写作要有文体意识.doc
什么是文体意识
什么是文体意识
这位同学你提了好多问题，但是在你提问题的时候看出来条理性比较差，所以以后你在高中学习的时候要多注意这方面。
第二个问题，你说递进层进的区别，递进是句子和句子之间的关系，他是句子之间进一步的关系，而层进是我们在写文章的时候，段落与段落之间整体的表达的深入。
第三个问题，你说照应和呼应是一回事吗？是前后照应和前后呼应，他们就是一会事。
第四个问题，你说说明文有种总分总吗？在说明文里面，你也可以采取总分总分总的结构，这个在高中的实用文体里面，你会读到，所有的文章我们基本上都会有开头，中间有详细的介绍说明描写，最后总结。
在说明文里面没有严格的要求，一定要有总分总，但是说明一个问题，他结尾常常也会对整个物体进行高度的概括，也许对一些科技提出一些展望，对社会提出一些期望，这也是一种总结。
其实文章的结构和表达的手法在你大量的阅读尝试新的写作之后，自己会理解得更加深刻。
高考作文要强化文体意识论文
高考作文要强化文体意识【摘要】自1977年恢复高考以来，语文试卷中的作文历经数变：命题作文、材料作文、话题作文，到今天的新材料作文。
从对考生要求的角度来讲，高考作文逐步放宽限制，目的是让每个考生都能最大限度的发挥自己的写作才能，体现高考的公平性。
但伴随而来的“四不像”文章也随之出现，并且在近几年的高考中越来越突出，因此，强化考生的文体意识势在必行。
【关键词】高考作文强化文体规范文体《高中语文新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。
应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
近年来，全国各地的高考作文大都采用了“文体不限”的写作要求，目的是给考生营造一种宽松的写作环境，拓宽考生的写作思路，使考生有较大的写作空间和写作自由，从而能够在考场中充分展示自已的写作才华。
但“文体不限”是不是意味着没有任何限制，可以随心所欲的写呢？非也。
许多考生没有文体意识，结果是写出的文章记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，有的老师称这样的文章叫“四不像”。
针对这种写作误区，我们应该如何应对呢？以下本人就这一问题略谈一二。
一、考场上要快速确定一种合适的文体文体不限，并不等于不要文体。
我们清楚地知道，命题人既然提出“文体不限”的要求，那么命题所给出的话题作文，一定能用各种文体来写，并且用任何一种文体来写都能写出优秀的作文。
所以，面对考场的作文话题，每个考生都可以扬长避短，发挥自已的特长，快速选择一种自已平时最擅长的文体。
比如有的考生形象思维发达，视野开阔，联想丰富，长于记叙、描写、编故事，就可以选择记叙文、散文、小小说、童话、寓言等文学体裁；有的考生理性思维缜密，平时好发表议论，并且判断准确，说理雄辩，就可以写一篇议论文、杂感等。
作文符合文体要求
增强文体意识，明确文体要求——写出“符合文体要求”的作文考纲要求对于高中生来说，所谓的文体包括两大类，一是常用体裁，一是文学体裁。
平时的写作，则是要求会写一般的常用体裁，即记叙文、议论文、说明文和常见的应用文。
高考作文，写得最多的则主要是议论文、记叙文。
近年来，高考语文考纲对写作的要求是“符合文体要求”，考卷上作文题目的要求通常是“明确文体”或“自选文体”。
也就是说，从全国卷到地方卷，大部分要从规范的文体里任选一种，不能写自创的、不属于任何一种文体的作文。
有的省市如福建、江西、湖南今年的高考作文明确提出要写“议论文或记叙文”。
今年北京、广东、山东等省市的高考作文虽然是“文体不限”，但从作文的评分实际来看，也是反对写成“四不像”的作文。
对于“四不象”的作文，高考评卷一般打分偏低。
因为“作文评分等级”（以新课标卷为例）中，20分的“表达”项中，“符合文体要求”是一、二等分数（10分以上）的基本条件。
不仅如此，文体不明确，还会影响内容的表达，也让评卷老师对作文“内容”项的评分失去了依据。
所以，最后的综合得分常在及格分以下。
因此，在平时的写作练习以及高考复习时，要增强文体意识，明确文体要求，突出文体特征，写出符合文体要求的作文。
问题表现文体不符合要求的作文，有不同的表现，但最常见的还是出现在常用文体上。
