高中地理教学有效性研究
高中地理教学有效策略的运用研究
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（ 三） 善 于汲 取 其 他 版 本 的 精 髓 。 当前 ， 高 中地 理 教 材有 多 个 版本 ， 无论 是人教版 、 鲁教版还 是湘教版 等版本 ， 都 有 鲜 明 的设 计 理 念 和 长 处 。 教师在地理教材研读中 ． 要 立 足 于 所 运 用 的版 本 ， 并 汲取 其 他 版 本 地 理 教 材 之 精 华 ， 对 于所 用 版 本 中 内 容 不 够 完 善 的地 方 ， 可 以从 其 他 版 本 的 教 材 中增 补 。 例如在 自 然 灾 害 内容 教 学 中 ， 鲁教版重点介绍了洪涝灾害 ． 教 师 可 以 参 照 其 他 版 本 增 加 台风 、 寒 潮 成 因 与 危 害 等 内容 ． 并 增加 近 年 来
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同 中 地 理 教 学 有 效 策 略 的 运 用 研 究
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邵 士 臣
（ 丹 阳市 珥 陵 高 级 中 学 ， 江苏 丹 阳
随 着 新 课 程 改 革 的 深 入 发 展 ．高 中地 理 教 学 应 试 角色 在 发 生 悄 然 变 化 ．最 显 著 的 特 点 是 地 理 教 学 逐 步 从 应 试 为 主 回 归 到 了 素 质 化 教 学 的 轨 道 。广 大 教 师 应 当深 入 研 究 当前 地 理 教 学 工 作 的 发 展 态 势 ，尤 其 要 分 析 当前 教 学 工 作 中存 在 的薄 弱环节 ， 在 提 高 教 学 有 效 性 方 面 进 行 分 析研 究 。 笔 者 主 要针 对 高 中地 理 教 学 有 效 策 略 的 运用 进 行 分 析 。 深 入研 究教 材 ， 恰当完善补充， 提 高 教 材 实 用性 教 材 是 高 中 地 理 教 学 的 依 据 与 载 体 ，集 聚绝 大 多 数 教 学 内容 。 提 高 教 学 效 率 首 先 要 从 钻研 教 材人 手 ， 为 教 学 活 动 的有 效开展奠定基础 ． 教 师 应 当从 以下 三个 方 面着 力 （ 一） 善 于把 握 教 材 的 编辑 意 图 。 教 师拿 到 地 理 教 材 之 后 ， 首先要对教 材进行认 真的研读分 析 ． 对 教 材 内容 编 排 的前 后 顺 序 及 其 意 图 、不 同 内 容 之 间 的联 系 进 行 深 入 的 分 析 研 究 ， 做 到 准 确 把 握 。将 教 材 内 容 与 课 程 标 准 、 考试大纲相结合 ， 综 合分 析研究 ， 进 一 步 把 握 教 材 的编 辑 意 图 ， 筛 选 出 教 材 中 的 重点难 点章节与知识 点 ， 从 而 从 整 体 上 把 握 整 个 教 材 的编 排 特点 ， 立 足于一册教材 、 一单元 、 一 课 等 不 同 的范 畴 进 行 教 学 设计 。 （ 二） 善 于增 加 社 会 生 活 内容 。地 理 学 科 与 生 活 的联 系较 为紧密 ， 教 师要 学 会 对 教 材进 行 生 活 化 处 理 ， 既要 立 足 于通 行 教材 ， 又要 融 人 本地 区一 些地 理 教 学 内 容 ， 尤 其 是 要 结 合 生 产 生活实际 。 对 地 理教 材 中 一 些 滞 后 的 内 容 进 行 调 整 完 善 。 融 人 社 会 生 活 中最 新 鲜 的 因 素 。 如 最 新 的 地 理 数据 图 片 ， 最 近 发 生 的地理现象 、 地理事件 等 ， 将这些 内容融入 到教材 中 ． 能 够 体 现地理教学与时俱进 、 理论联 系实际等特点 ， 有 助 于进 一 步 提 高教学实际成效 。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理的规律有效教学、高中地理教学难点探讨…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理的规律有效教学2、高中地理教学难点探讨3、高中地理的资源整合建设探讨4、培养学生对高中地理的自主学习能力5、高中地理教学质量的策略全文总字数：14374 字篇一：高中地理的规律有效教学高中地理的规律有效教学摘要：高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用，在新时期下，结合新课程标准开展高中地理教学，应当重视培养学生的主体意识，教师改变地理教学方式，根据高中地理规律，有效地开展地理知识教学。
