教师专业化发展的重要途径精编
教师专业发展的重要途径3篇
教师专业发展的重要途径3篇教师，以教育为生的职业。
这个职业是人类社会最古老的职业之一。
天涯招考网今天为大家精心准备了教师专业发展的重要途径3篇，希望对大家有所帮助。
教师专业发展的重要途径1篇随着社会的进步，知识的全球化，终身学习时代的到来，人们越来越关注和重视人才素质问题。
高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。
教师是教育的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与。
教育的改革与落实最终都要通过教师的教学实践才能实现。
面对这一迫切的现实需求，世界各国纷纷将教育改革的重点转向教师队伍建设，以促进教师专业发展作为提高教师素质，改善教育质量的重要途径。
教师专业发展已经成为当今教师教育改革的主流话题，了解教师专业发展的内涵和途径对于提高我国教师素质及教育质量具有重要的理论及现实意义。
一.教师专业发展的内涵我们强调教师专业发展主要是重申：教师是一种经过系统训练达到相应水平，并且还必须不断学习，才能胜任的专门职业。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感，意志，信念的塑造者，教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同学生采取不同的教学策略。
因而，教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格认定，更是一个终生学习不断更新的自觉追求。
毫无疑问，教师是一项具有专业性的职业，为了承担这项专门职业，教师首先必须经过一定期限的系统训练过程，达到国家规定的资格才能胜任。
同时专业化性质，还要求从事教学工作的人必须不断学习所教学科及其他相关专业知识技能，不断精益求精，才能保持自身的专业水平。
教师专业化应体现在教师要经过专门教育和培训，要有丰富的从事教师职业所需的教育学，心理学，社会学知识，学科专业知识，要有教育艺术和教学技能，要有良好的师德和教书育人的能力。
教师专业发展不能仅仅理解为知识技能的发展，更不能等同于老三门知识，它不是依赖外在的技术性知识的灌输而被塑造的，而是一种自我理解的过程，即通过反思性实践变革自我，自主发展的过程。
教师专业化发展的基本途径及促进策略
教师专业化发展的基本途径及促进策略所谓教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身研究，逐步得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的专业素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大变化，要求教师不仅要做知识的传播者，而且要做课程改革的实践者，同时还要做学生思想观念的启迪者、心灵世界的开拓者、道德素养的塑造者。
由此可见，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化发展提出了更高的要求。
那么，如何才能更好地促进教师的专业化发展呢?作为一名学校管理者，笔者对此进行了深入思考：一、教师专业化发展的基本途径教师专业化发展具体包含三方面内容：即积极的情感与高尚的人格、完备的知识系统、教育实践与研究能力。
其中积极的情感与高尚的人格是教师专业化发展的动力，完备的知识系统是教师专业化发展的基础，教育实践与研究能力是教师专业化发展的保证。
经过几年的课程改革实践，我觉得教师要实现自身的专业化发展必须通过以下途径：一是要坚定信念。
既然选择了教师这一神圣的职业，就要有忠于职守、热爱岗位，树立在三尺讲台上奉献自己一生的决心。
只有明确了努力的方向和奋斗的目标，才能产生主动发展的愿望，才能自觉地去研究、思考、实践。
二是要努力研究。
教师要发展，就要研究，不研究就跟不上教育改革的形势，不研究就适应不了学生的内在需求，不研究就驾驭不了生成性的课堂。
要向书本研究，研究先进的教育教学理论，了解教育改革发展的动向，丰富自己的知识结构；要向优秀教师和共事的伙伴研究，研究他们对教育事业、对学生的爱，研究他们的探索精神，研究他们的优良教育教学方法；要向实践研究，善于反思自己的教学，不断积累教学经验。
三是要勇于实践。
教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中研究、探究，形成自己的实践智慧。