记叙文中，虽然也有人物、有故事，情节也完整清楚，但叙述空洞无物，内容干瘪，简单粗略，三言两语将故事写完后，便无话可说，于是转入议论、评价，谈感受，东拉西扯，用写许多废话凑字充数。
语言平淡，缺少具体生动的描写，只有叙事的轮廓。
初读好像是记叙文，再读又有点像议论文。
议论文中，主要的问题就是在陈述论据时，抓不住重点，眉毛胡子一把抓，叙述拖沓啰嗦，过分追求叙事的完整，有用的没用的全都写，一个论据就占了整个篇幅的一半，或者因为没有丰富的论据，全文只写一个论据，为了凑够字数，只能将人物故事拉得很长。
语言概括性差，不能做到准确有力，让人分不清是议论文还是记叙文。
文体意识文体特点与教学策略
文体意识文体特点与教学策略文体意识是指人们对不同文体的辨识和理解能力,即对文体的认识和感知。
它是指人们在使用语言时，根据不同的目的、不同的受话对象以及不同的语言环境，选择合适的语言形式和表达方式而产生的一种文体觉察能力。
文体意识的培养对于提高语言表达能力、拓展交际能力以及提升学生文学素养等方面有着重要的作用。
文体意识的培养应从以下几个方面入手。
首先，要通过大量的阅读来积累不同文体的语言材料。
学生可以通过阅读文章、诗歌、小说、剧本等多种形式的文学作品，感受和体验不同文体的特点和风格。
其次，在阅读的过程中，要引导学生观察和分析文本中的语言特点和使用方式，培养他们对语言形式和表达方式的敏感性。
通过与学生一起分析诗歌、小说等文学作品的特点，可以帮助他们理解并模仿不同文体的表达方式。
最后，要通过实际运用来巩固和提高学生的文体意识。
教师可以设计各种语言活动，例如写作、朗读、演讲等，让学生运用已学的文体知识进行实践，从而培养他们的文体意识。
除了文体意识，不同文体还具有各自的特点和规律。
比如，新闻报道通常追求客观、中立和简洁，要求用简练的语言准确地传递信息；科技论文注重逻辑严密、结构清晰，要求使用专业术语和精确的数据；散文追求抒情、自由、自然，可以带有个人感情和评价；戏剧以对话为主要表现形式，要求情感冲突和冲突冲突的表达。
针对不同文体的特点，教师可以采取一些教学策略。
首先，要通过讲解和示范的方式，向学生介绍不同文体的特点和使用方法。
例如，教师可以通过解读不同文体的文本，向学生展示其中的语言特点和表达方式。
其次，要积极开展多种形式的语言活动，帮助学生运用不同文体的语言进行练习和实践。
例如，可以组织学生进行新闻报道的模拟，让他们亲自体验新闻写作的过程。
再次，教师可以设计一些文体学习的评价和反馈机制，帮助学生及时发现和纠正自己的问题。
通过对学生文体作品的评价和反馈，可以帮助他们提高文体意识和表达能力。
总之，文体意识是指人们对不同文体的认识和感知能力。
教学要有文体意识
教学要有文体意识“文体意识”是指人们在文体学习、写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
不同的文体，有不同的教学方法，如果教师的课堂千篇一律，这样就不利于学生语文能力的提高。
语文教师要重视文体意识的价值，不能因为考试不考察文体而不去进行有关文体知识的教学。
语文老师在思想上必须重视学生文体意识的培养，在教学中注意文体意识的教学渗透。
同时，语文教师要提高文体理论知识素养，对文本类别、各种文体的语体特征、结构特征和写作要领及各种文体特征的相互渗透能有一定的认识，熟悉和掌握各种文体模式。
因此，教师要有文体意识，对于不同类别的文本，我们应该采取不同的教学方法。
文体意识是语文修养和读写技能提高的体现。
从语文教学角度来讲，使学生形成一定的文体意识有助于提高学生的阅读鉴赏能力及写作能力。
具体做法：一、课程目标要学习研究逐条细读《语文课程标准》中各个学段的具体课程目标，会发现，课程标准对承担课程目标的教材选文文体有区分，有各自的具体要求。
依据认知规律，低段教材先后呈现童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅显的古诗；中段主要对叙事性作品做了课程要求；高段对说明性文章、叙事性作品等作出具体要求。
各学段选文文体依据理解的难度，分学段呈现，并注意反复性出现文体的阅读要求的提高。
学段课程目标不仅对各种文体的学习有具体的课程要求，也为我们提供了不同文体的阅读策略。
比如“阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”，这是阅读这类文体的学段课程目标。
