第四章第四节学前儿童观察力的培养PPT
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第四章第四节学前儿童观察力的培养ppt课件
（1）、顺序法
顺序法指一定顺序来进行观察，其特征 是从远到近，从整体到局部、从局部到 整体、从上到下,从明显特征到不明显特 征。应指导幼儿学习从上到下观察,从远 到近的观察,这样幼儿在用语言描述所观 察的结果时，就不会出现零乱、重复、 遗漏的现象。
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43
（2）、比较法
比较法指对两个或两个以上的事物和现 象比较他们不同点和相同点，让幼儿进 行分析、比较、判断、思考,从而正确细 致,完整认识事物。在幼儿观察的过程中， 有些现象幼儿难以发现或者容易忽视而 难以完成整个观察的过程。因此,采用比 较观察法,就可以很好解决这个问题。
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41
在培养幼儿观察兴趣时，我 认为可以从以下两方面入手：
一是让幼儿带着问题观察，让幼儿在观察 事物中获得深刻的印象，从而获得答案；
二是通过游戏有意识培养幼儿的观察兴， 让孩子动手做，由于是游戏，大家的积 极性很高，积极参加游戏，在有意识的 活动中幼儿观察兴趣得到培养。
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42
3、教给幼儿掌握正确的观 察方法，培养观察力
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4、充分调动幼儿多种感观 功能参与观察活动
我们生存的环境是五彩缤纷的,这为幼儿 观察与探索世界提供了良好的条件。但 是客观事物的特征往往又是多方面的。 诸如,我们常说的“五味”、“形与体”、 “视觉感观”、“冷与热”、“声波” 等,对于幼儿来说相对抽象,不好理解接 受。
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为此,在对于幼儿进行观察能力的培养过程 中,我们就要充分地调动幼儿的多种感观功 能,共同参与,即不仅仅是视觉, 听觉、味觉、 触觉、嗅觉也要参与其中,让幼儿的几种感观 发挥其应有的作用,使幼儿通过观察,进而感受, 再深入思考。只有这样,其观察才是真正有效 的,观察能力才能逐渐培养形成,从而促进幼儿 智力的增长和智力水平的提高。实践证明,通 过多种感观的参与观察活动,幼儿在愉快的观 察活动中,并自觉地融入轻松的学习氛围中,为 给幼儿多种感观的参与观察能力的培养,夯实 了基础。
顺序法指一定顺序来进行观察，其特征 是从远到近，从整体到局部、从局部到 整体、从上到下,从明显特征到不明显特 征。应指导幼儿学习从上到下观察,从远 到近的观察,这样幼儿在用语言描述所观 察的结果时，就不会出现零乱、重复、 遗漏的现象。
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43
（2）、比较法
比较法指对两个或两个以上的事物和现 象比较他们不同点和相同点，让幼儿进 行分析、比较、判断、思考,从而正确细 致,完整认识事物。在幼儿观察的过程中， 有些现象幼儿难以发现或者容易忽视而 难以完成整个观察的过程。因此,采用比 较观察法,就可以很好解决这个问题。
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41
在培养幼儿观察兴趣时，我 认为可以从以下两方面入手：
一是让幼儿带着问题观察，让幼儿在观察 事物中获得深刻的印象，从而获得答案；
二是通过游戏有意识培养幼儿的观察兴， 让孩子动手做，由于是游戏，大家的积 极性很高，积极参加游戏，在有意识的 活动中幼儿观察兴趣得到培养。
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3、教给幼儿掌握正确的观 察方法，培养观察力
精品课件
45
4、充分调动幼儿多种感观 功能参与观察活动
我们生存的环境是五彩缤纷的,这为幼儿 观察与探索世界提供了良好的条件。但 是客观事物的特征往往又是多方面的。 诸如,我们常说的“五味”、“形与体”、 “视觉感观”、“冷与热”、“声波” 等,对于幼儿来说相对抽象,不好理解接 受。
