写作文体意识的培养
关于语文教学中文体意识培养的思考
关于语文教学中文体意识培养的思考【摘要】语文教学中文体意识的培养对学生的语文素养提升至关重要。
本文从提升学生对不同文体的理解能力、培养学生对文体特点的敏感性、激发学生对文学作品的深入思考、引导学生从文体角度进行作文创作等方面进行探讨。
通过结合实际案例，说明文体意识培养的实践方法，加强语文教学中文体意识培养的重要性。
这不仅有助于学生综合素养的提升，也促进学生成为具有文学修养的终身学习者。
通过全面培养学生的文体意识，可以帮助他们更好地欣赏和理解各种文学作品，同时也为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
【关键词】语文教学、中文体意识、文体特点、文学作品、理解能力、敏感性、思考、作文创作、实践方法、综合素养、终身学习者。
1. 引言1.1 语文教学中文体意识的重要性语文教学是培养学生语言能力与文学素养的重要途径，而中文体意识作为语文学习的重要内容之一，对学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和批判思维能力都具有重要影响。
中文体是指文学作品中所采用的不同文体形式，包括记叙文、议论文、说明文、描写文等，每种文体都有其独特的表达方式和特点。
培养学生对不同文体的认识和理解是提高语文素养的重要途径之一。
具体来说，学生通过学习不同文体，可以拓展自己的文学视野，增加对文学作品的欣赏和理解。
对中文体的敏感性和洞察力也有助于学生在写作时更加准确地选择适合的文体表达方式，使作品更具表现力和感染力。
在语文教学中重视中文体意识的培养，不仅能提升学生的语言表达能力，还能促进学生对文学作品的深入思考，培养他们成为具有文学修养的终身学习者。
1.2 当前语文教学存在的问题1. 学生对不同文体的理解能力不足，很多学生对文言文、现代白话文、诗歌等不同文体的特点和表达方式缺乏深刻理解，导致阅读和写作能力的局限性。
2. 学生对文体特点的敏感性不足，缺乏对文体特色的感知和把握能力，难以准确把握不同文体的语言风格和表达技巧，影响文学欣赏和作文表达的质量。
高中生文体意识的培养对策探讨
高中生文体意识的培养对策探讨【摘要】高中生的文体意识对于他们的个人成长和发展具有重要的作用。
学校教育应该加强对文体意识的培养，通过教学引导学生正确理解文学作品中的文体要素。
培养良好的阅读习惯也是提升文体意识的有效途径，激发学生的文学创作兴趣。
多样化的写作风格和丰富的课外文学活动也有助于拓展学生的文体意识视野。
学生应该从多角度来评价文体表现，不仅注重形式，还要关注内容和情感表达。
随着文体意识的提升，高中生的个人表达能力和审美能力也将得到显著提升，对其未来发展有着积极的影响。
高中生文体意识的培养需要全社会的关注和支持，共同营造一个促进学生全面发展的教育环境。
【关键词】高中生、文体意识、培养、探讨、重要性、学校教育、阅读习惯、写作风格、课外活动、文学、评价、个人发展。
1. 引言1.1 高中生文体意识的重要性高中生文体意识的重要性在当今社会中备受重视。
文体意识是指对文学作品、语言表达方式的认识和理解能力，它直接影响到个体的语言表达能力和审美素养。
高中生处于青春期阶段，对自我认知和表达需求强烈，因此培养其文体意识具有极其重要的意义。
高中生文体意识的培养不仅可以提高言语表达的准确性和生动性，还能够拓展思维和想象力，激发创作激情，促进个人全面发展。
在信息爆炸的时代，高中生面对琳琅满目的文学作品和言语表达方式，往往感到无所适从。
培养高中生的文体意识就显得尤为重要。
通过学习不同文体形式的作品，高中生可以提高对文学作品的鉴赏能力，增强语言表达的多样性，从而更好地表达自己的思想和情感。
文体意识的培养也可以帮助高中生建立正确的价值观和审美观，提升个体的文化修养和人文素养。
