中学生数学学习中的性别差异研究
性别差异在数学学科中的表现研究
性别差异在数学学科中的表现研究引言数学作为一门重要的学科，在教育领域具有重要的地位。
然而，长期以来一直存在着性别差异在数学学科中的表现问题。
本文将探讨在不同年龄段和不同文化背景下的性别差异在数学能力与兴趣方面的体现，并对这些差异做出解释。
性别差异进展历程首先，我们将回顾过去几十年间关于性别差异在数学表现方面的研究成果。
早期的研究普遍认为男性在数学能力上优于女性，但近年来的研究发现这种差异并非普遍存在，并且差异幅度也较小。
其中，社会因素、教育环境以及自信心等因素被认为是影响性别差异产生和维持的重要因素。
不同年龄段的性别差异接下来，我们将分析不同年龄段下性别差异在数学能力和兴趣两个方面呈现出来的特点。
儿童阶段在儿童阶段，尽管已有研究表明男女学生在数学能力上存在一定差异，但另一些研究发现在早期儿童阶段并不存在性别差异。
这种差异的产生可能与社会化过程中对男孩和女孩角色期望的不同以及性别刻板印象的形成有关。
青少年阶段随着年龄增长，青少年阶段的性别差异开始显现。
某些研究发现男性在数学能力上超越女性，而另一些研究显示两者之间没有明显区别。
除了生理和认知因素外，教育环境、教师行为、家庭支持等也对青少年数学表现起到重要作用。
成人阶段进入成年阶段后，在大多数文化背景下，男性通常显示出比女性更高的数学能力。
这一差异可能与男性在科技领域就业率较高以及职业选择方面的偏向有关。
尽管如此，也有许多例外情况证明女性具备优秀的数学才能。
性别差异解释因素最后，我们将探讨导致性别差异产生或维持的相关解释因素。
社会因素社会因素在塑造性别差异方面起到关键作用。
例如，对男孩和女孩数学能力的期望不同、教师对性别的态度以及性别角色刻板印象都可能影响儿童和青少年阶段的数学表现。
生物学因素生物学因素也被认为是导致性别差异的原因之一。
研究发现，男性和女性在数学能力方面存在细微但统计上显著的差异。
这些差异可能与遗传、荷尔蒙水平等生理特征有关。
自信心自信心在数学表现中扮演着重要角色。
数学上的性别差异现象的原因分析
数学上的性别差异现象的原因分析数学课上，老师讲解一个例题时，总会发现班上的女同学大都只能听懂基本步骤，不明白其中原理，男同学却能把公式直接用到题目上，感叹数学的魅力。
当你问他们为什么能做到这些，他们大多不会作出正确的回答，最多说一句：“哎呀！我从小就爱好数学啊！”而对于为什么喜欢数学，他们也常常说不清楚。
那么在性别方面，他们难道有什么特殊的原因吗？第一个原因就是天赋，而这种差异造成了男女生的成绩差异。
男女生的天赋差异表现在抽象思维和形象思维上。
比如，对于大多数的孩子来说，在经历过初中一年级的生物教学之后，对于生物书上的“女人的痛苦”和“月经”这两节内容已经没有任何印象。
然而，对于大部分的男生来说，女人的痛苦和月经对于他们来说却很难理解。
甚至到高二了，学习了更为抽象的集合论之后，大部分男生仍然不知道“女人的痛苦”与“月经”之间的联系。
这种“心灵的差异”是造成数学性别差异的根本原因。
还有一点就是“男女思维”的差异，即所谓的男生在面对数学时有着一种特殊的心理状态，叫做“形象思维”，而女生则倾向于“抽象思维”。
“男女思维”不仅表现在数学学习中，更重要的体现在男女生在数学学习中对“数学美”的欣赏能力上。
男女生对于“数学美”的理解是有差异的，即使是在同一个阶段中，女生由于自身的心理特点和对“数学美”的不同看法，也会造成他们对数学美的理解和追求的不同。
这种不同造成了两性生源在数学学习的先天素质方面的差异。
当然，除了上述的天赋和思维差异外，还有很多原因。
例如，有一些男生厌恶数学，而有一些男生又非常喜欢数学；有些女生本身喜欢数学，但由于自己家庭环境等因素，导致她不能顺利地接触数学，进而产生对数学的抵触情绪。
这些都是造成男女生在数学学习上存在差异的重要因素。
如果不能让学生真正喜欢数学，喜欢它的独特魅力，我们就无法唤起学生学习数学的激情。
