英语学习中的性别差异带来的问题极其对策分析
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策小学阶段是孩子语言能力发展的重要阶段，男女生在学习英语方面存在一些差异。
本文将从学习差异和教学对策两个方面来探讨男女生在小学英语学习中的差异，并提出相应的教学对策。
一、学习差异1. 学习兴趣差异：男孩子通常对于动作、运动类的英语游戏更感兴趣，而女孩子则对于角色扮演、艺术类的活动更感兴趣。
2. 学习方式差异：男孩子喜欢通过实践、操作来学习，他们更喜欢动手解决问题；而女孩子则喜欢通过听、说、读、写各个方面综合发展。
3. 学习速度差异：通常情况下，女孩子在语言学习方面会比男孩子更快一些，她们更关注细节和发音。
二、教学对策1. 尊重学生的个体差异：教师要尊重学生的个体差异，尽量灵活多样地设计教学活动，满足男女生不同的学习兴趣和方式。
2. 体验式教学：对于男孩子，可以增加一些具体、实际、动态的体验活动，通过操作、观察、体验等方式，传达英语的知识和技能。
3. 合作学习：男女生都适应合作学习的方式。
男孩子可以通过小组合作学习，相互激励、分享和交流；女孩子则可以通过小组合作学习提高自己的表达和沟通能力。
4. 差异化教学：针对男女生学习速度的差异，教师可以根据学生的具体情况，给予相应的个别辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
5. 激发兴趣：教师可以通过多种形式的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，如游戏、英语角、角色扮演等，使学生从中感受到学习的乐趣。
6. 个别指导：针对男女生的个体差异，教师可以采取个别指导的方式，根据学生的兴趣、能力和学习风格，设计个性化的学习计划和教学内容。
男女生在小学英语学习中存在一定的差异，教师应该充分了解和尊重学生的个体差异，采取相应的教学对策，满足男女生不同的学习需求。
通过创造有趣、富有挑战性的英语学习环境，培养学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策随着国际交流的不断增加，小学英语教育日益受到人们的关注。
传统观念中，英语一直被认为是男孩子的强项，而女孩子则不那么擅长。
事实上，男女生在英语学习中存在着差异。
本文将结合相关文献和自身教学经验，探讨小学英语中男女生的学习差异及其教学对策。
一、男女生英语学习差异1、学习方式和兴趣差异男孩子在语言学习中，倾向于通过观察和听力来掌握语言知识，更喜欢运用知识来解决问题。
女孩子则更注重语法和拼写规则，更喜欢口头表达。
相比之下，女孩子更能细心、沉着地进入问题所在，而男孩子则会更加理性和直接地解决问题。
2、心理差异男孩子在学习英语时，更容易产生压力和焦虑感，对于不喜欢的课程和任务，他们往往会表现出消极的态度。
女孩子则通常表现出更积极的态度，更能感受到老师给予的肯定和奖励，更能从成就感中获得积极的动力。
3、学习难度英语学习有很多挑战和困难，但男女生所面临的难度程度不同。
男孩子往往面临较大的挑战，特别是针对口语表达方面的要求，很多男孩子在这方面存在较大的困难。
而女孩子在这方面的表现则要更加自然和流畅。
二、教学对策针对男女生英语学习差异，应该采取不同的教学对策，以达到更好的教学效果。
1、创造公平的学习环境为了保证教育的公平性，老师应该努力创造一个能够促进男女生平等竞争的学习环境。
在授课中，学习方式和兴趣差异应该被充分考虑。
同时，老师也应该努力在教学上注重男女生之间的平衡，确保每个学生都能够获得公平的评估和机会。
2、多角度教学为了满足男女生的不同学习方式和兴趣方面的需求，老师应该在教学中采取多角度的方法。
例如，在教授口语表达方面，可以分为男生小组和女生小组，让他们更加自在地表达自己。
此外，老师还可以通过更加生动的教学形式，如配合音乐、视频和图片，来让学生更加集中注意力。
3、激励鼓励学习为了解决男孩子在学习英语方面的心理压力，老师应该采取积极的方法来激励和鼓励学习。
例如，老师可以为每个孩子设置个人目标，提高他们的学习动力。