高中生文体意识的重要性不言而喻，必须引起社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 学校教育的作用学校教育在培养高中生文体意识方面扮演着至关重要的角色。
学校作为高中生学习的主要场所，拥有丰富的教育资源和专业的教师团队，能够为学生提供系统、全面的文体知识培训。
小学生语文写作意识的培养策略
小学生语文写作意识的培养策略1. 阅读启发：培养小学生的写作意识首先要从培养他们的阅读习惯开始。
鼓励他们多读书，多接触各种文学作品，通过阅读感受和体验文字的力量，培养对文字表达的敏感度。
2. 写作训练：为了提高小学生的写作能力，需要进行系统的写作训练。
可以设计一些生活化的写作题目，让学生从自身经验出发，写出自己的所思所感。
可以从简单的日记、作文、小故事等形式出发，逐步提高难度，让学生逐渐掌握表达思想的能力。
3. 范文示范：在写作过程中，教师可以提供一些范文给学生参考。
范文应该注重内容的丰富性和表达的技巧。
通过学习优秀的范文，可以帮助学生了解如何组织思路、使用恰当的词汇和语法结构来表达自己的想法。
4. 交流互动：在写作的过程中，可以安排学生之间的互动交流，让他们互相分享自己的作品，并进行评价和修改。
通过交流互动，可以激发学生的写作兴趣，帮助他们发现问题，提高写作能力。
5. 纠错反思：在批改作文的教师要给予详细的评价和指导，指出学生在写作中存在的问题，并提出改进的建议。
要鼓励学生自己对作品进行反思，找出自己的不足之处，并努力改正。
6. 多元化写作形式：在培养小学生的写作意识时，要引导他们尝试不同的写作形式，如古体诗、现代诗、记叙文、说明文等，培养他们的多样化表达能力。
通过多元化的写作形式，可以激发学生的创造力和想象力。
7. 激发学习兴趣：学生对写作的兴趣是培养写作意识的重要条件。
教师可以通过丰富多彩的教学方式、趣味性的写作题材和活动，激发学生的学习兴趣。
教师也要注重对学生的赞美和鼓励，给予他们足够的自信。
培养小学生的语文写作意识需要全方位的教学策略和方法，通过多种方式进行培养和引导，使学生能够在写作中发现乐趣，提高自己的写作能力。
高中生文体意识的培养对策探讨
高中生文体意识的培养对策探讨文体意识是指人们对于不同文体特点的理解和把握能力。
在高中阶段，培养学生的文体意识十分重要，因为它关系到学生在语言应用与表达能力的提高。
然而，由于各种原因，许多高中生在文体意识上存在较大的问题。
本文将从多个角度探讨高中生文体意识的培养对策。
一、增加对不同文体的了解对于高中生来说，首先要增加对不同文体的了解。
不同的文体有不同的特点和用途，对于学生来说，能够准确理解不同文体的特点，有助于他们在写作与表达中更好地把握文体。
因此，教师应该引导学生阅读不同文体的文章，帮助他们从中获取文体意识。
其次，教师还可以利用课堂讲解、讨论和分析来帮助学生理解和掌握不同文体的特点。
通过对文体的分析讲解，让学生明确不同文体在结构、语言和表达方式上的不同之处，帮助学生更加深入地了解文体的本质。
二、提供多样化的写作实践机会除了加强对不同文体的了解，提供多样化的写作实践机会也是培养高中生文体意识的有效途径之一。
不同的文体要求学生在写作过程中运用不同的语言技巧和表达手段，通过实践，学生可以在不同的文体中灵活运用所学知识。
教师可以通过出题或布置作文任务，引导学生写作不同文体的文章，例如说明文、议论文、记叙文等。
同时，教师还可以设立写作比赛，让学生在比赛中借助写作实践，提高对不同文体的理解和运用能力。
三、进行文体意识训练文体意识的培养需要通过训练来达到。
在教学中，教师可以设计一些文体意识训练的活动，帮助学生主动对不同文体进行识别和掌握。
例如，可以设计一些文体辨析的练习，让学生根据所给的文体特点判断文章的文体类型。
此外，教师还可以布置改写练习，让学生将一篇文章改写成另一种文体，从而进一步培养学生对不同文体的理解和转换能力。
