浅谈初中化学教学与能力培养
浅析初中化学教学中学生能力的培养
浅析初中化学教学中学生能力的培养摘要：化学学习的重点在于掌握物质的内在联系，培养学生的思维能力。
笔者通过在初中化学教学中开展情景教学和思维拓展教学两种教学模式，对学生进行了化学能力的培养。
关键词：初中化学；情景教学；思维拓展教学初中化学教学的主要目的之一就是培养学生的自主学习能力，自主学习能力是拓宽学生学习道路，培养学生综合分析、概括和抽象理解能力的重要方式之一[1]。
初中生的化学学习已经将化学知识与解决实际问题联系到了一起，实验是解决化学问题的必要途径，实验更是对学生化学能力的综合检验，因此也应该成为我们化学教师的教学重点所在。
1 情景教学问题是解决思考的重要动力之一，也是学生开发思维的重要方式之一，因此，笔者在教学的过程中，对教材中的知识进行了问题情景设置，以求通过情景教学增强学生的质疑性和好奇心，然后将学生引入到即设情景之中，引导学生自主学习。
实践教学结果证明，情景教学不仅可以提升学生的求知欲望，同时也可以提高学生的记忆能力，对知识的掌握也会变得更加牢固[2]。
情景中的问题设置是情景教学的核心所在，其设置的好坏直接导致了学生对问题的思考深度和学生的学习兴趣。
例如在二氧化碳实验制取时，我们可以通过二氧化碳的基本性质设计情景问题，以引导学生如何开展积极的思考，并在思考的过程中寻求最佳的制取与收集方案。
笔者经过实践研究归纳发现，其可以分别以各种问题的形式呈现给学生：①请列举制取与收集二氧化碳需要哪些容器（此时可以再实验台上放置一些常用的化学容器供学生选择）？你认为如何采用最简单的装置进行二氧化碳制取呢？并说明理由；②制取与收集氢气是否也可以使用二氧化碳的装置？如果不可以如何对二氧化碳的装置进行改进？为什么这样进行改进？③在制取与收集的试验中，如何对这一装置进行随时的停止与开启？④如何检验收集的容器内其二氧化碳已经收集满了？为什么这样检验？有何原理？在制取基础问题思考与回答过后，还应在实验过程中，进行补充提问：①制取二氧化碳时为什么使用硫酸，而不是使用盐酸？②制取与收集二氧化碳的过程与制取与收集氢气和氧气之间存在着什么不同？学生在思考与回答一些列问题的过程中，必然可以引导其进入既定的教学场景，并可以通过观察和思考，对二氧化碳的收集与制取过程进行深刻的认识，了解其制取的本质，并对于以上问题得出正确的结论。
浅谈在初中化学教学中如何培养学生的创新能力
基 础 教 育 论 坛
Ｂａ ｉ ｕ ａ ｉｎ Ｆｏ ｕ ｓｃ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｒ ｍ
Ｖｏ ． １８ Ｎｏ１
Ｍａ ．０ ０ ｒ２ １
能 浅 谈在 初 中化 学教 学 中如何 培 养 学 生 的创 新 力
敏
１ ３ ０） （ 广汉 市新 丰 中心校 ，四 川 广 汉 ６ ８ ０
思 维始 于 问题 ， 造 力 寓 于 问 题 的解 决 过 程 中 。精 心 创
足 的 时 间 让 学 生 动 手 实 践 ， 与 进 实 验 教 学 中 ， 亲 手 实 参 去
设 计 问题 ， 行 开 放 性 问 题 教 学 ， 实 施 创 造 教 育 的 一 种 进 是
践 、 观 察 、 思 考 、 感 悟 。如 ， 堂 演 示 实 验 就 可 以变 过 去 去 去 课
摘 要 ： 合 自己 的教 学 实 际 ， 对 化 学 教 学 ， 精 心 设计 问题 ， 结 针 从 优化 化 学 实 验 教 学 ， 心 营造 课 堂 环 境 这 三 个方 面来 阐 精
述 如 何 培养 学 生 的创 新 能 力 ， 而 在化 学 教 学 中 让学 生 学 会 学 习 、 会 创 造 、 成 能 力 ， 效 提高 素 质 。 从 学 形 有 关键 词 ： 学 学 科 ； 课程 理 念 ； 新 能 力 化 新 创
电 的原 子核 和 核 外 带 负 电的 电 子 构成 。这 样 通 过 精 心 设 计
的 问题 教 学 ， 仅 让 学 生 体 验 到提 出 问 题 、 析 问 题 、 决 不 分 解 问 题 的 过 程 ， 且 还 能使 学 生 准 确 地 掌 握 知 识 、 宽 视 野 。 而 拓
二 、 化 化 学 实 验 教 学 ， 养 学 生 优 培 的创 新 能 力
初中化学教学培养学生记忆能力是关键
初中化学教学培养学生记忆能力是关键一、激发学生的学习兴趣和积极性学习兴趣和积极性是培养学生记忆能力的先决条件。
化学知识晦涩难懂，如果学生对学习没有兴趣和积极性，那么学习难免会变得乏味和困难。
教师在教学过程中应该通过生动有趣的教学方式，激发学生对化学的兴趣。