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策小学英语学习是孩子语言能力的培养和提高的重要阶段，男女生在学习英语方面可能存在一些差异。
本文将探讨小学英语中男女生的学习差异，并提出相应的教学对策。
就小学英语学习的情况来看，男女生在学习英语的动机和方式上可能存在差异。
一般来说，男孩更注重趣味性和竞争性，他们喜欢单词记忆的游戏化，喜欢通过游戏、角色扮演等形式学习英语。
而女孩更注重感性和细腻的表达，她们可能更善于记忆和运用语法规则，喜欢通过朗读、表演等方式学习英语。
为了满足男女生学习英语的不同需求，教师可以采取以下教学对策：1. 激发学习兴趣：对于男孩，可以设置竞赛活动，例如英语角、单词大战等，让他们通过游戏的方式学习。
对于女孩，可以通过给予奖励和鼓励的方式来激发她们的学习兴趣，例如编写小故事、写日记等。
2. 创设多元化的学习环境：对于男孩，可以让他们参与英语俱乐部、戏剧表演等活动，让他们通过角色扮演等方式培养英语口语表达能力。
对于女孩，可以结合音乐、绘画等方式，让她们用自己喜欢的方式进行英语学习，例如通过歌曲、手工制作等方式学习词汇和语法。
3. 引导合作学习：男孩和女孩在学习上有不同的风格，通过合作学习可以让他们互相补充和借鉴。
男孩可以帮助女孩进行口语表达的训练，女孩可以帮助男孩提高阅读和写作能力。
4. 鼓励自主学习：男孩和女孩都需要在英语学习中培养自主学习的能力。
教师可以激发他们的学习兴趣，让他们主动参与学习。
可以给他们提供一些适合自己学习的学习资源，让他们在自主学习中发现问题、思考解决方案。
小学英语中男女生的学习差异是存在的，但是通过针对性的教学对策可以满足他们不同的学习需求。
教师在教学过程中应该灵活运用不同的教学方法和策略，关注每个学生的个性差异，激发他们的学习兴趣和潜力，帮助他们更好地学习英语。
英语学习中性别差异及对策
英语学习中性别差异及对策作者：肖青来源：《师道·教研》2012年第03期所谓非智力因素，是指除智力以外的所有其他心理因素，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格、人生观、世界观等。
一、英语学习中非智力因素性别差异的现状调查与分析1．动机因素调查发现，较之于男生，女生认为英语学习重要、有用。
相反，男生中服从型、被迫型外语学习者的比例要高于女生。
2. 兴趣与注意调查结果显示，比起男生来，女生更对英语学习感兴趣，她们的注意力也相当集中，不轻易受外界影响，表现出较高的自觉性以及较强的组织纪律性，而男生则自制力比女生弱，思想容易开小差。
3. 情绪与情感情绪、情感是伴随着认识过程而产生的心理过程，是人对客观事物态度的体验。
为了搞清男女学生在上英语课时是否有不同的情绪体验，笔者做了以下两个问题的调查：{1}你在英语对话、回答提问时，是否觉得紧张？{2}你在上英语课时，是否觉得开心、乐于参与？在回答问题{1}时，57.7%的男生表示特别紧张、怕出错，不愿意参加，而女生只有27.5%。
在回答问题{2}时，73.6%的女生表示上英语课比较愉快、轻松，乐意与同学一起讨论问题，积极参与教学活动，而男生则只有26.4%。
二、对策1. 因势利导，充分发挥女生的优势增强动机刺激，树立职业理想。
对于因为英语有用而喜欢英语的女生，可在课内外进行大量的英语语言实践活动，创设机会，让她们学以致用，如：情景交际、看电视录像、读英文报刊杂志等，巩固或强化其职业理想，鼓励其为实现理想而投入实际的英语学习，还可以有意识地着力培养几位英语成绩突出的学生，引导她们向自己的理想（如：英语教师、外贸人员、导游、空姐、主持、记者、文秘等）前进，为其他学生做出榜样，吸引更多的学生树立与英语语言相关的职业理想。
调整教学方法，稳固持续兴趣。
“兴趣是最好的老师”，教师可以经常变化教学内容、教学方法以及教学组织形式等，使英语课堂始终生动有趣。
在一定的、生动的情境中呈现的英语语言材料将会在她们的脑海里留下深刻印象，激发女生的想象力，切实提高她们的英语表达能力，唯此才能使他们从只是对英语感兴趣转化为对英语学习的热爱。
