问题导学法在小学数学教学中的运用
小学数学教学中问题导学法的有效应用
小学数学教学中问题导学法的有效应用问题导学法是指在教学过程中，教师通过提出一系列有针对性、引导性、启发性的问题，帮助学生主动探索并解决问题的一种教学方法。
小学数学教学中，问题导学法的有效应用具有以下特点。
问题导学法能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师以传授知识为主，学生则以被动接受为主。
而问题导学法要求学生通过思考和讨论来解决问题，这样能够调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
问题导学法能够培养学生的问题意识和解决问题的能力。
数学是一门需要解决问题的学科，而问题导学法能够帮助学生培养解决问题的能力。
通过提出问题，学生需要仔细思考并尝试解决问题，这样能够培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题导学法能够促进学生的思维发展。
传统的教学模式往往强调死记硬背和机械运算，而问题导学法则更注重培养学生的思维能力。
通过提出问题，学生需要运用已学知识进行推理和分析，这样能够促进学生的思维发展，提高他们的思维能力。
问题导学法能够促进学生的合作学习和交流能力。
在问题导学法中，学生往往需要进行讨论和合作来解决问题，这样能够培养他们的合作学习和交流能力。
通过与他人的合作和交流，学生不仅可以相互帮助和借鉴，还可以互相启发和激发思维，提高问题解决的效果。
问题导学法在小学数学教学中具有很大的应用价值。
通过问题导学法，教师能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力，促进学生的思维发展，以及促进学生的合作学习和交流能力。
我们应该在数学教学中充分发挥问题导学法的优势，创造更好的教学效果。
略谈问题导学的“五步三学”课堂教学模式——小班化背景下的数学
略谈问题导学的“五步三学”课堂教学模式——小班化背景下的数学课堂改革探索作者：张晶晶来源：《成才》 2015年第8期武汉市崇仁路中学张晶晶近年来，武汉市崇仁路中学一直在进行小班环境下的课堂改革，通过几年的探索，总结了“学科分组”的小组建设经验，提炼了“问题导学”的教学模式，取得了一定的成效。
下面便简要地谈谈我校问题导学的“五步三学”课堂教学模式探索进程。
传统的小组长主要协助老师完成课堂外的教学任务，督促组员完成课后作业。
组长的功能单一，而且这样的小组实际上是一个松散型的小团体，组员间缺少学习上的交流，同组竞争、异组竞争效果不佳。
所以，当务之急是必须改变传统的小组结构，构建新型的学习小组，以实现促进学生学习、提高课堂效率的小组建设初衷。
第一学期的初次分组，我将学生按学习成绩优良搭配，兼顾性别平衡，每组6 人，选出了4 位男生组长、2 位女生组长。
第一次分组实施一段时间后，我发现，学生的课堂学习方式并没有根本性的改变，每次上课回答问题的也总是集中在固定的几个人，各小组学习较困难的学生主动参与课堂互动的很少，主要还是依赖老师提问。
针对这些情况，我进行了总结和反思。
我认为出现这些问题的原因有两个：一是学生参与课堂活动的积极性并未真正调动起来，二是我们的老师尚未改变传统的教学模式。
为此我从两个方面着手改变现状。
一、科学分组要调动每一个学生参与课堂活动的积极性，就必须让每个组员的学习表现都跟全组的集体荣誉挂上勾，通过组间评比来激励每个人的学习积极性。
我尝试将同组学生又分成A、B、C、S-、S五个类别，并引入积分制，将课堂教学问题化，回答问题实行自由抢答结合指定抢答的形式。
例如：概念、公式、简单计算，指定由某类同学抢答，简单应用或板书展示可自由抢答，较复杂的应用或构造新的方法可由相应类别同学抢答。
我将各类别学生回答问题的状况赋予不同数量的加分和减分，建立了如下的积分细则。
1.上课回答问题（1）S 类（学习优良，愿意钻研学习的学生）回答正确加5 分，回答错误扣5 分。
