用好“部编本”小学语文教科书——“部编本”教材的编写指导思想、特色和使用建议
部编本小学语文教材解读及实施建议
部编本小学语文教材解读及实施建议【摘要】本文围绕部编本小学语文教材展开讨论，首先概述了该教材的特点及意义，并解读了其与素质教育的关系。
其次探讨了部编本小学语文教材的内容特点和教学策略，并给出了实施建议。
总结了该教材的优势和未来发展趋势，并总结了实施建议。
通过本文的分析和讨论，读者可以更好地了解部编本小学语文教材的重要性和实施方法，为学生的语文学习提供指导和借鉴。
【关键词】部编本小学语文教材、解读、内容特点、素质教育、教学策略、实施建议、学生发展、优势、发展趋势、实施建议总结。
1. 引言1.1 概述部编本小学语文教材部编本小学语文教材是根据国家相关政策和教学要求编写的小学语文教材，是小学阶段语文教学的重要教材之一。
部编本小学语文教材旨在培养学生的语文能力、情感态度和价值观念，促进学生全面发展。
这套教材内容包括语文知识、阅读教学、写作教学、诗歌鉴赏等内容，涵盖了语文学科的各个方面。
部编本小学语文教材注重培养学生的语言表达能力和思维能力，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力。
教材内容生动有趣，贴近学生生活，能够引起学生的兴趣和激发学习的热情。
通过学习部编本小学语文教材，学生不仅可以提高语文水平，还可以培养学生的情感体验和审美情趣，促进学生的情感和品格的发展。
部编本小学语文教材是小学语文教学的基础和重要组成部分，对学生语文素养的培养和发展起着重要的作用。
教师们应认真研读教材内容，结合学生实际，灵活运用教材，引导学生进行有效的学习。
通过对部编本小学语文教材的深入解读和实施，可以更好地促进学生的语文学习，提高学生的语文素养和全面发展。
1.2 解读部编本小学语文教材部编本小学语文教材是小学生学习语文的主要教材之一，其内容涵盖了听说读写等多方面的语言技能训练。
解读部编本小学语文教材，需要深入理解教材编写的目的和理念，以及其中所蕴含的教学价值和意义。
部编本小学语文教材注重培养学生的语言综合能力，通过多样化的教学内容和活动设计，促进学生在语言运用和表达方面的发展。
温儒敏部编本语文教材的编写理念特色与使用建议
首先让我代表“部编本”义务教育语文教科书编写组，感谢大家采用这套教材，我想介绍一下这套新教材的编写理念，特色，它与其他版本（包括原来人教版）的不同，还想从七个方面讨论“部编本”教材“新”在何处，并结合教学对新教材的使用提出一些建议。
一、“部编本”语文教材的总体特色1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
教材编写实质上就是国家行为，有什么样的教材，就有什么样的国民，这就站到一个“国家行为”的高度来要求教材编写了。
“部编教材”应当也可以做到比一般版本教材站得更高，视野更加开阔。
“部编本”语文教材是由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各种版本的教材。
“部编本”语文教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。
措施就是八个字“整体规划，有机渗透”。
任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。
作为“部编本”这方面要求更高。
新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。
教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人，这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”，现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这问题。
立德树人非常必要，教材编写应当在这方面有所作为。
整个教材编写过程，中央和教育部对立德树人，体现核心价值观是有很多指示和要求的。
如何做好？从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现核心价值观的。
功夫就在这种“结合”上。
我们努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。
注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育）融入教材的文章选编、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。
部编本语文教材小学习作教学建议
部编本语文教材小学习作教学建议随着时代的发展和教育教学理念的更新，部编本语文教材在小学阶段的教学建设中发挥着重要的作用。
通过对语文教材小学习作教学的深入研究和实践探索，我们可以更好地发挥部编本语文教材的优势，为学生的语文学习提供更加全面和有效的支持。