“向往美好的情境”的基础是对文体特色的关注。
童话、语言等用独特的言语表达方式，创设了美好情境——“童话里的世界”，而非真实的“现实图景”，让学生透过童话或者寓言的“美好情境”，去感受生命与情感的美好。
从而进入言语情境，沉入特殊的言语世界里。
再如“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，。
感受语言的优美”，“获得初步的情感体验，感受语言的优美”是情感与知识目标，而“展开想象”则是学习这类文体的方法和策略目标。
文体意识与写作目的明确
文体意识与写作目的明确引言在日常生活中，我们经常需要进行各种形式的写作，无论是写作公文、报告，还是撰写论文、小说等文学作品，都需要明确自己的写作目的和运用适当的文体。
文体意识和写作目的的明确是高质量写作的重要基础，本文将探讨文体意识和写作目的的概念，并提供一些实用的建议，以帮助提高写作的效果和质量。
什么是文体意识？文体意识指的是在写作过程中对不同文体的认识和意识。
不同的文体有不同的特点和要求，了解这些特点和要求有助于我们选择和运用合适的文体来传达我们的写作目的。
常见的文体有记叙文、说明文、议论文等。
记叙文侧重于叙述事件或故事，通常以时间顺序为主线，通过描写、叙述等手法来引导读者进入故事的情节；说明文则主要通过解释、阐述来传递信息，比如科普文章、操作说明等；议论文则以作者的观点和论证为核心，通过说服、辩论等手法来影响读者的观点。
文体的选择应根据写作目的和受众来确定。
不同的文体有不同的表达方式和语言特点，选择合适的文体能够更好地传达我们的意图，提高写作的效果。
如何明确写作目的？明确写作目的是好的写作的关键一步。
写作目的决定了我们要传达什么信息，要达到什么效果，对于读者来说也更容易理解我们的写作意图。
1. 确定受众首先，要明确我们的写作受众是谁。
不同的人群有不同的关注点和知识背景，我们需要根据受众的特点来选择合适的写作方式和语言风格。
比如，写给专业人士的报告和写给公众的科普文章在写作目的上就有很大的差异。
2. 分析写作任务然后，要分析我们的写作任务是什么。
写作任务可以是准确传达信息，也可以是说服读者接受我们的观点，或者是仅仅提供娱乐和放松。
不同的写作任务需要采取不同的方法和写作手段。
3. 设定写作目标在明确受众和任务后，我们需要设定明确的写作目标。
写作目标应该明确、具体，能够指导我们整个写作过程。
比如，我们的目标可能是让读者明白一个复杂的概念，或者是引起读者对某个问题的思考。
4. 深入了解主题最后，要深入了解写作的主题。
高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论文篇作文
高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论文篇作文高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论文篇知识例话一、存在问题议论文，就是议论说理的文章，是一种以议论为主要表达方式的文体。
它主要运用事实材料、逻辑推理来阐发作者的观点，表明自己的态度。
议论文是现实生活中应用最广泛，考场最常见的一种文体，也是几种常见文体中写作难度最大的一种，之所以难写，是因为它对逻辑思维的要求很高。
而学生在议论文写作中存在较为突出的问题，这些问题是：(1)文体意识不明确，议论性不强.(2)在议论文写作过程中用例古板、勉强，甚至不堪用而用之；至于理论的阐述更是无力展开。
(3)在论证的过程中就是论点加上二三个事例，像小孩玩积木一样简单堆砌起来，缺乏必要的议论。
这种观点加材料，根本就无法把两者联系起来进行必要的分析说理。
(4)不能很好地围绕中心论点展开论述，容易产生思维偏向，常前后脱节，顾左右而言他。
考察学生议论文写作的思维过程，我们不难发现他们在平时写作或考场作文中所存在的问题症结何在。
其一，材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜。
在写议论文的时候，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年。
究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。