基于问题导学的小学数学大单元教学——以“多边形的面积”单元为例
教学·视角一、教材分析“多边形的面积”选自人教版小学数学五年级上册，本单元意在让学生以长方形的面积为基础，探索出梯形、平行四边形以及三角形的面积计算方法。
“多边形的面积”这一内容是小学阶段“图形与几何”领域学习的重要板块，几何图形的测量与计算是学生数学学习中不可或缺的重要能力，因此本单元内容在数学教学中的重要性可见一斑。
所以本单元的教学重心不在于让学生机械地掌握图形面积计算公式，而是要让学生明确切割、填补等圆形转换思维，进而为今后的平面图形学习奠定基础。
二、课标要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》中在“课程内容”的“第二学段”中提出“要求学生探索并掌握三角形、平行四边形以及梯形的面积。
”在实施建议中要求“学生能够在生活中感悟数学，用数学眼光发现问题，用数学思维思考问题，用数学方法解决问题。
”三、学情分析五年级学生早在三年级下册数学教材中接触了“面积”这一内容，也掌握了“长方形、正方形面积的计算。
有了三年级的学习基础，开展本单元的教学内容相对来说难度不大。
四、设计理念本单元主要是探索多边形的面积，因此设置为三大教学板块，分别是基础探索板块———掌握平行四边形的面积；举一反三板块———三角形、梯形的面积；深化运用板块———简单组合图形以及实际问题应用。
问题导学是本次单元教学设计的主要依据，意在以“指向明确、层层递进、贴近生活、有效引导”的原则设计教学问题，引领学生思维，让学生在主动思考的过程中落实单元学习目标。
五、教学目标1.通过观察实践以及自主操作掌握三角形、平行四边形以及梯形的面积计算，并且能够计算出简单的组合图形面积，在生活中解决简单的应用问题。
2.借助方格纸探究、折纸观察等诸多实践方法，培养自主探究能力和图形观察能力，提高比较、推理能力，进而渗透转化意识和空间思维。
3.在解决实际问题和积极探索过程中，提高数学学习的成就感，感受数学与实际生活的联系，体会数学的魅力与趣味。
4.借助小组合作和自我思考的相互融合，培养独立思考和合作共赢的正确意识，感受数学探索中竞赛和合作的价值，进而树立正确的研讨学习意识。
问题导学教学模式中的三环节【以问导学“四步”教学模式教案设计】
问题导学教学模式中的三环节【以问导学“四步”教学模式教案设计】教学内容。
一年级下册P88～89例1、例2、例3，做一做，练习十六第1、2题。
教学目标。
1.使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律判断下一个物体。
2.通过各种活动，培养学生的观察推理；动手能力，激发创新意识。
3.在活动中体会数学与生活的密切联系，同时培养学生发现和欣赏数学美的意识。
教学重点。
发现图形的排列规律，掌握找规律的方法。
教学难点。
体会一组图形重复出现多次就是排列规律。
教具学具准备。
课件；彩旗、彩花、灯笼、学生等图片；磁铁若干。
学具：彩笔、一张白纸、贴贴纸若种。
教学过程：一、以问导趣1.小朋友们，你们哪个喜欢做游戏呢？（学生踊跃举手）今天老师带小朋友来玩一个动作接龙的游戏好吗？看谁能按老师的动作接着往下做？口念①：123、123、123 动作：两手交叉拍肩膀。
你能接下去吗?指名做，他接得对吗？口念②：前后左右、前后左右、前后左右动作：在相应的位置点。
你会接下去吗？谁能接？一起接一次？2.小朋友们真聪明，你能说说怎么学得这么快啊？像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。
（板书：规律，全班齐读。
）在我们现实生活中还有许许多多的东西和事情都有规律，这节课，我们就要用数学的眼光去寻找生活中的规律。
（板书：找）（设计意图：俗话说兴趣是最好的老师，以动作的游戏形式开始，提起学生学习的兴趣，也引发学生学习活动的积极性，让学生在不知不觉中进入学习“找规律”。
