能够有效增加文章的可读性和逻辑性。
因此，学习积累这些句型和短语，加强对其使用场景的理解，对于合格的英语写作来说是至关重要的。
三、学习不同语体的表达技巧:英语写作需要我们根据文章的不同写作对象和场合选择合适的语体，包括正式、半正式和非正式等，需要根据实际情况选用。
应该注意，这些语体在写作中的使用方式、表达手法也不同。
四、利用错题本或写作集训进行针对性学习在英语学习中，大家都会遇到各种错题，尤其是在英语写作中，语法错误和句子不通常常出现问题。
因此，可以建立错题本，在每次写作之后，总结自己的错误并作出相应更正，也可以利用写作集训等方式进行针对性学习，提高自己的英语写作水平。
五、多练习，勤加操练要想愈加熟练的掌握英语写作技巧，就要多练习。
练习可以提高语感，加强思维能力，让我们更加自信地写出优秀的英语文章。
总结起来，良好的英语阅读习惯、积累和记忆常用句型和短语、掌握不同语体的写作技巧、利用错题本、多练习这些方法是提高英语写作能力的核心所在。
在实践中，需要注意尽可能根据实际情况进行针对性学习，不断优化和提高自己的英语写作水平，让自己在英语学习中得到更多的进步！。
如何提高初中生英语写作能力论文
浅谈如何提高初中生英语写作能力近几年来，随着英语课堂教学改革的不断深入，作为学习语言的四项基本技能之一的“写”越来越受到重视。
初中英语写作教学是初中英语教学的重点，同时也是个难点。
然而，英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段，因此对于初中生来说是一个重点也是难点，也是初中英语教学的一个重要组成部分，教师和学生必须予以高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，提高学生的英语写作能力。
我在教学中不断地探索和实践，下面我谈谈个人的一些拙见。
一、认真学习并领会新课程标准。
新课标指出，初中阶段必须达到的写作目标是：1、能正确使用常用的标点符号；2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
近年来，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。
二、初中生在写作中出现的问题。
1. 母语干扰问题。
我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构，这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大，在英语写作中表达方式或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。
2、词汇量匮乏。
要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量。
如写作的题目是英语的，多数的学生连题目都看不懂，即便是中文的题目，看完中文提示语后，对写作所提供的英语提示词又不知什么意思。
要写一篇作文必须以足够的词汇量为基础，但实际上多数学生所掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。
往往出现拼写错误，词语误用，句子表达不准确，某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章出现大量的“造词”等现象，让人看了啼笑皆非，显然词汇量不足已成为学生历次英语考试成绩提高的拦路虎。
浅谈如何提高初中英语写作
浅谈如何提高初中英语写作英语写作是初中英语教学中的全方位考查学生英语学习效果的环节，是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体，是对学生“听、说、读、写”四项基本技能的考查中要求较难的一步，且书面表达在中考中占有相当大的比重，所以教师应该多关注初中英语写作教学。
仁爱版的英语教材内容贴近学生，有利于学生交际，激发他们学习英语的兴趣。
但是，学生对英语写作却望而生畏，一提到写短文，普遍就会“谈写色变”感到无从下笔，或者落笔成文也得不了高分。
学生写作时习惯于用中文构思，再译成英语，常常出现中文式的英语。
针对这种情况，作为教师应该有目的、有计划地训练学生，让他们掌握英语写作的策略和技能，从而提高他们的写作能力。
以下是笔者在教学实践中体会到的如何提高初中生写作能力的几点看法。
一、勤于练习英语写作，乐于解决出现的问题。
英语写作能力的培养并非一蹴而就的，它需要经历由浅入深，由易到难的过程。
初中生刚接触英语不久，教师应该先鼓励他们动笔去写，在不断的学习训练中提高。
鼓励学生积极参加英语写作练习，敢于连词成句，把自己想说的话表达出来。
即使有错误，教师也不要责怪，要引领学生解决出现的问题，培养学生独立修改作文的兴趣。
对学生来说，只有在不断纠正错误的过程中才能逐步掌握和学习新的知识。
此外对学生平时习作取得的点滴进步，要给予及时充分的肯定和鼓励。
这样有利于培养学生的自信心和积极性，提高他们的写作热情。
二、情景构思写作，激发学生写作的兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。
激发学生的兴趣是促使学生积极参与课堂教学的前提，培养兴趣对英语教学尤为重要。
因此，在教学中教师要利用各种手段和方法：如利用实物、图片、简笔画等教学仪器精心创设学习氛围，创设情境教学，激发学生的兴趣。
如在写作教学How to Keep Healthy 一课时，教师可以使用多媒体出示关于健康饮食，体育运动等能够保持健康的材料，激发学生的兴趣和想象，来构思文章的内容，让学生在情景教学中带着兴趣完成写作任务。
如何提高初中英语写作能力论文
浅谈如何提高初中英语写作能力《英语新课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四项基本技能及这四种技能的综合运用能力，四者之间密切联系，相互渗透，互为基础。
英语写作是一种综合能力的训练，写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。
在外语四项技能中，写作对学生的要求是最高的，它要求学生具有以外语思维方式谴词造句，熟练掌握拼写、标点等写作的基本知识的能力。
还需要学生有创造性、有合乎逻辑的表达思想的能力。
就针对学生的写作能力的提高，我进行以下探索。
（一）加强听说训练，提高写作能力自英语普及后，根据社会要求，杜绝“哑巴英语”，大多数的学校的学生的口头表达能力都很好，但写作就相对较弱。
针对这点，就得需要教师在教学中，根据学生的实际能力安排教学。
在日常教学中，听说课大多以先听为主，之后做一些听力理解练习题和讨论活动，很少涉及写的内容。
而事实上，听、说训练是间接为写作做准备的。
比如我们听一篇关于generation gap的文章，做完听力练习后我们可以有意识地让学生进行主题讨论，并把这一活动与写作过程中的审题、构思、信息加工联系起来，引导学生写出一篇限时作文。
