中国古代诗歌散文欣赏的反思
中国古代诗歌散文欣赏教学反思
竹溪一中刘华
高中语文《课程标准》指出：高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际运用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
……选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展……，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。
高一下学期我们就开设了“中国古代诗歌散文欣赏”选修模块教学，现将我在新课改新课堂模式下的《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌部分的教学的点滴做法反思如下：
1、充分调动学生的学习兴趣。
选修课要尊重学生的个性体验和选择，要让学生真正有兴趣。
以下的做法，能较好地提高学生对诗歌的学习的兴趣。
①以浓郁的诗味，引领学生走入诗的国度。
如欣赏《大唐遗韵》、电视诗歌散文、“新年新诗会”，就能让学生在感性与激情之中，认识唐诗的发展过程、整体风貌、名家名篇……更重要的，是激发了阅读的强烈兴趣。
②引导学生阅读“文化底蕴类”的高考高分作文、名家对诗人诗篇的精彩评点等。
如：阅读了余光中的《寻李白》，欣赏了《独上西楼》这一篇高考优秀作文，学生就为“酒入豪胸，七分酿成了月亮，剩下三分啸成了剑气，绣口一吐就是半个盛唐”的文字叫绝，明白了原来可以这样透彻形象地理解李白，这样将李白的精神、文字融入到对现实问题的思考之中，融入到自己的写作之中。
另外：余秋雨、林语堂等文学大师对苏轼的理解评点，就很好地激发了学生认识苏轼的兴趣，还有同学课外去购买了余秋雨的《苏东坡突围》。
2、梳理整合教材，突出学生自主赏析的目标。
人教版“中国古代诗歌散文欣赏”采用了分单元的结构，将中国古代诗歌分三个单元来欣赏。
名家名作编为基本阅读课，将分类赏析编为拓展阅读课，体现了大家和群体、点和面的客观存
在。
这样的设置是有利于课堂教学的展开的。
在具体实施上，我们是两者并重的，并调整了一下顺序，以更适合我们定位的选修课程作为“必修的拓展、能力的提升、备考的准备”的要求，形成有序、系统的教学；在讲课篇章上，我们是选择典型精讲，其余安排学生自主学习，并通过练习、交流等方式进行督促检查和落实。
教法上，也是精讲最能体现诗人风格的诗，指导泛读其他诗。
有些还可以重组在一起讲，如将李白杜甫放在一起学习，开设了“一代诗仙李白”“儒之圣者杜甫”“牵动长江万里愁——我看李白杜甫之愁”“各领风骚展风采——我看李白杜甫的诗歌风格”等课堂教学。
有些还需要老师作补充，如《将进酒》一诗，一下就激情了学生“阅读李白”的激情，但更多的，是让学生由课堂延伸到课外，自主拓展学习。
同时，也注意不断渗透诗词鉴赏的知识。
如每首诗在强调诵读品味、审美鉴赏的同时，也重点讲好一到两种鉴赏方法，归纳一至两个古诗词中的常见意象等。
在学生在循序渐进的学习中，构建诗歌的知识树，不断提高古诗词鉴赏的能力。
3、以阅读促写作，实现阅读教学和作文教学的有效对接。
理科平行班的学生普遍反映写作困难、材料匮乏，在改卷时，也发现学生素材单调、无话可说。
其实，教材就是很好的写作素质、写作范例。
通过这三个单元的学习与欣赏诗歌，要求学生对对诗歌的诗意进行描述，古诗语言精练意境优美但内容丰富，许多景物呈现在诗人的笔下，而更多的景外之意、蕴涵之情却藏于诗作的背后。
通过用散文化的语言再现诗句意境，把一首诗歌改写成散文等形式，能培养学生丰富的想象力，创造出更美的意境，在感受创造美的同时提高写作能力，尤其是语言表达能力。
总之，新课程改革下的高效乐学课堂为选修课的教学提供了广阔的展示空间，我不断感受着自己与同学们一起走进文学作品里的那种幸福或忧郁，更体
会到同学们因为语文学习方式的变化而带来的快乐。
2014/4/25。
《梦游天姥吟留别》教学反思（通用5篇）
