英语学习的性别差异
性别差异在英语学习中的体现及对教学的启示
性别差异在英语学习中的体现及对教学的启示摘要:性别差异是个体差异的一个重要组成部分,在英语学习中,性别角色与学习效果之间存在着内在的因果关系和规律。
本文从学习者认知风格、学习策略、和学习能力三方面分析学习者性别差异的客观存在,然后从生理、心理方面分析性别差异的原因,旨在揭示性别差异对外语教学的启示。
关键词:性别差异英语学习教学启示英语学习是一个非常复杂的过程,学习者的英语成绩受诸多因素的影响。
Altman综合提出12种学习这个体变量:年龄、性别、学习经历、本族语水平、人格因素、语言学能、态度动机、智商、感官模式、学习者策略等。
Ellis(1994)所构建到个体差异研究框架涵盖了学习者态度,年龄,性别,学习动机,认知风格,学习策略等因素。
可见,性别差异是个体差异的一个重要组成部分。
1 外语学习中性别差异的客观存在外语学习中性别差异是客观存在的,男女生不仅在外语认知风格及学习策略的使用方面差异显著,而且在外语学习能力方面表现出明显的差异。
1.1外语认知风格方面所谓认知风格(又称认知方式),是指认知者偏爱的信息加工方式,它具有鲜明的个性特点。
男女生在生理、心理上的不同特征导致了他们在外语认知风格上的差异。
关于男女生在外语认知风格上的差异,曾有学者结合Oxford R(Oxford R.,2002)的观点,将其归纳如下:女性:场依存——对外语学习的环境敏感整体型——倾向于获得整体印象视觉型——通过自己读或看来学习听觉型——喜欢交流、讨论,参加集体学习慎思型——回答问题之前反复思考,更准确男性:场独立——更独立的、逻辑型的学习分析型——喜欢结构的、演绎型的学习动觉型——偏爱运动感知,喜欢游戏、角色表演触觉型——喜欢操作物体冲动型——发言踊跃,更迅速1.2外语学习策略的使用方面语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略,它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。
浅谈英语学习中的性别差异
AcknowledgementsThis thesis has taken me a long time to turn it from conception to the final completion. It is a work of joint efforts from many people. So I especially wish to acknowledge the following people.First of all, I would like to express my heartfelt appreciation to my supervisor Associate Professor Wu for her patient and constructive instructions on my thesis writing.Secondly, I would like to thank my friend and my classmates for their correcting the mistakes in my thesis.Last but never least, I would like to thank my mother who encouraged me in this thesis writing.AbstractGender is one important aspect in individual differences. In the process of individual socialization, the physical and psychological differences caused by different genders lead to the phenomenon that the male and female show difference in life and English learning. The thesis analyzes the gender differences in English learning through a questionnaire, puts forwards some countermeasures to get rid of such differences, and further discusses English teaching implication, hoping to develop and maximize students’ potential of English learning, and effectively carry out English teaching.Key words: English learning, gender differences, teaching implication摘要性别是个体差异的一个重要组成部分，在个体社会化过程中，由于男女两性个体遗传物质存在差异，男女两性在生理、心理方面的特点和差异不仅表现在生活方面，也表现在英语的学习上。