）二、以问导疑小朋友们，再过十几天就到了六一了，有谁记得六一是什么节日呢？（学生回答）是啊，再过十几天就到了六一节了。
我们学校准备庆祝一下，由各班组织学生开展联欢会，每个班都精心地装饰教室。
瞧，这个教室设计得美极了！课件出示主题图，看了这个装饰，你想说些什么？生汇报。
对呀，这些彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，跳舞的小朋友也是按规律排的队，小朋友小组讨论一下，把你所发现的规律说给本组的同学听一听。
问题串在小学数学教学中的应用研究
教育界/ JIAOYUJIE2023年第25期（总第537期）▲小学教学问题串在小学数学教学中的应用研究董垣汝【摘要】在全新的时代格局下，小学数学教学也呈现出新的教学形态。
问题串教学作为一种新型的教学模式，已经被运用到了小学数学教学当中。
数学教师应当在深入分析问题串教学模式的价值和意义的基础上，将问题串教学渗透于数学课堂的各个层面、各个维度，从而有效提高学生的数学学习水平。
文章主要对问题串在小学数学教学中的应用展开分析与探讨。
【关键词】问题串；小学数学；应用策略；应用研究作者简介：董垣汝（1996—），女，江苏省徐州市商务城小学。
一、核心概念界定（一）问题串问题串指的是教师在综合分析教学目标、洞悉学生的实际学习情况的基础上所设计的三个或三个以上具有连接意义的相关问题，这些问题的主要特征为层层递进、环环相扣。
学生能够在解决问题串的过程当中锻炼高阶思维，同时提升自身的综合能力。
（二）问题串教学问题串教学是一种新型的教学方式，运用问题串开展教学能够让学生从被动学习转变为主动学习，将学生真正置于学习的主体位置，提高学生的认知水平和理解能力。
同时，运用问题串开展数学教学，还能够使学生的学习体验更加多元，让他们对数学教学课堂始终保持新鲜感。
学生在这样的课堂上会表现得更加积极，教师在感受到学生的积极性后，能够更加投入数学教学，有效激发学生对数学学习的兴趣，做到教学相长［1］。
二、问题串在小学数学教学中的应用（一）树立生本理念小学数学教师要围绕以生为本、以学定教的原则来进行问题串的设计，实时了解学生的动态想法与实际需求，并以此为基础，设计满足或超过他们预期的数学问题串教学活动，真正将学生置于学习的主体地位。
小学数学教师应当设计趣味性的问题串，保证数学教学的新鲜感，提高学生参与教师组织的数学教学活动的主动性。
同时，小学数学教师还应当将教学的重点和关注的重点放在学生汲取知识的过程上，不要过分在意学生的学习结果，要教授学生正确的学习技巧。
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究在小学数学课堂中，教师常常会使用导学的方法来引导学生进行学习。
导学是指教师通过给出一系列问题或情境，引导学生主动思考、探索和解决问题的过程。
导学的目的是激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨在小学数学课堂中应用导学的研究意义和方法。
一、研究意义1.激发学生的学习兴趣和动机。
导学能够使学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，培养学生对数学的兴趣和热爱。
2.培养学生的自主学习能力。
通过导学，学生能够主动参与学习过程，主动思考和探索问题的解决方法，培养学生的自主学习能力和学习策略。
3.发展学生的解决问题能力。
导学要求学生在解决问题的过程中进行分析、归纳、推理等思维活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、导学的方法1.引入问题。
通过提出一个有趣的问题或情境，引发学生的思考。
在教学加减法时，可以提出一个生活中的问题：小明有5个苹果，他吃了2个苹果，还剩几个苹果？让学生通过思考和操作来找到答案。
2.桥梁问题。
引导学生在已知条件下，通过寻找一些中间过程或关系，来推导出需要求解的答案。
在教学乘法时，可以引导学生通过已知的加法式得出乘法的结论。