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策小学英语教育是培养学生英语综合运用能力的关键阶段，而在小学英语学习过程中，不同性别的学生在学习动机、学习方式、学习策略和学习成绩等方面存在着一定的差异。
针对这一现状，本文将分析小学英语中男女学生的学习差异，探讨对应的教学对策，以期为小学英语教学提供有效的参考。
一、男女生在小学英语学习中的差异1. 学习动机差异在小学英语学习中，男生通常更注重实际运用和实践，他们对于英语学习的兴趣主要来源于在日常生活和游戏中的使用，对于学习语言的背景知识和文化情境了解得相对较少。
而女生更注重语言的表达和沟通能力，她们在学习英语时更注重学习语言的背景知识和文化情境。
在小学英语学习中，男生更喜欢通过实际操作和体验来学习新知识，他们更倾向于在动手实践中进行英语学习，喜欢通过游戏、唱歌等形式学习英语。
而女生更注重细节和理解，倾向于在认真阅读和书写的过程中学习英语，对于英语的语法、词汇和表达技巧更加重视。
在小学英语学习中，男生更偏向于使用启发式的学习策略，他们在学习中更喜欢独自探索和发现新的知识点，喜欢借助实例和试错来学习英语。
而女生更倾向于使用记忆和归纳式的学习策略，她们更注重在学习中运用记忆、梳理和总结的方法来掌握英语知识。
在小学英语学习中，男生在口语和实践运用方面相对较为突出，善于运用英语进行游戏和交流，但在书面表达和语法应用方面存在一定的欠缺。
而女生在书面表达和语法应用方面相对较为突出，更擅长在书面作业和笔试中表现自己，但在口语表达和实践运用方面存在一定的欠缺。
二、教学对策1. 注重培养学习兴趣针对男女生学习兴趣的差异，教师应该注重培养男生的学习兴趣，通过丰富多彩的教学方式和教材设计，将实践和游戏性质融入到英语学习中，让男生更加愿意参与到英语学习中来。
而对于女生，教师应该注重培养其对于语言的兴趣，通过讲解和引导，让女生更加愿意去了解英语的语言背景和文化情境，激发她们的学习潜能。
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策小学阶段是儿童开始接触英语学习的时期，男女生在学习英语方面存在一些差异。
了解这些差异并针对性地制定教学对策，可以更好地满足学生的学习需求，提高英语学习效果。
男生在注意力和集中力方面通常表现出比女生更差的趋势。
男生在课堂上更容易分心和不专心，往往更喜欢活动和玩耍。
教师在给男生上课时，可以采取以下教学对策：一是增加互动和实践环节，例如游戏活动、小组合作等，以吸引男生的注意力；二是引入有趣的故事、动画和多媒体资源，以提高男生的兴趣和积极性；三是给男生一定的时间进行休息和放松，以保持他们的精力和注意力。
在学习方法上，男生和女生也存在一定的差异。
一般来说，男生更喜欢通过听力和口语练习来学习英语，而女生则更注重阅读和书写。
教师可以根据学生的性别特点，制定不同的教学对策：一是在教学中增加听力和口语训练的机会，提供丰富的听力材料，鼓励男生大胆开口、积极参与口语活动；二是为女生提供更多的阅读和写作机会，鼓励她们多读多写，提高语言表达和写作能力。
男女生在英语学习的兴趣和选择上也有一些差异。
一般来说，男生更喜欢学习与自己经验和兴趣相关的内容，比如体育、动物、科技等，而女生更喜欢与人物、情感、日常生活相关的内容。
在教学中可以根据学生的性别特点，设计相关的教学内容和活动，以增加学习的兴趣和动力。
教师还可以引导学生参加英语角、英语俱乐部等活动，提供更多的交流和展示机会，以激发学生学习英语的热情和积极性。
家庭教育对于男女生的英语学习也有一定的影响。
一般来说，男生更容易受到家庭环境和家长教育的影响，有些家长对于男生的学习重视程度可能会相对较低。
教师可以通过与家长的沟通和交流，增加对男生学习的重视，提醒家长养成良好的学习习惯和教育方式。
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策小学英语是学生学习的重要科目之一，对学生的英语学习能力和语言素养的培养起着至关重要的作用。
在小学英语教学中，不同性别的学生在学习上可能存在一些差异，因此需要采取相应的教学对策来满足不同性别学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