本文简要分析高中地理规律概念及重要性，结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题，展开研究与讨论，并提出了具体的教学策略。
希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣，有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。
关键词：地理规律；高中生；教学策略；主体地位一、引言地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。
由于地理规律，教学存在着众多问题，也大大限制了高中地理课堂的教学效果，学生难以掌握地理学习规律。
由于地理知识具有一定的难度，进行有效教学，教师必须提高自身的综合素质水平，改进教学方式，增强对地理规律的教学，使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。
本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性，并提出了高中课堂上存在的教学问题，以及具体的解决策略：二、高中地理规律概念及重要性高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系，地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括，处于推理级层次。
由于高中地理学习可以分为地理演变规律，地理关联规律，地理分布规律等三大类。
通过不同的地理规律，开展不同的教学，能够增强学生的学习认知水平。
由于高中地理知识较为抽象复杂，所以进行地理规律教学，使学生掌握基础地理知识，能够了解到自然界中的变化规律，以及水循环和地理循环要素的变化过程。
通过地理规律的学习，能够明晰地理事物的时空分布特点，以及时间变化规律，能够有效地提高教学效率。
三、当前高中地理规律教学存在的问题（一）教师综合水平不完善在新时期下开展高中地理规律性教学，教师必须掌握科学的地理规律认知，但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识，但是却对地理规律是知之甚少，难以把握地理规律教学的重要性，只能够根据教学经验进行盲目教学。
新课程背景下高中地理有效性教学研究
努力营造民主的课 堂教学气 氛 ， 让学 生能够积 极参与课 堂教 学， 让学 生成 为课 堂的真正主人 ， 让学生在课堂上有积极 、 活跃 的状 态 ， 能够积极地 配合
四、 优化评价方式 。 促 进 学 生 自主 学 习是 课 堂 活 力 的 有 力保 证
课堂教学的评价方式是课堂教学有效 性的另外一个重要 的参考标准 ，
标呢？
一Leabharlann 在《 湿地资源的开发与保护》 这一课 的课堂教学时 ， 联系了河北省存在 的较
营 造 民主 氛 围 ， 使 学 生成 为 课 堂 的 主 人 大 的 湿地 ： 衡 水 湖 和 白洋 淀 ， 让 对 这 些 地 方 了解 的 同 学 和 去 过 这 两 个 地 方
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传统课堂教学下， 教师是课 堂 的主导者 和主宰者 ， 不管是 教 师还 是学 旅 游 的 同学 说 说 自 己的 感 受 ， 同 时 引 入 湿 地 保 护 的重 要 性 和 一 些 必 要 的 措
但 是 学 生 的 许 多 观 点 对 于 我们 现 阶 段 的湿 生都没有形成“ 学生是课堂主体” 的意识 。现阶段 ， 地理教 师是课 堂教学的 施 。虽 然 我 们 的 学 生 看 似 还 小 ， 设计者 ， 学 生应 该 不 仅 仅 是 课 堂 知 识 的 获 得 者 ， 学 生 更应 该 逐 渐 成 为课 堂 地保护都有非常积极的意义 ， 如果 时间允许 的话 ， 还 可 以让 学生 撰写一篇 学 习 的体 验 者 ， 学生应该成 为课堂学 习的 主人。在这种 认识 下， 教 师应 该 关 于 湿 地 考 察 和 保 护 的 小论 文 。
学习， 教 师应该在课堂上对学 生进行 引导、 帮 助。建立在 学生 自主学 习基
在课 堂 教学 中 ， 我 努 力 把 生 活 场 景 融 八 课 堂 教 学 过 程 中。 地 理 知 识 源
比较视角下高中地理实验教学有效性研究
（ 有效地理实验教学 ） 学生生理 、 心理特点及原有科学知识结构 ｌ Ｉ 现实生活世界
图 ２ 有 效 地 理 实 验 教 学 影 响 因 素 图
２有效性 高中地理 实验教 学的实施 及教 学主体 的关 系 ．