无法让他们热爱数学，就无法提高数学的整体水平。
要想实现这个目标，需要老师认真钻研教材，仔细推敲每一个知识点，将抽象的概念具体化、形象化，并运用到实际的解题过程中去。
数学教学中的性别差异与教学平等
数学教学中的性别差异与教学平等在教育领域中，教学平等一直是一个重要的话题。
尽管在很多国家和地区教育平等已经得到了较大的重视和改善，但是在数学教学中的性别差异仍然存在，并且对女性学生的学习和发展可能产生一定的负面影响。
而了解这些性别差异并采取相应的措施，可以更好地促进数学教育的平等与公正。
首先，让我们来看看在数学学科中存在的性别差异。
研究表明，男性学生在数学成绩上往往表现优于女性学生。
这种差异可能来自多个方面，包括社会文化因素、认知差异和教学方法等。
在社会文化方面，数学往往被视为男性更擅长的学科，这可能会导致女性学生对数学学习的自信心不足。
此外，男性和女性在数学思维方式上也存在一定的差异，男性更倾向于使用抽象思维和逻辑推理，而女性更倾向于使用具体实例和情感思维。
这种认知差异可能导致女性在数学学习中表现出一定的劣势。
然而，我们不能简单地将性别差异归结为天生的能力差异。
事实上，研究表明，性别差异主要来源于教学环境和教学方法上的差异。
例如，在教学中过分强调竞争和压力往往会让女性学生感到不安和缺乏自信。
另外，有研究指出，教师的性别偏见也会影响到女性学生的学习，比如在评价女生的回答时可能会给予更少的鼓励和肯定。
因此，为了缩小性别差异，教师应该在教学中注重平等和包容，鼓励女性学生积极参与数学学习，并提供适合她们的学习环境和教学方法。
为了实现性别平等的数学教学，在以下几个方面可以采取相应的措施。
首先，需要提供一个积极、鼓励和支持的学习氛围，让女性学生感到在数学学习中能够发挥自己的潜力。
例如，教师可以通过表扬和奖励来鼓励女性学生的努力和进步，让她们在学习中获得积极的反馈和肯定。
其次，教学内容应该贴近学生的实际生活和兴趣，让女性学生能够更好地理解和应用数学知识。
例如，可以通过引入一些与生活相关的实例和问题，提高女性学生对数学的兴趣和参与度。
此外，教师还可以运用不同的教学方法和教学资源，以满足不同学生的学习需求，包括利用科技手段提供个性化的学习支持。
中学数学学习性别差异结题报告
中学数学学习性别差异结题报告篇一:中学数学学习能力性别差异分析中学数学学习能力性别差异分析【摘要】随着年级的升高,中学生在数学学习中存在的性别差异越来越显著,女生和男生的不同心理、生理特征和数学本身的学科特征,造成两性数学能力差异。
本文从生理和心理两方面剖析数学学习中男女生的差异,由此提出针对女生特点的教学意见,从而建立平等的数学学习环境。
【关键词】数学能力;性别差异;平等在“十一五”规划中,国家提出要大力发展教育事业,变人口大国为人才大国的策略,数学教育自莫能外。
2002年 8 月,在北京召开第 24 届国际数学家大会期间,美籍中国数学大师陈省身满怀激情地发表谈话,为中国数学在21世纪的发展出谋划策。
策略之一是:中国数学的根必须在中国,使中国数学在 21 世纪占有若干方面的优势,而办法很简单,就是选拔和培养人才,把中国变成一个输送数学家的工厂。
他说:“中国有条件产生第一流的数学家,大家要有信心。
”他还针对自己预言的“21 世纪中国将成为数学大国”的目标已初步实现这一情况,进一步提出“本世纪中国要成为数学强国”的目标。
“变人口大国为人才强国……选拔和培养人才,把中国变为一个输送数学家的工厂”要求我们,在开发男性智能,培养造就男性数学家的同时,要着意开发另一个“半边天”女性的数学智能。
1 问题的提出在高中教学的数学教师不难发现,入学时男女数学成绩差异不大,随着数学教学的不断深入,男女数学成绩发生较大的差异,男生有了明显的优势,在统计上已有了显著的差异。
那么,男女生在数学学习上究竟有哪些主要差异,产生差异的主要原因是什么,如何缩小男女生数学能力的差异等等,这些都是当前数学教学中数学教师努力探讨的问题。