教师专业化发展的路径与策略
教师专业化发展的路径与策略教师专业化是教育事业发展的重要保障，关系到教育质量、学生发展和社会进步。
为了提高教师专业水准，促进教师专业发展，需要明确一些路径与策略。
首先，建立完善的培训机制。
教师专业化的发展路径之一是通过持续的培训来提升教师的专业水平。
学校和教育行政部门可以设立各类培训项目，包括教学方法、教育心理学、学科知识等内容，为教师提供专业化的培训和学习机会。
同时，还可以鼓励教师参加各类学术研讨会、教学比赛等活动，不断拓展专业视野，提高专业素养。
其次，建立评价机制。
评价是促进教师专业化的关键环节，可以激发教师的学习动力和发展激情。
学校和教育管理部门可以建立多元化的教师评价体系，包括教学评价、学生评价、同行评价等，用数据说话，让教师清晰了解自己的专业水平和发展方向。
同时，及时对教师进行评价反馈，为其提供个性化的成长建议和专业发展指导，帮助教师不断提升专业水平。
此外，建立导师制度。
在教育专业领域，导师制度是一种有效的师资培养和专业发展方式。
学校可以建立导师制度，让有经验的教师担任新教师的导师，通过传帮带的方式引导新教师成长。
导师可以指导新教师的教学实践、课程设计、班级管理等方面，帮助他们适应教学工作、提高教学水平，实现教师专业发展的无缝衔接。
此外，积极开展教学研究。
教师专业化不仅要求教师有扎实的学科知识和教学技能，更要求他们具备教学研究的能力。
学校可以鼓励教师参与科研项目、教研活动，培养他们的科研意识和创新能力，提高教师对教育问题的分析和解决能力。
同时，学校可以给予教师更多的科研机会和资源支持，为他们提供展示和交流成果的平台，促进教师的教学研究水平不断提升。
最后，搭建教学交流平台。
教师专业化的发展需要一个良好的交流平台，让教师能够分享教学经验、交流教学方法、互相学习。
学校可以建立教学交流社区、教研团队，让教师之间建立合作关系、互相促进。
同时，利用现代科技手段，搭建在线教学资源平台、网络教学交流平台，为教师提供更便捷、更广泛的教学交流渠道，让教师的专业化发展得以加速。
教师工作规划的专业发展渠道
教师工作规划的专业发展渠道一、职称晋升教师的专业发展首先体现在职称晋升上。
职称是教师专业能力和水平的重要评价依据，通过参加职称评审，教师可以获得更高的专业荣誉和社会地位。
不同地区和学校对于职称评审的标准和要求有所不同，但教师可以通过提升教学技能、教学成果和科研能力等方面来提高职称评审的成功率。
二、学历提升学历提升也是教师专业发展渠道之一。
通过继续教育、攻读硕士或博士学位，教师可以不断提高自己的学术造诣和研究能力。
拥有更高的学历可以为教师提供更广阔的发展空间，例如参与科研项目、发表学术论文、担任研究团队负责人等，同时也能够增加教师的职称晋升的机会。
三、参与教研活动教师可以通过积极参与各类教研活动来提升专业发展水平。
学校或职业教育机构经常组织教研交流会、教学讲座、研修班等活动，教师可以通过这些渠道与其他教师分享教学经验、交流教育理念，并获取新的教学方法和教学资源。
四、参与学科竞赛参与学科竞赛不仅能够提高教师的专业素养，还能够激发教师的创造力和教学激情。
教师可以组织学生参加各类学科竞赛，积极备战并取得好成绩。
这不仅能够提升学校的声誉，也能够为教师本身带来荣誉和发展机会。
五、开展校本研究教师可以利用校本资源，开展教育研究和教学改革。
通过对教学实践的反思和总结，教师能够提高自身的教学水平，并创造出适合学生特点的教学模式和方法。
同时，开展校本研究还可以为学校提供改进教学的参考意见和方案，促进学校的整体发展。
六、参与学科团队教师可以积极参与学科团队建设和研究项目。
学科团队是教师交流合作、互相促进的平台，通过参与学科团队，教师能够与其他优秀教师共同研究、探索学科问题，提升自己的专业水平。
此外，学科团队还能为教师提供更多的科研机会和项目合作的机会。
七、开展课题研究教师可以申请各类科研项目，开展课题研究。
通过个人或团队的科研工作，教师能够深入研究某一领域的教育问题，提出解决方案，并进行实践验证。
课题研究不仅能够丰富教师的教学经验，而且可以为教师的专业发展提供更多的机会和平台。
教师专业发展的有效途径
教师专业发展的有效途径教师，作为教育事业的核心力量，其专业发展对于提高教育质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。
在不断变化的教育环境中，教师需要不断提升自己的专业素养和能力，以适应新时代的教育需求。