有 效性 地 理实 验 教学 中 ，学 生和 教师 是互 相 帮助 、 相 互 促 进 的 ， 生 在 教 师 的指 导 下 自主设 计 、 作 、 结 实 学 操 总 验， 教师 仅是 实验 的指 导 、 和 帮助 者 。 协调 通过 实验 教学 不
教学 。开展 实 验教 学 时仅从 学 科 知识 出发 ， 过 演示 实 验 通 来解释、 验证 抽象 的教 学 内容 ， 学生 只需 观 察 实验 过程 ， 识 记、 理解 抽象 的 知识 ， 同样 表现 为 “ 一受 ” 系 。总之 ， 授 关 教 师开展 传 统实 验教 学时考 虑 的 因素较 少 。
通过观察教师演示 实验获得 感性知识 。最后 ， 师通过考 试 教
仅使学生获得感性知识 ， 而且培养其在“ 实践” 中发现 问
题、 分析 问题 并解 决 问题 的科 学素养 。 评 价机 制看 ， 从 注重 过程 性 评价 而 非 终结 性 评 价 ， 同时评 价 主 体 多 元化 ， 学 将 生 自评 、 互评 和 教 师 评 价有 机 结 合起 来 ， 后 对 实验 中 出 最 现 的生成 性 问题及 时讨 论 解决 ， 并不 断 反馈 调整 实 验设 计 方案 ， 图 ３ 如 所示 。 有效 性实 验 教学 过程 中 ， 生 的主体 在 学 性 得 到充分 发挥 ， 创新 精神 和 实践 能力得 以培养 。
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高中地理有效教学方法探究
策略和步骤。
那么，作为高中的地理教师如何在教学过程中有效地引导学生学习，来提高教学效率，实现地理教学的“有效性”呢下面我就根据自己从事地理教学的多年经验，谈一谈我对这一问题的看法与做法。
ﻭ一、巧设导入,激发学生的兴趣，提高教学的有效性一节课的成功与否与教师的导课有直接的关系,很好的导入一节课是每一位教师上课前需要慎重考虑的问题。
教师巧妙地导入，不仅可以吸引学生的注意力，给学生创造最佳的学习状态和学习气氛，为本节课的学习做好心理上的准备，还可以促使教学顺利进行，高质量地完成教学任务。
因此,学生在上课之前,教师要精心准备好导课这一环节。
例如,在学习大气环流时,我们可以这样导入：同学们,我们已经认识了大气运动最简单的形式——热力环流,它是由于局部地区冷热不均而的空气环流.那么全球高低纬度之间是否存在热量差异呢是否存在热力因素引起的空气环流呢在学习大气的热力状况时可以这样导入:同学们,我们知道太阳的热量既能辐射到地球表面,又能辐射到月球表面,但是你们知道为什么月球的昼夜温差大而地球的昼夜温差却比月球要小得多吗这时很多学生都会想到是因为地球上有厚厚的大气层，是大气热力的作用。
通过教师巧妙的课前导入既可以引发学生的学习兴趣和求知欲,使学生对地理学科产生好感,拉近学生与教材的心理距离，又可以使学生带着好奇主动学习，使教学取得事半功倍的效果.ﻭ二、巧妙设置问题，激发学生的学习ﻭ亚里士多德曾经说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。
”亚里士多德的告诉我们学贵有疑，所以，教师在授课的过程中要通过不断地设疑，来激发学生思维的火花，激发学生的学习。
例如，我在听优秀课的时候，一位老师在讲全球气压带和风带的分布时，设计了这样的问题：（１）空气为什么会上升和下沉ﻭ(2）空气上升和下沉时是如何高气压带和低气压带的（3）气压带和风带季节移动的原因是什么教师在抛出这些问题时,学生立刻活了起来，有的学生认真思考,有的学生积极与同学讨论,还有的学生带着问题翻阅课本,最后,在学生热烈的讨论后得出了结论.所以,教师要根据教材内容精心设计提问，积极引导学生，诱发学生探究的冲动,使学生带着主动的学习，变“要我学”为“我要读”,提高地理教学的有效性.三、运用多教学,诱发学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
高中地理课堂有效教学的调研分析——以连云港市省重点高中为例
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效教学 方 面认 识到 教学方 法 的重 要性 ， 但对 效益 认识 还不到位 。学生在 高 中不 同年级 中显 示出较强 的差 异
２外 部 因素 调 查 分 析 ．
按 照 外 部环 境 、 生 心 理 、 学 教师 行 为 三个 类 别 ，
设 计 了调 查 指 标 ， 用 ５个 等 级 ， 常不 满 意 １ 不 采 非 、
满 意 ２ 满 意 ３ 很满 意 ４ 最 满 意 ５的评 分 方式 对 每 、 、 、 项 指标 进 行 分 级评 价 ， 一 层 次 相 差 ２ 每 ０分 ， 满 意 最
专 题 笔 谈
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以连云港市省重点高中为例