一、男女生在小学英语学习上的差异1. 学习动机的不同在小学英语学习中，男生和女生在学习动机上存在一定的差异。
一般来说，女生更注重学习过程中的愉悦感和成就感，是典型的“好学生”；而男生则更注重在学习中展示自己的能力和成就，更注重学习的实用性。
2. 学习方式的不同男女生在学习方式上也存在较大差异。
一般而言，女生更注重细节和条理，善于倾听和模仿，因此在语音、语调方面表现较好；而男生更注重整体和直观的感受，更喜欢通过实践和操作来学习英语知识。
3. 词汇和语法的掌握程度不同由于男女生在学习方式和兴趣上的差异，他们在词汇和语法的掌握程度上也存在一定的差异。
一般来说，女生在掌握词汇和语法方面表现更好，更注重细节和结构，善于积累和记忆；而男生在这方面可能相对较弱，更注重在实际运用中的灵活性和创新性。
1. 调动学习兴趣针对男女生在学习动机上的不同，教师可以通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方法来调动学生的学习兴趣。
可以采用游戏化的教学方式，设置小组竞赛或角色扮演等活动，让学生们在轻松愉快的氛围中学习英语，从而增强学生的学习积极性。
2. 差异化教学在教学过程中，教师应该根据男女生在学习方式和兴趣上的差异，采取差异化的教学策略。
对于女生，可以采用多媒体教学、讲解和示范的方式进行教学，重视细节和条理性；而对于男生，则可采用实践操作、游戏竞赛的方式进行教学，更注重整体和直观性。
3. 强化实践和应用针对男生更注重实践和应用的特点，教师可以通过大量的实践操作和情景模拟等方式进行教学，让男生在实际运用中更好地掌握英语知识。
可以通过角色扮演、小组合作等形式，让学生们在实际情景中运用所学的英语知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策
论小学英语中男女生的学习差异及其教学对策小学英语学习中男女生的学习差异是普遍存在的。
男生和女生在学习态度、学习方法、学习兴趣等方面都存在一定的差异。
对于这样的差异，教师应制定相应的教学对策，以更好地满足男女生的学习需求。
一方面，男生在学习中往往更注重实际应用和操作，他们更喜欢进行实践性的学习活动。
为了激发男生学习兴趣，教师可以通过组织小组合作学习活动，让男生通过实际操作和与同伴的合作来学习英语知识。
可以设计一些游戏性质的活动，让男生在实践中掌握英语发音、单词和句型等基本知识。
教师还可以引导男生利用计算机等多媒体工具进行学习，通过图像和声音来帮助男生更好地理解和记忆英语知识。
女生在学习中往往更注重细节和条理性，她们更喜欢进行思考和分析。
为了满足女生的学习需求，教师可以通过提供大量的阅读材料和文学作品来培养女生的阅读兴趣和阅读策略。
教师可以组织女生进行课外阅读，鼓励她们写读后感、做阅读笔记等，提高她们的阅读理解和写作能力。
教师还可以通过激发女生的思考和讨论，引导她们提出问题和解决问题的方法，培养她们的创造性思维。
男女生在学习英语中的进度和难度也存在一定的差异。
一般来说，男生在学习上的进度较快，但对于一些细节和语法规则的掌握可能相对薄弱；而女生在学习上的进度相对较慢，但在语法和细节方面通常有较好的把握。
为了促使男女生的学习互补和交流，教师可以设置小组合作学习的机会，让男生和女生在学习过程中互相帮助和学习。
可以让男生负责进行口语表达，女生负责进行阅读和写作练习，通过互补的方式来提高整体的学习效果。
在性别教育上也应给予适当的重视。
教师应该创造平等、公正的学习环境，消除性别歧视和偏见。
教师应鼓励男生和女生充分发挥自己的优势，鼓励他们勇于表达和分享。
教师还应教育男生和女生尊重和包容对方，培养团队合作和互助精神。
小学英语学习中男女生的学习差异是无法避免的，教师应针对男女生的差异制定相应的教学对策。
通过丰富的实践性学习活动激发男生的学习兴趣，通过阅读和思考培养女生的细节和条理性，以及通过男女生的互补学习促进整体的学习效果。
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英语学习中的性别差异带来的问题极其对策分析
本文就男女生在英语学习中的呈现的性别差异从社会性别理论视角进行了分析,并结