四、进行文体范例分析在学习文体意识的过程中，教师可以通过分析文体范例来帮助学生更好地理解和把握文体。
教师可以选择一些经典的、优秀的文体范例，并与学生一同展开分析。
通过分析范例，引导学生审视和理解文章的结构、语言运用和表达方式，进一步提高学生对于文体的认识和应用能力。
2024年中考作文指导：如何提高作文文体意识
2024年中考作文指导：如何提高作文文体意识作文是中考考试中非常重要的一部分，其中文体意识的培养更是至关重要。
文体意识是指作者在写作过程中对不同文体特点的把握和应用能力，涉及到文体的选择、掌握和灵活运用。
如何提高作文文体意识成为中学生写作中的难点之一。
本文将从多个方面进行探讨，帮助广大中学生提高作文文体意识，实现写作水平的提高。
一、多读多积累提高作文的文体意识，首先需要进行大量的阅读。
通过广泛的阅读，中学生可以接触到各种不同的文体，了解各种文体的特点和写作技巧。
多读名家名著，尤其是不同文体的名著，可以使中学生在阅读中接触到各种文体的典型表现，从中学会并模仿各种文体的写作技巧。
通过大量阅读可以扩大中学生的知识面，丰富写作的内容和表达，同时也可以提高中学生的语感和审美观。
二、灵活运用在提高文体意识的过程中，中学生需要学会对不同的文体进行区分和选择。
在实际的写作中，中学生需要根据不同的写作目的和对象选择合适的文体。
叙事文适合叙述事件经过，描写人物形象；议论文适合表达个人观点和观点论证；说明文适合介绍事物的特点和功能。
在这个过程中，中学生需要学会运用不同的语言表达方式，调整语气和措辞，以更好地适应不同的文体要求。
三、多练多写提高文体意识需要不断的练习和写作。
通过大量的写作训练，中学生可以逐渐熟悉各种文体的写作要求和特点，培养自己的文体意识。
在写作过程中，中学生可以通过仿写名篇、改编经典等方式来训练自己对不同文体的掌握能力。
中学生也可以通过老师的指导和修改进行文体意识的提高，及时纠正自己在写作中的不足之处，提高写作的规范性和逻辑性。
四、注重细节在写作中，一些细节的处理往往会直接影响到文章的整体效果。
提高文体意识需要中学生关注文章的语言运用和结构表达，注重细节。
中学生在写叙事文时应该注意事件的顺序和细节的描写，使读者可以产生身临其境的感受；在写议论文时应该注意语言的严谨和逻辑的清晰，使读者信服。
在这个过程中，中学生需要不断总结和积累经验，通过多次修改不断完善自己的写作技巧，提高文体意识。
开学作文的表达能力与文体意识培养
开学作文的表达能力与文体意识培养开学季，学生们纷纷迎来了新学期的第一堂作文课。
作文教学在培养学生的表达能力和文体意识方面起着举足轻重的作用。
本文将从多个角度探讨开学作文的表达能力与文体意识的培养。
一、了解作文表达的重要性和方法在作文教学中，首先需要教导学生了解作文表达的重要性和方法。
作文作为一种重要的语文内容，通过培养学生的写作技巧和表达能力，能够提高他们的思维能力和逻辑思维能力。
教师可以通过引导学生观察和思考身边的事物，培养他们的观察力和思维能力，并通过合适的练习和技巧来提高写作能力。
二、培养学生的写作习惯开学之初，老师可以引导学生养成良好的写作习惯。
例如，每天都要写一篇短文，梳理思路和提高写作速度。
同时，可以给予学生正确的指导和反馈，帮助他们改进自己的写作风格和表达能力。
三、培养学生的文体意识作为一个综合素质的表现，文体意识在作文教学中十分重要。
学生需要了解不同文体的特点和使用方法，培养自己的语感和感知力。
老师可以通过丰富的阅读材料，引导学生学习各种文体，例如记叙文、说明文和议论文。
通过模仿和创作，学生可以逐渐掌握各种文体的运用技巧。
四、培养学生的观点和观察力一个好的作文需要有独特的观点和观察力。
教师可以通过组织思维碰撞和讨论活动，培养学生的观点和观察力。
同时，鼓励学生思考问题并提供他们自己的见解，帮助他们形成独特的观点和思考方式。