对高中生英语学习性别差异的研究
为 了 创 造 良好 的课 堂 氛 围 ．让 每 个 人 都 动 口动 脑 ，让 学 生 根 据 课 文 编 出 问 题 ． 相 问答 ， 互 形式 可 多 种 多 样 ， 果 发 现 错 误 共 同 纠 正 。 过 这 样 不 同形 式 的 回 如 通
０
答 ． 进 了学 生 的 思 维 ， 强 了他 们 的 反 映 能 力 与 应 变能 力 。 促 增
鱼
冈 网 网
对 高 中生英 语 学 习性 别 差 异 的研 究
江 苏 省 涟 水县 第一 中 学 石 芙 蓉
一
、
性 别 差 异 及 其 原 因
１ 社 会 因素 ． 从 出 生 开 始 ， 庭 和 社 会 就 对 男 孩 和女 孩 朝 着 不 同 的 预期 方 向施 加 影 响 。 家 孩
性 别 定 势 ， 入 了各 自的 性 别 角 色 。 学 校 教 育 中 也 在 强 化 这 种 定 势 。 终 孩 子 进 在 最 们 分 别 确 定 了各 自的性 别 角 色 和 性 别 身 份 ，扮 演 各 自的 角 色 并 加 入 不 同 性 别 文
化 团 体 之 中
堂氛围 ， 高学生学习兴趣。 提
为 、 有 忍 让 力 ， 女 孩 的父 母 强 调 她 们 要 懂 得 沟 通 交 流 技 巧 ， 表 达 情 感 。 孩 要 而 会 男
研
被 鼓 励有 进取 心 、 冒险 精 神 、 果 断 ； 有 要 而女 孩 的行 为 被认 为应 该 是 温 柔 贤惠 的 。 版 孩 子 们 从 电 视 广告 、 本 里 受 到 不 同 的启 迪 ， 不 多 到 五 岁 时 就 基 本 形 成 自己 的 书 差
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中学生英语词汇学习的性别差异探讨
中学生英语词汇学习的性别差异探讨【内容摘要】英语词汇学习在英语教学中举足轻重，本文分析了中学生在英语词汇学习上存在的动机、学能和智力等方面的性别差异，提出了激发动机、扬长避短、因材施教、多管齐下的对策。
【关键词】英语词汇学习性别差异词汇教学在中学英语教学中具有极其重要的作用。
然而，在长期的英语教学中，我们发现，男生和女生在词汇学习方面具有较大的差异，这种差异直接导致了中学生英语学习的效果。
男女生英语词汇学习的差异主要表现在以下几个方面：一、动机的差异学习动机指激发并维持学习行为，使之实现一定学习目标的动力倾向，由学习需要和学习期待两个要素组成。
由外部的各种诱因外引发的行为动机称为外部动机，由个体内在的需要生成的动机称为内部动机。
父母的期待，老师的赞扬，朋友的鼓励等为外部动机；学习的爱好、兴趣和潜在欲望等为内部动机。
研究表明，男生和女生在学习英语的动机上有显著的差异，一般说来，男生学习英语的动机不像女生那么成熟，很多男生学习英语完全是为了应付，男生学习英语的内部动机远没有女生那么强烈。
这就需要我们英语老师有区别的对待，从外部动机上充分发掘女生语言学习的优势；对于男生，则需要更多的外部干预，老师的督促和家长的强制可以在一定的程度上会弥补他们内部动机的弱势。
二、学能的差异学习语言常常需要一定的天赋，拥有一定的语言能力。
这方面性别差异，主要表现在以下三个方面：1.听读上的差异研究表明，男生在听觉上普遍要比女生弱，他们对声音的定位和辨识远没有女生清晰细致。
我们根据对各种听力测试的结果调查发现，女生对容易混淆的相近音标，如[p]-[b]、[l]-[n]等有较高的辨识能力，而大多数男生则不然。
但是男生在听读上的逻辑推理能力优于女生。
因此，在英语听力测试中，涉及到逻辑推理方面的内容，男生更得心应手，他们的测试成绩往往比女生相对要高。
2.单词拼写记忆上的差异尽管在空间位置和数字记忆等方面，男女生没有性别差异，但在单词记忆方面，男生则处于劣势。
如何解决英语学习中男女生性别差异问题
男生。
的同学对他们的评价 也可 以装入。隔一 段时 间教 师和他们 本人进 行小 总 结。 指导以后的学习。根 据学生个 案 。 通过面对面 交流、 书面交流 等方式 对
２ 在学习态度上的差异是 造成男女生英语 差异 的第一 主观 因素 ．