《梦游天姥吟留别》教学反思（通用5篇）《梦游天姥吟留别》教学反思（通用5篇）在日常生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编整理的《梦游天姥吟留别》教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《梦游天姥吟留别》教学反思1学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如单调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢、有对比、有起伏、有变化、使整修朗诵犹如一曲优美的乐章。
朗诵诗歌时，要注意节奏鲜明，并根据作品的基本节奏采取相应的速度。
该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些。
就一首诗来说，朗诵速度也不是固定不变的，而是根据表现作品内容的需要来决定，并具有一定的变化。
而从以住的教学实践来看，语文教学很注重朗诵，但是仅仅停留在纠正字音，熟悉课文内容等层面，学生对课文尤其是诗歌的理解，更多的是理性认识，而且是从老师那里接受的知识，学生为课堂主体的特点并没有得到很好的体现，学生仍然处于一种被动接受的状态，这样显然不利于语文教学。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。
语言这个东西老师讲和分析是不能学好的。
古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比灿烂的文学硕果。
当然现在不可能这样去做。
可是，我们现在的语文课是不是太急功近利了，为什么不我给点时间让学生自己支读，去体味，去揣摩呢？学诗歌尤其要重视读，美读法就是一种很好的以读带讲的方法。
“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。
”（《叶圣陶语文教育论集》）用美读法来体味诗歌的“三美”、即音乐美、意境美和语言美。
音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。
诗词鉴赏期末总结与反思
诗词鉴赏期末总结与反思诗词是中华文化的瑰宝，它凝结着中国古代文人墨客的智慧和情感。
在课堂上学习诗词鉴赏已是大学阶段的必修课程，通过对古诗词的学习和分析，使我们更加深入地了解了中国古代文人的生活方式、思想观念和审美风格。
课程结束后，我对自己的诗词鉴赏能力和收获有了一些总结和反思。
首先，我觉得这门课程对我来说是一次很好的学习和锻炼机会。
在这门课程中，我们学习了大量的古诗词，从唐诗宋词到元曲明传，从五言绝句到七言律诗，从近体到豪放派，从诗歌到辞章散文。
这让我对中国古代文学的发展和变化有了更深刻的了解和认识。
通过对古诗词的学习，我逐渐明白了古人创作诗词的艰辛和创作背后的深刻思考。
他们通过形象的描写、丰富的比喻、含蓄的表达，将自己的情感与思想寄托其中，使诗词作品具有了独特的艺术魅力和文化内涵。
其次，通过课堂上的学习，我逐渐培养了一定的诗词鉴赏能力。
以前，我对古诗词只是停留在朗读和理解文字表面的阶段，很多时候也只是抓住其中的词句来背诵，没有真正深入思考其表达的意境和情感。
而在课程中，我学会了通过韵律、押韵、修辞等手法来分析和解读诗词作品。
在学习中，我开始重视每个字句的把握和表达，注意字句之间的联系和意境的构建。
通过分析作品的结构、意象以及作者的用词和表达方式，我能够更全面地理解和欣赏古诗词的魅力。
但是，总结之后，我也发现了自己在诗词鉴赏方面存在的不足之处。
首先，我在对古诗词的了解上还存在一定的局限性。
虽然通过学习，我了解了一些古代文人的生活和背景，但在面对新的诗词作品时，我往往还是不能准确地把握其意境和内涵。
这与我平时阅读的范围和水平有关，需要我通过更广泛的阅读和学习来丰富自己的知识和修养。
其次，我在对作品表达方式的理解上还不够深入。
有时候，我会过于局限于作者的字句和表达，忽略了作品的整体结构和意义所在。
这需要我通过更多的思考和分析来提升我在诗词鉴赏方面的能力。
在今后的学习中，我将努力弥补自己的不足，提高自己的诗词鉴赏能力。
对中国古代诗歌散文欣赏单元的教学再思考
对中国古代诗歌散文欣赏单元的教学再思考经过了一轮选修课的教学实践，重新再来学习和思考中国古代诗歌散文欣赏单元的教学，我有如下几点体会可供参考。
首先，更新理念，追求实效。