本文将从教材特点、教学目标和教学方法三个方面，提出一些关于部编本语文教材小学习作教学的建议。
一、教材特点部编本语文教材在编写过程中充分考虑了学生的认知发展规律和语言能力发展特点，注重学生的学习兴趣和实际需求。
教材内容贴近学生生活，题材多样化，注重情感体验和文化积淀，有利于培养学生的情感体验、思维能力和语言表达能力。
部编本语文教材还注重了文言文和现代文的结合，有利于学生全面发展语言能力。
在教学过程中，我们可以充分发挥教材的特点，通过丰富多彩的教学活动，激发学生学习语文的兴趣和热情。
二、教学目标部编本语文教材小学习作教学的目标是培养学生热爱语文，掌握基础语言文学知识，并能运用语言进行交流和表达。
在实际教学中，我们可以通过以下几个方面来实现教学目标：1. 培养学生的语文阅读能力。
通过指导学生阅读课文，并深入理解课文内容，培养学生对语文的兴趣和热爱，提高学生的阅读能力。
2. 培养学生的语文写作能力。
通过引导学生进行写作练习，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的观察力和思考力，提高学生的写作水平。
3. 培养学生的语文思维能力。
通过启发式教学和讨论式教学，引导学生进行深入思考和交流，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
三、教学方法在部编本语文教材小学习作教学中，教学方法的选择至关重要。
下面将介绍一些适合部编本语文教材小学习作教学的方法：2. 情景模拟教学法。
通过角色扮演、情景再现等方式，让学生深入感受语文作品的情境和情感，增强学生的情感体验能力和语言表达能力。
3. 合作学习法。
通过小组讨论、合作写作等方式，让学生在合作中相互交流和学习，促进学生的合作意识和团队精神。
“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议
“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议一、概述“部编本”语文教材，作为我国教育领域的一项重要改革成果，承载着深化教育教学改革、提升教育质量的重要使命。
该套教材以国家教育部为主导，集结了众多语文教育专家、学者和一线教师的智慧与力量，经过精心策划和编制，最终形成了具有鲜明时代特色、科学严谨的语文教材体系。
它的编写理念先进，特色鲜明，旨在培养学生的语文核心素养，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
同时，“部编本”语文教材也注重与时俱进，紧密结合现代社会的发展变化，为学生提供了丰富多样的学习内容和广阔的视野。
在使用过程中，广大教育工作者需要深入理解教材的编写理念和特色，灵活运用教学方法和手段，确保教材的优势得到充分发挥，为学生的全面发展提供有力支持。
1. “部编本”语文教材的定义与背景“部编本”语文教材，即由国家教育部组织编写的语文教材，是我国基础教育课程改革的重要成果之一。
这一教材的编写，旨在适应新时代的教育发展需求，更好地落实党的教育方针，全面提高学生的语文素养和综合素质。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，语文教育的目标已经从单纯的知识传授转向能力培养，强调学生的主体性、实践性和创新性。
“部编本”语文教材就是在这样的背景下应运而生，它的出现，标志着我国语文教材建设进入了一个新的阶段。
“部编本”语文教材的编写，充分考虑了国家教育改革的总体要求，以及学生身心发展的特点。
它以培养学生的语言文字运用能力为核心，注重提高学生的阅读、写作、口语交际等综合能力，同时也兼顾了传统文化的传承和创新精神的培养。
这一教材注重内容的时代性、思想性、科学性和实践性，力求通过优质的教学内容和科学的教学方法，为学生的全面发展打下坚实的基础。
“部编本”语文教材的编写还充分借鉴了国内外先进的教育理念和经验，力求在教材内容、结构、呈现方式等方面实现创新。
它不仅关注知识的传授，更注重能力的培养和情感的熏陶，旨在通过语文教学，培养学生的审美情趣、创新思维和人文精神，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议(温儒敏)
“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议温儒敏首先让我代表“部编本”义务教育语文教科书编写组，感谢大家采用这套教材，我想介绍一下这套新教材的编写理念，特色，它与其他版本（包括原来人教版）的不同，还想从七个方面讨论“部编本”教材“新”在何处，并结合教学对新教材的使用提出一些建议。
一、“部编本”语文教材的编写背景这套新的教材包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，前面加上三个字“部编本”，全称就是“教育部编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。