这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，其结果轻则用例古板，重则知其不堪用而用之，以致材料不能为观点服务。
其二，论证无力，信息的组合缺少分析的链条。
遗憾的是学生的议论文往往观点加材料(事实)，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。
其三，转移论题，不具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。
当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效思路，而误把它当作正确的设想加以肯定。
这样，学生津津乐道于离谱的话题而不自觉，便也不足为怪了。
二、应对措施对症下药，事半功倍。
在议论文写作教学过程中，针对上述存在的问题，采取相应的措施，是迅速提高学生议论文写作能力的有效途径。
第六章言之有体(上)文体
辅导四第六章言之有体(上)——文体第一节文体意识与写作一、文体概念(一)文体的两种含义；(二)“文体”概念。
二、文体意识(一)文体意识；(二)文体意识的形成和发展；(三)文体意识体现了人的主体意识。
三、文体意识与写作(一)文体意识与写作之间的三种联系；(二)文体意识发展的两种途径。
第二节文章构成要素中的文体差异一、言之有物中的文体差异(一)文章材料中的文体差异所谓文章材料中的文体差异，就是强调在具体写作活动中对材料的选择和使用要注意不同文体的特定要求，只有这样，被写入到文章中去了的那些材料，才能真正成为文章的一种构成因素，而与其他同样符合文体特定要求的构成因素融合一体，这样才能写出符合文体规范的文章。
在不同类型的文体写作中，对材料的选用和表现要求是不尽相同的。
例如，在新闻写作中，除了特别强调材料的真实性之外，还同时特别强调材料的时效性，即一定要是新近发生的事情，否则就不成其为“新闻”了。
当然，新闻写作中也需要采用一些过去发生的事情为写作材料，但那一般是作为背景材料进行处理，并不构成新闻的主体。
再如，在理论文章的写作中，除了特别强调作为论据的事实材料的真实性、典型性之外，还特别强调作为论据引用的理论材料的真理性、权威性，它们应当是经过人们的实践已经证明是符合事物本质和规律的科学认识，否则便不足以用来支持自己所提出的新论点。
同时，理论文章中所使用的材料，不论是事实形态的还是理论形态的，其表现方式都应当是简要概括性的，而不应当采用详细叙述或说明的方式，否则会造成喧宾夺主的局面，影响以致湮没中心论点的表达。
又如，在实用写作中，材料的选用特别强调针对性和实用性，例如在产品使用说明书中，作者所提供的材料就要能为使用者提供“立竿见影”的使用范例，所以对材料的表现也必须重点突出，不搞面面俱到，否则会令使用者不得要领或是无所适从。
(二)文章思想中的文体差异之所以要把文章思想界定为“通过文章写作的主要内容所表达出来的某种总体性的、基本的意旨或倾向”这样一个内涵宽泛的、不确定的可以容纳多种理解的概念，就是因为在不同文体的写作中，文章思想呈现出不同的表现形态，具有鲜明的文体差异，难以一概而论。
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写作要有文体意识课程目标：1.《课标》第四阶段写作目标要求：学生写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
”教学目标：1.让学生明确常见文体类型，了解文体对于写作文章的重要性，树立写作要有文体意识。
2.借助学生例文发现写作过程中有关文体方面的问题，通过课文例子比较明确记叙文和议论文文体差异，提升学生文体意识。
教学重点：通过课文例子比较鉴赏明确记叙文和议论的文体差异，提升学生文体意识。
教学难点：解读课标要求，在明晰文体特征中提升文体意识，修改范文，强化文体意识。
教学方式：微课教学过程：一．导语同学们，今天我们上一节写作指导课，提及写作，大家可能很自然想到：审题要准，立意要高，语言要生动等等，这些对写出好文章，的确很重要。
不过，今天老师要和大家谈的是——写作要有文体意识。
首先，我们要明白“文体”是什么⋯⋯二.文体的含义与分类：顾名思义，“文”是指文章，“体”是指体栽，文体，就是指文章的体裁。