如长期坚持，能很好地促使学生在听、说活动中提高写作水平，做到以听、说带写，以写作促听、说的良性循环。
学生是教学的主体，要想教学有效果，就必须发挥学生的主动性。
学生怕写作，一方面是觉得自己的所积累的词汇量和句子不够多，教师在教学中注重适量的拓展和培养积累单词，词组的好习惯，对句子进行举一反三的说。
另一方面学生怕在写作中犯错，怕会因为一些小错误就受到老师的批评，就这方面，教师在指导时应多给予鼓励，只有让他们认识到了错误，改正了，才会减少错误，在鼓励中增强学生的自信心，从而消除他们对写作的恐惧感。
（二）加强朗读训练，提高写作能力古人云:“读书破万卷，下笔如有神”。
朗读的过程是广泛吸取语言知识，熟练运用和巩固已掌握的语言技能的重要过程。
浅谈英语教学中如何提高学生写作水平
学生增加英语语言材料接触 、 接受 信息 、 活跃 思维 、 增 长 智 力 的一 种途径 ， 同时也 是培养 学生英语 思维 能力 、 提
高理解力 、 增强语感 、 巩 固和扩大词 汇量 的一种好方 法 ， 有利 于促进英语写作水平的提高 。
模仿 的特点在 于针 对性 强 ， 有法 可 循 ， 既 降低 了学
力 。它要求学生有扎实的语 言基本 功 ， 具备一定 的审题 能力 、 想象能力 、 表达能英 语写
三个基 本过程 ， 这三个 过程并 非是线性 排列 ， 而是循 环 往复 、 穿插进 行的。教师 只有重 视加强对 写作三个 过程
断积 累大量 的词汇 ， 为英语写作打下坚实的基础 。
导他们如何修改语 法及用词 的错误 。
四、 科学批改 。 及 时讲 评
几乎所有 的教师都会 要求学生定 期上交作 文 ， 但每 次都会面对层 出不穷的“ 错 误” 而头 疼不 已， 而且很 多都 是教师上次批改过 的错误 的“ 重 现” 。怎 么才 能改 善这 种情况 呢？俗话 说得好 ： “ 群众 的眼睛 是雪 亮 的。 ” 教 师 可 以让学生互评 ， 也许 他们在 给对 方“ 挑刺 ” 的过 程 中， 能找到并改正 自己的认知误 区。当然 ， 教师要 在现场给 予学生指导 ， 并将普遍出现 的问题 在课堂上讲 解 、 分析 、 讨论来加 以解决 ， 杜绝 同类 错误 的一再 出现 。 五、 注重积累 。 提高英语写作水 平
习的难度 ， 又收到 了明显的效果 。对 于初学写作 的学生
来讲 ， 我们应 积极 提倡模 仿 和借鉴范 文 。同时 ， 我 们 必 须强调模仿时还要加 以创新 。
２ ． 通 过提 高听 说 能 力 ， 提 高英 语 写 作 水 平 。英 语 听
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浅谈如何提高英语写作能力英语写作在目前教学情况下，受快餐文化影响和考试冲击，很多时候在实际教学中被弱化，但随着新课标、新高考的实施，写作必将会成为测试的主要内容。
写作是语言综合运用能力的具体体现，然而也是很多中国学生学习中的弱项。
写作中要涉及语法、词汇、文体、谋篇布局等诸多方面的知识，因此，写作水平的提高实质上就是英语水平的总体提高。
一、学生写作中的常见问题1．语法不过关。
具体表现为：主谓一致、名词的单复数形式、代词的指代歧义、语态及时态错误、非完整句的错误、断句的错误、融合句的错误、句子的语序错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、选词错误、搭配错误以及标点符号、大小写的错误等，比比皆是。
比如：There have two person stand there. 显然就是一个改错题，正确There are two persons standing there.2．受母语的干扰。
很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是受汉语的影响，误将汉语的词义与英语的词义等同。
在实际写作过程中，习惯用汉语组织思维，然后翻译成英语，导致用词错误，句子结构汉语思维的痕迹明显，出现大量的“中式”英语，使文章显得词不达意，语病百出，甚至不知所云。
例如：1) Some young people don’t have politeness. (have good manners) 2) He doesn’t seem to be afraid of the hot water. (mind) 3) The girl did not let her seat to the old man. (gave)3．语言表达能力差，写作技巧贫乏。
例如，句式变换少，残句断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。
In this year, we are very grateful for your hard work, you can get along with classmates and friendly, like a friend do not say, you left I study harder, and students are working. In these restaurants, people stand at the counter. They order their food. They wait just a fewminutes. They carry the food to a table themselves…(此句表达同一主题，过多使用短句，使人感觉支离破碎。
) enjoys but have no time to read…(此句缺乏过渡词语，上下文不连贯，条理不清，有枯燥乏味之感。
)二、如何有效提高学生的写作能力可以从学生和教师两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。
1．激发兴趣，增强自信，多写勤练。
很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。
由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。
这样，实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。
因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在练习中不断□提高的，尤其是语言能力。
语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。
平时除作业外，可以选择自由写作。
坚持用英语记日记，写读后感、观后感，写摘要等，由少到多，由简到繁。
这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。
2.排除母语干扰，强化英语思维。
写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。
不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。
