如何有效质疑
解决小学生自我质疑问题的有效途径
解决小学生自我质疑问题的有效途径自我质疑是指个体对自身能力、价值和自我认知等方面的担忧和怀疑。
在小学生成长的过程中，他们经常会遇到各种自我质疑问题。
这些问题如果得不到有效解决，可能会造成他们的情绪困扰和学习压力。
因此，为了帮助小学生解决自我质疑问题，教育者和家长可以采取以下有效的途径。
I. 培养自信心自信心是解决自我质疑问题的重要基础。
小学生在面临问题时，往往会对自己的能力产生怀疑，这时候教育者和家长可以通过以下方式培养他们的自信心：1. 积极强调他们的优点和长处，让他们更加关注自己的优势。
2. 鼓励他们参与各种活动，并给予肯定和赞扬，同时提醒他们不要过于追求完美，因为每个人都有不同的优点和特长。
3. 提供机会让他们面对挑战，通过努力和坚持来取得进步，并在每一次成功之后给予认可和激励。
II. 建立积极的学习环境积极的学习环境有利于小学生自我质疑问题的解决。
以下是一些营造积极学习环境的方法：1. 建立良好的师生关系，鼓励小学生随时向老师提问和寻求帮助。
老师要以友善和耐心的态度回答他们的问题，并引导他们正确理解问题的本质。
2. 引导小学生在学习中培养探索精神，鼓励他们主动思考和寻找问题的解决方法。
同时，给予适量的挑战，让他们有机会克服困难。
3. 创建一个互助学习的氛围，鼓励小学生相互合作，分享解决问题的经验和方法。
这样可以增强他们的学习动力和创造力，同时也能够帮助他人解决问题，提高自我认知和自信心。
III. 鼓励积极的自我反思积极的自我反思是解决自我质疑问题的关键步骤。
以下是一些建立积极自我反思的方法：1. 培养小学生对自身行为和学习表现的意识，鼓励他们通过自我评价来发现优势和改进的空间。
2. 引导他们采取积极的态度来看待失败和挫折，帮助他们从中吸取教训，并思考如何改变和改进。
3. 鼓励小学生制定学习目标，并帮助他们制定可行的计划和策略，评估和调整自己的进展。
IV. 提供适当的资源和支持提供适当的资源和支持可以帮助小学生更好地解决自我质疑问题。
课堂中如何引导学生有效质疑
课堂中如何引导学生有效质疑作者：闫红晓来源：《小学语文教学·园地》2018年第09期学贵有疑。
有效的质疑可以培养学生的问题意识、批判精神和创新能力。
然而，在实际教学中，一些学生胡乱发问，内容五花八门，教师为了尊重学生独特的阅读见解，听之任之，直接影响了阅读教学效果。
因此，教师应教给学生质疑的方法，使学生学会质疑，从而提升阅读教学质量。
一、围绕课题质疑好的题目对突出文章中心有重要作用。
对于教材中的每篇课文来说，题目都是作者和编者精心设计的，教师可以鼓励学生围绕课题展开质疑，这样会收到意想不到的教学效果。
如在教学《奇怪的大石头》一课时，在板书课题之后，我是这样引导学生质疑的：“同学们，第一次看到这个课题的时候，你有什么疑问吗？”有学生说：“石头有什么奇怪的呢？”有学生说：“我很想知道这块石头与我们平常见到的石头有什么不同，有哪些奇怪的地方？”还有的学生说：“我觉得这个题目很吸引人，我一看到题目就很想把课文读完，弄清楚到底是怎么回事。
”在学生发言完毕后，我顺势说道：“是啊，老师也很想知道这块石头有什么奇怪的地方，怎样才能解决这个疑问呢？我们去文中一探究竟！”这样围绕课题质疑，不仅可以激发学生的探究兴趣，还可以为学生的阅读指明方向，与此同时，在学生就课题质疑的时候，也可以从中感受到题目在整篇文章中的作用，加深了学生的印象，收到了显著的教学效果。
二、围绕词语质疑优秀的文学作品是语言运用的典范，教师应该引导学生通过阅读品析出文本语言的精妙。
在阅读教学中，教师可以鼓励学生就一些特殊的、关键的、精妙的词语进行质疑，以使学生从中感受到词语内涵之丰富，习得语言表达的技巧。
如在教学《掌声》一课时，我让学生自己阅读课文，并在有疑惑的词语下面画上横线，完成以后我问学生：“你们有疑问的地方吗？”有学生说：“英子为什么总是默默地坐在教室的一角？”有学生说：“英子在上台前为什么忧郁了一会儿，才慢吞吞地站起来？”……就这样，学生在我的引导下就文中的关键词语质疑，在质疑后，我又鼓励学生结合上下文去解决刚才的疑问，这样教学，可以使学生对人物心理揣摩得更加透彻。
如何在发言稿中有效应对质疑与反驳