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●杨 小 华 ／ 苏省 连 云 港 市 新 海 高级 中学 （ ２ ０ ０） 江 ２２０
调查 缘 由 《 通高 中地 理 课 程 标 准 》 出 ： 堂 教 学 鼓 励 普 指 课
取积极措 施进行 正面引导 。
３ 学生 心 理调 查分 析 ．
从 图 ５可以发现 ：学 生在学 习过程 中表现 出的兴
理轰育 ２１年第 １ 期 ００ ￣ ２
专 题 笔 谈
活 力 、 作 用 和 有 兴 趣 的 科 目 ， 行助 于 终 身 欣 赏 有
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基于学情背景下的高中地理有效教学的研究
构建和谐教育生态打造有效地理课堂——基于学情背景下的高中地理有效教学的研究青浦高级中学王健人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新。
如何立足于课堂，实施以教师为主导、学生为主体的教学方式的转变。
如何真正提高高中地理教学的有效性，值得我们每一位地理教师去深思，为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。
本文就对学生学情的了解来探讨地理教学的有效性。
希望从地理学情的了解作为突破口，通过采取恰当的方式，切实提高地理课堂教学效果。
一、从学生的“学前学情”看地理教学目标和内容的有效性曾经有一位地理特级教师讲到，有人问他上课时为什么学生只能跟他配合得那么默契呢？他说：因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。
这是基于学情的有效教学的最典型特征。
1、地理教师的备课与教学设计应关注“学情”。
应以“学情”为起点，充分考察之后，以科学准确适宜的教学目标制定为终点，然而在现实的地理教学中，真正养成这个习惯的很少。
在平常的学校期中检查中，发现许多老师的备课中主要是以知识的呈现为主，实际上地理备课不仅要备内容、备材料、备教具，更要备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。
经过几年甚至几十年的地理教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两张皮，教学效果一般。
通过参加区级层面的高中综合调研，发现教师备课普遍有教学手段和方法的设计，而真正做了学情的分析的极少，统观检查教师备课与设计的结果：不难发现有四种“顽疾”：做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的则更少，了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断，学情分析的过程比较精糙，基本上是三言两语，只见判断不见分析，只见结论不见过程，学情分析的深度很不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。
在高中地理教学中实施有效性教学论文
浅析在高中地理教学中实施有效性教学当前，不少学生抱怨高中地理难学、不容易学会，细究原因，有两部分：一部分是教学手段落后，教师不注重创新教育教学方式，理念陈旧，教学方法无趣，造成了学生内心深处排斥地理，掌握地理教学知识费时费劲；另一部分是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性，认为学地理难学，也认为学地理没用，导致学生对学习失去信心。
新课标提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，需要重新定位，不断提高自己的知识面和教学技能，改进自己的教学方法，研究新形势下的多样化学习思维和模式，帮助学生掌握地理知识和技能。
一、设置教学目标，明确学习内容课程目标又分教师教学目标和学生学习目标两种。
教师通过预期的设计要让学生明白通过教学将会达到什么样的学习效果。
教师在设计教案中要花功夫，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的性。
在讲授下节课前，可先将学习目标给学生，让学生在课后的预习中先了解，在课堂讲授后可以检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中也能有的放矢。
学案中给出的学习目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，引导学生进行针对性学习，从而提高学习效率。