那么，教师专业发展的有效途径有哪些呢？一、持续学习与自我提升1、阅读专业书籍和期刊阅读是教师获取知识、更新观念的重要途径。
教师应定期阅读教育领域的经典著作、前沿研究成果以及优秀的教学案例，了解教育教学的最新动态和发展趋势，借鉴他人的成功经验，反思自己的教学实践。
2、参加培训课程和研讨会参加各类培训课程和研讨会能够让教师接触到最新的教育理念、教学方法和教育技术。
这些培训通常由专家学者或经验丰富的教育工作者授课，能够为教师提供有针对性的指导和建议。
同时，在培训和研讨中，教师还可以与同行交流经验，分享教学心得，共同解决教学中遇到的问题。
3、在线学习资源的利用随着互联网的发展，丰富的在线学习资源为教师提供了便捷的学习渠道。
教师可以通过在线课程平台、教育网站、学术论坛等获取优质的学习资源，根据自己的需求和兴趣进行自主学习。
此外，在线学习还可以打破时间和空间的限制，让教师能够随时随地进行学习。
二、教学反思与实践改进1、反思教学过程教学反思是教师专业发展的关键环节。
教师应在课后对自己的教学过程进行深入反思，分析教学目标的达成情况、教学方法的有效性、学生的学习表现等。
通过反思，发现教学中存在的问题和不足之处，并思考改进的策略和方法。
2、记录教学反思日志教师可以养成记录教学反思日志的习惯，将每次反思的内容详细地记录下来。
这不仅有助于教师对自己的教学进行系统的梳理和总结，还可以为今后的教学提供参考和借鉴。
同时，教学反思日志也是教师专业成长的重要见证。
3、开展行动研究行动研究是教师将教学实践与研究相结合的一种有效方式。
教师可以针对教学中存在的具体问题，制定研究计划，采取相应的行动措施，并对行动的效果进行观察和评估。
通过行动研究，教师能够不断改进自己的教学实践，提高教学质量。
教师专业化发展的途径
教师专业化发展的途径
教师专业化发展是教育事业持续发展的关键，也是提高教学质量的必要前提。
为了实现教师专业化的目标，我们应该积极探索有效的途径，包括以下几点：
第一，强化教师的职业素养。
教师职业素养是教育教学的基本要求，它包括教育理念、教学方法、管理技能、沟通能力等方面。
教师应该注重职业素养的培养和提高，这需要教师不断学习、反思和实践。
第二，建立教师发展的评价体系。
评价体系可以帮助教师了解自己的职业水平和发展方向，同时也可以促进教学改进和教师的成长。
评价体系应该包括多个维度，如教学质量、科研水平、师德师风等。
第三，提供教师职业发展的机会。
教师职业发展需要有一个良好的平台，这包括职业晋升、进修学习、参与专业组织等方面。
学校和教育部门应该加强对教师职业发展的支持和鼓励。
第四，推广教师间的互动和交流。
教师间的互动和交流可以促进知识的共享和经验的交流，有助于提高教师的专业素养和教学水平。
学校可以通过组织教研活动、学科交流、研讨会等方式来促进教师间的互动和交流。
综上所述，教师专业化发展需要从多个方面进行努力，学校和教育部门应该加强对教师专业化发展的支持和引导，同时教师也应该积极参与职业发展，不断提高自身的职业素养和教学水平。
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教师专业发展的途径
教师专业发展的途径1.学历教育：教师可以通过攻读硕士、博士等学位来提升自己的学术研究能力和专业知识水平。
学历教育可以拓宽教师的视野，提供更加深入的学术研究与专业知识。
2.在职培训：教师可以参加各类在职培训，如教育部门组织的各类培训班、学校内部的教研活动等。
这些培训可以让教师了解最新的教育理念、教学方法和教育政策，提高教学能力和教育教学水平。
3.参加学术研讨会和研讨班：教师可以积极参与学术研讨会和研讨班，与其他教师进行交流和互动。
学术研讨会和研讨班是教师展示自己研究成果和学习最新教育理论的平台，也是获取新思想和学术资料的重要途径。
4.参与教育研究项目：教师可以参与教育研究项目，如国家级、省级或学校级的科研项目。
通过参与教育研究项目，教师可以深入研究教育问题，提高自己的研究能力和科研水平。
5.创新实践：教师可以通过创新实践来提升自己的教育教学能力。
教师可以开展教学实验、教育活动、教材研究等创新实践，不断改进自己的教学方法和教学效果。
6.自主学习：教师可以通过自主学习来进行专业发展。
教师可以阅读相关教育书籍、期刊、论文等，了解最新的教育理论和研究成果。
此外，教师还可以通过参与在线学习平台、学术网站等进行自主学习，提升自己的专业素养。
7.寻求导师指导：教师可以寻求导师的指导，获取专业的教育指导和帮助。