可以通过展示实验、举例分析、引用实际应用等方式，让学生感受到化学知识的魅力，从而提高他们的学习积极性和主动性。
二、注重知识的归纳和总结化学知识繁杂，学生在学习过程中很容易遗忘。
在教学过程中，教师要注重帮助学生归纳和总结知识，形成清晰的知识框架。
可以通过梳理课本内容，提炼关键知识点和概念，让学生掌握主要内容，形成层次分明的知识结构。
教师还可以利用小结和总结的方式，对上节课所学内容进行复习，帮助学生加深对知识的记忆和理解。
三、运用有效的记忆方法记忆能力的培养还需要学生掌握有效的记忆方法。
对于化学知识来说，记忆方式多样，学生可以选择适合自己的记忆方法。
可以通过制作知识卡片来记忆化学元素的基本信息，通过绘制示意图来记忆化学反应的过程，通过背诵并进行自测来记忆化学方程式等。
不同的学生可以选择适合自己的记忆方法，提高记忆效果。
四、多次复习和巩固知识复习和巩固是记忆能力培养的关键环节。
学生在学习完一个知识点后，应该及时进行复习和巩固，强化记忆效果。
可以通过做题、解题、讨论等方式，反复巩固所学知识，帮助学生加深对知识的理解和记忆。
教师也可以在每个单元结束后进行综合复习，帮助学生将所学的知识点和概念进行整合和巩固。
培养学生记忆能力的关键还在于教师的引导和激励。
教师应该通过鼓励和奖励，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们对学习有持续的动力和兴趣。
教师也要根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方式，提高教学的针对性和个性化，满足学生的学习需求，激发他们发展记忆能力的潜力。
浅谈在初中化学课教学中培养学生创新能力
代， 对目前人才培养的模式提出了新的挑战 ， 我国基础教 育课程 改革也 在迎接挑战的 同时 ， 向纵深发展。作为教育 工作者 ， 基础教育 由“ 应试
自己的这点“ 新发现 感到兴 奋。到了学习液体 药品倾倒取用 时， 这时 教育 向素质教育已成为我们 的共识 。而创新能力的培养 ， 转 对基础教 我老师先在讲台上放一个带盖并有标签的装有茶水 的茶 杯和一 个空杯 育提出更高的要 求。对 学生 的学 习和 今后 的发展有 着非 常重大 的意 （ 学生这时表现 出很期待的样子） 然后 ， ２ ３ ， 请 至 位学生到讲台上按他
集的兴趣， 因此 ， 在学 习之 前笔 者先安 排学 生从 “ 空气 被哪 些物 质污 染 、 空气污染造成 了那些环境问题 ” 空气污染物的来源 、 “ 、 保护空
是一种新技术、 新工艺、 新产品。当然 ， 这对 于刚接触 化学学科 的学生 气可以采取哪些措施 等方面查找某一方面的信息。在学习过程中 ， 老 来说 ， 目前无法做到。另一种是 自我实 现的创造力 。正如 发现法 ” 的 师请学生交流他们获取信息 的途径 、 程、 过 内容 ， ｔｇＩ 同Ｂ 导他们 学会处 倡导者布鲁纳所说 ，发现不限于寻求人类 尚未知晓的事物 ， “ 确切的说 ， 理信息 ， 调查城币与农村的空气质 量分析 为例 ， 以 在引导他们思考的 它包括用自己的头脑亲自获得知识 的一切方法。 对于学习者 来说 ， 凡 问题 中有一个是“ 农村为什么空气也受到污染了？ 学生的想法精彩分 ， 是能凭借自己的知识、 经验 、 能力 发现 ” 未曾学习过的知识 经验 ， 他 尽 呈 ， 有的认为与农村农田、 地等植被的 覆盖面积 有关 ， 绿 有的认 为与那样提 出标签保护的方式， 并为他们自己的又一个“ 新发
初中化学教学中对学生能力培养论文
初中化学教学中对学生能力的培养我从自己这几年的教学实践来看，学生对化学实验兴趣较为浓厚，基本能够独立完成。
但是对基础知识，基本概念掌握不够牢固。
追其原因，主要是学生的记忆力差，对学习不感兴趣。
因此，我们在教学过程中，不仅希望学生尽多地感知事物，而且希望他们有良好的记忆力，对所学知识和技能能长期记忆，经久不忘，这也正是某些学生对化学课感到头疼的原因所在。
因为化学抽象概念多，”双基”知识间的内在联系、规律和本质不易掌握，所以觉得记．不牢且容易遗忘。
针对这一特点，我剖析了初级中学化学教材，对其知识从记忆的性质看，大致可分成三类：第一类，以机械记忆为主的，例如，物理性质、元素符号、俗名、指示剂变色、反应条件、用途、实验操作等；第二类，机械记忆和理解记忆并重的，例如，化学性质、化学方程式、离子方程式、结构式、概念、定律、原理等；第三类，以理解记忆为主的，例如，化学计算、电离、水解、原子结构及元素周期律，分子结构等。
