小学阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
小学语文高段阅读策略单元教学之我见
小学语文高段阅读策略单元教学之我见在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的技能。
而在高段阅读策略的教学中，更是要求学生具备一定的理解能力和阅读技巧。
下面我将结合自己的教学经验，谈谈小学语文高段阅读策略单元教学之我见。
我认为在教学高段阅读策略单元时，首要的任务是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
在小学阶段，学生的阅读兴趣和习惯的养成至关重要，这直接影响着他们今后的阅读能力和学习成绩。
在教学中，我会引导学生通过多种方式接触阅读材料，包括课外阅读、课内阅读、故事会等形式，让他们慢慢养成阅读的习惯。
而且，我也会根据学生的兴趣爱好，选择一些相关的阅读材料，来吸引他们的注意。
我认为在教学高段阅读策略单元时，需要着重培养学生的阅读理解能力。
小学生在阅读时，往往只停留在文字表面的理解上，而忽略了其中的深层含义。
我会在教学中引导学生通过主题、语言、结构等方面的分析，帮助他们更好地理解文章的内涵。
我也会教授一些阅读技巧，比如预测、推理、归纳等，帮助学生更好地理解文章内容。
我认为在教学高段阅读策略单元时，还需要培养学生的阅读思维能力。
在小学阶段，学生的思维能力正在快速发展，因此在教学中，我会引导学生通过阅读来培养自己的思维能力。
通过阅读不同类型的文章，引导学生进行综合思考和分析，从而提高他们的思维能力。
我也会在教学中引导学生进行课外阅读，并通过阅读故事情节、人物性格等内容，培养他们的想象力和创造力。
我认为在教学高段阅读策略单元时，要注重引导学生进行深度阅读。
深度阅读是指读者在阅读过程中对文字的深层次理解和思考，是一种对文字内容进行深入解读和思考的阅读方式。
在教学中，我会引导学生通过阅读与作者进行心灵对话，了解作者的意图，理解文章的内涵。
我还会引导学生进行文章的比较分析，从不同角度去理解和把握文章的内容，提高他们的理解能力。
小学语文高段阅读策略单元的教学需要全面培养学生的阅读能力，包括阅读兴趣、阅读理解、阅读思维和深度阅读能力。
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
小学语文阅读教学之我见论文
小学语文阅读教学之我见培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。
由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。
阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。
如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。
一、新课程改革下的阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。
归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。
二、阅读教学在新课程改革中的亮点1.学生主体地位的提升我国是有着悠久历史的大国，在树立“学生观”的过程中难免摆脱不了封建时代“长幼尊卑”与“师道”的束缚，在过去的教学中，教师仍然长时间处于控制课堂的地位，也就是一种“教师霸权”的现象，使得学生失去了在课堂中的主动参与的机会，只能被动地接受教师的“照本宣科”，而不是主动地探究“真情实感”，造成了教师、学生以及知识（指课本）之间的“不平等”关系。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见榆林市第五小学李世荣许多年以来，我们一直只注重小学语文讲读课的教法，不管是教学研究还是公开教学，亦是如此。
而对于阅读教学这一块，仍沿用过去讲读课的教法，致使教师精力承受不了，学生也不能把所学知识转化为能力。
针对这一现状，我通过翻阅有关资料，总结自己十年来的教学实践，把小学语文阅读课的教法归纳为四种，即：诵读法—导读法—讲读法—练习法。
这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以“读”为主，让学生从“读”中获得新知、从“读”中获得感悟、提高水平、培养能力。
在现行的九年义务教育小学课本中，阅读课文几乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小学语文阅读课的教学，无疑是摆在每个小学语文教师面前的一个大问题。
小学语文教学大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。
”而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。
无数的语文教学实践证明，倘若师资、学生、教材及学习环境基本相同，那么教学质量的高低优劣便取决于教学方法是否运用恰当。
运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。
我根据自己十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。
一、诵读法：做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。
朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。