五、开展多样化的写作练习作为培养学生作文表达能力的关键，教师可以通过开展各种多样化的写作练习来提高学生的写作水平。
例如，写信、写作文、写读书笔记等，通过不同类型和不同主题的写作练习，学生可以不断拓宽自己的写作领域，提高自己的写作水准。
六、注重批改与反馈在作文教学中，老师需要注重对学生作文的批改与反馈。
及时给予学生明确和具体的建议，帮助他们发现自己的问题并改正。
通过正确的指导和反馈，学生可以不断提高自己的写作能力和表达能力。
七、开展课堂写作活动课堂写作活动是培养学生的写作能力和文体意识的有效途径。
高中生文体意识的培养对策探讨
高中生文体意识的培养对策探讨引言高中生时期是培养学生全面素质的关键时期，文体意识的培养是他们个人发展和未来职业生涯的重要方面。
本文将探讨高中生文体意识的重要性，并提出一些培养文体意识的有效策略。
什么是文体意识？文体意识是指对不同文体的辨析和运用能力，包括对不同文本的审美、表达和理解能力。
拥有良好的文体意识可以帮助学生更好地阅读和理解各种文本，并能够准确地表达自己的观点和想法。
高中生文体意识的重要性拥有良好的文体意识对高中生的发展和学习都具有重要意义。
1. 提升阅读理解能力文体意识可以帮助学生更好地理解各种文本。
不同的文体有着不同的特点和表达方式，拥有文体意识可以帮助学生更加准确地理解文本中的信息和观点。
2. 改善写作表达能力文体意识也可以帮助学生提高写作表达的能力。
通过对不同文体的学习和理解，学生可以更好地运用不同的写作风格和技巧，使自己的文章更加生动有趣，并能够准确地表达自己的观点和想法。
3. 培养审美情趣拥有良好的文体意识可以培养学生的审美情趣，使他们对文学、艺术等领域产生兴趣和热爱，从而有助于他们更全面地发展自己的人文素养。
高中生文体意识的培养对策为了有效培养高中生的文体意识，以下是几种可行的对策：1. 多样化的阅读材料让学生接触不同类型的阅读材料，包括散文、小说、诗歌、报纸等。
教师可以引导学生分析不同文体的特点和风格，帮助他们理解和欣赏不同类型的作品。
2. 有针对性的写作训练通过有针对性的写作训练，引导学生运用不同的文体写作。
可以组织学生写作练习，如写一篇叙事文、一篇议论文或一首自由诗，从而让他们熟悉和掌握不同文体的写作技巧。
3. 组织文艺活动学校可以组织各种文体活动，如朗诵比赛、主题阅读分享会等，培养学生对文体的感知和理解能力。
通过参加这些活动，学生可以与他人分享自己的思想和感受，提高表达和交流能力。
4. 鼓励学生自主学习鼓励学生主动学习文体知识，可以通过阅读文学评论、参与线上讨论等方式。
学生写作能力的修辞与文体意识
学生写作能力的修辞与文体意识写作在学生的学习生涯中起着非常重要的作用。
不仅是为了满足教育要求，更是培养学生的表达能力和思维能力的重要途径。
然而，很多学生在写作过程中仍然存在一些问题。
本文将探讨学生写作能力的修辞与文体意识，以帮助学生提高写作水平。
一、修辞手法的应用修辞是一种文学手法，通过运用一些特定的修辞手法可以让作品更加生动、有趣，并能更好地表达作者的情感和观点。
在写作中，学生可以灵活运用各种修辞手法来提升作品的表达力。
比如，使用比喻、拟人、夸张等手法，可以让作品更加形象生动。
同时，恰当使用排比、反问、设问等手法，可以增强作品的说服力和感染力。
二、文体意识的培养文体是指写作所采用的文字形式和风格。
不同类型的作品对应着不同的文体要求。
学生需要根据不同的写作要求，灵活运用相应的文体，以适应不同的写作场景。
比如，议论文需要明确的逻辑结构和客观论证，说明文需要清晰的阐述和举例，而叙事文则强调情感的表达和故事的连贯性。
培养学生的文体意识，可以帮助他们更好地理解和掌握不同类型的作品，写作时更有针对性和准确性。
三、词汇的丰富和准确使用词汇是写作的基础，也是表达思想的最基本工具。
学生在写作过程中，除了要注意词汇的准确性外，还应注重词汇的选择和使用。