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为此,在对于幼儿进行观察能力的培养过程 中,我们就要充分地调动幼儿的多种感观功 能,共同参与,即不仅仅是视觉, 听觉、味觉、 触觉、嗅觉也要参与其中,让幼儿的几种感观 发挥其应有的作用,使幼儿通过观察,进而感受, 再深入思考。只有这样,其观察才是真正有效 的,观察能力才能逐渐培养形成,从而促进幼儿 智力的增长和智力水平的提高。实践证明,通 过多种感观的参与观察活动,幼儿在愉快的观 察活动中,并自觉地融入轻松的学习氛围中,为 给幼儿多种感观的参与观察能力的培养,夯实 了基础。
学前儿童观察力(共10张PPT)
2、观察的持续性
• 幼儿观察持续性的发展与观察目的性的提 高密切联系。
• 幼儿初期，观察持续时间很短。
• 在阿格诺索娃的实验中，三四岁幼儿持续 观察某一事物的时间平均为6分8秒。
• 五岁幼儿有所提高，平均为7分6秒
• 从六岁开始观察持续时间显著增加，平均 时间为12分3秒。
• 幼儿观察的持续时间是随着年龄的增长而 延长。
• 观察力就是分辨事物细节的能力，是智力 结构的组成部分，它是经过系统的训练， 逐渐培养起来的。
• 三岁前儿童缺乏观察力。他们的直觉主要 是被动的，是由外界刺激物特点引起的。 而且，他们对物体的直觉往往是和摆弄物 体的动作结合在一起的。
一、学前儿童观察力的发展
• 幼儿期是观察力初步形成时期，幼儿观察 的目的性、持续性、细致性和概括性等都 在逐渐完善。
3、观察的细致性
• 幼儿初期，观察的细致性较差，只能观察 到事物粗略的轮廓，只能看到面积很大的 而中晚期观察逐渐细致，能从事物的一些属性来观察，如大小、形状、颜色、数量和空间关系等方面来观察，不再遗漏主要部分
一、学前儿童观察力的发展 从六岁开始观察持续时间显著增加，平均时间为12分3秒。
和突出的特征。 幼儿初期，不善于只自觉地、有目的地进行观察，不能接受观察任务，往往东张西望，或只看一处，或任意乱指。
属性来观察，如大小、形状、颜色、数量 幼儿初期，观察的细致性较差，只能观察到事物粗略的轮廓，只能看到面积很大的和突出的特征。
从六岁开始观察持续时间显著增加，平均时间为12分3秒。 而且，他们对物体的直觉往往是和摆弄物体的动作结合在一起的。
和空间关系等方面来观察，不再遗漏主要 五岁幼儿有所提高，平均为7分6秒
幼儿观察的持续时间是随着年龄的增长而延长。
《学前心理学》(第四章)
第四章学前儿童感知觉的发展第一节学前儿童感知觉发展的趋势和主要阶段1、感觉：感觉器官对刺激物的个别属性的反映，主要与生理作用有关2、知觉：对作用于感觉器官事物整体属性的反映3、感知觉是认生最早出现的认识过程。
4、感知觉是2岁前儿童认知结构中最重要的组成部分，人生最初的两年，即语言出现之前，儿童主要依靠感知认识世界。
第二节学前儿童感觉的发生与发展1、触觉是儿童认识世界的重要手段，2岁以前，触觉在认识中占有更主要的地位。
2岁以后，视觉和听觉的作用越来越大。
2、触觉在人际关系特别是依恋关系的形成中，也起着重要作用3、儿童出生就有触觉反应。
4、视触协调主角要表现为眼手探索活动的协调，眼手协调是婴儿认知发展过程中的重要里程碑。
是手的真正探索活动的开始。
5、手眼协调出现的主要标志是手能抓住东西6、视觉是儿童获得外界信息的主要渠道。
新生对亮度的产别很敏感。
出生的第一分钟，就能发现光亮的变化7、视觉集中在2个月才明显出现。
8、胎儿对声音有反应，因此胎儿已经有听觉反应。
第三节学前儿童知觉的发生与发展1、知觉是人脑对事物的整体感知2、知觉的恒常性：观察物体的角度发生了变化，但个体仍然能够按照原来的形状进行知觉。
3、深度知觉是距离知觉的一种。
著名的“视崖”实验，说明婴儿已经具有深度知觉4、学前儿童时间知觉的发展具有如下特点（1）与年龄呈正相关：年龄越大，精确性越高（2）时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关，生活制度和作息制度在时间知觉中起着极其重要的作用（3）儿童对时间单位的理解存在：由中间向两端，由近及远的发展趋势（4）理解时间标尺的能力（计时器）与年龄呈正相关5、生活制度在学前儿童对时间上的定向上起决定作用。
6、观察力的品质：目的性、持续性、概括性、方法的完善第四节感知规律在学前儿童活动中的运用1、知觉的选择性：我们不能对所有的知觉对象都作出反应。