今年先行发行并投入使用的是一年级和七年级。
其他年级教材还将陆续投入使用，要逐步取代原来的人教版小学与初中的语文教材。
以前我们习惯以出版社而简称各个版本教材，比如“人教版”“苏教版”“粤教版”等等，这套新教材则可以叫“部编本”。
现有的语文教材编写出版还是“一纲多本”，大都是十多年前出版的，小学有12种版本，初中有8种版本，以后不会再增加新的版本了。
原有的几个版本现在也都作了修订，和“部编本”一同投入使用。
“部编本”取代了原来人教版，占有的使用面比较大，小学约达70%，初中超过70%。
其覆盖面还要逐步扩大，成为统编教材。
为什么要编一套“部编本”教材？背景是什么？这是中央的决定。
早在2009年中央宣传思想工作小组就召开过专题会议讨论教材问题，考虑到实施“一纲多本”之后，虽然调动了地方和出版社的积极性，教材的编写出版呈现活跃的局面，但也出现一些问题，主要是市场的介入，教材的选择使用往往受经济等因素左右，不能真正做到选优。
另外，就是教材主要有几个出版社组织编写，受到一些条件限制，加上当时编制的时间紧，评审的机制也不健全，出版社生怕不通过，编得比较仓促，这都影响到教材质量。
社会上很关注教材，批评的声音不绝于耳，某些媒体也拿教材炒作，这也引起中央的注意。
鉴于上述情况，有特别考虑到加强意识形态的需要，在2009年的会议上，中央领导同志（李长春同志）就指示要组织编写德育、历史和语文这三科教材，并把这项任务交给了教育部。
部编本小学语文教材解读及实施建议
部编本小学语文教材解读及实施建议小学语文教材是我国基础教育的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径之一。
部编本的小学语文教材是根据新课程标准编写的，在内容、形式和教学方法上都有了较大改变。
下面就部编本小学语文教材进行解读，并提出一些建议。
部编本小学语文教材注重学生人文素养的培养。
教材内容涵盖了文学、历史、传统文化等方面的知识，能够让学生接触到优秀的文学作品和传统文化，培养他们良好的审美情操和历史文化意识。
在教学过程中，老师可以通过讲解、解读文学作品和传统文化的背景知识，引导学生主动思考和体验，提高他们的文化修养和综合素质。
部编本小学语文教材强调学生的实际运用能力。
教材内容包括了各种各样的文体和写作形式，例如记叙文、说明文、议论文等，通过阅读和写作的实践，培养学生的语文表达和文学创作能力。
教材中还设置了许多与学生实际生活经验相关的话题，引起学生的兴趣和思考，帮助他们将所学的知识应用到实际生活中。
部编本小学语文教材注重培养学生的阅读能力和学习策略。
教材中的课文选取了不同难度和风格的文学作品，从而满足不同层次学生的需求。
在教学时，老师可以通过选择适当的阅读方式和教学方法，引导学生积极阅读并理解课文，提高他们的阅读理解能力。
教材还设置了一些提示和指导，帮助学生形成良好的学习策略，提高学习效果。
关于实施建议。
教师要深入研究教材，了解教材的理念和目标，充分掌握教材内容和教学要求。
教师要根据学生的实际情况，灵活运用教材中的教学资源，设计适合学生的教学活动。
教师还要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，在教学中注重激发学生的思考和创新意识。
在教学过程中，教师应该注重与学生的互动和交流，关注学生的学习和发展，及时给予指导和评价。
部编本小学语文教材解决了以往教材内容单一、形式呆板等问题，注重学生人文素养的培养，强调实际运用能力的培养，培养阅读能力和学习策略的意识。
在实施过程中，教师要根据教材的要求和学生的实际情况，合理安排教学，提高教学效果，促进学生全面发展。
部编本语文教材的编写理念特色及使用建议温儒敏
部编本语文教材的编写理念特色与使用建议一、“部编本”语文教材的总体特色１.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
中央领导指出，教材编写实质上就是国家行为。
有什么样的教材，就有什么样的国民。
这就站到一个“国家行为”的高度来要求教材编写了。
“部编教材”应当也可以做到比一般版本教材站得更高，视野更加开阔。
“部编本”语文教材是由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各种版本的教材。
“部编本”语文教材的编写立意要高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。
措施就是八个字：“整体规划，有机渗透”。
任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。
作为“部编本”，这方面要求更高。
新教材编写强调“整体规划，有机渗透”，并不等于所谓“政治挂帅”，而是要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。
教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究要立德树人，这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。