因此，不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。
要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。
平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。
中国人的思维方式是循环迂回式，而西方人的思维习惯是直线式的。
意思加以展开，其段落、篇章显松散，句子、段落间逻辑联系也不明显，而且常常缺乏一个明确表述的主题句和明确的结论，其主题要靠见山，直接点出主题，其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想（主题句），而后将主题句展开，分点说明（支持句），最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。
通篇文章中心突出，条理清楚。
另外，英语是一种分析性语言，强调语篇的衔接，句子之间的连接、过渡，简言之，非常强调句段的逻辑性和语篇纽带。
写作时用汉语构思英语习惯的句式表达出来。
思维方式的转变才是写好英语作文的前提。
3. 通过阅读、模仿和背诵，扩大词汇量，丰富表达手段。
学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。
作为高中生，仅靠课本是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。
阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。
多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。
比如，经常浏览一些英文报刊杂志，以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物、英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。
在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。
通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。
另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。
模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。
模仿有利于我们学习地道的英语表达法，以及提高写作技巧和技能。
平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。
如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然写文章会有所借鉴，也不会写作时感到束手无策。
（二）教师的引导1. 丰富教学手段，充实教学内容，循序渐进。
传统的教学模式是一种重结果的写作教学，其强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，操作主要分三步：教师命题——学生写作——教师批改。
在这种模式下，学生学习写作完全处于一个孤立的环境，写作的内容和写作的过程往往被忽略。
有效的写作教学应该是一种重过程的教学，应该将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。
教学力求营造一种气氛，使学生能够共享信息，互相帮助，把写作视为一个过程，而第一稿只是这个过程的开始，写作时应敢于大胆尝试。
传统的教学模式内容枯燥，手段单一，双向交流活动较少，难以全面培养学生的写作能力和调动学生的积极性，从而难以在真正意义上提高学生的语言交际能力。
因此，教学中应尽可能增强教学手段的变化性。
在写作课的训练过程中，教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中，多结合实例教给学生一些英语写作技巧。
例如，如何选词、造句，如何写段落，如何审题，如何谋篇布局等；并根据教学内容的难易度，组织丰富多彩的教学活动，创造真实的语言环境，如句子重组、故事重组、段落排序、看图“写”话、模仿性写作、小组讨论、同学互评等，以培养学生的写作兴趣，让学生在语境中准确用词，掌握技巧，提高写作能力。
另外，现代多媒体技术也应该引入到写作教学中。
教师可以把因特网上丰富的资源引入到课堂教学中来，让学生通过因特网上的英语写作资源了解最新的发展动向，同时参与在线交流，促进语言的学习。
学生还可以根据自己的实际情况自由地选择学习内容、进度以及学习时间和方法。
在老师的引导与辅导下，学生通过亲身的探索与实践，找到并充分利用适合自己的因特网写作资源，这样不仅有利于培养学生独立学习的能力，还使个别化教学成为可能。
这种信息化教学既能丰富教学手段，又能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2．重视写作评估中的鼓励性反馈。
写作评估包括过程评估和结果评估。
过程评估一般在写作过程中进行，可由教师评估，也可由学生相互讨论进行，或让学生自评。
结果评估是对学生“写作成品”的评估，也是对其学习成绩的评价。
结果评估通常是以“等级”的方式进行，传统的评估方式通常都是教师批阅学生的每份作业，并划上等级，学生的作业常常满篇都是教师用红笔画的符号，不仅使学生对写作失去信心，也增加了教师的负担。
研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈，加之写作内容和写作过程的评估而非仅仅是写作惯例的检测，它更有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。
表扬、鼓励比纠错更重要，过分的纠错有伤学生的自尊。
在学生几经校稿后，教师应多针对作业中的“闪光点”给予肯定性的反馈和鼓励性的评语。
如：Strong introduction—it stimulates my desire to read. Well–organized. Good word choice…，增强学生写作的信心和兴趣，激发学生的写作热情，以提高写作能力。
总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。
在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。
因此，学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念，更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际。
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