只有当刺激之间有某种差别时，一部分刺激才能成为我们知觉的对象，另一部分刺激便成为背景。
第四节 学前儿童能力的发展与培养
4.按能力的优势,分为主导能力和非主导能力
一个人往往有多种能力，形成一个能力系统，通常有一种能力 占优势，其他能力从属于占优势的能力。
【知识链接】
情感智商
情商（EQ）又称情绪智力，是心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念， 主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能 否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性 就越大。但心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也具有 重要的影响，有时其作用甚至要超过智力水平。 丹尼尔·戈尔曼，哈佛大学心理学博士，出版的《情商：为什么情商比智商更重要》 一书引起了全球性的EQ研究与讨论，因此丹尼尔·戈尔曼被誉为“情商之父”。 《情商：为什么情商比智商更重要》一书于1997年被引入中国，从而引发全国 关于情商的大讨论，使之成为一个耳熟能详的名词。 丹尼尔·戈尔曼认为情感智商包含五个主要方面。 1.了解自我：监控自己情绪时时刻刻的变化，能够察觉某种情绪的出现，观察和 审视自己的内心世界体验。它是情感智商的核心，只有认识自己，才能成为自己 生活的主宰。 2.自我管理：调节和控制自己的情绪，使之适时适度地表现出来，即能调控自己。 3.自我激励：能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力。它能够使人走 出生命中的低潮，重新出发。 4.同理心：能够通过细微的社会信号敏感地感受到他人的需求与欲望。这是与他 人正常交往、实现顺利沟通的基础。 5.良好的人际关系：能有效地处理自己和周围人之间的关系。
学前儿童发展心理
主讲人：曾昭政
第四节 学前儿童能力的发展与培养
【情境导入】
曾看过这样一段话：思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘， 深得老师和小朋友们的喜爱，是孩子们心中的“偶像”，孩子们 都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后，只听蒙蒙叹气地说： “我要是思思多好，什么都会……”面对孩子们深深的压抑，我不 禁陷入了沉思：为什么孩子们年龄这么小，竟会有如此烦恼？也 许我们曾当着孩子的面对思思表现出特别的亲昵，也许我们曾在 有意无意间总把思思挂在嘴边，而这恰好强化了其他孩子这样的 心理：老师最喜欢思思，总表扬她。
一个人往往有多种能力，形成一个能力系统，通常有一种能力 占优势，其他能力从属于占优势的能力。
【知识链接】
情感智商
情商（EQ）又称情绪智力，是心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念， 主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能 否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性 就越大。但心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也具有 重要的影响，有时其作用甚至要超过智力水平。 丹尼尔·戈尔曼，哈佛大学心理学博士，出版的《情商：为什么情商比智商更重要》 一书引起了全球性的EQ研究与讨论，因此丹尼尔·戈尔曼被誉为“情商之父”。 《情商：为什么情商比智商更重要》一书于1997年被引入中国，从而引发全国 关于情商的大讨论，使之成为一个耳熟能详的名词。 丹尼尔·戈尔曼认为情感智商包含五个主要方面。 1.了解自我：监控自己情绪时时刻刻的变化，能够察觉某种情绪的出现，观察和 审视自己的内心世界体验。它是情感智商的核心，只有认识自己，才能成为自己 生活的主宰。 2.自我管理：调节和控制自己的情绪，使之适时适度地表现出来，即能调控自己。 3.自我激励：能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力。它能够使人走 出生命中的低潮，重新出发。 4.同理心：能够通过细微的社会信号敏感地感受到他人的需求与欲望。这是与他 人正常交往、实现顺利沟通的基础。 5.良好的人际关系：能有效地处理自己和周围人之间的关系。