选修教材的难度大，容量大，若以传统经验和传统方法来教，教不完教材是必然的。
所以上选修首先就要克服“不敢选”，“怕落下必要知识点”的思想。
其实大家都知道，高考并不依据某一种版本的教材，怕漏知识点是怕不完的，只有教会学生学会学习，提高他们的学习能力，他们才能举一反三地应对考试。
所以教师担心的不应该是教不完教材，而应该是通过教学，学生是否产生了解决问题的兴趣，是否懂得用什么方式去思考问题，通过什么途径可以解决问题。
一节课下来，不是看老师讲了多少，而是看学生学到了多少。
对于一些难度较大的课文，不同学校应该根据学生的实际情况适度取舍，不要为了实现“探究”的目标，勉为其难。
毕竟高中不同于大学，专门化的深入的研究并不适合大部分学生。
在某个领域的学习中，学生只要有了一些涉猎，能突破一些重点内容即可。
如果不顾学生语文基础的实际，不顾及学生的学习心理，只顾赶进度，以教完教材为目的，又或者好高骛远，只会成倍加重学生的负担，使他们产生厌学心理，教学效果必然不佳。
其次，研读教材，用好教参。
研读教材首先要有整体意识，要通览整个单元的全部内容。
如可以由“前言”“单元赏析指导”和“赏析示例”得到对单元的深入认识，明确本单元教学重点：具体为，如何理解中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美；如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美；通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。
“教参”即是教师教学用书，它不仅为教师的教学通供了丰富的参考资料，而且仔细读它会加深对教材的理解，从中明确教学的重点，也能得到探究的启发。
但是教参的资料太多，教师在使用教参上的资料时，必须要进行筛选和整合，将相似的观点归类，将精华之处凸显出来加以吸收。
【《书愤》陆游】《书愤》教学反思
【《书愤》陆游】《书愤》教学反思一、教学设计一定要有教材意识，要考虑文本在教材中的位置，以及整个教材的编写意图。
首先，《书愤》处于《中国古代诗歌散文欣赏》的“诗歌之部”，所处的单元赏析要求是“以意逆志，知人论世”，于是我拟定的教学目标是运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味的思想感情和作品的深层意蕴。
第二，这是一本选修教材，是在高一、高二古诗文教学基础之上的提升教学，那么，课堂的呈现应该有一定的深度和广度。
于是，我将这首诗进行赏析，目的是为了提高学生比较赏析的能力。
单单从教学设计上而言，这堂课的设计是体现了课程意识，教材意识的。
二、备课时还应该有学情意识，应充分考虑学生的认知水平。
课堂的呈现是老师和学生双向活动的过程，如果仅有优秀的设计，却没有恰当的表达渠道，那么再精美的设计也只是空中楼阁，梦中乌托邦。
第一次试上就没有考虑到学生的认知水平，造成了课堂上老师的“一言堂”现象，听课老师觉得索然无味，学生也觉得收获甚微。
第二次课堂呈现，仍然没有考虑到学情。
第三次上课的班级，学生的总体水平是比较高的，那么我最初的主问题“联系社会背景和身世，探究此诗在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感、表现手法等方面的设置，就不会造成理解上的困难，如果组织学生围绕这三个方面去探讨，课堂也许会更有序，环节也会更紧凑些，学生对诗的解读也会更全面，更深刻。
三、教师一定要有良好的课堂机智，来应对课堂的突发事件。
课堂机智包含两方面内容：既是指教师在教学过程中临堂发挥的灵感教学，即教师能以其敏捷的思维能力与应变能力随机调整与课堂教学进展不一致的内容或节奏或教学方法，又是指教师能从容面对课堂上的突发事件，以巧妙的手段予以引导、转化、淡化等恰当处理，将教学引向深入。
我这堂课的呈现之所以不理想，和我愚钝的反应大有关联。
上课伊始，解读《书愤》一题，一学生回答“看见书就很愤怒”，这是一个出乎意料的回答，也是一个展现教师教学机智的良好契机，但是我却直接将“书愤”的含义展示在了PPT上。
拟行路难教学反思