英语学习是一份苦差事 ， 要学好英语首先要端正 自己的学 习态度。有 学生提 出一些有建设 性的建议， 以提高他们 的成绩 和改变他们 学习英语 的
避 为 明 。大城市 中学 的男、 生成绩 比例虽 然没这 么突 出 ， 女生 的英语 语学 习中相对处于落后 的地位。如何根据 男生的心理 和个性特点 ， 免这 显 女 但 成绩总体相对来说也还是要优于男生 。那 么 ， 男生在英语 学 习上到 底存在 些劣势去提高他们 的英语 学 习能 力和成 绩？ 怎样 正确对 待 性别差异 而使 哪些问题？男生能不能学好 英语？怎 样避免 这些 问题去提 高他 们 的英语 男生更好地学好英语？笔者从教学实践 中体会到应从 以下几方面入手 。 ｔ 学习能 力和成绩？怎样正确 对待性 别差异 而使 男生更 好地 学好英 语？ 回 １ 通过具体的学 习辅导 ， ． 激活男生 的学 习兴趣 ， 强化 男生 的学 习动力 ， 答好这些 问题势必将有利于 中学英语教学上的“ 因性施 教” 理念 的落实 ， 有 减轻男生学 习英语 的焦虑。让男生体验英 语学 习的成就 感 ， 并强化 男生在 学 习过程 中形成的英语学 习的主体性。在 辅导男生 的学习过程 中， 扬长避 利于改善外语教学方法 ， 创会优 良。在学 习态 度和兴 趣上 ， 女生表 现得很积 极 ， 项英 男生观 看英语版 的足球 、 各 篮球等 球赛 ； 一些简 单的 英语动 画 ， 看 英语 ｆ ｓ 。 ｌ ｈ ａ ｉ ｎ ｅ 、ｈ ａ ａｄｔ ｕｅＨｅｒ Ｐ ｔ ｒ ｄ ｈ ｙ ｔ 介 语学习任务都能很好的完成 ， 其是在 作业 方面完 成更 出色。相 反， 多 例 如 Ｆｎ ｉｇＮ ｍｏｔｅＣ ｔ ｎ ｅＭｏ ｓ、 ｎｒ ｏｅ 等 儿童 动画片 ； 绍 尤 很
八年级英语学习性别差异的调查与分析调研报告
八年级英语学习性别差异的调查与分析第一节调查设计一、调查目的大多数英语教师和研究者认为，初中生英语学习中存在性别差异现象，初中女生的英语成绩显著好于男生的英语成绩。
也有人提出不同意见，认为初中生英语学习不存在性别差异，女生的成绩也未必好于男生的成绩。
为了弄清性别差异是否存在初中生英语学习中，本文通过问卷调查进行相关调查研究。
如果存在性别差异，作者希望通过调查能具分析差异究竟存在于英语学习的哪些方面，如动机、目的、兴趣、学习方法、学习态度等，从而使广大教师能更好地制定“因性施教"的策略，以期提高教学效果。
二、调查对象学校是一所市级重点中学，其中的初中部学生包括就近入学的划区学生和部分外来打工者的子女，入学分数的限制不高，学生水平高低不一。
学校内初中各年级设一个火箭班，两个重点班，以及六个平行班。
参与问卷调查的男女生人数如下：八年级人数表三、调查内容包括八年级1-8班八个班级进行问卷调查，了解初中男女生在学习英语动机、态度、方法等方面的差异。
本研究试图回答以下问题：（1）性别差异在初中英语学习中是否存在差异?（2）如果有，存在哪些方面的差异?（3）女生优于男生还是男生优于女生?（4）男女生英语学习的动机、态度、方法等上有何不同?四、调查过程与方法（一) 调查工具—调查问卷问卷调查是从事调查研究的重要工具，也是教学研究常采用的方法之一。
为了了解男女生在英语学习过程的哪些方面存在差异从而导致女生英语成绩优于男生，作者对校初中部八年级的所有学生进行了问卷调查。
本问卷根据顾莹硕士编写的《上海市徐汇区第四中学高中学生语文学习基本情况问卷调查表》改编而成。
原问卷共有60个问题，作者对问卷内容进行筛选和修改，最后确定了34个问题，每个问题均是多项选择题，要求被调查人每题只选一个答案，调查问卷见附录一。
问卷结构设计如下：(二)问卷发放与实施测试前和各班主任取得联系，把时间统一定在周一班会课上。
要求班主任向学生明确，匿名作答，问卷只用于研究，结果不公布，消除学生的顾虑，要求学生不讨论，独立完成，如实回答。
性别差异在大学英语学习中的影响研究
性别差异在大学英语学习中的影响研究近年来，学术界一直在关注性别差异对不同领域学习过程中的影响。
英语学习作为大学基础课程之一，也不例外。
本文将探讨性别差异如何在大学英语学习中产生影响，并提出针对性的教育策略。
一、听力听力是英语学习的重要组成部分，也是许多学生的难点。
然而，学术研究表明，女性在处理语言信息方面比男性更占优势。
这可能是由于女性大脑区域的特殊配置使她们更善于记忆和分析语言细节。
因此，女性在英语听力方面的表现通常会优于男性。
为应对这种性别差异，教师可以采取针对性的教学策略。
例如，在进行听力训练时，可以增加女性学生的语谱图和声音分析练习，以帮助她们更好地理解英语的细节和特点；而男性学生则可以更加注重听力训练中的理解和记忆能力，从而提高听力水平。