学前儿童发展心理
主讲人：曾昭政
第四节 学前儿童能力的发展与培养
【情境导入】
曾看过这样一段话：思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘， 深得老师和小朋友们的喜爱，是孩子们心中的“偶像”，孩子们 都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后，只听蒙蒙叹气地说： “我要是思思多好，什么都会……”面对孩子们深深的压抑，我不 禁陷入了沉思：为什么孩子们年龄这么小，竟会有如此烦恼？也 许我们曾当着孩子的面对思思表现出特别的亲昵，也许我们曾在 有意无意间总把思思挂在嘴边，而这恰好强化了其他孩子这样的 心理：老师最喜欢思思，总表扬她。
第四章 第四讲 学前儿童智育
一、学前儿童智育的概述
（2）技能
技能：
②技能是行为和认知活动的结合。 斯诺(R.F.Snow)认为技能是由与行为及认知有关的事项的结构系 列组成。该观点突出了技能结构中各因素的相互联系。但未能揭 示技能的真正内涵，行为和认知到底是怎样结合的没有明确的回 答，令人难以正确理解技能的真正含义。 ③技能属于知识范畴。 在认知主义广义的知识观中，动作技能、智慧技能和认知策略被 认为是不同形式的程序性知识，将知识、技能和策略都统一在知 识范畴中。技能作为知识分类突出技能在对活动的指导作用，但 混淆了知识与技能的概念，难以说明技能的本质并否定技能训练。
学前儿童智育的基本阶段
概括阶段
概括：幼儿将动作或表象的共同之处归纳在一起 的过程。概括是思维的一种方法。
培养一般性思维的方法： 1.匹配法 2.归类集合法 3.寻找关联法 4.排序法 5.守恒法 培养创造性思维的方法： 1.材料扩散 2.功能扩散 3.形态扩散 4.组合扩散 5.方法扩散 6.关系扩散 7.因果扩散
等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。 它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
一、学前儿童智育的意义
（一）学前儿童智育
学前儿童智育幼儿教师根据学前儿童认识活动特点和认 识发展的规律，有目的、有计划地组织幼儿进行探索活动， 让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进求知兴 趣，学习兴趣，形成良好的学习习惯和学习品质的教育过 程。
1.向幼儿展示丰富的、有吸引力的学习环境和内容 2.让幼儿体验学习成功后的快乐 3.让幼儿理解学习的意义 4.教师的评价因素
培养幼儿良好的学习习惯
1.制定并严格执行各种规章制度 2.反复呈现统一榜样 3.保持教育要求的一致性和连贯性 4.反复练习并给与一定评价
《学前教育原理》PPT教学课件-第四章 学前儿童的全面发展
（七）重视幼儿的心理保健
1、为幼儿创造良好的心理环境； 2、以积极情绪影响幼儿的心理健康； 3、通过游戏渗透心理健康教育； 4、调动家长配合心理健康教育的积极性。
第四章 学前儿童的全面发展教育
第一节 幼儿体育 第二节 幼儿智育 第三节 幼儿德育 第四节 幼儿美育
第二节 幼儿智育
一、幼儿智育的概念与意义 二、幼儿智育的任务与内容
二、幼儿体育的目标及 任务
1. 对幼儿进行最基本和最必须的安全教育，保护幼儿的 生命和健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育 ；
2. 发展幼儿的基本动作,培养对体育活动的兴趣；
（基本动作如走、跑、跳、钻、爬、投、攀登等）
3.培养幼儿良好的生活和卫生习惯；
三、幼儿体育的内容和手段
（一）创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活 1. 合乎卫生标准、安全标准及活动要求的房屋、设 备和场地。
话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
4. 培养幼儿的求知欲和学习的积极性。