同学们知道文体有哪几种呢？回想一下，我们学过的课文：《走一步，再走一步》《中国石拱指桥》《敬业与乐业》⋯⋯这些文章从表达方式上，我们可以把文体分为：记叙文、说明文、议论文，外加应用文——比如我们日常生活中的书信、广告、请假条、新闻等就是属于应用文的范畴。
三．名人说“文体”南朝的文学理论家刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫才量学文，宜正体制。
”这里的“体制”就是“文体”，意思是：有才华的人学写文章，应当端正文章的文体。
清代的梁启超在《作文教学法》中指出，不懂规矩、无规矩的文章算不得巧文章。
（上述言论，说明文体很重要，连大作家大学者们都要重视文体，我们同学又怎么能忽视文体呢？）。
梁启超进一步指出，文章做的好坏，虽然是技巧问题，技巧与天生才气有关，不是后天教养的来的，但是作文的规矩规范却是可以教，可以学的。
四．课标观“文体”课标是我们教与学的行动指南，咱们先一起来看看《课标》对初中生写作做了怎样的要求呢，课标明确规定：“学生写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
”它要求我们在初中阶段必须学会写四类文体。
五．写作中突出文体问题课标规定很美好，可我们同学实际写作现状又如何呢？接下来，看看某同学以“亲情”为话题的作文，开头是：“人生活在这个世界上，不是孤立存在的，每一天、每一分，甚至每一秒中，人与人之间都在发生着联系。
人们一直生活在三大情感，即友情、爱情、亲情之中。
我认为，其中最重要最温暖的就是亲情。
”同学们，这是典型的议论文开头，作者首先摆出了自己的观点：亲情最重要最温暖，按常理，文章接下来应该讲：为什么说“亲情最重要”，可作者这样写道：“小时候，我头上生了疮，一大块头发脱落，并且有扩散趋势。
这可把妈妈急坏了，四处求医效果又不大。
不知妈妈从哪里听说有一家偏远的小诊所，是治疮的“专家”，妈妈带我立马赶去⋯⋯”作者笔锋一转，讲了一个妈妈找医生送我去治疮的故事。
结尾又是怎样的呢？，先是大段排比句抒情：“啊，妈妈，你就是我雨天里的伞，是滋润我心田的甘露，是轻抚我面颊的春分⋯⋯啊，母爱就是一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一座大山，蕴藏着万物，哺育我们成长⋯⋯”作者极力赞美母亲歌颂亲情。
最后写道：“这就是亲情，不计成本，不求回报⋯⋯我们每个人都要懂得珍惜并感恩，因为亲情是最伟大最重要的。
”议论号召大家要感恩亲情。
这样作文，同学有没有觉得非常眼熟？说是议论文吧，中间又有几大段的记叙，说是记叙文吧，首尾又是议论抒情，篇幅上几乎占去全文的一半，这是典型的“四不像”、无文体作文，必须改正。
当我们审清题目，一旦确定某种文体后，就得遵循它的基本框架和规格来写作。
比如，写信，无论你写给谁写什么内容，你都得遵照书信的格式；写说明文，就得像《中国石拱桥》那样，抓住说明对象的特征，语言要求准确严密⋯⋯初中考试中，大多数是写记叙文，但我们同学常常把记叙文和议论文杂糅在一起，写成像上面的“四不像”作文，所以我们有必要了解记叙文和议论文的区别：六．明晰文体特征，提高文体意识（表格形式呈现）（1）首先选材上，两者选取的材料都要服务于文章的中心，但记叙文选材侧重于自己身边的人、事、物。
同学们，翻翻课本：挑座位买橘子的父亲，触发对生命感悟的一树藤萝花，一只羚羊木雕引发一场亲情与友情的碰撞等等，这些人、事、景物，我们是不是读来倍感亲近呢？而议论文选取的多是名人名言，如《敬业与乐业》中出现的——孔子、庄子、曾国藩、名僧百丈禅师，是不是觉得很“高端威严”呢？（2）其次，记叙文，有一个较为完整的故事情节，即该事件来龙去脉记述详细，具备记叙文的六要素。
如《走一步，再走一步》开头交代了时间地点“那是费城七月里一个闷热的日子”，人物“和我一起的五个小男孩”，起因”玩弹子游泳玩厌了”于是去爬悬崖遇险最后脱险。
可是议论文的事件具有高度概括性，如《敬业与乐业》中，百丈禅师不劳作不吃饭、“佝偻丈人承蜩”的故事，往往三言两语，讲清楚是什么事即可，而故事时间、地点、起因、结果一般是没必要写的。