二、创设教学情境，激发学习兴趣信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。
在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。
例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。
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高中地理教学有效性研究
发表时间：2015-06-11T11:24:58.090Z 来源：《科学教育前沿》2015年第1期供稿作者：陈小丽
[导读] 现代心理学研究表明：每一个思维过程都包括正向思维和逆向思维，并且在特定的条件下，双方相互转变。
陈小丽（四川省德阳市中江县龙台中学四川德阳 618100）
【摘要】教学有效性是每位教师追求的终极目标，作为一名高中地理教师，作者感触颇深，特作以下探析，权作引玉之砖，以期共同推动地理教学深入化、持续化和健康化发展。
【关键词】高中地理逆向思维视听手段兴趣培养有效性
中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）01-056-02
教学有效性可以进一步提高学生学习地理的主动性、强化学科的感染力，是全面优化学生素质的最佳途径。
进而有效的促进学生的独立性、创造性和实践性得到培养，为祖国的现代化建设奠定智力基础，这是每一名地理教育工作者必须研究的重要课题。
一、积极培养学生的逆向思维能力。
现代心理学研究表明：每一个思维过程都包括正向思维和逆向思维，并且在特定的条件下，双方相互转变。
所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反却与其息息相关的思维过程，主要表现为："倒着想"或" 反过来想一想"。
逆向思维是发散性思维中的一种创造性的求异思维。
学生逆向思维能力优劣，对于提高学生的科学思维水平和健全思维品质意义重大。
一般而言地理教学过于注重正向思维的培养，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维转变需要一定的心理过程和方向，因此，在一定方面强化了正向思维向思维联结的难度。
因此，通过什么举措来提升学生逆向思维能力，作者做了以下探索：
1、在新课讲授，积极培养学生的逆向思维能。
主要方法有以下四种。
(1.)执果索因。
讲解地理概念、地理原理和地理规律。
在日常教学中，我们可以尝试针对教材中的一些实践性内容，积极引导学生通过自己阅读或者集体讨论，在教师的有效引导中运用逆向思维共同归纳一些地理概念、原理或者规律。
在这一过程中，学生通过推理或者验证，不仅触及地理的本质而且养成运用科学的地理思维去探索。
（2.）反向逆推，探讨某些地理规律的一些反向问题的真假。
针对教材的特点，积极引导学生反向逆推，即便学生一时三刻无法回答，只需教师及时点拨，学生就可以通过自身思维获得真知，在这一过程中，学生通过逆向思维去感知，可以进一步增强新旧知识的联系性。
（3）.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。
世间万物均是矛盾的统一体，从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，可以让学生获得更多的理性认识。
在这一过程中学生的辩证能力获得极大的提升。
（4.）运用"反证"，证明地理结论的正确性。
反证法是一种典型的逆向思维。
反证法是指首先假设与已知地理结论相反的结果成立，然后推论出一些和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，进而强有力的论证已知地理结论的正确性，在这个过程中不仅可以化繁为简，而且增强了学生的逆向思维能力。
2、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练。
主要方法有以下三种。
（1）.例题示范，克服思维定势的消极影响。
在习题教学中，地理教师有针对性的讲授一些和学生认知习惯相背离的问题，进而进一步消除思维定式，有助于逆向思维的拓展，即使这样的思维定势可定会令学生无所适从，但只要教师引导得当，学生便会利用逆向思维，进一步探索。
在这一过程中，不仅增强了学生逆向思维能力，而且紧密联系了新旧知识的关联性。
（2）.一题多变，活跃逆向思维的思路。
一些习题，只要把一些特定条件进行恰当的互换，也可以有效的培养学生逆向思维能力和活跃逆向思维的空间。
（3）.正逆互用，促进正逆双向思维的联结。
一些习题，除了证方面的引导以外还可以从结果出发，实行反向推理。
进而获得一些概念或者规律，引导学生利用逆向思维来解题。