如何在发言稿中有效应对质疑与反驳尊敬的评委、老师和各位同学们：大家好！我很荣幸站在这里，分享一些关于如何在发言稿中有效应对质疑与反驳的经验和技巧。
在人际交往和辩论中，我们常常会面临各种质疑和反驳，而如何恰当地回应这些质疑和反驳，体现自己的观点和能力，就显得尤为重要。
首先，我认为应对质疑与反驳的关键是理性思考。
当别人对我们的观点提出质疑或反驳时，我们首先要保持冷静和理性，尽量不受个人情绪的干扰。
我们要以客观的角度来审视自己的观点，并分析对方的质疑和反驳的合理性。
只有通过理性思考，我们才能找出更好的回应方法。
其次，重要的是备足材料和事实支持。
当我们遇到质疑和反驳时，我们要有充足的准备，掌握足够的材料和事实来支持我们的观点。
这样我们才能有说服力地回应并坚持自己的立场。
同时，我们也要学会从多个角度考虑问题，理解并接纳不同的观点，这样才能更加全面地应对质疑与反驳。
此外，合理运用语言和表达技巧也是应对质疑与反驳的重要方面。
在回应质疑和反驳时，我们要尽量避免情绪化的语言和攻击性的回应。
相反，我们应该以积极的态度，使用逻辑严谨、言简意赅的语言来表达自己的观点。
我们可以运用引用权威专家的观点、举例说明的方法，来增加说服力和可信度。
同时，我们也要注重语调和语速的控制，以及与听众的互动，使发言更加自然流畅。
除此之外，主动倾听并尊重他人的观点也是非常必要的。
当我们面对质疑和反驳时，我们要倾听对方的观点，并尊重他们的意见。
只有这样，我们才能建立起互相理解的基础，进而更好地回应质疑和反驳。
同时，我们也要保持开放的心态，学会从他人的观点中找到自身的不足之处，这有助于我们不断完善自己的观点和能力。
最后，要坚持自己的信念和原则。
在应对质疑和反驳时，我们要坚守自己的信念和原则，同时也要灵活地调整和改进自己的观点。
我们要有勇气和自信，坚定地捍卫自己的想法，但也要接纳他人的建议和意见，以求达到更好的结果。
总结一下，应对质疑与反驳需要理性思考、备足材料和事实支持、合理运用语言和表达技巧、主动倾听并尊重他人的观点以及坚持自己的信念和原则。
引导学生有效质疑探索
引导学生有效质疑探索古人云：“小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也.”著名教育学陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
”2011版的《语文课程标准》强调：教师应该在教学过程中充分激发学生的问题意识。
实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动学心为主动进取。
然而纵观许多课堂，学生的问题或是字、词、句的理解，有的甚至为提问而提问，提出的问题偏离文本，毫无研究价值。
如何抓住文章的切入点，引导学生提出有价值的问题，促进学生有效学习呢？就得教给学生方法，让学生善于质疑。
1. 借助课题引导学生质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。
如在教学《童年的发现》一文时，学生齐读课题后，师引导：看到这个题目，你想知道些什么？学生就会围绕课题提出一系列问题：作者在童年时发现了什么？是怎样发现的？这样就能让学生读懂课文，理解文章的主要内容。
另外，有些课文本身就是学生疑之所在。
如《鸟的天堂》，“天堂”什么意思？鸟的天堂在哪里？为什么会是鸟的天堂？等等。
教师引导学生抓住课题质疑，顺藤摸瓜由课题扩展到课文内容，再到揭示课文蕴含的哲理，激励学生去探索新知识。
2. 抓住文中重点词引导质疑文章中的重点词，往往能起到牵一发而动全身的作用，只要抓住它，引导学生质疑，学生不仅能读懂课文，还能体会文章的中心。
如在教学《她是我的朋友》一文时，抓住“迫在眉睫”一词，师：围绕“迫在眉睫”一词，你能提出几个问题吗？学生提出：“迫在眉睫”是什么意思？什么事是迫在眉睫的事？为什么输血是迫在眉睫的事。
这样学生不仅联系上下文理解了“迫在眉睫”的意思，还为理解阮恒无私献血，救助朋友奠定了基础。
3. 抓住重点句段引导质疑对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。