几年来，我在化学教学中是从以下几方面培养学生的记忆能力的。
一、把机械记忆转化为理解记忆首先，注意知识内的纵横联系。
例如，把沸点、熔点、气体密度和分子量联系起来；把反应条件和物质性质及反应产物联系起来；把物质性质和物质结构联系起来。
其次，重视讲课语言的形象直观，有些概念和理论不能通过实验观察到具体现象，只能用形象的语言或比喻帮助学生加深理解，形成理解记忆。
例如，固体体积的大小主要决定分子体积的大小，而气体的体积大小则主要由分子间的距离来决定的。
可举例说：10个蓝球和10个乒乓球紧密挨着，各排成一横行，两横行长度相等吗？学生回答：长度不相等，这说明什么？说明两种固体物质，虽然分子数相同，但由于分子本身的大小不同，故体积不等，所以一摩尔任何固体，分子数相同，但体积是不相等的。
接着提问学生，10个篮球和10个乒乓球每隔一米排一个，那么，两排长度是否相等呢？学生回答，”基本上相等”这又说明什么呢？说明若分子之间距离相对比较大并且基本相等时，相同数目的分子的体积是相等的。
浅谈初中化学教学中学生动手能力的培养
浅谈初中化学教学中学生动手能力的培养一、现状分析当前，我国初中化学教学中存在着一些问题，其中最突出的就是学生的动手能力普遍较差。
在课堂上，学生对化学实验缺乏兴趣，动手操作时出现拘谨、迟疑的现象。
这主要是因为学生在过去的学习中缺乏真正的实践机会，课堂上大多数时间都是以传授知识为主，缺乏实践的机会。
学生的动手能力培养需要循序渐进，但是目前教学中存在的问题是，由于课程压力和时间限制，很多老师往往只能抓住重点知识点进行讲解，而忽略了对学生动手能力的培养。
二、培养策略为了更好地培养学生的动手能力，我们需要采取一些有效的策略。
教师在教学中应当引导学生积极参与化学实验，并且给予充分的时间和空间，让学生自主探究和实验。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的动手能力。
教师可以设计一些富有创意的实验，激发学生的好奇心和探究欲望。
可以设计一些趣味化学实验，或者引导学生动手设计实验方案。
可以通过小组合作的形式开展实验课程，让学生在交流合作中相互学习，相互促进，从而提高动手能力。
教师还可以鼓励学生参加一些化学实验竞赛和科技创新项目，这样可以激发学生对化学实验的兴趣，培养他们的动手能力和创新精神。
三、实施建议在具体实施中，教师可以采取一些方法来培养学生的动手能力。
要注重实验教学的质量，而不是实验的数量。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，精心设计一些有挑战性的化学实验。
要重视实践课程的引导性和探究性。
在实验课上，教师不仅要传授化学知识，还要引导学生进行实践操作，培养他们的动手能力和实践能力。
教师还可以鼓励学生进行实验报告和总结，让学生在实践中不仅能够学会动手能力，还能够培养他们的观察力和动手能力。
除了教师的引导和培养，家长和社会也应该给予学生更多的支持和鼓励。
家长和社会可以提供更多的实践机会，让学生在实践中学习，培养他们的动手能力。
家长和社会也可以积极参与学生的实验活动，给予学生更多的支持和激励。
通过全社会的共同努力，可以更好地培养学生的动手能力，提高他们的实践能力和创新能力。
化学实验教学中学生能力培养
浅谈化学实验教学中学生探究能力的培养【摘要】化学是以实验为基础的自然科学，化学实验教学有利于培养学生探究能力。
创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学探究素养中的作用。
为此，我们要充分利用化学实验教学，让学生进行自主探究，尽可能创造条件让学生动手实验，让化学实验室真正成为学生探究化学奥秘的舞台。
【关键词】化学实验教学学生探究能力培养1创设教学情境，提高学生探究热情，培养探究兴趣“兴趣是最好的老师”，教师在教学过程中要善于创设教学情境，激发学生求知的兴趣和热情，引导学生积极、主动参与探究活动。
为教师以后的教学开展提供针对性的依据，从而激发学生探究问题的兴趣。
例如：在“介绍燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：[故事]1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。
两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。
事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。