求知欲和好奇心是幼儿进行学习活动的内在动力和 主要动力，我们要保护幼儿的求知欲，并将其培养发展 为幼儿的学习兴趣，在兴趣的驱使下，促使幼儿积极主 动、乐观的学习。
对幼儿学习兴趣的培养主要应采用启发式的教学方法。
通过提供能引起幼儿兴趣的学习内容、难易程度恰当的学习 任务以吸引幼儿的注意和好奇心，再通过启发诱导的方式促 使幼儿思考并提出问题和解决问题。在此过程中还要注意培 养幼儿良好的学习习惯，例如要善于发问、培养幼儿合作学 习的精神、勤于动手和动脑等等。
幼儿园必须将幼儿园设置在安全区域内，严禁在污染区和 危险区内设置幼儿园；
幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染 病的流行；
慢性传染病、精神病患者不得在幼儿园工作； 严禁使用有毒、有害物质制作玩教具等。
学前儿童感知觉的发展
第二节 学前儿童感觉的发展
一、视觉的发展 （一）视觉集中：
视觉集中是指儿童将视觉集中在一定对象上的现象 。新生儿的视觉调节 机能较差，儿童集中的视觉活动还未形成。大约从出生后的第3周起， 新生儿开始具有了视觉集中现象随着儿童的视觉机能日趋完善，视觉集 中的时间和空间距离都逐渐延长。 （二）视敏度： 视敏度是指视觉精确地辨别对象形状和大小的能力，即通常所说的视力 。 视觉敏度是依靠眼球晶状体的变化来进行调节的。幼儿期的儿童的视敏 度持续发展。在正常视力之外，弱视是儿童视觉发育过程中的一种常见 病。 （三）颜色视觉： 颜色视觉指视觉区别颜色细微差异的能力，也称辨色力 一般认为，3、4个月的乳儿才开始具有最初的颜色视觉，具备了辨别彩 色与非彩色的能力。婴儿期的儿童开始能够正确辨别各种基本的颜色， 到了幼儿期，儿童区别颜色细微差别的能力逐步提高。
二、学前儿童感知觉发展的趋势
（一）从无意性向有意性发展。
儿童年龄越小，感知的目的性就越差，随着年龄的 增长，需要、兴趣等逐步发展起来 ，感知觉活动的 有意性逐步增强。
（二）从冲动性向思考性发展
婴幼儿的感知觉常常伴随着较大的冲动性，但随着 年龄的增长，儿童的感知觉向着思考性的方向发展 。
图形配对测验的结果发现，儿童年龄越小，与标准 图形配对所花的时间越短，而且错误也越多。
儿童早期就具备了对物体形状和几何图形的分辨能力。美国心理学家范 茨通过设计“注视箱”发现儿童对各模式注视的时间存在显著差异，复 杂程度越高的图形，注视的时间越长。
范茨的注视箱
一分钟测验中平均注视的时间（秒）
（二）大小知觉 大小知觉是个体对外界物体大小的反映。国内国外研究表明 儿童大小知觉的能力随年龄的增长而提高的趋势。
第一阶段（5~7岁）：儿童比较固定化地辨认自己的 Nhomakorabea左右方位
学前儿童游戏指导第四章课件
（三）结构游戏能够丰富幼儿的知识、经验
结构游戏为幼儿提供了更多合作游戏的机会。幼儿在使用材料时必须互相协商，友好地分配，互相谦让、交换，才能玩好游戏。一些习惯于独自摆弄材料的幼儿，也能受结构游戏的吸引去和志趣相投的小伙伴协力合作，建造结构内容复杂的建筑物。因此，结构游戏既增强了幼儿的自信心，又有助于培养幼儿团结友爱、友好协作的好习惯和集体观念。
2．关注与把握幼儿的兴趣点
（1）教师可根据幼儿手中半成品的形象，及时为结构物命名，同时指出结构物和实物形象的差距，以帮助幼儿确定建构的方向，使幼儿将兴趣维持在建构活动上。 （2）当幼儿手中的结构物无法与现实物体加以联系时，教师可以启发幼儿多做几个同样的结构物相互连接起来组成一个连续的图案，也可以让他们另做一个不同的结构物组合在一起，再根据新的结构造型确定建构主题，继续发展游戏。 （3）保留幼儿建构游戏的一些半成品，在下次游戏时提供给幼儿，使幼儿通过后续的建构活动完成或完善作品。
金属结构游戏是利用以金属为主构成的部件，进行连接组合，构建成各种物体形象的一种结构游戏。金属结构玩具大都是成套的定型产品，构造时用螺丝和螺母将各部件连接在一起，构建的物体十分精致和模型化，较其他结构游戏的难度高，适合于学前晚构游戏的一种，它是用木板、纸板、塑料或其他材料制成的散块，按规定的方法进行拼摆的游戏。按其拼制的图形又可分为动物拼图、脸谱拼图、美术拼图、几何形体拼图等；按其拼用的材料和特征又可分成图像组合拼图、拼棒、拼板、几何图形拼图、自然物拼图和美术拼图等。
六、穿珠、串线、编织结构游戏