为此,笔者结合中学学生的具体情况及自身的实习实践,对影响高中男女生数学成绩的因素调查、并分析性别差异对数学能力的整体影响。
男女参与数学课程的情况是极为复杂的。
为了深入探索个中隐情,国际数学教育委员会(International Commission onMathematical Instruction)多次召开“性别与数学教育”的国际研讨会,讨论可能产生数学能力性别差异的3大因素:1) 女孩的数学兴趣;2) 社会文化的影响;3) 数学学科本身的特征。
数学教育中的性别差异
数学教育中的性别差异近年来，关于数学教育中的性别差异一直是教育界探讨的热点话题之一。
尽管女性在各个领域中都取得了长足的进步，但在数学领域依然存在较大的性别差异。
本文将探讨数学教育中的性别差异，分析其原因，并提出一些改善的措施。
一、性别差异的存在在数学教育中，性别差异往往表现在学科选择上。
统计数据显示，在高中数学课程中，男生相对女生更加倾向于选择高阶数学科目，例如高等数学、微积分等。
相比之下，女生更多地选择应用性较强的数学科目，例如统计学、概率论等。
这种性别差异在大学阶段仍然存在，体现在数学专业的选择上，男性更容易选择数学相关专业。
二、性别差异的原因1. 社会文化因素性别差异在数学教育中存在的一个重要原因是社会文化的影响。
长期以来，社会对男性在数学方面的期待更高，往往将男性与数学联系在一起，而女性则受到了传统观念的束缚，被认为在数学方面相对较弱。
这种观念会影响到女性对数学的兴趣与信心，从而导致她们在数学教育中的表现相对较差。
2. 学习环境差异另一个导致性别差异的原因是学习环境的差异。
在教育机构中，数学教学常常更加注重理论与抽象思维的培养，而这正是男性在认知能力上相对更擅长的领域。
相比之下，女性在实践、应用及细致入微的领域更具优势。
因此，男性在数学教学中往往相对更受益，更容易取得好成绩。
三、改善性别差异的措施1. 打破性别刻板印象重塑人们对数学与性别的认知是改善性别差异的重要一步。
教育机构应当主动倡导性别平等，打破传统的性别刻板印象，鼓励每个人根据自身兴趣与能力选择学习数学的道路，而不是受到性别的限制。
2. 提供平等的学习机会为了弥补学习环境的差异，教育机构应提供平等的学习机会，创造更加包容与平等的数学教学环境。
通过提供多样化的教学方法与资源，满足不同学生的学习需求，帮助他们充分发挥自己的潜力。
3. 鼓励女性参与数学竞赛数学竞赛是培养学生数学兴趣与能力的重要途径之一。
教育机构可以积极鼓励女性学生参与数学竞赛，提供相应的支持与奖励机制。
高中生性别差异在数学学习中的表现与原因分析
高中生性别差异在数学学习中的表现与原因分析Introduction嗨，大家好！今天我想和大家一起探讨一个有趣且备受争议的话题，那就是高中生性别差异在数学学习中的表现与原因分析。
在数学领域，我们经常听到有关性别差异的争议。
有的人认为男生在数学学习上更突出，有时甚至认为数学是男生的专长；而有的人则认为性别对数学学习没有影响。
那么，到底高中生的性别差异在数学学习中是否存在？如果存在，又有哪些表现和原因呢？让我们一起来深入了解吧！表现表现1：课堂参与度首先，我们来看高中数学课堂的参与度。
通常情况下，男生更倾向于积极参与数学课堂的讨论和互动。
他们更愿意提出问题、回答问题，并展示自己的数学思维。
相比之下，女生在数学课堂中的参与度可能会略低一些。
她们可能更喜欢静静地倾听，思考问题，然后在需要的时候主动发言。
这种差异在一定程度上反映了高中生性别差异在数学学习中的特点。
表现2：解题策略在解题策略方面，男生和女生也存在着一些差异。
一般来说，男生更喜欢运用逻辑推理的方法解决数学问题。
他们更注重抽象思维，喜欢通过演绎和归纳的方式解决问题。
相反，女生在解题时更倾向于使用实例引导的方法。
她们更注重具体问题的应用，善于通过举例子来理解和解决数学问题。