[问题]谁是纵火犯？[学生交流]可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的着火点，那么，温度是怎样达到着火点的呢，可能有如下几种情况：学生1：有人放火；学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中；学生3：战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点；学生4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。
……通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。
2开放化学实验室，为学生提供探究的舞台在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”。
中学化学实验教学中学生能力培养
浅谈中学化学实验教学中学生能力的培养摘要：实验教学在中学化学教学中有着举足轻重的地位，通过实验教学，可以培养学生的分析、思维能力，总结、归纳能力，科学研究和创造能力及解决实际问题的能力。
关键词：中学化学实验教学分析思维总结归纳科研创造解决问题化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在中学化学教学中有着举足轻重的地位，通过实验教学不仅可以促进学生掌握化学基础知识和基本技能，还可以有效培养学生的各种能力。
一、通过实验形成概念，培养学生分析、思维能力化学实验是形成化学概念的感性材料。
在中学化学实验教学中，要以实验为中心进行概念教学。
要把实验过程和思维过程紧密联系起来，要求学生边实验边思考，在观察中提出问题，再根据问题进行实验，在实验的过程中由表及里，通过分析、抽象形成概念，由学生自己去发现规律。
例如，在初中化学中讲“催化剂”概念时，先告诉学生实验室制氧气一般用氯酸钾和二氧化锰，让学生观察氯酸钾、二氧化锰的颜色、状态，然后边讲边进行如下实验：1.分别加热纯净的氯酸钾和纯净的二氧化锰；2.加热氯酸钾和二氧化锰的混合物；3.氯酸钾和二氧化锰的混合物受热完全反应后的剩余物的分离（该实验需用时间较长，可向学生作说明）。
实验中，要求学生认真观察实验现象，并提出问题，再通过分析、抽象等思维活动，就能水到渠成地引出“催化剂”的概念。
二、利用实验巩固知识，培养学生总结、归纳能力化学知识点多、面广、内容庞杂。
在中学化学实验教学中，要用实验把零碎的、杂乱的知识串成“知识链”，编成“知识网”。
特别是复习元素化合物的有关知识时，设计富有启发性、连续性的实验，通过它们的反应原理、各种现象概括元素、化合物的性质和用途。
例如在学习铁元素单质及其化合物的性质时，设计如下实验：1.铁和盐酸反应生成氯化亚铁；2.铁和氯气反应生成氯化铁；3.还原铁粉和氯化铁溶液反应生成氯化亚铁；4.氯气和氯化亚铁溶液反应又生成氯化铁（以上实验用硫氰化钾溶液检验fe3+的存在）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中化学教学与能力培养
发表时间：2013-07-08T16:22:45.950Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第7期供稿作者：赵献华[导读] 阅读是学生获取书本知识的重要途径，也是一种重要的自学能力。
赵献华（大名县第二中学河北大名 056900）
化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发与环境保护等方面有着密切的关系，它对实现经济建设起着重要的作用。
初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
让学生“学会生存，学会学习”是素质教育的重要任务。
学生的学习方法是其学习能力形成和发展的依托，是学生自我发展的支柱所在。
因此，在初中化学教学中，教师不仅要改进教法，而且要重视学生的学法指导，使学生既“学会”又“会学”。
全面提高学生掌握知识和应用知识的能力。
下面我就自己在多年工作实践中的一些做法谈点体会。
1.指导学生阅读教材。
培养自学能力和兴趣
阅读是学生获取书本知识的重要途径，也是一种重要的自学能力。
首先，教师应指导学生阅读化学课本，因为课本是教学的依据，也是学生获取知识的主源泉。
只有学生读懂、读好化学课本，才能将课本知识转化为自己的知识。
其次，要指导学生阅读一些化学课外读物开阔学生的视野。
