高中语法课堂教学策略研究

高中语法课堂教学策略研究摘要：英语语法是二语习得过程中较为枯燥的部分，尤其对于处于高中阶段学习的学生而言，因为缺乏必要的语言环境，只能在老师的课堂讲解下进行学习。

然而，部分老师在课堂教学过程中只是简单地讲解规则，然后采用练习的模式，学生只是被动地接受。

本文从以学生为学习主体的角度出发，探讨改进语法课堂教学采用的模式，提高教学成效。

关键词：高中英语课堂语法教学教学过程语法规则有效性一英语语法学习的过程是单一乏味的，然而语法学习又是获得英语运用实践技能不可缺少的条件。

在高中英语学习阶段，学习目标要求提高对基础语法教学的要求。

在英语课堂教学中大多数教师仍采取以讲解为主，整堂课运用边讲边练相结合的教学模式，使学生只能被动接受，理解不充分，无法真正掌握运用，达不到激发学生的主动学习热情，学习成效不显著，导致学生只会机械做题，在语用能力水平上并未提高。

让学生在语法习得的教学过程中学会思考、解决问题、掌握内容，是当下课堂教学目标的要求，如果老师注重分析语法结构，把分散的语法现象、语法规则机械地传达给学生，没有做到为学生提供参与发现、主动了解语言内在规律的机会，学生只是被动地接受复制语法规则，就会失去学习热情。

这样就会与现实教学要求脱节，达不到预先的教学目标。

因此，改变教学模式是必要的。

二为增强教学效果，应该了解学生对语言学习的认知过程。

在学习过程中，学生总体上运用视听—思考—解决问题—记忆内容的学习模式。

在这样的学习模式下，教师应以学生的真实学情为出发点，将整个课堂教学以安排展示—讨论—操练三个阶段为原则，合理设计教学步骤，在每一个阶段的教学活动都引导学生积极主动参与，尽量让学生在学习过程中扮演主动的学习角色。

按照这一教学思路，以定语从句教学为例，教师可以在课堂教学上大体采用以下三个步骤向学生呈现。

1.在呈现阶段。

变繁为简，先让学生了解定语从句的基本结构和具体的运用。

在这一阶段里，教师可充分利用语言课的特点，在引入阶段，采用多样式的呈现方法，吸引学生的注意力，用简明扼要的语言向学生展示将要介绍的语法现象，让学生自觉地、仔细地观察新展示的语法特征，引发学生的学习热情。

这一阶段给学生提供了主动学习的机会，学生通过设定的语境发现和了解某一语法现象及其在交际过程中的具体应用，并在头脑中加以初步分析和思考，为下一步讨论做好准备。

在课堂教学过程中可供选择的展示方法有：（1）使用英汉例句，对比分析差异。

在分析所举例句子结构时，教师给出句子让学生翻译，通过对比，引导学生发现英汉两种语言句子结构表达顺序的不同。

例如：a.he is very surprised as well and cries out：他也非常惊奇，喊道：b.“the moon is in the well.”“糟了，月亮掉在井里头了！”在此基础逐步深入，教师可以继续举例，让学生发现两种不同语言思维的模式表达，了解语言表达方式与文化差异的关系，帮助学生摆脱固有思维的影响，分析归纳两种语言思维特点，认识英语语法原则。

（2）衔接简单句，使学生从该过程中认知定语从句的语法规律。

衔接多个句子让学生认知复杂结构的定语从句句式，可采用连接句子的方式来帮助学生掌握语法要点。

例如：a.she is a girl. we just talked to.可用she is a girl whom we just talked to.通过句子的改写，引导学生发现句中的whom是定语从句的宾语，指代它所修饰的先行词girl。

又如：b.tom is a student. he comes from america.可用tom is a student who comes from america.让学生明白whom是定语从句的主语，指代它所修饰的先行词student。

（3）使用学生熟悉的语言素材或自己的身边的学习用品，以此为例让学生造句。

例如在讲到whose时，首先介绍whose既可指人又可指物，再以某个学生为例，this is xiaoming. his book is on the desk.以定语从句改写着两个句子为：this is xiaoming whose book is on the desk.然后指出该书的封面是蓝色的，以此造句为：his book whose cover is blue is on the desk.让学生在组合这两个例子时加深对在定语从句中whose不同指代的印象。

采用合适学生、形式多样的教学手段将语法特征和内在规律呈现给学生，促使学生变被动为主动，激发他们学习热情。

在教学时如果能够将学生生活中流行的语言素材加入课堂，让学生在较短的时间里就能大体实现上教学目标，对于学生将有更大的激励效果。

2.在引导学生讨论阶段。

帮助学生归纳总结，而不是为学生提供答案。

学生对教师展示的语言材料进行归纳和认识一定的规律后，能够得到相应的答案。

这时教师不要马上进行总结，而要让学生观察展示的语法现象及其答案进行讨论、自己学会分析、归纳和总结。

同时教学中要多采取激励策略，对学生的意见及时予以评价和肯定，调动他们的学习积极性，能起到事半功倍的作用。

例如在呈现步骤完成后，教师应不失时机地提出问题，让学生讨论解决：如何选择引导词？（1）i will never forget the days i spent in the country （2）i will never forget the days i worked in the country.a.that/whichb.wherec.the oned.when在讨论过程中，学生总结出答题的要点：看先行词在从句中是做主语、宾语还是做状语。

（1）从句缺主语，所以不能选when，答案应是that/which。

而（2）缺状语，所以选when。

3.操练阶段。

老师通过创建语言环境，让学生在特定的语境下进行情景操练，理解所学的语法知识在实践当中的运用，形成属于自己的知识概念。

（1）运用口语表达，在对话中促进对语法的理解。

在课堂上，可以选择学生的用品为话题，如：在课桌上的笔为例，假设在a的手上，让b和c先从问is the boy who has a pen in the hand our classmate？b：yes，he is.he came to our class last week when you went to take part in the basketball game in quanzhuo.开始对话，运用口语表达的形式尽量在语言中贯彻定语从句这个规则，从而对参与对话的同学产生促进作用，在运用的过程中思考该语法应用的范畴，在对话中掌握。

在进行对话时可以让更多的学生参与，激发他们积极思考。

（2）结合语法书写训练。

除传统的单项练习操练外，还应将语法练习与写作练习结合起来。

这就要求教师依据所教授的语法点布置相应的写作练习，了解学生的知识运用能力，及时补充，调整自己的教学计划。

例如教师要鼓励学生互改作文，运用所学知识，纠正行文中的语法错误，让学生发现自己的不足，巩固知识，进一步提高学生的语用能力。

（3）多层次阅读。

不断反复阅读的方法真正加深语法语用能力。

多阅读、深度阅读让学生在实际的语境中不断学习掌握语法；多深度阅读，让学生掌握正确使用语法进行表达的方式，经过不断加深记忆，使之运用熟练；不断反复阅读，让学生经常能巩固自己学习过的应用表达技能。

总之，在课堂语法教学过程中，教师要创建多样的学习环境，采用丰富的语言素材，并在教学过程中重视学生的语言实践能力，把学生作为学习主体，激励学生的学习热情，启发学生进行积极的归纳总结，并把所学的语法用到分析句式和提高阅读的能力上，这样才能真正实现学习的有效性，使学生形成稳定持久的学习动机，让他们积极主动地从语言材料中发现、认识、归纳语法规律，形成自学能力。

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