3.递进问题。
将一个复杂的问题分解成一个一个较为简单的问题，引导学生逐渐解决。
在教学面积时，可以从正方形面积开始，逐步引导学生推导矩形、三角形等其他形状的面积公式。
4.比较问题。
通过对比不同的情况和解决方法，让学生发现问题背后的规律和特点。
在教学分数时，可以让学生比较真分数和假分数的大小和关系。
5.拓展问题。
通过给出一个已知问题，引导学生进一步探索和拓展。
在教学分数时，可以给学生一个已知的分数，要求学生找到更多等于这个分数的分数。
三、导学的实施步骤1.问题提出。
教师通过提出一个有趣的问题或情境，引起学生的思考和兴趣。
2.学生探索。
学生根据学习目标，自主探索和解决问题，教师给予适当的指导和帮助。
3.学生交流。
问题导学法在初中数学教学中的运用
问题导学法在初中数学教学中的运用一、问题导学法在初中数学教学中的应用（一）有利于激发学生探究意识问题导学法在初中数学教学中的应用是以提出问题、分析问题和解决问题为基本的线索，这也是问题导学法基本的学习过程，并且这一线索将贯串数学教学的始终。
在实际教学中，初中数学教师通过提出问题，让学生在问题的引领下自学教材、讨论问题，最后由数学教师根据学生的分析讨论情况进行有针对性的点拨和讲解，引导学生自主解决问题，变“灌输式”教学为“启发式”教学，使学生的思维能力、认知能力和实践能力都得到较大的提升，激发学生的探究意识，使数学课堂教学变得更加充实。
（二）有利于突破传统教学弊端传统的初中数学教学大多采用满堂灌的教学模式，整个课堂教学以教师为中心，一切学习活动都按照教师的课前预设来进行，学生只能被动地接受学习，从而丧失了学习的主动性和自觉性。
而且，数学教师很少给学生提供交流互动的机会，对学生的学习方法和学习技巧缺乏必要的指导，制约了学生的思维发展。
问题导学法的应用突破了传统教学模式的弊端，学生不再是被动的学习者，而成为学习的主人，充分调动起学生学习的主观能动性，使学生在不断设疑、释疑的过程中逐渐进入深度学习，更加深刻地领会数学知识的内涵，锻炼学生学以致用的能力。
（三）有利于落实课程改革目标在新课程改革背景下，初中数学教学的主要目标是提升学生的数学思维和能力，让学生有效掌握数学思想方法，学会运用所学的知识去解决相关的问题。
传统教学模式下的初中数学教学，重知识轻实践，重成绩轻能力，忽视了对学生数学实践能力和数学素养的培养，这也使得很多学生虽然能够取得较高的学习成绩，但是解决问题的能力却不强，这也和新课程改革的教学目标相违背。
而问题导学法让学生带着问题去学习，本着分析问题和解决问题的思想去学习数学知识，充分调动起学生的学习积极性和知识探究的欲望，提升了学生的学习主体地位，有利于课程改革目标的落实。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略（一）革新观念，明确问题导学目标在初中数学教学过程中，为有效激发学生的学习动机，初中数学教师要革新教学观念，在新课程理念的指导下，树立正确的教学观念，对教学内容进行深入的研究和挖掘，明确问题导学的目标，精心预设问题，提高数学教学的针对性和方向性。
“问题”导学，激发学生思维“千层浪”
学科教研研究／探索YANJIU TANSUO荩山东省菏泽市牡丹区第一小学丁景芝“问题”导学，激发学生思维“千层浪”英国科学哲学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。
”真正的学习，往往就是发端、发轫于一个问题。
在小学数学教学中，教师不仅要注重引导学生分析问题、解决问题，更要引导学生发现问题、提出问题。
要以“问题”作为学生的学习主线、载体、媒介等，让问题成为学生数学学习的引擎。
“问题”导学能引导学生积极思维，催生学生的多维想象，进而促进学生认知的不断进阶。
问题导学，能有效地引导学生进行深度学习。
一、找准“问题”的起点胡适先生给学生开出的“防身药方”中的第一味药就是“问题丹”。
作为教师，在教学中要从问题的生成、问题的建构等视角来研究问题导学。