丰富的词汇可以让作品更加丰满、多样化，准确的词汇可以让作品更加准确、清晰。
为了提高词汇量，学生可以通过多读书、多积累、多记忆词汇，提高自己的词汇水平。
四、语法的正确运用语法是语言的规则和结构，决定着句子的表达和理解。
学生在写作时，应注意语法的正确运用。
错误的语法使用会导致句子的意思不明确，甚至产生误解。
为了提高语法水平，学生应该多读多写，加强对语法规则的学习和理解。
此外，学生还可以通过做题和请教老师等方式来提高语法水平。
五、阅读的重要性阅读是写作的基础。
通过广泛的阅读，学生可以了解不同类型的作品，熟悉不同的文体和修辞手法。
阅读可以帮助学生扩大词汇量，了解句型结构，培养语感和写作思维。
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写作文体意识的培养文体意识：指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式（具体包含体裁的特征、功能、作法、要求等），去建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。
他以这种文体模式为坐标和参照系，一方面遵循它的基本框架和规格，一方面又进行自由扩张和变异，从而形成自己的独特艺术风格。
对读者而言，他可以按照文本所提供更多的具体内容或形象，运用头脑中先于写作的某种体裁类型，回去阐释、拒绝接受文本所随身携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处剥夺代莱含义。
可知，文体意识就是人们文本艺术思维趋向明朗的标志，就是一种高度语文学识和读取技能的彰显。
正确的文体意识，源于对文体本质的深刻认识。
那么，究竟什么是文体？它指独立成篇的文本体裁（或样式、体制、种类、类型），是文本构成的规格或模式，某种历史内容长期积淀的产物。
它充分反映了文本从内容至形式的整体特点，属形式范畴。
文体对现实世界的抒发功能，就是它产生和存有的前提。
它在表达同一内容时，可以在对，等的种种方式中进行选择，寻找最符合创作意图和表现对象的某种体裁结构。
它能代表某个时期、某个作家、某种说服人的特殊风格。
文体又就是读者的一种特别强调，即为读者在不能发生改变文体意义的情况下，给文体所传达的信息嵌入上自己在抒发、情感或审美上的认知。
文体就是一种受到文化制约的相对现象；其意义并非主要源自自身结构的属性，而是依赖于某种非语言的、个人或文化的特质。
文体是内容和形式的统一。
文体内容决定体裁形式，选用哪种文体，取决于表现对象的特点及作者反映的具体方式。
然而文体一经确认，又可以反作用于抒发内容，对它具备一定的制约和建议。
文体又就是历史性和稳定性的统一。
每种文体都有其独特的历史形态，又有某种在历史上比较稳定的结构方式。
随着历史文化积淀层的加厚，文体的内涵会不断更新和拓展，它还将被开掘出新的表达功能和审美功能。
文体意识之所以关键，就是由文体在读取中的独有功能同意的。
它主要彰显在两个方面：为文学创作提供更多编码程序。
构成文本的代码种类繁多。
法国文艺批评家r？巴尔特在《s/z》中，就曾用五种代码去分析巴尔扎克的小说，五种代码分别是释义性代码、语义素或能指代码、象征代码、行动代码和文化代码。
正是由于相同代码的相同女团，从而构成了传达某一特定信息的文本。
而文体模式，正是这些代码女团的一定方式。
因此，作者想通过文本来传递信息，就必须选择并遵循相应的文体模式，否则这种信息传递就无法进行。
施畸《中国文体论》认为：“创作文章，如不论体类，其势犹无轨之火车，失缰之骏马，虽在天才。
不免昏迷不醒。
”近年来，有些语文学家也多次敦促，文学创作教学必须著重进一步增强学生的“文体美感”，以二要提升写作能力和水平。
这是因为文体在写作中具有某种先导作用。