合教育学理论提出了教育管理对策。
社会与文化影响性别塑造, 性别又影响学习,从而当然地影响自主学习, 鉴于“性别差异对于外语的精通有何影响本身就是较少引起人们注意的话题”。
本文从社会性别理论视角探讨社会性别如何影响男女生的英语自主学习过程。
一、社会性别理论概述
当代社会性别理论在赞成性别相关特征的发展源于生物学上的性差异的同时, 更认为性别是社会建构。
社会性别理论把“社会性别”定义为社会对两性及两性关系的期待、要求和评价, 强调社会对性别的建构过程, 认为性别是文化指定、分配及强加的, 其通过教、学、模仿、强化等过程而被精心建构。
社会性别特征主要表现在: 它是伴随着社会变迁的动态过程, 伴随着人的社会化而形成。
具体表现为:( 1) 社会性别是以性别规范和社会角色为基础的文化建构;( 2) 性别之间的生理差异并不足以直接导致两性间地位的高低之分;( 3) 社会性别是不断被建构的动态过程, 不同的历史条件下存在着不同的社会性别差异;( 4) 社会性别差异的表现形式具有多样性, 既可有形, 也可无形。
社会性别理论认为, 社会性别是通过性别角色刻板印象和性别社会化得以实现。
其中, 性别角色刻板印象是人们在社会文化中, 基于生理性别对男性或女性的不同性别的角色和行为模式所形成的相对持久的固定不变的看法, 是人们在性别角色上形成的关于男性化和女性化的态度、认识和信念。
性别角色刻板印象规定两性的行为举止、思维方式等, 对男女两性的发展都有不可忽视的影响。
一方面它有利于人们对性别角色和行为模式的认识与掌握, 缩短个人的性别社会化过程; 另一方面往往不能准确地翻印客观存在的性别差异, 甚至带来固定化了的性别偏见, 并且使社会存在的性别不平等现象在观念上合理化。
性别角色社会化则指个体在社会生活过程中逐渐学会按照自己的性别角色规范形成
的过程。
它是个体在成长过程中, 通过人类的互动和社会生活不断了解、学习并掌握性别角色规范、性别认同的过程。
儿童的性别角色社会化开始于家庭、其机制是性别期望、性别认同和模仿。
影响性别社会化的因素有家庭因素和社会因素。
家庭因素包括家庭背景、养育方式、玩具和游戏的选择等; 社会因素包括职业、劳动分工、教育经验和经历、同龄人团体和大众传媒等。
总之性别社会化过程包括学习、被教育、教化和接受暗示。
性别角色社会化与社会性别角色刻板印象之间存在紧密关联。
它体现在: 个体性别社会化过程中, 来自他人和自我的社会性别角色刻板印象往往成为一个重要的影响内容,男性和女性在社会化过程中接受刻板印象的观念并据此调整自己的态度、言行、举止等,进而影响各自的成就可能性及事实。
二、社会性别差异分析
( 一) 男女生英语自主学习中的表现差异与父母的养育方式相关
傅球安认为女性的言语优势除了生理因素外,父母起了关键作用。
他指出, 父母通常
对一岁以内的女婴“说话”( 父母同孩子作自言自语式的说话)比男孩要多, 所以女孩开始会说话比男孩早2~4 个月; 由于女孩从小得到了有意无意地言语训练, 这便使女孩言语带有更明显的流畅性和情感性, 言语的优势使她们比男孩更早地具备了交际能力, 从小就比男孩显示出更多的社会反映。
女生的言语优势使她们拥有了英语学习的兴趣, 同时出众的交际能力也导致女生更容易寻求学习帮助。
所以, 在“参与课堂讨论”的调查中显示, 总体上女生参与课堂讨论比生更积极, 即女生参加讨论的人数比例比男生大;“寻求学习帮助”的调查也显示, 女生在处理解决学习中遇到的问题时比男生更灵活, 她们能自主地营造学习的社会环境。
父母对男孩的培养则多从锻炼他们的思维品质, 意志品质等, 比如父母给男孩提供带有思维开发型的玩具, 如汽车、魔方等。
由于从小得到了独立性锻炼和思维开发, 男性在独立性和思维品质方面优于女性。
故在“听课状态”、“课堂笔记”、“阅读范围”、“自我监控能力”和“自我评价能力”中的调查显示, 凡与独立思维相关的调查显示男生比女生更自主, 比如, 在“思考读书时遇到的疑难”、“对教师所讲思索为什么”、“记下自己的新想法”和“广泛阅读自己感兴趣的东西”。
( 二) 男女生英语自主学习表现差异与性别文化中的刻板印象相关