导师可以向教师传授丰富的教学经验和教育理念，并帮助教师规划和指导专业发展。
总之，教师专业发展的途径有很多，教师可以根据自身情况和发展需求选择适合自己的途径。
同时，教师专业发展需要持续不断地学习和努力，要保持教育教学思维的活跃，并将学习与实践相结合，不断提高自己的专业素养和教育教学能力。
促进教师专业化发展的有效途径
促进教师专业化发展的有效途径1.建立多元化的专业发展机制：为教师提供多样化的专业培训和学习机会，如组织专业研讨会、研修班、教学观摩等，以不同形式创造专业学习空间，满足教师个性化学习需求。
2.强化师资队伍建设：设立专职教师培训师岗位，聘请优秀的教师作为培训师，通过培训培养一批专业化的教师培训师，提供师范教育以及学科教学等方面的指导和支持。
3.推动集体化教研活动：鼓励教师参与学科教研组织，创建学科教学研究团队，定期组织教研活动和课题研究。
教研活动可以提高教师的专业知识和教学水平，促进教学方法的创新与优化。
4.建立评价激励机制：建立健全的教师绩效评价和激励机制，将教师的专业发展纳入绩效评价指标体系，以激励教师主动提高专业水平和教学质量。
5.加强校本培训：利用学校资源，建立校本培训体系，根据学校的实际情况，针对教师的专业需求，开展定制化的培训课程，深化教师的专业理论知识和实践能力。
6.主动参与学科交流与合作：鼓励教师参加学术会议、研讨会等学科交流活动，与其他学校和教育机构开展合作交流，通过经验共享和互相借鉴，提高教师的专业水平。
7.建立师德师风评价机制：加强师德师风评价，对教师进行综合评价，不仅对其教学水平进行评价，还要考虑其师德师风表现，引导教师做到教书育人、言传身教。
8.加强教育政策支持：政府部门应出台相关政策，提供经费和政策支持，为教师专业发展创造良好的环境和条件，例如提供专业发展的奖励和津贴。
综上所述，促进教师专业化发展需要建立多层次、多维度的培训体系，同时加强教研、合作交流、绩效评价等机制，政府、学校、教师等多方面共同努力，为教师专业化发展提供支持和保障。
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教师专业化发展的重要途径精编Document number：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986教师专业化发展的重要途径：1、教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程教师专业化在本质上强调的是教师的成长和发展的历程，在这个历程中既要强调教师为社会发展所应承担的义务，也要努力满足教师个性发展、自我完善的价值需求，这个过程由两个重要的特点。
首先是漫长性。
教师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。
其次是生长性。
教师专业发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识和经验，是现在的立身之本，也是未来发展的基础，在这种动态的过程中，教师的态度、价值、信念等经常会接受挑战和考验，教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保持活力，减少对教师工作的倦怠感，因此，从这个意义上讲，教师的专业发展也是教师不断体验生命的过程。
2、教师应从经验中学习，在反思中成长经验加反思是教师专业成长的最有效途径，教师必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。
教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。
教师专业发展需要反思型教师。
反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，反思不是简单的内省，而是一种思考教育教学问题的方式，反思能够使教师在其教学实践中，成为更好、更有效、更富有创见的教育行家。
从经验中学习，在反思中成长，最有效的方式之一是引导教师结合自己的教育教学实践开展行动研究，现代教师学提供的大量案例说明，经验型教师正是通过不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师的。
当前，在教师教育工作中全面倡导反思实践，开展反思能力的培训，对于教师自主专业发展的意义是无限的。