文本写作如不先确定文体规格和体制，信笔写去必定是个“四不像”，文本也就无法负载一定信息，以实现作者特定的写作意图。
为写作表明解码方式。
既然文学创作就是一种信息的编码过程，那么写作则就是信息的解码活动。
读者要读懂文本所携带的信息，就必须在作者和读者之间存在着一套对语言代码及其组合规则的共同理解，这是文本信息传递得以畅通的保证。
而这种代码组合规则的共识，就是一系列相对稳定的文体模式。
读者只有根据它所表明的解码方式，就可以“截获”作者所基本建设的代码规则，真正认知文本所传达的话语信息，以及其中涵盖的美学信息、潜在信息等。
正像英国卡勒在《结构主义诗学》中所说文体概念提供更多了“指导读者同文本遭遇时的标准或希望”，把读者的写作“列入规划”，给它以所述形式，剥夺它以语境和框架，增加复杂性，并使读者严苛按照文本原意去“写作”。
不同文本，其代码组合及解读方法完全不同，这是由它们把握社会生活的各自方式决定的。
例如，不同的文体其主题呈现方式迥然相异，有的表现为一种思想、观点或主张，有的显示为某种直觉、情绪或情感，有的则凸现为一种生动形象，文本的结构、语言、题材等也会随之表现出独特的形态。
因此，读者写作或观赏文本时必须因文体而异，不然就可以不得要领。
而评论作品则更应当通晓文体，否则，文学批评就可以丧失准绳，无法对作品展开多维全息的投影。
梁刘勰《文心雕龙》上半部专论文体，下半部才论及创作和批评，这种体例安排极富深意，说明要成为有见地的批评家，必须首先是个文体论家。
文体意识具有主体性、导向性和凝聚性，它影响并决定着人们读写实践的成效。
为了提升文本读取水准，我们应当自觉地培育和践行恰当的文体意识。
首先，Azamgarh一点文体理论知识，介绍有关文体的基本理论，有利于对文体特征、本质及通常规律的重新认识。
从而对复杂的文体现象具有本质的透视力。
其内容可包括文体的定义、结构、嬗变、分类、模式、边缘形态等。
尤其应当重点熟识、掌控各种基本的文体模式。
它就是重新认识客体和理论之间的。
一、周密思考，慎重落笔论文提纲论文是一项“系统工程”，在正式动笔之前，要对文章进行通盘思考，检查一下各项准备工作是否已完全就绪。
首先，必须明晰主题。
主题就是文章的统帅，动笔之前必须口臭十分确切。
清人刘熙载说：“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。
扩之则为千万言，约之则为一言，所谓主脑者是也。
”（《艺概》）作者必须想一想，自己文章的主题若想用一句话去归纳。
主题未明，就是绝对无法动手写文的。
其次，是理清思路。
思路是人订]思想前进的脉络、轨道，是结构的内在依据。
动笔之前，对怎样明确提出问题，怎样分析问题，怎样解决问题，以及采用哪些材料等，都必须想要确切。
第三，立定格局。
所谓“格局”，就是全文的间架、大纲、轮廓。
在动笔之前先把它想好“立定”，如全文分几部分，各有哪些层次，先说什么，后说什么，哪里该详，哪里该略，从头至尾都应有个大致的设想。
第四，把须要的材料准备好，将各种事实、数据、参考文献等请来放到手头，以免至用时再回去找寻，吓到思路。
第五，精心安排不好文学创作时间、地点。
写作要有相对集中的时间，比较安静的环境，才能集中精力专心致志地完成毕业论文写作任务。
古人说：“袖手于前，方能疾书于后。
”鲁迅也曾说道，静观默察，烂熟于心；凝神结想，一挥而就。
搞好了充份的准备工作，写下出来就可以很快。
有的人不重视写作前的准备，对所写的对象只有一点粗浅的认识就急于动笔，在写作过程中“边施工边设计”，弄得次序颠倒，手忙脚乱，或做或掇，时断时续，结果反而进展缓慢。
所以，在起草之前要周密思考，慎重落笔。
二、一气呵成，不轻“小节”在动笔之前必须搞好充份的准备工作，一旦文辞之后，则必须坚持不懈地一口气拍下去，务必在最为短时间内掏出初稿。
这就是许多文章家的文学创作诀窍。
有的人写文章喜欢咬文嚼字，边写边琢磨词句，遇到想不起的字也要停下来查半天字典。