在中国传统文化中, 男性往往被认为是支配的、独立的、自信的、竞争性的、逻辑性、攻击性的、叛逆、不听话; 而女性角色则被认为是听话、乖巧、文静、细腻、服从、依赖、被动的、热情的、顺从、健谈、喜欢表达情感、擅长交际。
这种社会性别刻板印象在教师心中显得较为明显。
在教师的印象中, 男生往往较聪明, 具有创造性, 能经受更多的挫折, 但好动贪玩。
而女生则学习认真, 听话, 擅长记背, 思考细心, 但方法呆板。
教师的这些刻板印象会在很多场合有意无意地流露出来, 被学生接受, 进而影响他们的心理和行为。
因此当男女性获得了某种性别恒常性, 他们会主动寻求女性或男性的行为模式和规则从事性别一致性的行为, 以便完全适应社会环境。
所以调查中我们发现, 与女性刻板印象相关( 认真、细致、听话、好交际能力、有条不紊) 的调查项目———“自我学习目标”、“寻求学习帮助”、“学习计划”及教师参与指导的项目女生都显示比男生自主。
而与男性刻板印象相关( 爱思考、独立、好探究)的调查项目显示男生比女生占优势。
如“听课状态”的调查显示, 男生喜欢“思考读书时遇到的疑难”、“对教师所讲思索为什么”;“课堂笔记”调查显示,男生倾向于“记下自己的新想法”;“阅读范围”的调查显示在“广泛阅读自己感兴趣的东西”男生比女生更自主;“自我监控”和“自我评价”的A 项显示,男生比女生都稍占优势。
三、对当前教育教学实践的启示和管理对策
男女性传统的性别角色刻板印象及其性别角色社会化能影响英语自主学习程。
因此,为了男女学生能得到更好发展, 英语教学就应该重视个性化教学, 因性施教, 不仅老
师必须克服性别角色刻板印象, 针对性地帮助学生提高英语自主学习能力,学生本人也
应当了解性别角色社会化过程, 扬长避短地提高自我的英语自主学习能力。
首先, 师生都应克服社会性别角色刻板印象带给女学生的负面影响, 关注性别角色
社会化过程中的可控因素, 创造性别公平的学习环境, 促进两性在英语自主学习中共同发展。
社会性别角色刻板印象的影响机制既可能是学生对自我的一种设限, 也可能是来自他人的观念而对学生的一种设限, 这都对男女生的英语自主学习能力的发展发挥许多
微妙的作用———即体现为限制社会性别主体的潜力发挥。
在当前的男性优势的社会中,最主要体现为女性潜力被压抑。
例如性别角色刻板印象的结果可导致男女生对待自己成功与失败的不同归因。
女性更多地把成功归因于运气而把自己的失败归于能力差。
这种归因自然会抑制女性坚持追求成就的努力; 其次性别刻板印象也会影响男女生的自我效能感。
有研究证明, 男生的学习自我效能感要优于女生; 再次, 在男女性别角色社会化的过程中, 社会较倾向于认为女性以“人”为趋向, 注重亲和性动机,而男性以“物”为趋向, 注意成就事业性动机, 这在客观上阻碍女性取得成功。
因此在英语自主学习教与学的实践中, 教师、学生、家长及相关的许多方面都应该具有恰当的社会性别观, 摒弃社会性别角色刻板印象中的一些消极影响, 关注其中的可控制因素( 如教师期望等) , 促进男女生英语自主学习的能力与潜力共同发挥。
其次, 关注女性主体意识的培养, 让女生得到更好地发展。
女性的主体意识的唤醒有利于女生得到更好的发展。
女性主体意识包括: 自主意识、竞争意识、进取意识和创新意识。
女性有了主体意识, 才能充分发挥主体作用; 才能自觉地进行自我激励、自我调控和自我评价, 及时地调整自己的活动, 以便取得最佳的效益。
因此, 在英语自主学习过程中培养女生的女性主体意识, 能帮助女生得到更好发展, 对提高她们英语自主学习效率有极大帮助。
最后, 关注男性的性别平等, 创造更适合两性发展的性别空间。
社会性别理论认为一种性别文化不仅压迫女性也压迫男性, 因此对性别平等的追求实际上是男女两性共同发展的过程。
社会性别理论倡导改变女性性别角色刻板印象, 同时也对男性性别角色刻板印象进行修正。
所以教师在教学的过程中, 既要关注女生, 又要关注男生, 创设适合男女两性共同发展的教学环境, 鼓励男女学生同时进步。
这首先要求教师要转变教学方式, 尽量消除刻板印象, 关注男女学生的共性和个性; 其次学校要提供适宜男女学生英语自主学习的物理和社会环境, 提供男女学生发挥自主学习的空间, 提高英语自主学习效率。