教师要注意指导学生如何阅读化学名词、术语，尽快掌握化学用语，强调学生对化学概念的理解。
指出化学概念反映了化学现象的本质属性。
是学习的关键。
指导学生尽可能在观察自然或化学实验现象的感知基础上阅读课文，通过分析、对比、综合形成概念。
对容易混淆的要领用对比方法找出差别，同时要给学生拟定启发性、指导性的具体化的阅读提纲，可以是问题式或纲要式。
这样可以不断帮助学生消除阅读中的困难，提高阅读速度。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动、自觉地学。
学生刚接触化学。
开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。
但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事。
如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。
学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识是多么重要，它将直接关系到祖国的发展和建设。
从而增强学习的自觉性和积极性。
2.指导学生听课和思考。
培养学生思维能力
听课是学生课堂学习的重要环节，也是学生解决疑难问题，完善课本知识和掌握学习方法的重要过程。
传统的课堂教学模式基本上是灌输一接受。
学生学习方式基本上是听讲一记忆一练习一再现教师传授的知识。
学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把课本知识、结论准确地灌输给学生教师和家长对学生的要求是倾听，听成为学生重要学习方法。
这种单一接受性学习方法阻碍了学生思维和智力的发展。
素质教育要求课堂教学由“知识型”向“能力型”转变。
因此。
教师必须摒弃“填鸭式”灌输知识的教学方式，在课堂上要运用启发式教学，做到层层设疑，巧妙地引导、调动学生听课的主动性和积极性。
使学生积极开动脑筋思考问题，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，成为知识的发现者。
要求学生听课时尤其要听清楚老师对每节课内容的学法交待，以及对疑难问题的解答和补充，听清老师是怎样提出问题，分析问题和解决问题的。
以及对一些问题的观察方法、实验方法、分析方法及解题技巧。
例如，对“氧气的性质和用途”一节的学习。
这是初中学习物质的开篇，教师可以首先向学生讲清楚这种课型的学习方法和目标，然后通过设疑、实验激起学生学习兴趣和热情。
引导学生观察实验、分析解决问题。
课堂上学生若能紧跟老师的讲课思路，积极开动脑筋思考，就能收到事半功倍的学习效果。
因此教师在引导学生认真听课的同时，还要鼓励学生开动脑筋，勤于思考和记忆，注意听思结合，鼓励学生在遇到问题时多问几个“为什么?怎么办?否则怎样?”学生通过积极参与问题的发现及思考，可使问题成为感知和思维的对象，并在心理上造成一种悬而未决，但又必须解决的求知欲望。
必然会积极地投人到学习中，久而久之便会大大提高其思维能力。
3.指导学生观察实验。
培养学生观察能力
初中生开始接触化学是在初二年级。
第一次上课时，我引入了很多有趣的试验，比如在一张纸上先滴加一种无色溶液，然后滴加另外一种无色溶液。
纸突然变成了红色。
学生都叫起来了：“怎么变红了?”我顺势又做了几个试验，取来四支试管，先往试管里放人3毫升的无色溶液，然后向里面滴加3种不同的溶液，实验现象分别为蓝色絮状沉淀、红褐色絮状沉淀、白色沉淀。
这时学生又很惊讶地说：“变魔术啊!”看到学生的兴趣很浓，我又演示了一个实验，向试管里面放入两种无色溶液。
有大量的气泡冒出，学生喊着：“怎么会又气泡呢?”学生们用好奇和惊讶的目光看着我，很想知道为什么。
这时我因势利导地说：“你们想知道这其中的奥秘吗?其实奥秘就在我们手中的化学书里。
”这样能培养学生强烈的求知欲，激发学生学习化学的兴趣和爱好，为学生以后的化学学习打开了良好的开端因此，在观察中教师要使学生养成多种器官并用多角度进行观察的良好习惯。
在实验时要指导学生怎样观察、观察什么、注意什么，特别要告诉学生各类实验的观察重点和方法。
例如：对于性质实验，一般按反应前、反应中、反应后顺序观察物质变化情况，重点是观察反应中的变化现象。
例如：在讲授物质在空气或氧气中燃烧的实验时，教师必须引导学生观察燃烧前物质颜色、状态，燃烧时出现的光、火焰、烟雾、能量，以及物质的态、质量的转化，燃烧后物质的颜色、状态，等等，从得到的信息中抓住最本质的现象。