”猜，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提：猜是一种学习方法，一种有情有趣的学习方法；猜是一种思维过程，一种有根有据的思维过程；猜是一种体验过程，一种有滋有味的体验过程。
顺应小学生的天性，营造猜想的氛围，在阅读教学中恰当地、不失时机地运用猜想，为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥梁，激发学生生命中的主动精神和探索愿望，让学生尽情猜想，为“猜”乐此不疲。
一、通过朗读训练普通话在阅读教学中推广普通话是教学本身的任务，无论从加强语感训练，还是培养听说读写能力或发展思维的要求看，都必须加强训练学生的普通话。
在低年级中，它要求较低，强调的是在老师的指导示范下用普通话朗读；而中年级则强调使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；到了高年级，它就要求具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
正确地读，就是要求学生用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。
但在具体实施中，就必须有的放矢，注意训练过程。
学生在每次朗读之前教师都要提出明确的要求，读后按要求组织评议，使学生知道错在哪里，有什么不足的地方，并指导他们认真改正。
学生读错字音，有的是受方言的影响，有的是因为没有掌握字的正确读音，教师就要利用汉语拼音进行正音。
有的学生丢字、添字，是因为他们还没有养成认真的一丝不苟的朗读习惯，教师就要严格要求他们认真仔细地看课文，把每个字都看在眼里，并准确地读出来，也可以要求他们认真听别人的朗读，指出别人朗读中出现的错误，这也有助于养成认真看书的习惯。
只要每位语文老师在阅读教学中坚持正确的朗读训练，并且持之以恒，那么学生的普通话水平就肯定能得到提高。
二、借助朗读培养语感能力佳作的语言必然具有动人的旋律，这种旋律是由声调的高低强弱、音韵的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。
“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。
”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？一、潜心会文本——生本对话课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。
“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。
在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。
学生带着问题与文本进行对话。
自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。
学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。
”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”等句子概括出槐花之香。
还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。
接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。
学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。
二、合作交流——生生对话语文学习常常表现为学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验、理解。
教师要很好地引导，让学生与学生之间经常平等友好地对话，这样，对其中任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么的丰富！因此，教师在设计教学过程中应该预设交流阅读感受，目的是引导学生进行合作朗读、合作创作、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。
小学语文式阅读教学方法之我见论文
小学语文探究式阅读教学方法之我见摘要：小学语文探究式阅读教学是指教师在以培养学生的阅读能力为起点，以发展同学们的探究性思维为目标，以提高学生们的语文成绩为归宿点的教学方法，通过这种教学方法不仅培养了学生的创新能力还提高了他们的实践能力，本文就该方法的一些具体措施加以分析探讨。
关键字：小学语文探究式阅读方法一、合理的导入是激发阅读兴趣的有效手段大家都知道，兴趣是最好的老师，当我们对某件东西或某件事情产生浓厚的兴趣时，我们就想深入的去了解、去掌握，所以，激发学生对阅读产生兴趣从而去尝试阅读、提高阅读是很关键的。
课堂上的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维的火花或者像磁石一样牢牢的吸引住他们。
这就要求教师在一上课的时候就给学生们制造一个想要探索、了解的导入情境，学生们在这种欲说不能的情境中急于寻求答案，从而产生浓厚的学习欲望。
例如在学习《”红领巾”真好》时，可以先导入式提问：同学们作为少先队员都做了哪些帮助人的事，在同学们各自回答之后再学习一下书里的”红领巾”做了什么；再学习《丑小鸭》时，可以先让同学们自己讲这个故事，然后再看看书上是怎么写的这个故事。