（3）再次，记叙文，有一两个性格鲜明的人物形象，如《故乡》里中年闰土（出示不读）“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红⋯⋯他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；⋯⋯那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了⋯⋯他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！⋯⋯”作者通过闰土的外貌、衣着、语言、神态等细致入微的描写将一个苍老贫困，麻木迟钝的人物栩栩如生展现我们的眼前。
而议论文事例中的人物，是用做论据的，来证明作者自己观点的正确性，所以无需对人物的外貌、神态、心理等方面做主观描写。
（4）正因为以上原因，使得记叙文以记叙和描写为主要表达方式。
同学们，你觉得到什么程度才算“主要”呢？老师个人觉得：它们的篇幅要占据全文的四分之三以上。
当然记叙文中也可以有议论性的抒怀或感悟，如课文中这些句子（出示不读）：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
——《走一步，再走一步》”“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
——《紫藤萝瀑布》”“希望本是无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
——《故乡》”这些句子，大家留意它们出现的篇幅和位置了吗？是的，在结尾，卒章显志，言简意赅。
同学们，你写记叙文是这样处理的吗？议论文则正好相反，议论为主。
（5）结构上，记叙文最常用的是纵式结构，即按照时间先后顺序展开故事情节。
如《爸爸的花落了》是在毕业典礼前、典礼中、典礼后，这一时间线上，利用回忆插叙，将学校、医院、家里众多事件、场景，井然有序的编排一起。
议论文结构上一般是逻辑推理的顺序，先引出自己的观点，然后阐述理由，即“论点+正面讲道理（举例子）+反面讲道理（举例子）+总结”。
例如《敬业与乐业》中“有业”部分的论证过程。
总而言之，同学要记住：写记叙文，主要以讲故事来表现思想感情，力求以情动人；而写议论文，是阐述自己的观点，要讲道理摆事实来证明自己的观点，力求以理服人。
七．学生反思与修改作文同学们，对比老师的讲解与举例，你觉得自己的作文中，就文体规范而言，你最需改正的是什么呢？好的作文都是从不同角度修改而成的，课前那篇“亲情”作文，该如何修改成一篇“得体”的记叙文呢？开头，可以直接删去议论，开门见山叙事；第二种方法：改议论为描写：如（出示修改稿）原作：修改：人生活在这个世界上，每一天、又到了柳絮飘飞的季节，望着这每一分，甚至每一秒中，都在与他人发生着联系。
人们一直生活漫天飞舞的柳絮，我的思绪竟也随着在三大情感，即友情、爱情、亲这轻盈的柳絮随风飘拂⋯⋯情之中。
我认为，其中最重要的最温暖的就是亲情。
景物描写，既暗示时间，又引发对往事的回忆⋯⋯结尾呢？可以直接删除最后的议论段，过多的抒情排比句，反成败笔，不如这样修改：（出示修改稿）啊，妈妈，你就是我雨天十三年了，妈妈，你给我的保护里的伞，是滋润我心田的甘露，又何止这些？我生病发烧时，是你半夜是轻抚我面颊的春分⋯⋯啊，陪我去医院，我玩耍摔跤时，是你过来母爱就是一首田园诗，幽远纯搀扶起了我，我每次感冒时，是你给我净，和雅清淡；母爱就是一首煮汤药⋯⋯深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅妈妈，你给了我太多的保护，是的，唱；母爱就是一座大山，蕴藏你就是一把伞，一把永远保护我，爱护着万物，哺育我们成长⋯⋯我，让我依靠的伞。
亲情，不计成本，不求回妈妈，我的依靠⋯⋯报。
父母为儿女呕心沥血，消磨掉了青春与健康。
所以，我们每个人都要懂得珍惜并感恩，因为亲情是最伟大最重要的。
将结尾过多的抒情句子，改成略写的生活场景，保留几句简洁凝练的感怀。
与原文相比，大家是不是觉得，有点时间悠长，情意绵绵的味道？叙文的框架结构更清晰了吧？主体部分，人物的刻画、生动传神的细节描写，大家课后去思考。
同学们，老师讲解的只是一点粗浅的文体知识，而文体意识，是人们对不同文体的一种自觉的感受与理解的能力。
这种素养，主要依靠大家在平时阅读中，比较感受和理解各类文体知识和规范，并将它有意识的运用到写作中去。
祝愿我们同学早日写出既“得体”又具自己风格的好文章！。