现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这问题。
立德树人非常必要，教材编写应当在这方面有所作为。
整个教材编写过程，中央和教育部对立德树人，体现核心价值观是有很多指示和要求的。
如何做好？从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现核心价值观的。
功夫就在这种“结合”上。
我们努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”。
注意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育），融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。
老师们拿到新教材，会感到立意的确比较高了，也很大气，既体现主流价值观，又不停留于“说教”。
“部编本”小学语文教材的编写理念、特色与使用建议
“部编本”小学语文教材的编写理念、特色与使用建议“部编本”小学语文教材培训笔记“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议一、编写“背景”二、“部编本”语文教材的总体特色1、体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”2、接地气，满足一线需要，对教学弊病其纠偏作用语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸往语文生活延伸3、加强了教材编写的科学性4、贴近当代学生生活，体现时代性三、七个创新点1、选文的问题和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了，（32课）但这不等于教学总量减少，而是几个板块内容的调整，使教学内容更丰富，也更有效。
A、减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。
新教材一开始就是识字教学(5-6课)然后才是拼音教学。
B、选文的四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、时代性2、更加灵活的单元结构体例“部编本”分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。
3、重视语文核心素养，重建语文知识体系﹡在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操作。
﹡但总是要让一线教师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一得。
备课时注意一:重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。
备课时注意二：参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。
备课时注意三：研究这些“要点”（知识点、训练点、也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课，要有梯度、螺旋式提升，这就是体系。
4、阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型“部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精度和略读两种课型的区分度。
改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”老师们在教学实践中格外注意两个问题：阅读方法阅读速度5、把课外阅读纳入教材体制建议老师们采取1+X的办法，即采用讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。
6、识字写字教学更加讲究科学性要关注300字教学的问题汉语拼音的教学要注意两点：⑴、对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是个识字的拐杖。
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用好“部编本”小学语文教科书——“部编本”教材的编写指导思想、特色和使用建议“部编本”小学语文教科书“千呼万唤始出来”，今年秋季一年级投入使用。
我相信大家都很关注，也很期待。
本文融合8月7-8日在昆明举办的“部编义务教育小学语文教科书培训会”上，教材总主编温儒敏教授和小语专委会理事长陈先云等的培训报告精神，就教科书的编写指导思想、特色和使用建议进行介绍，以期给老师们用好这套教科书提供参考。