如教学《白杨》一文时，当读到句子“他们只知道爸爸、妈妈在新疆工作，他们只知道爸爸接他们到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远的地方。
小学语文质疑方法有哪些
小学语文质疑方法有哪些1小学语文质疑的方法一、利用名人善疑之例，引导学生乐疑小学语文教材中有许多名人善疑的例子，这对培养学生敢于质疑无疑有着积极的影响。
如《奇怪的大石头》一文中，少年时的李四光就对草地上一块大石头的由来产生了疑问，最终通过知识的不断积累明白了大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。
他的这一研究成果，震惊了全世界。
抓住文本中鲜活的实例向学生进一步阐明质疑是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步，引导学生以名人善疑为榜样，以疑为乐，以疑为本。
二、构建预习节奏，养成乐疑习惯认真听讲的学生偶尔成绩好，认真自学的学生永远成绩好。
告诉学生：要是你能一直走在老师前面，会自主学习，会提出有疑惑的地方，那么，你一定是个善于学习的学生。
所以，我要求学生预习时，在读通课文、能准确认读字音字形的基础上，把心中的疑问圈写下来，或者以问题的形式把它记录在预习本上，或者在书上进行标注问号，以便于听课时有的放矢。
三、利用课堂教学平台，诱导学生质疑低段语文课是一个叽叽喳喳的课堂，也是一个比较浅显的应答式课堂，多数教师在教学时习惯于让学生跟着老师的思路和预设。
我觉得在课堂中巧置障碍，可以激活学生思维，提供培养学生质疑意识的时间，激发学生质疑的能力。
1.从词语切换开始词语是构建句子、文章的最小单位，也是课堂中学生最会说、最喜欢说的。
低年级学生很喜欢组词、扩词，喜欢说短语。
那么，从词语入手，换个词语说句子，意思不变。
这种推敲的过程实际上就是一个质疑的过程。
推敲斟酌，逐词逐句让学生在读书时咬文嚼字，对一字、一词、一句都应思考。
这样，学生的自我反思能力就会增强，理解能力就相应地增强，在推敲切换中学到精美的语言。
例如，《司马光》一文中写道：“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子把缸砸破了。
”这个“砸”字换成“敲”字行不行?学生们都齐声回答：“不行。
培养学生质疑精神的有效方法
培养学生质疑精神的有效方法含有不足以令人信服成分的对象，如果又要别人接受，这时就可能产生质疑。
在初中语文教学中，教师需要按照《义务教育语文课程标准》，将教材中所蕴含的知识传授给学生，如果这些知识，包含着学生现有认知水平中能够分辨的、不清楚或不认可的成分，他们就可能提出质疑，而有的时候，学生即使发现了问题，却没有合适的氛围，或者没有遇到他所信任的老师，他们也会闷在心里不说出来。
所以，尊重学生、鼓励学生、传授方法，都是培养学生质疑精神的有效办法。
一、尊重学生自发疑面对一样的课文，不同的学生会有不同的认知，不管这些想法是高见或者低问，那都是可贵的质疑的萌芽，这颗质疑的种子亟需教师的肯定作为养料，才能茁壮成长，这时教师的一言一行都可能对学生的质疑勇气和质疑兴趣产生致命的影响：决定着他们今后还敢不敢继续质疑，决定着他们喜不喜欢质疑。
此时此刻，尊重学生比什么都重要。
在教学《送东阳马生序》时，刚翻译完，就有好几个同学同时提出：这篇文章的观点很讨厌，现在哪还用这样学习？只要掌握了方法，我们就能够轻松获得成绩，像宋濂那样的学法是死脑筋。
对学生这种发自内心的、似是而非的观点，我没有迎头驳斥，而是询问了其他同学：“大家认为呢？”结果发现他们的这种观点居然赢得了大部分同学的赞许，大家都很推崇以技巧取胜的方式。
我笑着点点头说：“我们班里也有不少轻松学好的同学是吧？”“是呀。
某某某呀。
”“叫宋濂来，我教他，他遇到的老师都不聪明。
”学生带着自信、自负，甚至是自大的态度，让我觉得既好笑又可爱，这帮学生确实很聪明，他们的观点有一定的道理，但是比较偏激。
于是我建议：“我们将自己当作宋濂重走他走过的求学之路，将自己放在六百多年前的宋朝，那时没有汽车、摩托车，甚至自行车，没有电视、电脑，他如果待在家里只能从书中了解到外界，而这些书绝没有电视、电脑的信息来得快、来得多……。
