老人与海鸥说课稿
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)
六年级语文上《老人与海鸥》说课稿(推荐3篇)第一篇：六年级语文上《老人与海鸥》说课稿一、学习导读，明确爱的主题（约2分钟）自读导读内容，思考：1、本单元的学习的主题是什么？（人与动物和谐共处。
）2、通过本单元的学习要达到的目标是什么？（继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
）（设计意图：课堂教学一定要渗透方法，帮助学生养成习惯。
学习每组课文之前一定要让学生学会读导读的内容，学会带着问题去学习）二、听写词语，引发爱的'思考（约5分钟）1、板书课题。
2、听写词语：“塑料、褪色、饼干、节奏、乐谱、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”。
3、大屏幕显示，集体评改，提出要注意的字。
4、提问：（1）在这些词语中，哪个词语最能体现老人与海鸥之间的感情？（学生找到“相依相随”）（2）“相依相随”什么意思？（换词理解，拓宽词汇量）（3）谁和谁相依？谁和谁相随？哪一部分写的是“相依”，哪一部分写的是“相随”？（学生找到：老人和海鸥相依，海鸥和老人相随。
1—13自然段写的是“相依”，14自然段到最后写的是“相随”。
）（设计意图：听写是对学生预习课文的检查，落实了第一个目标，而且突出了新课标提出的对写字的强调。
同时借助最能体现老人与海鸥深厚情谊的关键词语“相依相随”，帮助学生理清课文脉络，弄清课文大意。
）三、品读句段，感悟爱的深情（约20分钟）1、默读课文1－13自然段。
2、划出能体现老人与海鸥深情的句子和段落。
3、写上批注。
4、小组交流。
5、汇报。
6、有感情的朗读，用读来表达自己感受。
7、体会写法：作者是如何把老人与海鸥之间的深情写具体的？（设计意图：这个环节的学习，既要突出重点，又要突破难点，是这节课最重要的一个环节。
教师一定要顺学而导，把关键的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引导学生反复品味语言，读出情感。
老人与海鸥说课稿（通用5篇）
老人与海鸥说课稿（通用5篇）老人与海鸥说课稿（通用5篇）作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的老人与海鸥说课稿（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
老人与海鸥说课稿1一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。
《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。
为此，我制定了如下教学目标：1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
本课的教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
整个教学过程设计了四个环节，分别是：1、入境，感受海鸥老人；2、入景，欣赏和谐画面；3、入情，体会灵魂震撼；4、表达，祝福海鸥老人。
下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。
一、入境，感受海鸥老人首先，出示海鸥老人吴庆恒的照片。
“同学们，今天老师给大家带来一张照片，让我们一起来看一看，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？”（学生自由发言）。
然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分，让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。
接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。
吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”，他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后，感动了千千万万的人。
《老人与海鸥》的说课稿
《老人与海鸥》说课稿各位尊敬的老师：大家好！我今天说课稿的题目是《老人与海鸥》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说学情、说过程、板书设计六个方面来对本课进行说明。
一、说教材（一）教材简析《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组的第一篇课文，第七组教材的主题是人与动物和谐相处。
这篇课文讲述了一个感人的故事。
它被放在第七组的第一篇是有一定的用意的，因为这篇文章是写老人与海鸥的深厚感情，而在当今的社会是倡导人与自然和谐相处，所以它在教材系统中所处的地位及作用就是在引导学生进入人与动物的丰富世界，从而倡导人们热爱动物、热爱大自然，与自然和谐相处，促进共同发展。
（二）明确教学目标1、知识目标：会读、会写8个生字和词语，学会划分文章段落，有感情的朗读。
2、能力目标：培养学生体会课文隐含含义的能力。
3、情感目标：通过有感情的朗读课文，体会老人与海鸥的深厚感情，体会人与动物应和谐相处，学习老人的爱护动物高贵品质。
（三）确定教学重点、难点1、教学重点：有感情地朗读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会句子中的意思，感受老人与海鸥之间的深厚感情。
2、教学难点：找出描写老人与海鸥的句子，并想象句子所描绘的画面，感受老人与海鸥的默契。
二、说教法1、发现法：引导学生发现，体会这篇课文的重点语句体现老人与海鸥的深厚感情，而升华到人类应该要与动物和谐相处，我们应该要爱护、保护它们，与它们做朋友。
2、朗读法：这篇课文是人与动物为主题的课文。
有感情的朗读课文，正所谓“书读百遍，其义自见”，才能正确的体会文中老人与海鸥的深厚感情，从而升华为人与动物应该和谐相处。
3、讲授法：教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
4、点拨法：对于在教学过程中所提出的问题，我们应该指导学生解决问题的角度和方法。
三、说学法《老人与海鸥》是写人与动物的主题的课文，根据新课标的要求，应该掌握老人与海鸥的深厚感情，所以在理解课文的第一部分内容我采用了朗读法、点拨法、讨论法、自由式的教学方法时，学生能在朗读的过程中讨论问题最后以自由的形式回答问题，这样能很好的理解课文，能很好的融入课文，能使课堂氛围更加活跃，就是这种朗读法，能使学生很好理解这篇课文。