这样写法，很容易把思路打断。
其实，初稿何不细一些，材料或文字方面存有某些瑕疵，只要无关大局。
暂时不必回去改动它，要到全部初稿译成后，再去加工不晚。
鲁迅就是这样做的，他在《致叶紫》的信中说：先前那样十步九回头的作文法，是很不对的，这就是在不断的不相信自己——结果一定做不成。
以后应该立定格局之后，一直写下去，不管修辞，也不要回头看。
要到变成后，放它几天，然后再来复看看，删掉若干，转意几字。
在创作的途中，一面炼字，真要把感兴吓到的。
我翻译时，倘想不到适当的字，就把这些字空起来，仍旧译下去，这字待稍暇时再想。
否则，能因为一个字，停到大半天。
这就是鲁迅的经验之谈，对我们写下毕业论文也极存有鼓舞。
三、通于所勖，区道所当止北宋小文学家苏拭在谈及他的散文文学创作时说：“吾文如万斜泉涌，不择地而出来。
在乎地，滔滔汩汩，虽一日干里无难；及其与山石曲折，随地赋形而不可知也。
所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣。
”（《文说》）苏拭就是唐宋八大散文家之一，作文例如行云流水，存有神出鬼没之精，旁人不可企及。
但他总结的“通于所勖，区道所不容远不止”，则具有一定的普遍性。
“行于所当行”，要求作者在写作时，该说的一定要说清楚，不惜笔墨。
如一篇文章的有关背景，一段事情的来龙去脉，一种事物的性质特征等，如果是读者所不熟悉的，就应该在文章中讲清楚，交代明白，不能任意苟简，而使文意受到损害，以致出现不周密、不翔实的缺陷。
“区道所无法远不止”，就是说，不想写下的，一字也不容多写下，必须“惜墨如金”。
如果情之所至，任一驰骋，不提无为，也不敢莱内，势必导致枝蔓丛生，冗长拖杏，甚至发生“下笔千言，离题万里”的毛病。
“自选文体”，落笔成文。
这样的“救市”政策，当然不是减少了中考对文体的建议，而是给学生提供更多了一个更为收紧的文学创作空间，容许学生可以挑选自己最得心应手的文体行文，从而并使他们能最大限度地展现自己的文学创作才华。
“自定文体”也必须合乎“文体规范”，也必须合乎“文体建议”比如：2021年山西卷，当年的话题就是“出人意料和情理之中”，文章的题目就是“心理测试”，文中设计了4个问题：评卷老师你现在在想要什么，你现在最想要说道的一句话就是什么，最想要搞的一件事就是什么，评卷之后最要去的地方就是哪里。
针对上述问题，这位考生又别出心裁分别拟出abcd四个选项，要求阅卷教师作出回答。
“符合文体要求”，指的是考生一旦选择了某种文体，并用这种文体来写，就必须按这种文体的要求规范地进行写作。
在等级评分标准中已经明晰作出规定，“文体不明晰的必须适度处罚”。
写作能力是一种书面表达能力，它反映着一个人的文化素养层次和生活积累沉淀。
对于小学生而言，作文就是学生思想水平和文字表达能力的具体内容彰显，就是字、词、句、篇的资源整合训练。
就是语文水平的监测方法。
写对于小学生是一件相对枯燥的事，他们刚刚褪去幼儿的外衣，好玩占据着整个心灵。
没有生活的积累，观察事物只停留在表面，自然会下笔无神。
况且文学创作对于小学生就是新型的事物，从盖起来静，由表及里的转型，我指出小学生写作能力的培育还得从兴趣已经开始。
小学生写作文容易的广泛原因“作文容易”几乎沦为每个小学生的所苦，这其中无外乎几点：1、并无内容可以写下。
当老师布置题目后，会苦于没有素材而发愁，几经周折，百思过后，素材就在身边，一阵狂喜，随后会陷入另一个困境。
2、不知道该怎么写。
于是“流水帐式”的作文屡见不鲜，却自感较好；3、写下得不具体内容、不生动，不能权衡材料，语言空洞、无趣。
存有一部分同学就是很深入细致地看待作文的，但由于平时累积太少，练太少，使虽用功写作文，但不功勋卓著，最终还是不能获得老师的赞许。
另有一部分同学对作文毫无兴趣可言，会趋于应付，天马行空、闭门造车。
因为作业是被动的，但老师布置的任务又不得不完成。