在这样一种环境中，一个穷人家的孩子要怎么才能学到更多的知识？”大家迅速安静下来，进入到课文中，当设身处地的感受结束之后，很多同学改变了自己原来的看法：“他那个时代只能这样做。
处理问题和质疑的技巧
处理问题和质疑的技巧在生活中，我们经常会面临各种问题和质疑。
无论是个人的事务，还是工作中的困扰，解决问题和应对质疑都是我们所需要掌握的技巧。
本文将探讨一些处理问题和质疑的技巧，希望能对读者有所启发。
首先，当面临问题和质疑时，我们应该保持冷静和理性。
情绪激动和冲动往往会导致我们做出错误的决策和得出不准确的结论。
因此，要学会在问题和质疑面前保持冷静，以理性的态度对待问题，并采取适当的行动。
只有通过冷静思考，我们才能更好地应对问题和质疑，并找到解决的方法。
其次，当我们遇到困扰时，最好通过思考和分析来找出解决的办法。
我们可以先了解问题的背景和原因，进而梳理问题的各个方面，找出可能的解决方案。
在这个过程中，我们可以通过对比和权衡不同方案的优缺点来做出决策。
此外，与他人进行讨论和交流也是一个很好的方法，因为不同的观点和经验能够帮助我们更全面地看待问题，并获得不同的解决思路。
然而，当面对质疑时，我们需要善于倾听和理解他人的观点。
在与他人交流的过程中，我们可能会受到一些质疑和批评。
此时，我们不应过分自我防卫或争辩，而应积极倾听对方的意见，并试图理解他们的观点。
可以通过主动提问、追根溯源等方式，深入了解对方的质疑点并进行有效的回应。
时刻保持开放的心态，接纳别人的不同意见和看法，能够帮助我们更好地分析和处理质疑。
此外，处理问题和质疑还需要我们具备批判性思维。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和解释的能力。
在面对问题和质疑时，我们需要培养一种审视事实、独立思考的能力。
通过质疑事实的真实性和合理性，我们能够更加客观地评估问题和质疑的影响，并做出更明智的决策。
批判性思维还包括对信息的辨别能力，我们需要学会区分真假信息和合理不合理的观点，提高自己的思考水平和解决问题的能力。
最后，要处理问题和质疑，我们需要保持积极的心态。
困难和挑战是生活中不可避免的一部分，我们应该将其视为成长和进步的机会。
无论是面对问题还是质疑，我们都可以从中学到很多东西，并在处理过程中提高自己的能力。
培养学生质疑能力有效策略
培养学生质疑能力的有效策略古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是人类打开宇宙大门的金钥匙。
现代思维科学也认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。
这都说明质疑的重要性。
而现实生活中，有些教师为了节约课堂上有效的时间。
往往忽视对学生质疑能力的培养，少部分爱提问题的学生成了“忠实”的听众，课堂也渐渐地变得水平如镜，没有了涟漪。
这可以说是教育的悲哀，因为这其中，学生丧失的则是学习活动中的主体地位，成了纯粹接受知识的机器。
那么，语文教师在教学中如何有效培养学生的质疑能力呢?我认为应从以下三方面考虑：1 转变教育观念，培养质疑意识俗话说得好，学问学问一学二问。
在我国古代，人们很早就注意到质疑对学习和学术研究的重要意义。
古代著名教育家陆九渊曾提出：“为学患无疑，疑则有进”。
新颁发的《语文课程标准》中强调要“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“要培养学生主动探究、勇于创新的精神”。
而质疑能力的培养，事实上就是让学生获得这种“独特体验”，从而发展他们的创造性思维。
但传统教育方式往往只注重教师的教，而忽视学生的学。
学生处于被动地位。
学生围着老师转，从来不会也不敢质疑老师在课堂上所讲的东西是否有误，这无疑是禁闭了学生的思维发展。
在新课标下鼓励学生不懂就问，突显学生创造能力，显得尤为重要。
我认为我们教师必须重视起对学生质疑能力的培养。
就语文的阅读教学而言，我觉得我们要始终将培养学生实践能力放在主体地位，让他们在学习过程中能够及时发现问题、提出问题、研究问题并能解决问题，从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探索者。