二、口语口语是英语学习的基本技能之一，也是英语学生大大提高综合能力的关键因素。
然而，性别差异也会在英语口语学习中发挥作用。
研究表明，男性在类似比赛和竞争的环境中表现更出色，在会话方面可能更精通。
而女性则在与他人合作和分享信息的环境中更有优势。
教师应充分发掘学生的优势，并将其应用到英语口语学习中。
例如，在进行口语训练时，可以采用合作和小组竞赛等形式，以更好地激发学生的学习热情。
此外，还可以通过训练来提高男性学生的协作能力，帮助女性学生更好地表达自己的观点。
三、写作写作是英语学习中最重要的技能之一。
研究表明，女性在语言表达和写作方面更有天赋。
其原因是女性的语言处理能力远远超过男性，她们通常更有耐心和细致，能够更好地处理语言信息和概念。
在大学英语教学中，可以采用如下措施来应对性别差异：教师可以设计一系列具体的写作练习，例如写作大纲、幻灯片和反思日志等，让女性学生更好地展现其优势。
同时，也可以采用讲解方式辅导学生，帮助男性学生提高写作能力。
四、阅读阅读是英语学习中不可缺少的一部分。
性别差异也会对阅读产生影响。
研究表明，女性在阅读的过程中更加注重细节和语音表达，而男性则会更加注重大局和总体思考能力。
英语学习中的性别差异资料
英语学习中的性别差异资料
从性别上来看，男生与女生都可以学习英语的，没有什么太大区别。
但是在语言学习天赋上女生要优于男生，这也就是为什么每个大学里学习外语专业的女生比男生多的原因了，以20人为一个班的话，女生通常要占到四分之三的比例，也就是15个女生，男生最多占到四分之一的比例，也就是5个男生，有的班型男生更少，也就1～2个男生。
所以，可以很清楚的看出，学习语言类的女生通常都要多于男生的。
为什么女生一般英语较好呢？
1.从音质上比较，女生的音质天生要优于男生，由于大多数女生从小都学习过乐器和舞蹈，对于各种音乐（包括英文歌曲等）十分敏感，也就铸就了女生天生学习语言要比男生更具有优势，而且女生学习的效率要高于男生。
2.从生理上来看，无论是在学习上还是在工作里，大多数女生要比男生更具有耐心，尤其英语的学习是一个循序渐进的过程，需要花费大量的时间和精力来背诵单词和课文，需要长期的不断积累才可以提高英语水平。
往往大多数男生的学习毅力不如女生，经常会受到各种因素而影响学习，而女生在学习上更加踏实、更加主动。
3.同男生相比，女生在学习上更加细致和认真。
英语学习的过程中需要记忆很多的单词及掌握不同单词的用法，同时需要学习很多语法知识，而每个语法知识里又包含很多小的语法点，女生在学
习的过程中更加善于总结和归纳各个知识点，而男生在这方面表现略显不足。
所以，通过以上分析可以很清楚看出，在学习英语方面女生确实要优于男生。
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[语言文化]浅谈英语学习中性别差异Abstract :In the process of individual socialization , because there are differences in heredity predisposition between men and women , the society raises different social norms and behavior standards to men and women. As for gender , individuals gradually internalize the external social norms to obtain the psychological characteristics and behavior patterns suitable in accordance with their gender. These gender role boundaries and differences have certain influence on various social activities including English learning activities , and the teacher plays a key role in the process of gender role socialization. In view of gender differences ,to actualize effective English teaching , this article relies on the basic theory of gender role to systematically analyze the gender differences between schoolboys and schoolgirls in language thinking ability , interest , otivation , social cognition , and so on ,hence provides theoretical basis for the improvement of English teaching effectiveness.