学习必备欢迎下载《拟行路难》教学反思渭南市瑞泉中学刘慧玲这次公开课教学我所教的是高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元鲍照的《拟行路难》一文，通过本次公开教学，在语文组各位同事的评课过程之中，我认真反思总结，得到以下几点有关本文教学以及以后教学的几点启示：1、《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的教学目标是“以意逆志，知人论世”。
而《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
因而，以后我可再为大胆的放手让学生自主性完成对于作者以及创作背景等知识点的搜集、整理工作，以此来培养学生的自主性学习的意识及能力。
而学生通过自己的劳动所得，必然会加深对于“知人论世”环节的作用，学会在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。
2、本节课我大胆构想和尝试，将学生自主性研读文本从而生发问题，再到带着问题回归课本深入理解作为本节课的重点环节，通过让学生“质疑—析疑”的过程，帮助学生培养如何去自主性探究和研读并解决问题的意识及能力，在次基础之上，我大胆抛给学生自主鉴赏诗歌的流程“内容—情感—手法”，有力引导学生去自主性鉴赏诗歌重要内容，攻克难点内容。
这节课，学生配合积极，并能够热烈进行讨论探究，回答问题也较为全面，这种教学的大胆尝试，在一定意义上取得了较好的效果。
但由于时间所限，我仍然在顾及教学环节齐全的情况下，给学生发挥的余地较小，学生无法做到更为充分的研读、思考和展示，留下一丝丝的遗憾。
在今后的教学过程之中，我仍将努力将这一教学构想付诸实现，力求帮助学生真正掌握自主性学习和鉴赏诗歌的能力，从而在宝贵的课堂教学之中获取到更大的收益。
高中语文_伶官传序教学设计学情分析教材分析课后反思
《伶官传序》教学设计教学设想：1．本文是一篇史论性文章。
论述了“盛衰之理，在与人事”这一历史盛衰规律。
阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。
2．本文是《新五代史·伶官传》一文的序。
《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
中间要把历史情况略尤其是李存勖的“忧劳”而意气骄盛的战绩作补充，这有利于下一步引导学生深入品味文本。
3．文章平易流畅，正反对比鲜明深刻，句式整散结合，要求学生通过诵读找出文章的中心论点、论证过程和得到的历史教训。
让学生通过写作感悟“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的历史及现实意义。
【知识与能力】1、了解时代背景及相关的文本知识；2、结合学案梳理归纳文中文言知识。
3．结合语境揣摩语言，积累精彩语句。
【过程与方法】诵读、感悟、理解、写作。
【情感态度与价值观】联系当下，体味“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养学生的忧患意识。
【教学重点】1.理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”及“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。
2、背诵全文，积累文言词语【教学难点】探究作者写作本文的意图，培养学生的忧患意识。
【教学工具】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】教学步骤：一、导入：（3分钟）著名词人李清照有一首《夏日绝句》:生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
她赞扬项羽是一个英雄，是一个顶天立地的英雄。
项羽引起了后世人的无限感慨。
项羽在乌江自刎前,曾用一句话总结了自己的惨败，“天亡我也!”那么今天我们就来学习一篇探讨“盛衰之理”的文章，欧阳修的《伶官传序》。
二、学习目标：1.掌握重要的实词、虚词及句式等文言基础知识。
2.理解“盛衰之理在于人事”的中心论点的历史意义及现实意义。
三、文学常识欧阳修，字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。