这种差异在数学学习中可能导致男生和女生在解题方式上的差异。
表现3：数学自信心另一个反映高中生性别差异的表现是数学自信心的差异。
一般来说，男生在数学学习中更容易表现出自信心。
他们通常对自己的数学能力有较高的评价，并愿意主动接受数学挑战。
相比之下，女生在数学学习中可能会表现出较低的自信心。
她们可能对自己的数学能力不太自信，容易感到压力和焦虑。
这种差异可能会影响女生在数学学习中的表现。
表现4：选修课程偏好最后，我们来看高中生在选修数学课程上的偏好。
据观察，男生更倾向于选择更理论性的数学课程，如高等数学和数学竞赛课程。
他们通常对于抽象的、纯粹的数学兴趣更浓厚。
而女生则更倾向于选择更实用性的数学课程，如统计学和应用数学课程。
中学教育中的性别差异研究报告
中学教育中的性别差异研究报告1. 引言自20世纪以来，关于性别差异在教育领域的研究越来越受到重视。
性别差异是指男女学生在学习成绩、学科选择、学习方法等方面所展现出的不同特点。
本报告旨在深入探讨中学教育中的性别差异现象，分析其影响因素，并提出相关建议以促进性别平等教育的实现。
2. 性别差异的表现2.1 学习成绩差异研究表明，男生在数学和科学方面的学习成绩相对较好，而女生在语言和文学方面表现较强。
这种差异可能与性别在认知和思维方式上的差异有关。
2.2 学科选择差异在中学阶段，男生普遍倾向于选择理科类课程，而女生更倾向于选择文科类课程。
这可能与性别角色刻板印象、性别社会化和教育机会不平等等因素相关。
2.3 学习方法差异研究发现，男生更倾向于采取直接解决问题的方式，而女生更注重细节和理解问题的背景。
这可能影响到他们在学习上的不同策略和方法选择。
3. 影响性别差异的因素3.1 社会文化因素社会文化因素是影响性别差异的重要因素之一。
性别角色刻板印象、性别社会化和家庭环境等因素都可能对性别差异产生影响。
3.2 教育制度和教育资源教育制度和教育资源的分配也可能导致性别差异的存在。
教育机会不平等、教育资源的不均衡分配等问题都需要我们关注和解决。
3.3 学校和教师因素学校和教师的教育环境和教学方式对性别差异的形成和发展起着重要作用。
教师应注重教育平等，避免对不同性别的学生产生偏见和歧视。
4. 促进性别平等教育的建议4.1 优化教育资源加大对教育资源的投入，确保教育资源的均衡分配，为所有学生提供公平的教育机会。
4.2 鼓励学科多样性提供各种学科选择的机会，鼓励男女学生自由选择自己感兴趣的学科，避免因性别而限制学科发展。
4.3 实施性别教育平等政策建立和完善性别教育平等政策，加强对师生的性别教育培训，增强他们的性别意识和性别平等观念。
4.4 提供平等的教育环境创造一个平等、尊重和包容的教育环境，避免歧视和偏见的存在，鼓励男女学生平等参与各类活动和竞争。
初中生几何学习性别差异研究的开题报告
初中生几何学习性别差异研究的开题报告题目：初中生几何学习性别差异研究摘要：本文旨在调查初中生中男女学生在几何学习方面的性别差异。
通过对学生的问卷调查和学业成绩的分析，研究结果表明：女生在几何学习方面表现比男生更优秀，特别是在几何证明方面表现出明显的优势。
同时，女生对于几何学习也表现出更高的兴趣和积极性。
本研究结果对于教育工作者和家长提高学生几何学习效果具有一定的参考价值。
关键词：初中生；几何学习；性别差异正文：1.背景介绍几何学是中学教育中的重要科目之一，也是中学数学的必修课程。
几何学涉及的内容较为抽象，需要学生具备一定的逻辑思维和空间想象能力。
而针对中学生在几何学习方面存在的性别差异问题，一直是各界较为关注的研究方向。
据多项研究表明，女生在数学学科方面表现出的优异成绩比男生更明显，然而在几何学科这一领域，女生与男生的差距似乎更为明显，这也引起了人们的关注。
2.研究目的通过本研究，旨在探究初中学生在几何学习方面的性别差异，了解男女生在几何学习中的表现差异，揭示性别对几何学习的影响因素，为教师和家长提供参考，帮助学生更好地掌握几何学科知识。