一、“部编本”小学语文教科书的编写指导思想及总体特色陈先云理事长在培训报告中，开宗明义点出“教材编写指导思想”：“新编义务教育语文教材，坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（也包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力超越现有同类教材的水平，争取成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材”，努力做到让一线教师好教好用。
温儒敏教授将此套教材的总体特色概括为四个方面：1．体现社会主义核心价值观，做到整体规划、有机渗透。
温教授说：“教材编写是国家行为。
有什么样的教材就有什么样的国民。
”此套教材在体现社会主义核心价值观方面，是潜移默化润物无声的，而不是空洞说教。
“立德树人”是基本点，其“德”不只是政治，还有道德、理想、情操、习惯、法规等等，都有机渗透到教材的方方面面、化为“血肉”。
2．接地气，满足一线教师教学需要、对教学弊病起纠偏作用。
近年来，课程改革的新理念得到普及，深入人心，但也存在一些问题，如，教学普遍存在“两多一少”——即精读精讲多、反复操练多、读书太少；课堂活跃但思维浅表；综合性学习走过场等等。
这套教材努力使语文教学做“两个延伸”——向课外阅读延伸、向语文生活延伸，如从一年级就编排“快乐读书吧”栏目，引导“和大人一起读”，实现“课外阅读课程化”。
3．加强教材编写的科学性，及时转化科研成果。
重视学术界有关语文认知规律的研究成果，如优先编排认识300常用字；借鉴吸收各版本及至民国教材的优点，使教材更加符合小学生学习语文的规律。
4．贴近当代学生生活，体现时代精神。
包括教材体例结构、选文、单元和练习设计、插图和装帧等，都具有鲜明的时代特征，富有生活气息。
二、“部编本”语文教科书七大创新点“部编本”语文教科书在四方面总体特色之下，具体表现为七个创新点。
1．选文坚持四个标准，即经典性、文质兼美、适宜教学和时代性。
语文教材以课文为载体，因此，选文的质量关乎教材质量。
课文要是经典的、美的、又适合教学。
总体看“时文”减少了，传统经典篇目、革命传统篇目和古诗文都增加了，内容更丰富也更有效（针对教学而言）。
一年级再次降低拼音教学的难度，一是将拼音教学往后挪，先识字后学拼音；二是更明确拼音的功能定位，即让拼音教学服务于识字阅读；三是拼音教学本身与识字、阅读更好融合。
2．更加灵活的单元结构体例。
一是采取“双线组织单元结构”编排内容。
所谓“双线组织单元结构”，即各单元内容由隐线“人文主题”和明线“语文要素”来组织，每个单元的若干篇课文大致体现一个主题，但不明确命名；而将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的“单元导读”或习题设计之中——即“语文要素”，使语文知识、语文能力等“干货”落地。
二是教材提供一个“框架”，将各板块内容，如课文、识字写字、汉语拼音、口语交际等穿插进去。
教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行，也可以灵活安排、有机融合。
3．重视语文核心素养，重建语文知识体系。
让一线教师使用这套教材有“干货”可以把握，即语文知识点、能力点、训练点做到心中有数，做到“一课一得”。
“一课一得”的“一得”不只是人文的，更主要是“语文要素”。
这些“语文要素”体现在：（1）单元导读；（2）思考题和拓展题；（3）综合性学习、写作、名著选读等；（4）初中阶段还有“补白”；（5）教师用书中，并努力做到有梯度、螺旋式上升。
教师在备课时要梳理清楚，细化为教学行为。
另外，本套教材还特别重视阅读策略、阅读技能——如朗读、默读、快读、浏览、跳读等——训练，使学生有方法地阅读。
4．阅读教学实施“三位一体”。
以往课文分为“精读”和“略读”，但实际教学中，不管什么文体的课文、也不管“精读”“略读”都一个模式、一种套路。
此套教材为根治这种“课型混教”的毛病开出“药方”，采取“教读”“自读”和“课外阅读”——“三位一体”编排内容。
一方面，将“精读”改为“教读”、“略读”改为“自读”，从名称上反映教学理念的转变——顾名思义——“教读”课文强调教师的“教”，明确“教读，主要是老师教，一般要求讲得比较细，比较精。
教读就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味”；“自读”课文强调学生“自己”读，明确“自读，主要不是老师讲，而是学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，很多情况下，自读课就是自主性的泛读”。
另一方面，阅读教学格外注意解决“两个问题”：一是强化运用阅读策略方法进行阅读；二是提高学生的阅读速度，让学生有方法有速度地阅读，合力提高阅读质量。
5．把课外阅读纳入教材体系。
将课外阅读纳入教材体系，使课外阅读课程化，“书香社会”才有真正的落点。