3、专业的发展扎根于教师的日常工作实践传统的教师培训往往远离教师的课堂教学，这种缺乏实践机会和对教师实践的现场咨询和指导的教师培训往往收效不大，而且，培训的知识难于转化为教师的自觉行为。
如果基于教师专业发展的教师培训仍然脱离教育实际，脱离教师的工作情境，不考虑教师已有的经验，只采取单一的理论讲授的方式，那么，即使我们讲授的理论再先进，展示的资料再丰富，也只能帮助教师把学习的内容以概念的形式存储起来，很难实现教师的专业发展。
教师专业发展呼唤扎根于课堂的教师教育，这种培训需要我们把学习内容置入教师的教学实践情境，促进教师把学习的理论和技术具体应用于教育教学工作，使教师在解决问题的过程中体验和感悟，在积极的状态下主动学习，只有这样的教师教育，才能发挥较高的教育效能，促进教师的专业发展。
4、教师需求的多元化决定了教师专业发展的多样性不同时期、不同环境、不同学科的教师专业发展的需求是多元的，这种多元性表现在发展期望、观念水平、知识能力、职业道德和情感等诸多方面。
教师需求的多元化，决定了教师专业发展的多样性，因此，当我们采取规范化的教师教育的同时，必须注意到教师个体间的差异、学校间的差异，要从教师专业发展的内在要求出发，不仅为广大教师提供有针对性的学习内容，还要提供可资教师选择的培训方式，允许教师能够按照个人的学习意愿选择适合自己专业发展的途径。
教师专业发展的多样性不但要求我们否定一成不变的教师教育方式，还需要我们的教师教育体制更加开放，要充分利用和整合社会各方资源，建立由高校、教育研究机构、各有关部门以及中小幼学校积极参与的教师教育体系，并且，充分利用教育信息化平台，开展多层次的远程培训。
教师专业发展应该是政府、培训机构、学校和教师的共同责任。
六．教师的专业发展与职业生涯周期1、两者的概念教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。
它既指专业素质各个方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。
教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。
教师职业生涯和教师专业发展基本是一个意思。
它们的区别，只在于生涯比较中性，而发展带有目标和价值性。
2、教师职业生涯周期的主要阶段及特点最能反映教师的成长和变化的，就是他们的素质和工作成绩或成果，它们是教师教育实践活动的内化和外化。
据此，我们把骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。
在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。
①准备期：职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。
这个阶段的活动是学习，包括在基础教育阶段的学习和专业阶段的学习。
这个阶段的学习，对他们成为教师或者成为一个什么样的教师是大有影响的。
这一阶段的老师被称为新任教师。
②适应期：职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。
这一阶段的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，解决适应实际工作和环境所需要的基本功的矛盾。
经过这一阶段，一个新任教师可以达到合格教师。
③发展期：发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。
这一时期的主要矛盾是学生和学校对教师提出的更高的素质要求与教师的实际素质还不熟练之间的矛盾。
经过这个阶段，一个合格教师就成了骨干教师。
④创造期：职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。
经过这个阶段，骨干教师可以成为专家教师。
3．教师成长的规律性：教师的成长过程，是他们在既定的环境条件下，在不断学习、实践、创造的基础上，充分利用外部提供的机遇、条件、优势和资源，不断提高自己从事教育教学所需要的各种素质，完善自己的素质结构，进而不断取得教育教学成果，由小成到大成的过程。
这可以说是教师成长的基本规律。
（1）教师的成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用的过程教师的成长有一个动力系统，没有动力系统是难以发展的。