2 营造轻松氛围，培养质疑习惯少成苦天性，习惯成自然。
可见，良好的学习习惯对学生是多么重要。
在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好学习品质的重要内容。
由于受传统教学的影响，学生往往不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。
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一直以来，困扰我课改的最大问题是：如何提高学生有效质疑的能力。
最近几次课，我有意识的去探索比较有效的方法，发现还是可行的，说出来大家可以讨论：
1、小纸条
根据教材内容，多方查找资料，把内容基本分为六大板块，然后写在小纸条上，小纸条上的内容有如下几部分：
本小组的预习展示标题（即主要内容）；本小组任务完成的主要知识点提示，考点分析提示，相关练习题的题号（尽量摘选学生用书上的，也可以根据小组需要，自己多查找相关资料）2、预习课
第一节课统一预习5—7分钟后，由各小组长来抽签决定小组所要展示的内容（即上面提到的小条），组内统一学习理解小条的内容，可以讨论，可以表演，可以背诵等形式不一，由学生自己决定方法，15分钟后，小组内每一个成员为本小组讲解本小组所有问题，目的是检查组内是否真的所有学员都真得懂了，以便于下一节课展示时本小组内成员在会的基础上清晰地讲解给全班同学听，因为其他小组没有准备这一项，不能全部深入或真正理解。
期间可以问老师，可以问其他小组的成员，可以查找资料。
最后，留下5--10分钟时间，小组成员全部起立讨论分配任务，要细致到谁负责讲解或者表演或者抄写要点及题目，用以准备下一节展示课的顺利进行。
3、展示课
第二节课开始，要求学生在小组长的带领下，尽量在课前将所有展示内容的要点以及要讲解的关键题目都抄写在黑板上，答案及解析一定要用不同颜色的粉笔标注出来。
字的大小要尽量一致并以清晰为原则，并且要评选最佳书写小组。
准备充分后（一般在上课5—10钟内完成），老师提出要求：
①任何人在离开座位时要把自己的椅子轻轻放在桌子下面，以便于留出更大的空间供同学们走动。
②在前或后黑板展示时，听课的同学自动往前靠拢，规定后不能超过第几个桌子边，前不能超过讲桌等具体要求，以便于学生都能有一个看得清楚，听的明白的空间。
③准备展示时，听课的每个学生都要带着自己的课本和学生用书，以便于各组展示时用到统一的题目时查找。
④展示的同学，要求面向同学们，声音洪亮，吐字清晰，抑扬顿挫，尽量吸引同学的注意力，并关注学生的反应，以便于发现自己的讲解是否同学们都理解，或者发现听课不认真的同学，以便于为小组展示完毕后的提问抽查等环节找到更适合的人选。
⑤展示过程要严密，不能因为准备不充分而耽误时间，如有类似情况发生，同组内要及时补救，否则，其他小组成员有了机会将加分，本小组就要被扣分。
⑥展示过程中，因为每一小组讲解的内容，其他小组都不熟悉，所以必须认真听讲并提出有效质疑，老师和讲解的同学主要关注听讲的专注与否，可以及时调整课堂。
也可以用突然抽查提问的方式来提高大家的注意力及验证学生的掌握程度。
一节课结束后，根据学生表现，老师或全体评出“最佳展示小组”“展示秀”“表演秀”等，适当加分。
发表时间：2011-3-11 来源：《新校园》理论版2010年第10期供稿作者：杨绪磊[导读] 科学的质疑是思维的开端，敢于质疑、乐于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。
杨绪磊（新泰市平阳实验学校，山东泰安271200）
科学的质疑是思维的开端，敢于质疑、乐于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。
因此，在语文教学中教师要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难，发挥学生创新的潜能。
小学语文新课程标准提出，教师教学中要注意培养小学生的质疑能力。
那么，现在学生的质疑能力到底如何呢？笔者做了一简单的问卷调查，调查对象是学校新招生的三、四、五年级的100名学生。