在这一过程中，通过正向思维和逆向思维的互相补充，进而产生良好的关联性。
二、现代化视听手段的运用。
伴随着现代科技的突飞猛进，人们可以通过一些良好的视听工具更好的了解世界和享受生活。
现代化视听技术和产品的广泛使用和普及对传统的地理教学影响巨大。
因此，如何优化传统地理教学手段，进一步适应时代发展，实现教学的现代化，可以有效的弥补传统地理教学的缺陷，进一步优化地理教学，在这一巨大举措中，一些现代化的视听设备应用到地理教学中，给人一种眼前一亮的感觉，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。
有效的降低了师生的负担，增强学生积极性，进一步提高地理教学水准。
主要表现在以下三个方面。
1视听教学有助于学习欲望的调动。
地理学科不受学生欢迎的原因除了学生自身原因以外，最主要的是地理教学无法把知识的传授和趣味有效结合，令学生感到地理学习是一种了无生趣的过程。
因此，地理教学应注重这方面的结合，而地理视听教学手段由于形式多种多样、情节生动有趣，进一步刺激学生的视听器官，变一些枯燥乏味的知识为妙趣横生。
增强了学生学习地理的热情和欲望，实现了教学的优化。
２．有利于培养学生智能的开发。
众所周知：人的认识过程是一个由感性认识到理性认识的过程，感性认识是整个认识过程中的基础，缺乏大量感性材料的积累，人的理性认识无法得到提高。
然而有趣传统地理教学手段局限性，我们只能运用一些文字、地图、书本插图或者一些简单化教具来讲解地理科学内容，由于缺乏一些真实性感知，给学生学习地理带来一定难度。
而地理视听教学则由于其形象鲜明、典型、动画逼真，把一些教学内容形象化、具体化和简单化。
这些是传统的文字讲授不可企及的，学生的观察能力、想象能力、思考能力和智力水平得到进一步提升。
３.有利于学生记忆能力的提高。
地理科学与其他学科相比，具有自身的特色。
地理是一种探索自然性和人文性规律的综合性学科。
需要学生理解、掌握和记忆一些基础性知识，而这些枯燥乏味的地理名称、地理概念、地理规律令学生苦不堪言，以至于一些学生依靠死记硬背，可见，提高学生地理记忆能力的至关重要。
地理视听教学由于独具新颖、多样性、生动性和趣味性，可以进一步刺激学生视听器官，有助于学生记忆能力的增强。
现代心理学研究表明：对信息的储存来说，单纯朗读能识记１０％、单纯听到能识记２０％、单纯看到能识记３０％。
可见，视觉对人知识的获得作用显著，而视听结合能达到６５％。
由此可见，地理视听教学，对于学生记忆能力的提升是其它教学手段望尘莫及的。
三、积极培养学生的学习兴趣。
理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。
在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中备受关注的一个，是学生获取知识和发展思维的主要驱动力。
因此，在地理教学中应格外关注对学生兴趣的培养。
主要表现在以下四个方面：
1、紧密结合当代社会的发展变革现象，激发兴趣。
在地理教学中，若能将课本的知识与现代社会的发展有机融合，赋予学科时代性和
知识实用性，那么学生学习地理的主动性很容易被调动。
2、通过直观的教学和科学的记忆方法，增加兴趣。
直观的教具和形象的语言，可以有效的把一些繁琐、陌生和难于理解的地理现象变得亲切和便于掌握，而科学的记忆方法有助于降低学生学习地理的难度，增加学习的兴趣。
3、通过培养思维能力，巩固兴趣。
浓厚持久的学习兴趣不仅在于表面现象的刺激，而是在新问题不断出现中逐步深化。
因此，在地理教学中应善于设疑激思，在知识理解中培养学生思维能力。
4、掌握技能，实现知识迁移，发展兴趣。
地理的本质在于学以致用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的形式。
在学习中，只有通过运用，才能深化理解地理知识，才能促进思维水平更高发展。
言而总之：地理教学的有效性是一项系统和繁琐的事业，非一蹴而就，但我们有理由相信：只要我们高中地理教师不断研究，勇于开拓创新，我们的地理教学一定会迎来一个辉煌灿烂的明天！
参考文献：
1闫龙;地理教师课堂教学行为研究[D];华东师范大学;2008年
2武山县鸳鸯初级中学王武精;如何提高地理课堂教学质量[N];甘肃日报;2010年
3王跃红;;浅析新课程背景下的有效教学[A];科学发展与社会责任（A卷）--第五届沈阳科学学术年会文集[C];2008年4李文;;对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J];地理教育;2006年01期
5潘慧春;教师教育观念的转变与教学方式的变革[D];湖南师范大学;2003年
6卢成树;;浅谈高中地理新课程有效教学的实施策略[J];教师;2009年07期。