这种课堂导入为课堂营造了一个轻松和谐、快乐自然的学习气氛，同学们都积极的参与进来并且乐在其中，对于即将学习的内容也是充满了好奇、求知欲，导入环节过后，让学生朗读课文，使学生对课文有了初步的了解，然后再根据学生们的回答了解学生对文章的理解情况及疑惑的地方。
二、鼓励学生自己质疑解疑提高学生解决问题的能力新的课改理念要求教师将课堂还给学生，坚持以学生为主体、教师为导向的”主导-主体”教学模式。
以往的教师针对课文提出问题然后学生寻求答案是一种置学生于被动角色的学习模式，不利于促进学生学习的积极性，会存在一部分同学浑水摸鱼、应付了事的现象，所以教师可以鼓励同学们认真阅读文章的同时自己找出自己的疑问，可以是词句中也可以是写作方法方面，每位同学必须认真准备发言，不固定的抽选同学发言，对于提出问题的同学，教师要给与认真的倾听，然后与同学们一同总结整合，将问题分为立即可以解决、学习后可以解决和搜集课外资料才能解决的几类，从而将学习文章的大致方向规划出来。
小学语文阅读教学方法之我见
灵活 变换 角度 ． 设丰 富的教 学情景 。 创 并把 学生 引入情 景 ， 而使 从
学生对学 习产 生兴趣 ， 萌发 求知欲 ， 引学生主动地去 探索延伸 。 吸
例如 ， 在教 学《 美丽的小 兴安岭》 一课之 前 ， 我先 布置学生 观察
入 角色” 强化 感受。 ，
由读到写是 学生阅读能 力的进一步提 高和升华 。 这里说 的写 ，
并不是说 写写生字 、 写写课 文 ， 而是从大语 文教学观来 考虑 。从低 年级阅读教学 中的写句子 ， 到中年级 的写片段 ， 再到高 年级 的把人 物、 动物 、 活动 、 件等 写具体 ． 事 这并不 是一 日之功 。 需要 语文 教师
能解决课文 中的问题 ． 而且有 一个 明确 的阅读思路 。 掌握 了这 种阅
我根据讲解 的需要 ， 时运用 电教 手段 ， 适 如播放 多媒体课 件和
录音 带 ， 学生获 得形 、 、 的直观 感觉 ； 出示相 关的摄影 、 使 声 色 或 图
读 方法 ， 学生对 阅读课文 的理 解会感觉轻松许 多。
赞美之情 。
像《 大灰狼》＝ 生童话》 格林童话》 《 安徒 Ｈ 《 等许 多童话故事 集纷纷 在同
学 们中传 阅。几年下来 ， 我发觉学生似 乎已经养成 了一种 习惯 ： 有 问题找资料 、 有空 闲翻书架 。 以说到现在 为止我们班 的学生 已经 可
这一 环节 中让学 生能发现 问题 ， 到整体感知课 文所 要表达 的一 做
我充分利用 实物指导学 生进行细致 的观察 ，加深 对课 文内容
个 大概意 思是什么 ； 然后 让学生 “ 想一 想” 者写 这些 内容 的 目的 作 是什么 ； “ 再 议一议 ”不仅 要找 到 以上 问题 的答案 ， ， 还要 “ 议一 议”
浅谈小学阅读教学之我见
书。我注意 到于 丹 的 《 论语 感悟 》中引
用 了 不 少 有 意 思 的 小 故 事 。 我 当 时 觉 得 如 果 拿 这 些 小 故 事 给 学 生 读 一读 一 定 有 好 处 ， 特 别 能 启 发 学 生 的思 维 （ 我 当 时 发现 班 上 学 生 学 习态 度 不 端 正 只 是 一 个 方面 ， 更 重 要 的 是 普 遍 不 开 动 脑 筋 ， 我 就很着急 ，想启 发他思考 ） 。这些小故 事
开 始 就 能 静 坐 下 读 书 ， 因为 很 多 学 生 直 没有 养成 自觉 阅读 的习惯 ，这时我
一
征文活动中写了一篇 ＜ 师生情 ＞ ，获得一
等 奖 ，文中就 专 门写到 了一 个 师生共 同 读 书 的片段 ，作 文最 后说 “ 一个 好老 师
不 是 完 美 如 神 ，一 个 好 老 师 是 在 学 生 多
若 以苦 口婆 心空 洞说教 式 ，极 可能 ： 但 若 以好 书 引导之 ，将不 然。最后 请 允许 我 摘抄 一段话放在这里作 为本文的结束 ： 苏 霍姆林 斯基 著作 中有 一句话 ： 无 限相信 书籍 的力量 ，是我 的教 育信 仰 的
正好 可 以培 养学 生开 动脑 筋 的习惯 ，我
下午 的时候 上 完补 习班我不惜 跑断 了腿 从 和平 路 口跑 到新 华书店 ，打 算买下那
了什么 书 ，好 高兴 。我 想这 是我 辛勤 工 作 的一 个／ ｊ ｘ ／ ｊ ｘ 的 回报吧 。曾昕到 一 个讲 座 ，说 老师疼 学生 是 白疼 “ 你 曾对他 的 千般好 ， 今 天都归 为负数 ” ， 我 的看 法是 ，
个 阅读 实验 ： 和 学生一起读 书。我 当
对 阅 读 的 重 视 缘 于 初 一 的一 件 小
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小学阅读教学之我见
【摘要】阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
为更好地激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平，我准备从以下几个方面来谈：（1）阅读源于兴趣。
（2）阅读重于指导。
（3）阅读贵在发现。
（4）阅读形成习惯。
【Abstract】Reading is the behavior of individual students, reading instruction for students, teachers, the process of dialogue between the text. In order to better stimulate students interest in reading, to develop good reading habits, improve their reading level, I am going to talk about the following aspects: (1) read from the interest.