3.研究方法本研究采用问卷调查和成绩分析两种方法进行数据采集和研究。
问卷调查主要包括学生性别、年级、父母受教育水平、几何学习动机、学习态度等方面的问题。
成绩分析则通过收集初中几个年级中学生的几何学科成绩，筛选出符合条件的样本进行分析。
4.研究结果通过本研究的数据采集和分析，得出以下主要结果：首先，在几何学科成绩上，女生表现出了更优秀的成绩。
在几何学科的整体表现方面，女生平均成绩为87.2分，男生平均成绩为81.5分。
此外，女生在几何证明方面的表现也明显好于男生。
女生的优秀表现可能与女生相对更注重细节以及相对更高的学习态度有关。
其次，在几何学科学习动机方面，女生显然更为积极主动。
调查结果显示，女生更容易被意外发现、成功回应、课外材料激发学习兴趣。
相比之下，男生在几何学科学习动机上的表现较为中规中矩。
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中学生数学学习中的性别差异研究摘要:随着年级的升高，中学生在数学学习中存在的性别差异也越来越显著,主要是由于生理﹑智力﹑非智力﹑教育﹑环境等因素造成的。
我们认为在对性别差异正确认识的基础上，应采用因性施教的对策不断提高女生的空间想象力﹑发展女生的理解记忆﹑加强女生的逻辑思维训练﹑提高女生的情感智商来提高女生的数学学习水平。
1.问题的提出面向全体学生，注重学生的全面发展,是深化教育改革、推进素质教育的基本要求。
而面向全体首先就要面向自然群体——男生和女生。
中学数学教育工作者普遍感觉到，中学生数学学习中存在着性别差异，但对差异的实际状况、造成差异的原因、面对差异采取何种对策等缺乏深入的研究。
为此笔者对甘肃省通渭县中学生男女性别差异情况采用问卷调查、成绩跟踪分析、个案研究等方法，历时一年半，进行了较为详细的调查研究。
以求全面了解差异现状、分析差异原因、进而在教学实验的过程中寻求扬长避短、取长补短、因性施教的对策，使男女学生各自的优势都得到发挥，共同提高和发展数学素养。
2. 样本选取与调查结果为了全面了解学生的数学学习成绩从小学一年级到高中三年级的各个阶段中的变化情况，我们选取通渭县10所完全中学的950名（男500，女450）高三学生作为研究对象。
发放了《通谓县中学生数学学习基本情况问卷调查表》（见附录1），收回929份，有效卷908份（男465份，女443份）。
为了补充调查，又向通渭一中高三学生发放《通渭县中学生数学学习智力因素及环境因素问卷调查表》（见附录2）340份（男女各170份），收回335份（男165份，女170 份），皆为有效问卷。
调查统计结果显示：在小学阶段，女生学习成绩名次总体水平高于男生，但没有显著性差异；在初中阶段，女生略有下降，男生略有上升，男女生基本持平；初三开始女生略低于男生，进入高中后，女生继续下降，男生继续上升，男生名次明显高于女生。
为进一步证明调查问卷所得结果的真实可靠性，我们又对通渭一中初一到高二各年级男女生数学成绩，进行了抽样跟踪统计。
平均数差异的显著性检验采用t检验。
结果显示：在初一级，t值全部为负，说明女生成绩略高于男生，但在统计上并无显著差异；初二级t值，正的多于负的，说明男生已经赶上了女生；到初三级，所有的t值全部为正，说明男生数学成绩已开始超过了女生。
从初一到初三，t值的总趋势是逐渐增大，但均小于t0.05=1.96的临界值，尚无统计上的明显差异。
到高一结束时不但t值全为正，而且皆大于t0.05=1.96的临界值，说明男生成绩已超过女生，并在统计上有显著的差异；到高二上学期结束时，t值皆大于3.35，说明男生成绩已经非常显著地超过了女生。
由此可得出结论：在数学学习中，初一女生略占优势，初二、初三男生赶上并开始超过女生，初中阶段，男女生成绩无显著差异，高一、高二男生有了明显的优势，在统计上已有了显著的差异。