摘要: 在个体社会化过程中,由于男女两性个体遗传素质存在差异,社会对男女性别提出的社会规范与行为标准也不同,个体依照自己的性别逐渐将外在的社会标准内化为自己的行为准则,使他们获得与性别相适应的心理特征和行为模式,这些性别角色的界限及其差别对各种社会活动都有一定影响,同样也表现在学生的外语学习活动中。
学校教师在性别角色社会化过程中起着举足轻重的作用。
在外语教学中,依据性别角色的基本理论,系统分析男女学生在认识能力、专业兴趣、成就动机、社会认知等方面的性别角色差异,能有效提高教学质量。
一、引言个体社会角色的获得需要经历社会化过程才能完成,社会化的具体内容包括政治社会化、民族社会化、法律社会化、道德社会化、性别角色社会化和职业社会化等等。
性别角色说认为,性别角色是特定性别的个体,在遗传基础上,通过后天的社会化过程获得与分化的社会角色之一,男女两性不同的生理和解剖特征决定了两性不同的性别,性别又决定了社会对两性所持的不同的期望,个体从出生到成为一名合格的社会成员,要不断接受来自各家庭、社会、教育、同辈群体和大众媒介等方面的持久的性别角色社会化影响,长此以往,形成被该社会群体所接纳的相对稳定的性别角色特征的自我概念、人格特征和社会行为模式等,自动地按照适合自己性别的认识标准、情感体验和行为方式来分析解决问题。
由于性别角色具有定向性、约束性和稳定性,男性和女性的大部分习得行为都或多或少地受性别角色的影响, 英语学习是一个非常复杂的习得过程,学习者的英语学习成绩受诸多因素的影响,这种英语语言的差别也同样表现在学生英语学习活动中。
因此,性别角色与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律,不同性别的个体在学习英语的过程中, 在某种程度上表现出性别角色的区别。
主要表现在认识能力、兴趣爱好、成就动机、自我意识、社会认知5 个方面。
19 世纪初期,语言学家就发现男女两性在英语使用方面存在着明显的不同。
60 年代以后,人们对男女在句法、音位以及在用词上等言语模式的性别差异及其形成原因进行了大量研究,并提出男性支配、性别角色社会化和相称语域3种具有代表性的理论,为英语教学奠定了理论基础。
但对男女两性在英语使用上的差别,如果只停留在言语模式差异及原因的探讨上,不仅在理论上具有局限性,也影响理论研究在英语教学中推广应用的实际效果。
本文依据性别角色理论,从语言思维、专业兴趣、成就动机、自我意识和社会认知5个方面,对英语学习的性别角色差异心理特征和行为表现进行分析阐述,以便拓展英语教师的教学视野,有的放矢,因材施教,提高学生的英语学习成绩。
二、男女在认识能力方面的性别角色差异认识过程是人脑对信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程,由感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统所组成。
感知系统接受由环境提供的信息,即首先把刺激的基本特征抽取出来加以组合;记忆系统是对输入信息的编码、贮存和提取活动;控制系统决定目标的先后顺序,监督当前目标的执行;反应系统则控制信息的输出。
英语学习比学习本民族语言难度要大,要求学习者具备相应的认识品质,包括感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等,才能顺利高效地完成学习任务。
大脑的单侧化研究表明,大脑左右两半球的功能是不一样的,大脑左半球司语言思维,被称之为言语优势半球,右半球司空间识别,被称之为非言语优势半球,左右两半球在功能上的差异,导致男女在语言思维和空间识别能力方面存在着差异,女性大脑左半球较发达,在语言思维方面较占优势,男性大脑右半球较发达,在空间识别方面较占优势。
男女大脑左右两半球在功能上的差异,直接影响男女的语言思维,而语言思维直接影响男女的认识过程。
从性别角色的社会化过程看,社会对男女用脑习惯的期待,往往受男女生理差异所左右,并进一步强化了男女在认识过程上的差别,使女性在英语学习中的感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等综合认识能力明显优于男性。