著名文学家、史学家，北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者。
古代诗歌四首教学反思
古代诗歌四首教学反思摘要：一、引言二、古代诗歌四首教学内容回顾1.诗歌背景介绍2.诗歌意境分析3.诗歌主题探讨4.诗歌创作背景与现实意义三、教学反思1.教学方法反思1) 讲授法2) 讨论法3) 情景教学法2.学生参与度反思1) 课堂互动2) 自主学习能力培养3.教学效果反思1) 知识点掌握2) 诗歌鉴赏能力培养3) 文化素养提升3.教学改进措施1) 优化教学手段2) 丰富课堂活动3) 拓展课外阅读四、结语正文：古代诗歌是我国文化宝库中的一颗璀璨明珠，它承载着悠久的历史文化，展现了丰富的审美意境。
在本次古代诗歌四首的教学中，我对教学内容、方法以及效果进行了全面的反思。
首先，教学内容的回顾。
在这次教学中，我选择了四首具有代表性的古代诗歌，向学生介绍了诗歌的背景、意境、主题以及创作背景与现实意义。
通过这些诗歌的讲解，使学生对古代诗歌有了更深入的了解，感受到了中华文化的魅力。
然而，在教学过程中，我也发现了一些不足。
例如，在教学方法上，虽然我采用了讲授、讨论和情景教学等多种方法，但在实际操作中，我发现讲授法仍占据主导地位，学生的主动性并未得到充分发挥。
因此，我认识到在今后的教学中，应更加注重调动学生的积极性，增加课堂互动。
此外，在学生参与度方面，虽然我在课堂上鼓励学生提问、发表观点，但部分学生仍表现出较高的依赖性，自主学习能力有待提高。
针对这一问题，我将采取措施，如加强对学生的个别辅导，指导他们学会独立思考和分析。
在教学效果方面，虽然大部分学生能够掌握诗歌的基本知识点，但在诗歌鉴赏和文化素养方面，仍有提升空间。
为了改善这一状况，我将尝试优化教学手段，如运用多媒体展示诗歌意境，带领学生体验诗歌的美；同时，丰富课堂活动，如举办诗歌朗诵、书法展示等，激发学生的兴趣。
总之，在今后的教学中，我会汲取本次教学的经验教训，不断改进教学方法，提高教学质量，以期培养学生具备扎实的古代诗歌鉴赏能力和文化素养。
五、结语通过对古代诗歌四首的教学反思，我认识到教学中存在的不足，明确了今后的改进方向。
《蜀相》教学反思5篇
《蜀相》教学反思5篇《蜀相》教学反思1《蜀相》是人教版全日制普通高级中学语文选修部分《中国古代诗歌散文鉴赏》中诗歌部分，第一单元第三课。
这个单元主要学习如何理解古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中意蕴美和情感美。
本单元主要通过“以意逆志、知人论世”的方式了解是个内容，提取作者的意旨、作者的情感。
《蜀相》是唐代诗人杜甫晚年的作品，内容上有写景和用典评论两部分组成。
本课总体上完成了事先预设的教学目标，引导学生合作交流，使得学生能参与其中，学生学为主体，老师教为辅助，省时省力，高效。
“以意逆志、知人论世”是鉴赏《蜀相》的重要方法。
课前我让学生借助教辅书籍查阅有关杜甫的资料。
在课堂上我用多媒体又简单介绍了杜甫的生平，这些对课堂上鉴赏探究起了很好的辅助作用。
但在教学中发现学生对“人”“世”的积累还比较欠缺，还需教师平常引导学生在这方面的知识积累。
读，是学习鉴赏诗歌的有效性教学方法。
《蜀相》这首诗歌篇幅比较短，更有利于采用读这种有效性教学方法。
在方式上，采用了多种朗读方式，并结合诗歌的内容和诗人表达的情感教师加以点拨指导，从而读出了诗歌的节奏韵律、基调情感。
读，加深了学生对诗歌内容和情感的理解，同时也达到了背诵的教学要求。
《蜀相》是一篇感情深沉的作品，鉴赏这首诗歌就要以情感来打动学生，作为课堂教学活动组织者的教师就一定要用自己的激情渲染氛围，调动学生的学习热情。
通过对诗歌细致深刻的探究，使学生进入诗人的感情世界，与诗人产生情感上的共鸣。
在这方面在以后的教学工作中还需改进。
在教学方法上，多媒体的运用有利于提高课堂效率，但是也有一些弊端，如由于事先已经把教学过程步骤化、具体化，没有能够给学生留出充足的时间展开讨论，学生在学习中缺少思维上的交锋。
同时多媒体的运用由于限制了整个教学过程，从而也限制了学生的创造力，学生只是按照老师的预设规程性地赏析文本，致使课堂的生成性有所缺少。