3. 分析与讨论3.1生理因素方面心理学研究表明，男女两性大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有着性别差异的。
因为女性大脑左半球神经细胞树突的成长以及神经髓鞘的形成比男性领先，男性的性激素会抑制左脑发育，故女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早、更强烈，优于男性，所以在语言表达、短时记忆方面优于男性；而男性则相反，大脑的右半球比较发达，所以在空间知觉——分析综合能力以及实验的观察、推理方面优于女性。
大脑半球各司其职，也使男女对不同的信息感知的敏感度不相同。
男子通常对视觉的空间知觉比较敏感；女子通常对听觉为主导的语言有较敏感的知觉。
在数学学习上，男性善于辨别判断类型，倾向于从全局与联系上处理问题，并具有较强的空间想象能力，女性喜欢精确的模仿，并在此基础上逐渐形成倾向于模式、注重于细节的思维趋势。
从遗传角度讲，男性通过染色体连锁隐性遗传获得空间能力的比例远远大于女性。
女性更多的是隐性空间能力基因的携带者。
空间能力的遗传常是以通过父亲经女儿传给外孙方式进行的。
这表明男生的空间能力可能略强于女生，对此，笔者对刚进入高二的一个班级，进行了调查，分代数、三角、几何三科连续进行了三次测验，测得t值分别为1.83﹑1.91和2.39。
在需要较强空间能力的几何中，测得t值确实高于较少用到空间能力的代数与三角中测得的t值，说明男生的空间能力是强于女生的。
当然，空间能力并不是完全依赖遗传而形成的。
生活环境和教育训练对形成现实的空间能力也具有显著影响。
3.2 智力因素方面男、女生在记忆方式、思维方式方面不同，也是形成性别差异的主要原因。
在记忆方式方面，女生一般偏重于机械记忆，记忆面、量较大，短时记忆较优，但因此也影响了长期记忆的效果；男生则倾向于理解记忆，在广度上虽不如女生，但比较深入，记住的信息能保持比较长的时间。
表现在数学学习上，女生的机械记忆能力也是高于男生的。
关于这一点有如下实验可以作为佐证，在高二上学期教椭圆的定义、标准方程的导出和证明后，按教材内容出了15个填充空格让学生填写，得到的结果是t=-1.86.这表明女生的机械记忆能力是高于男生的。
但是在高二的数学学习中，机械记忆对学习成绩的影响并不是很大。
这个班级的数学期末考试成绩测得的t=2.65。
计算这个班级的机械记忆与学习成绩的相关系数为r=0.09，这说明二者之间的相关程度很低。
因此可以认为，在数学学习中，随着年级的升高，内容越来越复杂，机械记忆所起的作用逐步降低，女生在这方面优势的影响逐步减少。
另一方面，理解记忆的作用却日渐增加，男生在理解记忆上的优势则逐步发挥作用。
在思维方式方面，女生倾向于模仿，处理问题时注意部分与细节，但对全局与各部分之间的联系把握较差。
男生独立思考较多，分析综合能力较优，处理问题时较为重视全局与各部分之间的联系，但对细节注意不够。
在学习数学的基本知识与基本技能方面，这两种思维方式并未产生显著的差异，但在运用这些基本知识与技能时，差异就出现了。
随着年级的升高，知识的综合性越来越强，灵活运用知识的要求越来越高，这时单纯的模仿已经不够，还要求学生善于辨别问题的类型，具有相当的选择、判断能力，能够从联系与特性着手进行推理，提出解决问题的设想。
相当数量的女生，囿于自己习惯的思维方式，适应不了数学学习所提出的这些越来越高的要求，逐渐地落到了后面。
在学习对识别类型与提出设想有较高要求的不等式证明以及在学习对把握全局有较高要求的排列组合时，女生的困难显得特别大。
在各次考试中，基本题的失分率，男女生相差不大，但综合题与灵活题的失分率，则随着年级的升高，差距逐渐增加。
3.3 非智力因素方面性格方面。
女生好静，她们的天性和风格是遵循规则；而男生好动，相对比较独立自主。