如在感知觉方面,女性对语音差异的辨别力明显优于男性。
在记忆力方面,女性对词汇和语法规则等以形象记忆和机械记忆为主。
在思维能力方面,女性比男性更偏向于形象思维,在需要语文功底和文化底蕴的写、译方面成绩较好。
在想象力方面,女性比男性更善于通过表象的加工、改造和重新组合,进行听、说、读、写、译。
此外,教学实践表明,女性在英语学习中的注意力也比男性稳定和集中,学习成绩普遍高于男性。
作为英语教育工作者,应针对男女在认识方面存在的性别角色差异,充分发挥女性学习英语的优势,进行重点强化和培养。
同时,针对男性学习语言的天赋不如女性的事实,如注重音标、词汇、语法3 项英语语言基础知识的训练,教师在对音标发音技巧进行讲解和示范的基础上,要督促他们通过各种途径,不断加大口头模仿实践的频率和强度;在记忆英语单词和语法规则时,要帮助他们充分理解课文的材料内容,运用有关经验进行有效的理解识记。
三、男女在专业兴趣方面的性别角色差异兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向,学习兴趣是指学习者力求获得某种知识时的情绪意向。
兴趣是受社会历史条件制约的,个人所处的时代不同,社会地位不同,对他所感兴趣的客观事物的评价也有所不同。
男女在认识能力倾向方面表现出来的性别角色差异,塑造着个体性别角色观念和性别社会化方向,而性别角色观念对男女专业和职业倾向具有重要影响。
国内外社会心理学工作者围绕适合男人和女人的职业各有哪些做了许多调查研究,研究结果比较雷同。
多数人主张男性适合担任工程技术人员、科研人员、管理人员、公务员、法官、律师、军人、警官、经理、外交官等职业;而女性则适合担任公务员、教师、医生、记者、翻译、律师、导游、空姐、设计师、营业员、服务员、保育员、纺织工、秘书、护士、缝纫师、办事员和广播员等职业。
这些调查结果也得到社会实践的证明,男性取得成就的传统领域往往是与语言无关的领域,诸如工程技术、科学研究、计算机网络、金融、企业、海关及外企等,女性取得成就的传统领域往往是与语言密切相关的领域,诸如艺术、教育、法律、服务及设计等领域。
学生在选择专业和职业时,往往以性别适合性为准则,女生对语文、法律、外语和历史等人文学科较感兴趣。
根据各高校专业选择的统计结果,在专业兴趣方面存在着明显的性别角色差异,大学英语专业女生比例远远高于男生,英语教师的比例也是女性多于男性。
大量研究表明,学习英语的兴趣与学习英语的成绩是呈正相关的,如果对英语学习不感兴趣,不可能取得良好的学习成绩。
由于女生选择英语专业是源于对英语的热爱,因此,浓厚的学习兴趣,使她们在英语学习中比男生更具主动性、持久性和稳定性,英语成绩也远远超过男生。
而男生一般对数理化更感兴趣,很多男生不是自己主动选择英语专业的,而是在理科考学无望或为满足父母的心愿,而做出的无奈选择。
因此,入学后,他们对英语学习普遍缺乏兴趣,甚至出现因心理疲倦而逃课的现象。
我们知道,兴趣是多种多样的,依据兴趣是由事物本身还是由事物结果所引起分直接兴趣和间接兴趣;依据兴趣效能分积极兴趣和消极兴趣;依据兴趣持续时间分短暂兴趣和稳定兴趣。
由于兴趣是在社会生活实践过程中形成的,也随着生活实践的变化而改变,因此,兴趣是可以培养的。
为了提高男生的学习英语成绩,可以从培养他们的间接兴趣入手,根据男生兴趣广泛、知识渊博、涉猎领域广泛、在“读”的方面强于女生的优势,结合我国高等学校英语教学大纲对学生各级阅读速度的具体要求,在各级统考的基础上,举行形式多样的阅读理解竞赛,通过间接兴趣的培养,使男生在成功的体验中,唤起学习英语的内驱力,不断提高他们学习英语的求知欲,使之取得良好的学习效果。
四、男女在成就动机方面的性别角色差异成就动机是一种想要做好事情的社会动机,它与个人对自己的高要求、高标准有关,与个人的高抱负水平有关。
一个有强烈成就感的人,就有决心要做好一件难度很大的工作,这么做并不是要争取地位,而仅仅是想要做好这件事情。
他们希望得到外界客观的、公正的评价,并不过分重视个人的名利。
心理学家普遍认为,男女在成就动机方面存在着性别角色差异,男性成就动机的强度和水平普遍高于女性。
这种差别影响职业理想的导向,在专业选择和英语学习中都可以反映出来。
调查表明,男生选择英语专业时,一般受远景性动机所支配,是在客观评价自己能力倾向的基础上,做出实事求是的选择,而且,具有较高的抱负水平,特别注重英语的实用性,把英语专业选择和职业理想及自身发展有机地结合起来,主要目的是借助英语这门外语工具,去谋取与个人职业理想相匹配的工作,以成就一番事业,提高自己的社会地位。