穿珠、串线是指把线穿过各种小环、细管、珠子、纸板上的孔，将大小、形状、颜色不同的东西用连续穿或交替、间隔穿等方法组合成各种物品，如花环、门帘等。在穿线板上用线穿出各种物体的平面形象也属此类游戏。 编织是把细长的材料（如纸条、绳、带子等）交叉组织成某一物体或某一形象，如编花带、编花篮等。
结构游戏为幼儿提供了更多合作游戏的机会。幼儿在使用材料时必须互相协商，友好地分配，互相谦让、交换，才能玩好游戏。一些习惯于独自摆弄材料的幼儿，也能受结构游戏的吸引去和志趣相投的小伙伴协力合作，建造结构内容复杂的建筑物。因此，结构游戏既增强了幼儿的自信心，又有助于培养幼儿团结友爱、友好协作的好习惯和集体观念。
2．关注与把握幼儿的兴趣点
（1）教师可根据幼儿手中半成品的形象，及时为结构物命名，同时指出结构物和实物形象的差距，以帮助幼儿确定建构的方向，使幼儿将兴趣维持在建构活动上。 （2）当幼儿手中的结构物无法与现实物体加以联系时，教师可以启发幼儿多做几个同样的结构物相互连接起来组成一个连续的图案，也可以让他们另做一个不同的结构物组合在一起，再根据新的结构造型确定建构主题，继续发展游戏。 （3）保留幼儿建构游戏的一些半成品，在下次游戏时提供给幼儿，使幼儿通过后续的建构活动完成或完善作品。
金属结构游戏是利用以金属为主构成的部件，进行连接组合，构建成各种物体形象的一种结构游戏。金属结构玩具大都是成套的定型产品，构造时用螺丝和螺母将各部件连接在一起，构建的物体十分精致和模型化，较其他结构游戏的难度高，适合于学前晚构游戏的一种，它是用木板、纸板、塑料或其他材料制成的散块，按规定的方法进行拼摆的游戏。按其拼制的图形又可分为动物拼图、脸谱拼图、美术拼图、几何形体拼图等；按其拼用的材料和特征又可分成图像组合拼图、拼棒、拼板、几何图形拼图、自然物拼图和美术拼图等。
六、穿珠、串线、编织结构游戏
穿珠、串线是指把线穿过各种小环、细管、珠子、纸板上的孔，将大小、形状、颜色不同的东西用连续穿或交替、间隔穿等方法组合成各种物品，如花环、门帘等。在穿线板上用线穿出各种物体的平面形象也属此类游戏。 编织是把细长的材料（如纸条、绳、带子等）交叉组织成某一物体或某一形象，如编花带、编花篮等。
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结论：
分值越高，观察力越强
24
那么究竟什么是观察力？
•请大家看书P66
25
观察力
是包含着理解、思考，有目的、 有计划的“看”。它是智力的组成 部分之一
26
可以避免犯错误 可以更好的生给自己的热心找一个 不可分离的伴侣，这个伴侣就是 严格的观察。
——巴斯德
29
20
13、你放下正在读的书，总是： A 用铅笔标记读到什么地方；B 放个
书签；C 相信自己的注意力。
14、你记住你邻居的： A 姓名；B 外貌；C 什么也没有记住。
21
15、你在摆好的餐桌前： A 赞扬它的精美之处； B 看看人们是否都到齐了； C 看看所有的椅子是否放在合适的位
置上。
22
23
18
9、看亲戚和朋友过去的照片，你： A 激动；B觉得可爱； C 尽量了解照片上都是 谁。
10、假如友人建议你去参加你不会的赌博，你： A 试图学会玩，并想赢钱；B 借口学过一段时 间再玩而给予拒绝；C 直言说不会玩。
19
11、在公园里面等人，你： A 仔细观察旁边的人；B 看报纸；C 想某件事情。 12在满天繁星的夜晚，你： A 努力观察星座；B 只是一味地看天空；C 什么也不看。
33
3、缺乏系统性和概括性。
• 有关眼动轨迹的研究结果表明，3岁幼 儿在观察事物时，其眼球运动的轨迹是 杂乱的，4～5 岁幼儿的眼动轨迹越来 越符合事物的轮廓，也就是说，幼儿在 观察事物时尚缺乏系统性；同时，幼儿 观察时往往也发现不了事物之间的内在 联系和本质特征，缺乏概括性。
34
4、缺少观察方法。
与距离你最近的人搭话。
6、在大街上，你： A 观察来往的车辆；B 观察房子的正
面；C 观察行人。
17
7、当你看橱窗的时候，你： A 只关心可能对自己有用的东西；B
也看看此时不需要的东西；C 注意 观察每样东西。
8、如果在家需要找什么东西，你： A 把注意力集中在这些东西可能放的
地方；B 到处寻找；C 请别人帮忙 找。
10
（3）、理解性
• 观察力包含两个必不可少的因素：一是 感知因素（通常是视觉），二是思维因 素。
• 思维参与观察力的主要作用，它可以提 高观察的理解性。理解可以使我们及时 地把握观察到客体的意义，从而提高我 们对客体观察的迅速性、完整性、真实 性和深刻性。