教师成长的动力系统由诸多因素构成，比如思想道德、兴趣爱好、身心状态等，但是，最核心的是他们对待教育事业的态度即敬业精神。
（2）教师的成长过程是他们的教育教学素质不断提高和更新结构的过程教师的成长取决于其素质的发展变化。
这个过程包括三层意思：第一，他们的成长过程就是一个不断提高专业素质的过程；第二，素质的特点对于实践活动应该具有一定的适应性；第三，骨干教师的成长过程，是其素质结构不断调整的过程。
教师素质结构的变化可以从这样几个维度去反映：一般文化素质与教育教学素质，书本知识与实际知识，常规教育工作所需要的教育教学基本功与创造性教育工作所需要的创造性素质，部分的局部的素质与全面的系统的素质，政治思想素质与教育教学业务素质。
（3）教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程我们把教师的实践活动划分为三种，即学习、教学实践、创造。
这三种活动在形成教师素质的过程中有着不同的作用。
学习主要是提高他们的理论水平，开阔视野；教学实践主要是提高他们教育教学的实践能力；而创造主要是提高他们的创造性素质，促使他们作出创造性成就。
（4）教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程教师在教育教学素质上的优势及适应性，一方面决定于他们不断学习，不断实践，不断创造，即他们的实践活动；另一方面，也取决于他们的生活环境和外部条件。
一般说来，在他们成长的过程中，他们有着相对的资源优势和比较有利的外部条件，从而形成外部的优势积累。
影响他们成长的环境因素有以下几个方面：家庭环境和所受教育是教师成长的沃土；学校工作条件是教师发展的重要因素；社会背景对教师成长的影响；机遇因素。
（5）教师的成长过程是一个不断的由目标到反馈的自我监控过程自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身进行的活动过程作为对象，不断地对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。
教师的成长，在于他们非常重视目标的确定。
他们确定目标的基础，是根据自身的需要和社会的需要。
教师的成长，还在于他们非常重视反馈调节环节。
4．教师成长的目标：专家教师的标准教师成长的最后阶段是专家教师，这也是教师成长的目标。
西方认知心理学对专家教师进行了比较多的研究，他们更多的是从教学专长也就是我们说的业务方面进行研究的。
他们总结出来的专家教师的标准主要是从解决教学问题和教学技能两方面说明的。
（1）专家教师在问题解决方面的特征从课堂教学解决问题的角度讲，专家教师的特点有：教学专长的形成需要一定的教学情景、时间和教学经验；自动化水平高；关注教学情景；灵活应变能力；创造性地解决问题；能够对课堂教学事件进行合理的、一致的解释；审慎的问题解决方式。
（2）专家教师在教学技能上的特征教学有三个环节：计划、课堂的管理与教学、课后的评价。
专家教师在这三个方面的教学技能有其特点。
如在教学计划上，专家教师能以学生为中心，表现出灵活性和预见性；在课堂管理上，能明确地规定课堂规则并持久地执行；在知识的解释与演示上，能灵活运用知识解释的技术，能意识到回顾先前知识的重要性，知识的解释有明确的目的，等等。
（3）专家教师的总体特征概括地说，专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了成熟的高度的水平的教师。
他们有自我效能感、成功感和成就感、自我实现感。
这也是教师成长的目标。
5．教师生涯设计教师的生涯设计，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择与重新选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。
（1）教师生涯的自我反思设计a.概念自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总结。
自我反思在教师的专业发展和成长中具有极其重要的作用：反思实践有可能是变化的一个强大机制，反思和革新能够推动教师在职业发展的不同时期成长，从一个时期发展到另一个时期；反思的教师，不仅在头脑中经常重温教学时的事件，而且还持续地观察学生，以便了解他们的教学实践对学生产生的影响；反思帮助教师了解自己的长处，找出自己的问题，确定自我改进的领域，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划。