小学一年级先识字、读儿歌童谣、听故事，再学拼音，设置“和大人一起读”；中高年级每个单元都有向课外阅读延伸，“快乐读书吧”一以贯之；初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”读法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。
增加阅读教学的阅读量，例如，采取“1+X”的方式，教读一篇带若干篇。
没有阅读量这一条，一切免谈。
6．识字写字教学更加讲究科学性。
一是降低汉语拼音教学的难度，明确拼音的功能定位——为识字、阅读服务，将拼音教学挪后并与识字、学词、阅读紧密结合；二是优先编排认识300常用字；三是强化“多认少写、先认后写”的原则，以尽快阅读。
7．提高写作（习作）教学的效果。
习作就是习作，不要要求太高。
教材中编排有以习作指导为主线的独立单元，以增强习作指导的序列，提高习作教学的操作性、针对性和系统性。
三、增强“六个意识”，教好“部编本”教科书陈先云理事长在培训报告中，亮明“一个观点”：一套好的语文教材，能够有效地指导教师教学，促进语文教学改革，让语文老师不再纠结于“教教材”与“用教材教”。
他坦承“部编本”教材“好教”，但要“教好”并不容易，要“教好”这套教材，必须增强“六个意识”。
1．国家意识。
在任何一个国家，母语都在传递着某种特定的政治价值取向。
“部编本”语文教材也不例外。
它以语文核心素养统领，从六个方面循序渐进、潜移默化地体现“国家意识”：（1）社会主义核心价值观教育；（2）革命领袖和革命传统教育；（3）中华优秀传统文化教育；（4）民族团结教育；（5）海洋与国家主权教育；（6）法治教育等。
教好这套教材，要时刻绷紧国家意识这根弦，必须怀抱对国家、对党、对社会主义的认同，责无旁贷。
2．目标意识。
有什么样的目标，就有什么样的教学。
教学中，要强化目标意识，大胆传授必要的语文知识，加强语文能力训练。
（1）明确一个核心概念：语文要素。
“语文要素”从三个维度即方法、能力和习惯来组织内容，将课程标准中的学段目标与内容细化落实到单元内容中，并且在单元导读中明示。
如，一年级的“语文要素”包括，朗读：读好长句子，读好对话；词句：联系上下文和生活实际理解词语的意思；内容理解：找出课文中的信息，概括信息作简单推断；标点：体会句号、问号、感叹号的不同语气等。
教材采取“双线组织结构”组织单元内容：宽泛的“人文主题”是暗线，教学时不要在人文主题上钻牛角尖；明确的语文要素是明线，教学时首先要明确训练目标、语文要素是什么。
为强化“语文要素”，教材还编排了以阅读策略（包括预测、提问、阅读速度、有目的地阅读等）为主线组织的单元内容和以习作指导为主线组织的单元内容。
（2）目标系列更清晰，梯度明显，螺旋上升。
目标系列上，分为阅读系列和表达系列，加强表达系列、特别是口语交际训练。
口语交际加强“功能性”交际训练，从人文主题中走出来，如，商量、转述等。
梯度上，教材先把“语文要素”列出来，由浅入深、由易到难地分散到各册各单元中，并且每册都有两个重点训练项目，并对“重点训练项目”与“一般训练项目”进行区分，使教学更有“抓手”。
（3）语文活动的设计体现学与用相结合，例如，一年级编排“字词句运用”训练项目。
3．文体意识。
弱化策略，淡化文体，是造成阅读教学效益低的重要原因。
不管是什么文体，基本上是按记叙文的模式去教学，本是虚构的小说——如《桥》——却当纪实作品教学；本是神话的《普罗米修斯》——孩子却真以为人间的火是“盗来的”。
树立文体意识，就是对不同文体要运用不同方法，进行不同解读，如，小说关注的是人物形象、环境描写和情节发展等。
这套教材编排的文学作品超过历套教材，很多单元都以文学体裁来编排。
教学时关注什么、怎么教，要认真研究，要教出这一文体的特点——“这一个”。
老师们要加强文学修养，大量阅读文学作品，如，寓言、童话、神话、民间故事、小说、诗歌、散文等等。
4．读书意识。
不读书，怎么学得好语文。
引导学生大量阅读、指导学生读整本书，是此套教材的基本思想。
每册教材课文篇数减少了，阅读量却增加了。
怎么增加？一是，课外阅读教材化。
“快乐读书吧”栏目一以贯之，亲子阅读、“无压力”阅读、自主阅读、全民阅读的“读书线”贯穿始终，如，一年级编排“和大人一起读”，从孩子入学开始就“倒逼”家长读书，进而实现全民阅读，为建设“书香社会”做出贡献。
二是，课文变长了。
课文篇数少了，但长篇课文多了。
到中年级就有3000字以上的课文。
三是，编排了若干阅读策略单元，教学生怎样阅读、进而会阅读。
如，从读封面、读目录、读序言开始读整本书；从读儿歌童谣到读寓言故事到读整本书等等。
要让学生读书，教师首先要读书。
教师如果不读书，如何教得好学生读书。
因此，读书应成为教师生活的“新常态”。
5．主体意识。
毫无疑问，学生是学习的主人。
但是，这个“主人”“主”得如何，关键看教师的组织、引导、激励、点拨的功夫。
如果可以离开教师的组织、引导、激励和点拨，学生为什么要到学校来？当然，学生之所要到学校来，是因为最终要离开学校。
因此，教师教的最高境界是“不教”——促使自得、自悟、自能——学生会学习了，才是真正的学习的“主人”。