11
（4）、敏锐性
• 观察的敏锐性指迅速而善于发现易被忽 略的信息。科学家和发明家的可贵之处 就在于此。牛顿根据苹果坠地发现了万 有引力规律，瓦特改善了蒸汽机。在学 习活动中，同学之间的观察力千差万别， 同是一个问题，有的同学一眼就看出问 题的要害和内在联系，有的同学则相反。 敏锐性的高低是观察力高低的一个重要 指标。
30
• 而5--7 岁的幼儿大脑皮质的兴奋和抑制 机能都有所增强，他们能够学会控制自己 的行为，比较准确地认识周围的事物。他 们不仅能注意事物的表面特征，而且能比 较事物的本质特征和非本质特征，发现事 物的内在联系及分辨事物的细微差别。可 见，不同年龄阶段幼儿的观察能力的发展 水平有显著不同。幼儿的心理、生理特点 决定了幼儿的观察力具有以下几个特点:
第四节 学前儿童观察力的培养
1
一、什么是观察和观察力
2
1 “观察”等于“看”吗？ 2 你如何理解“观察”呢？
3
4
5
6
（一）什么是观察
• 1、概念：观察是一种有目的、有计划、 比较持久的知觉活动。
• 是人们有目的、有计划地利用感官去认 识自然界中各现象的活动，它是人们获 得经验知识的方法。
二、学前儿童观察力的发展
• 幼儿观察力的发展具有一定的规律。比 如3岁左右的幼儿大脑兴奋和抑制的发 展不平衡，他们容易激动，抑制力较差， 注意力不集中。他们只能观察日常生活 中所接触的事物的表面或明显的特征， 其观察的印象也是模糊的、笼统的，不 能区分事物的主要部分和次要部分，对 事物的细微差别分辨不清。
31
1、缺乏稳定性。
• 幼儿一般很少会自觉地为某一目的 而进行观察，常常受到身边事物的 较为突出的外部特征及当时的情绪、 个人兴趣所支配。并且常常会在过 程中忘记观察任务,或频繁更换观察 对象。
32
2、持续时间较短。
• 实验显示，3岁左右的幼儿持续观察 图片的时间大约只有5～6 分钟， 随着年龄的增长，时间有所延长，6 岁时大约达到12 分钟。对于他们 不感兴趣的对象，观察时间会更短， 有的不到一两分钟。
9
一般来说，有这样几种方式
1．按事物出现的时间说，可以由先到后进行观 察。
2．按事物所处的空间说，可以由远及近或由近 及远地进行观察。
3．按事物本身的结构说，可以由外到内，也可 以由内到外，或者由上到下，由左到右，可以 由局部到整体，也可以由整体到局部进行观察。
4．按事物外部特征说，可由大到小或者由小到 大进行观察。
2、与人相遇的时候，你： A 只看他的脸；B 悄悄从头到脚打量一番； C 只注意他脸上的个别部位。
15
• 3、你从看过的风景中记忆了： • A 色调；B 天空；C 当时浮现在心里
的感受。
• 4、你早晨起床后： • A 马上就想应该做什么；B 想起梦见
了什么；C 思考昨天都发生了什么事 情。
16
5、当你坐上公共汽车，你： A 谁也不看；B 看看谁站在旁边；C
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（5）、准确性
• 观察的准确性就是：A、正确地获 得与观察对象有关的信息。在观察 过程中，不只是注意搜寻那些预期 的事物，而且还要注意那些意外的 情况。B 、对事物进行精确地观 察。C、搜寻每一细节 。
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（二）什么是观察力
首先进行观察力的测试
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1、进入某个房间的时候，你： A 注意桌椅的摆放；B 注意用具的准确位 置；C 观察墙壁上挂着什么。
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2、观察的特点
• (1)、目的性
一个人在进行感知时，如果没有明确的 目的，那只能算是一般感知，不能称做 观察。只有当那种感知活动具有明确的 目的时，它才能算是观察。因此可以说， 目的性是区分一般感知和观察力的重要 特点之一。
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（2）、条理性
• 观察是一种复杂而细致的艺术，不 是随随便便，漫无条理地进行所能 奏效的。观察必须全面系统，有条 不紊地进行。长期的观察需要如此， 短期的观察也需要如此。