在以后的教学中教学方式和教学过程不能依赖多媒体这种教学手段。
欣赏,一个重要的关键词——关于《中国古代诗歌散文欣赏》的教学思考
作 品 的思 想 内涵 ，探 索 作 品 的 丰 代 诗 歌 散 文 发 展 概 述 等 知 识 ， 能 ， 力 提 高 审 美 能 力 ” 教 学 建 把 努 的 富 意 蕴 ， 悟 作 品 的 艺术 魅 力 。 领 用 握 古 代 诗 歌 散 文 作 品 的意 境 美 和 议 ， 些 建 议 对 于 我 们 教 学 《 国 这 中 历 史 的 眼 光 和 现 代 观 念 审 视 古 代 音 韵 美 ； 三 是 要 引 导 学 生 用 历 史 古 代 诗 歌 散 文 欣 赏 》 具 有 重 要 的 诗 文 的 思 想 内容 ，并 给 予 恰 当 的 的 眼 光 和 现 代 的 观 念 审 视 古 诗 文 指 导 意 义 。 对 这 一 选 修 模 块 ， 面 语 评 价 ” 学 习 《 国 古 代 诗 歌 散 文 的 思 想 内 容 ，取 其 精 华 ，剔 除 糟 文 教 师 理 应 达 成 “ 赏 ” 共 识 ， 。 中 欣 的
欣 赏 》， 方 面 是 品 味 语 言 ， 味 粕 。 一 体
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
把 教学 的着 力点 放 到 “ 赏 ” ； 欣 上
语 言 所 负 载 的 丰 富 内 涵 ，领 悟 作
鉴 赏 是 以 一 定 的 积 累 为 基 础 而 且 要 认 识 到 ，教 学 中 我 们 语 文
品 反 映 的 社 会 生 活 和 人 的 情 感 世 的 ， 学 选 修 课 《 国古 代 诗 歌 散 教 师 的 导 向 和 引 领 作 用 比 以 往 任 教 中
一
要Ｊ Ａ激 发 学 生 浓 厚 兴 趣 人 手 ， “ 太 艰 深 的 古 代 诗 文 ” 应 “ 助 也 才 能创 新 和 发 展 。 在 阅读 课 上 ， ． 不 ， 借
高中语文《将进酒》公开课教后反思 新人教版《中国古代诗歌散文欣赏》
《将进酒》在实际教学中，我有如下几方面的体会：1．充分挖掘教材资源，寻求教学的突破口。
诗歌部分和散文部分的教学，先从《中国古代诗歌发展概述》和《中国古代散文发展概述》入手，引导学生学习诗歌散文发展的历史，了解重要作家及其代表作品，让学生平时接触到零散的古代诗文作品，与文学史的相关知识对接，形成清晰的知识网络，拓展学生的知识视野，在具体作品的研读鉴赏时，能让学生从宏观上来把握作品。
2．认真研读文本，把握教材体例结构。
教材仍按单元进行编排，每个单元由《赏析指导》、《赏析示例》、《自主赏析》、《推荐作品》等构成。
在进行以单元为单位的学习中，首先引导学生研读《赏析指导》，从《赏析指导》中确定单元学习目标、单元学习重点，学习欣赏方法，获取古诗欣赏的具体指导。
其次，对《赏析示例》精研细读。
《赏析示例》所选的都是经典的古代诗文作品，通过对“示例”作品的学习，让学生品味古代诗文凝练而富有表现力的语言，引导学生既要借助教材中的赏析帮助自己加深对文本的理解，又要有自己的个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
让学生学会赏析古代诗文作品的方法，学会能够独立赏析古代诗文作品。
再次，《自主赏析》的作品，大胆放给学生，让学生借助在《赏析示例》所学的方法，结合文后的“探究·讨论”和“相关链接”进行独立赏析，写出赏析短文。
3．在诵读中“披文入情”。
语文课堂应当充满朗朗的读书声，古诗文的鉴赏评价更不能离开诵读。
古诗文的诵读教学中，要靠教师的示范带动，要靠教师的诵读指导，要靠师生共同进入古诗文的境界中，“情动于中而行于言”，诵读诗文，能够培养对古典诗文的良好语感，能够深切体会诗文的情感，聆听作者的心音，进而走进作者的心灵世界，与作者发生情感的共鸣，让学生升华自己的情感，提高学生的思想品味。
4．抓好课堂的读写训练。
高考中，诗歌鉴赏题是学生以书面的形式展示对诗歌作品的理解，因此，在古诗教学中，我有意识的让课堂训练与高考接轨，在学生阅读、研讨、揣摩、品味的基础上，我常常要求学生拿起笔来，巩固自己的思维成果，把自己对作品的理解写出来，给学生提供展示自己的成果机会，并现场给予指导和鼓励。