老人与海鸥说课稿
老人与海鸥说课稿一、课程背景与目标《老人与海鸥》是塞尔吉奥·布鲁斯特的剧作，讲述了一个老人与一只海鸥之间的故事。
通过这个故事，我们可以引导学生思量人与自然的关系、生命的意义以及对自我和他人的理解。
本次课程旨在培养学生的文学素质、情感态度和思辨能力。
二、教学目标1. 理解剧作《老人与海鸥》的主要情节和人物形象；2. 分析剧作中的主题和意义；3. 掌握剧作中的重要语言技巧和修辞手法；4. 培养学生的文学欣赏能力和表达能力；5. 培养学生的思辨能力和批评性思维。
三、教学重难点1. 教学重点：剧作《老人与海鸥》的情节和人物形象分析；2. 教学难点：剧作中的主题和意义的理解与思量。
四、教学内容与步骤1. 导入（5分钟）通过展示一幅插图或者播放一段相关的视频，引起学生对海鸥的联想和思量，激发学生的兴趣。
2. 情节分析（15分钟）分析剧作《老人与海鸥》的主要情节，引导学生对剧中人物的关系和发展进行理解和思量。
3. 人物形象分析（20分钟）介绍剧作中的主要人物形象，如老人、海鸥、其他角色等。
通过分析他们的言行举止、性格特点等，让学生深入理解人物形象的意义和作用。
4. 主题与意义探讨（25分钟）引导学生思量剧作中蕴含的主题和意义，如人与自然的关系、生命的意义等。
鼓励学生发表自己的观点，并进行讨论和辩论，培养学生的批评性思维和思辨能力。
5. 语言技巧与修辞手法分析（20分钟）分析剧作中的重要语言技巧和修辞手法，如隐喻、比喻、对照等。
通过分析这些技巧和手法的运用，让学生感受到剧作的艺术魅力。
6. 文学欣赏与表达（20分钟）阅读剧作中的经典片段，引导学生欣赏其中的美感和情感表达。
鼓励学生进行个人或者小组表演，展示对剧作的理解和感悟。
7. 总结与拓展（15分钟）对本节课的内容进行总结，让学生回顾所学知识点。
同时，提供一些相关的拓展阅读和学习资源，鼓励学生深入了解剧作的背景和作者的其他作品。
五、教学资源1. 课件：包括剧作的文本、相关的图片和视频等；2. 课堂讨论材料：包括问题和引导性的讨论点；3. 学习资源：提供剧作的相关阅读材料和作者的其他作品。
六年级语文《老人与海鸥》说课稿
六年级语文《老人与海鸥》说课稿《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇精读课文。
下面是小编整理的六年级语文《老人与海鸥》说课稿范文，欢迎阅读参考!(一)教材分析：《老人与海鸥》这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。
文章虽篇幅较长，但结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课文语言朴实，平凡中包含深情，一个真实的故事，两幅动人的画面，是那无限的真情和真情背后的感动。
本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事，《老人与海鸥》这篇文章是本单元的首篇课文，它起着领航作用，在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情，同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，为后面课文的学习作好铺垫。
(二)教学目标：1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.学会快速阅读长文要先理清文章脉络，再深入学文。
3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，并进行语言积累。
4.在感受人与动物之间真挚感情的同时，教育学生热爱大自然、爱护动物。
(三)教学重难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，通过朗读、想象，体会老人与海鸥之间的深厚情谊。
(四)教学难点：揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的。
(三)说学情六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在较短的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
《老人与海鸥》说课稿范文(通用3篇)
《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇）《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《老人与海鸥》说课稿范文（通用3篇），希望对大家有所帮助。
《老人与海鸥》说课稿1一、说教材【教材分析】单元地位：《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。
吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。
【教学目标】：本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。
第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。
根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
《老人与海鸥》说课稿范文
《老人与海鸥》说课稿范文《老人与海鸥》说课稿范文作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编收集整理的《老人与海鸥》说课稿范文，欢迎阅读与收藏。
《老人与海鸥》说课稿1一、说教材《通读完人教版课程六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。
《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。
因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。
本课讲述了一个真实、感人的故事。
一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。
阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐相处，原来是那样美好，如此动人。
二、说学情六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。
我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。
孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。
新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。
三、说教法课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
《老人与海鸥》优秀教案3篇
《老人与海鸥》优秀教案3篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《老人与海鸥》说课稿
明华实验小学李红霞
【教材理解】
我执教的《老人与海鸥》是人教版版六年级上册第七单元的一篇文章。
课文讲述了一个感人的真实故事。
一位老人在与海鸥接触的十多年中，结下了如同亲人般深厚的情谊，使我们感受到动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。
课文结构清晰，前半部分通过对老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等画面表现了老人对海鸥无私的爱；后半部分通过老人去世后，海鸥在老人面前像亲人一样哀鸣、哀悼、哭诉，展示了海鸥对老人那份令人震憾的情。
课文语言自然朴实，平凡中饱含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情动容。
【学情分析】
六年级学生基本具备了小学高年级的阅读能力和水平，但往往对语言生动具体，情感蕴含丰富的文章不能静心地认真品读，或只重视文章表面意思的理解，或只关注情节的变化，缺乏对课文的深入理解，以及对作者写作方法的体会。
在学习方法上学生初步掌握了抓重点词、联系课外资料和生活实际体会语言文字的方法。
并且有一定的质疑能力，
【教学目标】
1、学习8个生字，正确读写并理解生词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写具体的。
【教学重难点】
重点：用较快的速度阅读课文，抓住课文的重点词句，体会老人与海鸥之间深厚的感情，并揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写具体的。
难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
【教学流程】
一、谈话导入，直奔主题。
首先，我板书课题，让学生书空，并且齐读。
然后出示老人的塑像，让学生说说在他们心目中，塑像的主人公应该是些什么人？最后介绍故事里的老人只是一位普普通通的退休工人，从而引入课文。
这样设计的目的是：让学生对故事中的这位老人产生兴趣，从而激发他们学习课文的兴趣，俗话说：“兴趣是学习最好的老师。
”这样的导入相当于给了学生一把打开课文的钥匙。
二、初读课文，整体感知
首先请同学们小声快速地通读全文，读准音，读通句，边读边思考：课文叙述老人与海鸥的故事中，哪个画面给你留下了深刻的印象。
这样设计一方面是为了抓住本单元的训练重点，用较快的速度阅读课文，提高学生的阅读能力；另一方面是想让学生在理清课文顺序的基础上，概括课文的主要内容。
接下来是检查生字词的读音，并指导书写易错的生字“塑”“抑”等。
虽然已经是六年级了，但对一些易读错、易写错的生字词还要强调，稳固学生的基础知识，让学生学得扎扎实实。
三、再读课文，读出“与众不同”
其实这是引导学生感悟课文的第一部分，理解老人对海鸥浓浓的爱，体会这个层次主要抓住老人喂海鸥，唤海鸥的具体场景进行教学。
体会老人“喂海鸥”的情景
第一层次的理解
1、引导学生抓住重点词“很小心的放在”、“退开一步”、“撮起嘴呼
唤”“饼干丁”体会老人动作娴熟与细腻，与海鸥配合默契。
在理解的基础上引导学生有感情朗读，通过读体会到老人对海鸥细致的关爱。
2、结合课外资料“老人一个月的工资只有308元，，而给海鸥的饼干
一斤就是4.5元，老人毫不吝惜地买给海鸥，而留给自己的最大的奢侈品就是两毛钱一包的香烟。
”体会老人喂海鸥所付出的艰辛。
进一步引导学生读出老人对海鸥十几年如一日的情真意切。
第二层次的理解
3、接着引导学生体会“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起
起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”呈现出如诗般的画面，我把它排成小诗的形式，让学生尽情的读，读出诗的节奏美、意境美，更深层次的引导学生读出老人对海鸥如同对待儿女般的爱。
第三层次理解：
4、最后通过对这段文字动情的朗读配以优美的音乐：让学生通过想
象那一幕灵动美妙的画面，体会到人与动物的和谐，原来是那样美好，那样的动人。
设计意图：由抓语言文字和结合课外资料体会到的老人对海鸥的关爱，到通过想象理解老人对海鸥那如同对待儿女般的亲情，最后在配乐朗读所创设的情境中体会这幅人与动物和谐相处的灵动的画面。
以读为主线，通过不同层次的读，逐渐深入。
体会“唤海鸥”：
让学生抓住关键词句体会老人唤海鸥与其他人的不同之处。
先让学生说说什么人会他们说“亲昵”的话，具体会说些什么？然后我创设情境，启发学生想象：老人会对“独脚”“老沙”“公主”说些什么，从而能够更深层的体会到老人和海鸥之间如同亲人般的情感。
四、品读课文，读出“意想不到”
这是引导学生感悟课文的第二部分：海鸥爱老人。
首先我创设情境，一边放幻灯片，一边配乐讲述老人生病后依然喂海鸥的情景。
让学生不知不觉进入老人去世的悲伤中，紧接着接读四处描写海鸥动作的语句，然后让学生抓住对海鸥的动作描写，体会到海鸥对待老人也象亲人一样，最后引导学生想象“公主”“老沙”在老人的遗像前会说什么？让学生把自己当作海鸥来想象。
设计意图：这部分的教学中大致遵循“潜入——内化——释放”这样的层次进行悟读指导。
抓住海鸥悼念老人的一个个细节，进入文本细读，多元启悟，通过体察情感、想象，把文内的欠缺部分，空白点和沉默之处读出来，打开学生的思维空间，训练学生想象力。
其间运用配乐朗读引领学生投身其中，透过语言文字感受文字背后的情味和意蕴。
五、总结全文，内化感受
最后我总结道：“一切令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，其实，在老人与海鸥相处的这十几年里，不仅仅有课文中为我们描写到的老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，一定还有许多幸福的画面，请你用几句话写下来。
这样设计的意图是一是让学生通过这“意想不到”和“情理之中”，感受到老人与海鸥之间那亲人般的深情，同时也落实了课后的第二题；二是让学生把学到的写作方法运用到实际的写作当中去，从而提高学生的写作能力。