提高课堂有效性的措施和方法(一)

二 教 学 实 施
3、精讲多练： 课堂语言要严谨简约；课堂 语言要声情并茂；课堂语言要 生动幽默；既有生动活泼的语 言，又有优美形象的描述。 要整体上分配好各个教学环 节的时间。前25分钟突出重点 内容，压缩教师讲授时间，控 制讲评时间在5分钟内，尽可能 增加学生活动和练习反馈时间。 通过采取一定的策略增加学 生专注学习时间。
一 教 学 准 备
在走进课堂之前，教师需要清楚： — 我为什么走进课堂？学生对我有什 么样的期待？ — 这节课我准备教什么？我准备如何 将学年目标与教学标准整合进入我的 课程里？ — 我在教学设计上是否已提供了足够 的教学资源？ — 这节课结束后，我期待我的学生学 到什么？ — 我和我的学生将会开展什么活动？ — 我怎样知道我的课获得成功？
三 教 学 反 思
1、时间效益 提倡为学生节省时间， 每个学科应最大限度地在规 定的时间内，达到教学目标。 2、目标反馈 教师和学生及时地、有 针对性地调节教和学的活动， 可以大大改善教学行为，高 效地实现目标。
三 教 学 反 思
3、经验反思 有效教学需要教师具备 一种反思的意识，要求每一 个教师不断地反思自己的日 常教学行为，持续地追问： “什么样的教学才是有效 的？”“我的教学有效 吗？”“有没有比我更有效 的教学？”
一 教 学 准 备
1、 关注需求。 全面关心学生的成长，深入了 解学生的生活习性、心理特征、 学习特点和兴趣爱好，与学生建 立深厚的师生感情，最大限度地 满足学生的情感需求。 研究学生知识背景、认知结构。 研究学生有效的学习方式。 研究中考改革，不随意超纲， 不随意拔高教学难度。
一 教 学 准 备
2、 明晰目标 深入研究并精确把握学科课程标 准、教学要求和考试说明，根据学期 目标—单元目标—课时目标的层级关 系，准确把握教学目标的定位。 提倡设计具体明确的课时目标， 并以可观察、可测量、可评价的行为 动词加以陈述。 提倡让学生了解课堂教学目标， 了解自己的学习的结果。 提倡教师对学生学习结果的评价 应着眼于对学生学习过程的激励和帮 助。
二 教 学 实 施
4、指导学法 让学生参与确定学习目标，制定学习 进度，并参与评价，实现自我引导的 学习。 帮助学生掌握各种学习策略和元认知 策略，实现自我监控和自我调节。 鼓励学生在实现学习目标的过程中相 互帮助，鼓励学生之间进行面对面的 互动。 创设问题情境，并将现实世界的真实 问题引入课堂，激发学生进行探究的 心向。 鼓励学生反思自己的实践与经验，与 学生共同探究新知，并指导学生在问 题解决中学习。

二 教 学 实 施
5、强化管理 有效的课堂离不开成功的 课堂管理，在课堂管理中教师 要采取积极的态度，防患于未 然。 提倡建立科学合理的课堂 规则，明确学生可以做什么、 不可以做什么，对课堂不良行 为有明确的约束，使课堂教学 活而不乱。
三 教 学 反 思
在教学过程中以及教学阶段完成后，教 师应当不断追问自己： 我认为这节课是如何展开的？我怎样知道 的？我怎样能证明这节课达到标准？ 我认为这节课的哪些部分是有效的（教学 策略、教学材料、活动等）？ 我是否有效使用教学时间？ 我是否已经让学生喜欢我所教的这门学科？ 我是否让学生有成就感？ 我是否有效地激励了学生而使学生对所学 的知识充满热情？ 我是否让学生养成了良好的学习和生活习 惯？ 我的课是否让学生有积极的情感体验？
二 教 学 实 施
1、创设氛围 激发学生的学习兴趣和学习热情 追求民主、和谐、生动、高效的学 习氛围。 提倡让课堂产生学生思想，鼓 励学生大胆设想、质疑和探究。 提倡师生、生生之间有价值的 互动 。 提倡把握学生的最近发展区， 对他们有适当的高期望。
二 教 学 实 施
2、提供机会 提供实践、实验、操作、讨 论等机会，特别是应用知识解 决实际问题和进行高级思维活 动的机会。 鼓励学生亲历活动，参与实 践，对话交流，形成体验，探 究运用，加深理解。 对教学过程中偶发的事件 作出判断，敏锐地抓住课堂中 生成的具有教育意义的事件， 并加以充分利用。
二 教 学 实 施
在课堂教学过程中，教师是否意识并关 注到： — 我面对的是一个个鲜活、有差异的生 命？ — 我如何创造或维持有效的学习环境？ — 我做到清晰授课，使要点易于理解？ — 我做到有效提问，注意到多样化教学？ — 我是否注重任务导向，较多时间用于 教学重点？ — 我的学生是否积极参与到教学过程中 来？ — 我是否吸引或支持所有学生学习？ — 我是否注重了情感、学法以及创造性 思维的培养？
提高课堂有效性的 措施和方法（一）
通州四中初中部 2012.12
有效教学既是一种教学策略，更 是一种教学理念。现代教学论认为 “教学过程是师生交往、积极互动， 共同发展的过程”。所谓“有效”， 主要指通过教师在一段时间的教学后， 学生所获得具体的进步或发展。有效 教学包含三层含义：一是学生的进步 和发展是有效教学的根本体现；二是 有效教学必须合乎教学规律；三是有 效教学要能满足学生个体的学习需求。
四 教 学 管 理
1、课前三问： 一问学生已有的经验知 识、学生的实际需求以及不 同学生之间的差异，确定一 个合适的教学起点。二问学 科特点和所授课的具体内容， 确定一个合适的教学方法， 三问教师各自个人的风格与 特长，优化教学设计方案。
四 教 学 管 理
2、一课三备： 即课前预案—合作方案—反思教案。 3、同课异构 这里所说的是同课异构是指同一 课题，不同的教师上课，全组统一某 一课题，各位教师通过自己精心的教 学设计，形成课前预案，然后不急于 形成合作方案，而是采用各自先上课 的形式，展示自己的教学特色与设计 思路，通过相互之间的听课，涉取彼 此的亮点，从而引发智慧的碰撞。
四 教 学 管 理
4、听课三环 即课前定目标、课中观细节、 课后梳思想。 5、一课三思 一思做；二思说：三思写。 6、研课三步 即“教师个人反思—同伴研 讨互助—领导专家引领”教师 个人的反思是教师走向学者型、 研究型教师、远离平庸的有效 方法和途径，是教师自我的对 话。
一 教 学 准 备
3、 精选内容 4、 优化设计： 提倡对讲述法、演示法、练习法、 讨论法、角色扮演法、问题教学法、 自学指导法、自主学习、合作学习、 探究学习等教学方法，合理选择， 扬长避短，优化组合。 提倡对教学媒体要合理使用， 提倡对教学提问精心设计 提倡教学环节要有整体性、层次 性、连贯性。
四 教 学 管 理




Hale Waihona Puke 有效的教学管理是提高整体教学质量的 重要保障，教师不是单兵作战，应当发挥 团队的精神： — 我是否注意到同组教师有效的教学方 法？ — 我是否经常向其他教师听课学习？ — 我是否与其他教师分享自己成功的经 验？ — 我是否具有确定专业目标，追求专业 成长的意识？ — 我是否具有在学习与对比中形成自己 的教学风格？