结果显示，敢于课后向老师提出问题的学生占55.8%，敢于课堂向老师提出问题的学生25.5%，敢于当堂纠正老师错误的学生则仅占4.3%，当问及为什么课堂上不踊跃提问时，得到的答案是：“没有什么可问的。
”
古人云：“学起于思，思源于疑。
”有效的质疑可以帮助学生明确课文的重点、难点，也可以帮助教师反馈教学效果，从而不断地调整教学。
一、营造氛围，敢于质疑
1.师生间自然融洽的关系，是学生质疑的前提
为使每个学生都敢于提问，实际教学中笔者根据情况，因人而异，因地制宜，如组织学生分组讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立自信心；对于课堂上来不及提问的学生，让他们课外继续提问。
2.学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进
只有时刻想着去问，才能促进学生去发现问题，去解决问题，碰撞出智慧的火花。
比如讲授《两个铁球同时落地》，初读课文后，笔者和学生一起做了文中的试验，然后再让学生结合课文内容提问，结果大大出乎意料，有价值的问题层出不穷。
３.珍惜学生的每一次提问，循序渐进的培养质疑能力
小学教师的教育对象还是孩子。
这个年龄段思维不够成熟，有时提的问题很简单，如：这个字怎么读，什么意思？针对这种情况，教师千万不可批评甚至挖苦他们。
要保护他们提问的积极性，久而久之，学生就可以乐于提问，明确提问的方法。
二、指导方法，善于质疑
学会质疑是前提，而会主动质疑才是教师教学的目的。
在教学中要使学生认识到不质疑就不会学习。
懂得质疑的方法才具备质疑能力的标志。
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1.在预习中质疑
在讲授某一篇文章之前，笔者会安排时间让学生预习。
预习中除了要求学生完成常规的任务外，还要做到“读书即发问”，让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
这样课前预习课文不光是让学生画生字、查字典，更重要的是可以尝试着初步体验文章中蕴含的情感，并能针对课文内容提出相关的问题，尝试着自主探索。
2.在课题上质疑
一篇文章的课题浓缩了整篇文章的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，也是一篇文章的楔子，所以可以帮助学生对课文内容的理解。
教学中出示课题后，学生说说通过课题知道了什么，还特别想知道什么，既理解了课题，又为理解文章设置了悬念，激发了探究内容的兴趣。
如《爬山虎的脚》一课，出示课题后，学生问：“爬山虎的脚”是什么样的？爬山虎怎么还有脚啊？几个问题就引出了课堂探究的重点。
3.在阅读理解中质疑
在进一步深入探究文章时，学生们会不断产生新的认知冲突。
这正是引导学生质疑问难、理解课文、体会作者情感的好机会。
在阅读指导中，要引导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，更深入地理解课文。
学生读书必有疑，从而培养了他们勇于探索的习惯，启迪了他们的创造意识。
在阅读的过程中，带着疑问读书，学生摸准了文章思路，课文的难点也得到了解决，在读书中享受到质疑释疑的乐趣。
4.课后质疑
阅读理解了文章之后，学生回顾全篇课文内容，再联系自己的生活实际可能又会产生新的疑问。
此时的质疑，是学生们对文章的反思深化，对加深对文章的理解有着举足轻重的作用。
三、让学生在问题情境中自主释疑
学会质疑只是理解文本的手段，解疑才是最终目的。
有了“问题”就要想方设法去解决，把问题交还给学生去讨论，在合作探究中得出正确结论必然会得到更加深刻的效果。
例如：
在讲授《颐和园》一文前，笔者就要求学生收集有关颐和园的图片资料，当学生看到这些丰富的图片信息后，就可感受到颐和园的风景秀丽，也自然地解决了课题初的疑问“颐和园的景色是什么样的？”这样再结合文章内容，对文章主题也就有了更深的理解。
在教学中教师要解放思想，敢于放手，准许学生有疑就问，不怕打乱原来的教学程序。
把理解探究的主动权还给学生，努力实现“无疑———生疑———质疑———释疑———再生疑”的良性循环，让教学更适合学生，使他们自由茁壮地成长。