女生往往把精力集中在由教师统一传授知识的课堂教学上，而不太主动地在课外寻找学习的机会，因此使得女生在课堂考试中有时能占有优势，而在较大范围的标准化考试中会涉及较多的课外知识时，她们就会显得不如男生。
情感方面。
女生感情细腻，但较脆弱，女性比男性具有更多地依赖性。
从三四岁起，女孩子的活动定向于人，而男孩子喜欢摆弄物体并探索其奥秘。
在社会交往中，女生比男生受到更多的依赖性强化，使女童一进入学校便倾向于依赖别人，而学校也在不自觉地继续强化女生的依赖性。
女生在这方面的欠缺，促使她们以后在较高水平的数学问题上落后于男生。
问卷调查显示，数学考试前等待老师复习的学生中，女生高男生11.1%。
信念方面。
男女中学生对学好数学的信心很大或较足者分别占各自统计总数的80.9%和61.6%，认为数学知识对解决日常生活和实际生产遇到的问题有较大帮助者分别占41.3%和29.8%。
这样看来，女生自信心不如男生，尤其是经济文化欠发达地区，女生的自信心更不如男生。
学习的自信心和自我评价是影响他们对数学学习活动的选择及其在此活动中的坚持性和独立性的一个重要的内部动机信念，男女学生在学习数学的自信心上的差异以及对数学应用价值认识上的差异好也是性别差异不可忽视的一个因素。
3.4教育因素方面教材。
从小学到初一，教材中的主要内容是自然数、小数、分数、有理数到整式的运算法则，以及简单方程与不等式的解法等。
呈现方式比较单调，每种法则、解法都有明确步骤可循，比较多的是解决“是什么”的问题。
易于教师面面俱到的讲授，这样就有意无意地进一步强化了学生的机械记忆功能，助长了他们套用模仿、注重细节而忽略全局的思维倾向。
这种教育对女生所产生的影响就更大些。
在这一时期，女学生的那种记忆方式与思维方式能够应付这些教学内容的学习，可以取得较好的成绩。
但到初二、初三开始学习几何、代数时，遇到了图形性质、根式、指数、对数与函数等内容，解决的已不单是“是什么”的问题，出现更多是的“为什么”和“怎么办”的问题，她们原来的认知方式开始不适应了，这时就面临着新的分化。
其结果是在较高水平的数学问题学习中女生落后于男生的可能性加大。
教师。
教师在数学教学中，对待男女学生的态度不一样。
数学课上，学生回答问题有错时，教师“终止回答让其他同学回答”，女生高于男生14.3%，教师“指出错误所在并启发引导得出正确结论”，女生低于男生17.5%。
这说明与女生相比，教师更能容忍男生回答问题时的错误或不准确。
数学教师对学生数学学习“从来没有过问过或偶尔过问”，女生高于男生15.5%，“较常过问或经常过问”，女生低于男生12.5%。
这说明，教师对男生的督促、鼓励等行为明显地多于女生。
小学教师容易偏爱女生，认为她们学习认真，听话顺从，而男生学习马虎，调皮好玩。
这样，女生就会盲目乐观，沾沾自喜。
中学教师容易偏爱男生，认为只有男生才能学好需要高智力才能学好的学科，而女生在学业上是很难与男生并驾齐驱的。
在师生交往中，由于通渭地区的十所完全中学校内没有一间学生宿舍，许多男女学生都寄宿校外民居，这就限制了教师与学生的接触。
加之通渭地区的中学数学教师，男性高达80%以上，在封建观念仍比较浓厚的地方，女生在数学课堂上、空堂、自习时间主动向数学教师请教数学疑难、探讨数学问题的就会明显少于男生。
3.5 环境因素方面男女生在数学学习中形成差异的一个重要原因是由于受到来自家庭、社会和学校长期形成的对性别的偏见。
传统观念认为，女生一般不会进入对数学要求较高的工作圈子，因此女生不需要学习太多的数学；男生善于理性的逻辑思维，女生善于感性的形象思维，而数学是逻辑思维要求最高的学科，因此适合男生学，而不适合女生学；在对数学成绩的要求上，家长和教师通常也对女孩子的期望比对男孩低得多。
沿袭下来的文化模式、偏见、家庭和学校期望，都会降低女生的独立性和好胜性。
在通渭地区，父亲要求子女一定要上大学的比率中，男孩高出女孩24.3%，母亲要求子女一定要上大学的男孩高出女孩32.4%。
而母亲“随你读到什么程度就支持到什么程度”，女孩高出男孩28.5%。