(2) emphasis on reading guidance. (3) Read your discovery. (4) the formation of reading habits.
【Key words】Inquiry-based reading; Creative reading; learning to drive; Unique discovery; Active thinking; Mutual challenge
《语文课程标准》指出：“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”可见，在开放的语文教育体系中，阅读绝不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。
为了更好地激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平，我从以下几个方面谈谈阅读教学的管窥之见。
1.阅读源于兴趣
兴趣是最好的老师。
激发学生阅读兴趣的方法有很多。
例如：创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
如：我在教学《再见了，亲人》一课时，当我声情并茂地良读完全文时，我自己都感动得哭了。
学生们的掌声响起来了，他们也被老师的朗读感染了，大家学着老师的样子，怀着激动的心情，大声朗读了课文，深切地体会到中朝两国人民的伟大友谊。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生们有了阅读兴趣，学习内驱力被极大地激发出来，从而产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出直觉的勇气、毅力和智慧。
但是，很多时候，学生的兴趣往往不会持久，这时，作为老师，还需要注意调动学生思维的主动性。
当学生自以为对课文内容理解得差不多的时候，没有什么可想的时候，老师就可以追问一个可以加深理解的问题，从而引导学生再次细读课文、品读课文，在“读”中品味语言，增强语感，理解文意，感悟情理，解决问题，掌握知识，使得学生跟课文的距离缩短到最小，达到我中有书，书中有我，书我合一的境界。
2.阅读重于指导
现用的西师大版小学语文教科书中有很多语言优美的散文、精练合韵的诗歌以及蕴意深刻的小说等等。
在具体的阅读教学课堂中，教师可运用“指导读书”法，通过让学生用各种形式的“读”来读出感情，训练语感。
一开始，教师可以先指导学生总览全文，感知文章的主要内容，初步了解作者所要表达的思想感情，使学生跟教材的距离通过自身的努力尽量缩短。
在此基础上，让学生根据自己的实际阅读情况，提出自己想解决的，自己解决不了的问题。
此时，老师则要根据教学目标、教学重难点等，精心筛选出有价值的、全班学生必须掌握的问题，然后运用合作、探究的方法引导学生去理解、去感悟。
潜移默化中，学生的思想在探究问题的交流中碰撞，创新的火花不断冒出、迸发新的学习需求，认识和体验也不断地加深。
3.阅读贵在发现
阅读的本质，是阅读者对阅读文本的独特发现。
只有以“发现”为前提，吸收、品味、体验、享受等才会成为可能。
如果没有对文本独特的发现，能吸收、品味、体验什么呢？教师在阅读教学中要注意引导学生有所发现。
这样可以清楚地知道学生有哪些地方不明白、难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。
对于学生来说，能够起到深入理解课文内容，促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
一般来说，学生应在难点、困惑处、关键处提出自己不懂的问题，有所发现。
如我在讲《蝙蝠和雷达》一课时，有学生就提出了自己的新发现：“既然蝙蝠的眼睛没有用，那长眼睛干什么呢”？这时，老师应积极地引导学生带着这个发现去读书，去思考，想办法解决。
同时，要注意发动学生互助解疑，尽量让他们自己发现问题，自己去解决问题。
4.阅读形成习惯
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到学习目的有着重要的作用。
这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
对于一部分学生来说，也许根本就没有养成好的阅读习惯，三天打鱼，两天晒网。
因此，教师更要重视对这些学生阅读习惯的培养。
比如，我在教《熟读精思》一课时，由于学生对文言文接触不多，知之甚少，理解起来相当有难度。
于是，我在授课之前，先让学生从网上搜集有关的资料，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。
学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集、整理信息打下良好的基础。
鲁迅先生关于读书曾经说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，
这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。
这句话点中了语文教学的关键――大量阅读。
苏霍姆林斯基也曾说：“阅读，用形象地话说，既是思想的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”。
我要让这风更加强劲，使帆鼓鼓的，涨涨的，让我的学生们具有大海般开阔的心胸，天空般开放的视野。