要引导学生找准问题的起点，找准问题的源头。
因为，只有找准问题的起点、源头等，问题才能切入学生数学学习的“最近发展区”，才能激发学生的认知冲突，引发学生内在的学习需求，从而让学生产生问题分析、问题解决的需求。
比如，教学“分数的初步认识”（人教版三年级上册），我们就采用了问卷调查、访谈等方式，来了解学生的认知经验、生活经验等。
通过学情调查，我们发现，学生在日常生活中已经积累了大量的“平均分”的经验，这为学生建构分数的概念提供了条件、基础和保障。
教学中，我们从学生的已有知识经验、生活经验出发，提出了这样的问题：将一块月饼平均分给两个人，每人分得多少？将一个蛋饼平均分给两个人，每人分得多少？通过引导学生操作，让学生认识到，尽管每一个饼的大小不同，但由于都是平均分成2份，表示其中的一份，因而都可以用“一半”（二分之一）来表示。
在此基础上，我们引导学生将一块饼平均分成四份、八份，表示其中的一份。
在操作的过程中，我们引导学生围绕问题，从平均分的过程形态方面予以变化，即变化学生平均分的操作方式。
如将一个正方形的纸通过横向平均分成四份、纵向平均分成四份、沿对角线平均分成四份、纵横（田字）平均分成四份等，拓展、深化学生的认知。
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问题导学法在小学数学教学中的运用
作者：刘业香
来源：《未来英才》2017年第09期
摘要：问题是学习的起点，也是学习的主要引导策略。
但在课堂中，许多教师没有意识到问题的导学作用。
在这样的背景下，问题导学法被提出了，而且广泛应于各个阶段的教学体系中。
所谓问题导学法的核心就是改变课堂上老师的身份，从中国一贯的填鸭式的教学模式中解放出来，成为学生学习路上的“引路人”。
这种方法在小学数学的教学中运用颇多，故本文在这一方面进行了详细的分析和讨论。
关键词：问题导学法；小学数学；教学策略
小学生正处于发育阶段，心理和生理上还不太稳定，尽管学生的思维有了比较大的发展，但是分析和判断能力还不是很成熟，不可以放任自流，因此还需要教师指导，并在教学中体现出学生的主体地位和教师的主导性，而问题导学法的运用就起到了十分重要作用。
首先，问题导学法其核心的方法是：在课堂教学这一过程中，教师不可以直接向学生阐述知识，而是要组织并引导学生自主学习。
在这个过程中，教师在课堂上教学中的主要职能由传统教学的“传授”转变为“导学”；学生在课堂上的学习活动由原来传统的“接受性学习”转变为“自学性学习”。
[1]我想如何真正的在小学数学的课堂教学中来体现这些思想，值得每一位小学数学教师深思，于是研究了问题导学法在小学数学教学中的运用。
一、运用问题导学法吸引学生注意力
在传统小学数学教学中，由于小学生的思维未完全发展，学生在课堂中的注意力极易被其它事物所吸引，教师在教学中难以集中学生的學习注意力。
针对这一情况，教师在教学中便可以通过问题导学法集中学生的注意力，让学生在课堂中快速进入课堂中，并且可以提高学生的学习动机。
问题导学法是指教师在教学中根据教学内容创设一个情景，然后让学生在情景中发现问题、探究问题，从而导出教学内容的方式。
[2]故教师在创设教学情景时要吸引学生的注意力，便需要达到以下几点要求：第一，教师所创设的教学情景要符合学生的学习者特征，对于小学生而言，教师可以选择一些卡通人物或者童话故事作为创设情景的基本元素。
第二，教师所创设的问题情景要跟教学内容相关，只有这样才能实现此情景的价值。
第三，教师所创设的教学情景要让学生能从情景中发现问题，这样才能使问题情景达到预期教学效果。
例如：教师在教知识点“长方形的面积”时，教师便可以创设一个情景：在动物王国中，小兔种了一块长4米，宽5米的长方形菜地，而小猫种了一块长6米，宽3米的长方形菜地，一天小兔和小猫找山羊伯伯评判谁的菜地大，请问山羊伯伯应该怎么去评判呢？通过这样的教学情景，教师便可以吸引学生的学习注意力，提高学生的学习动机。
二、运用问题导学法确定学习目标
在传统小学数学教学中，教师经常是直接为学生讲授知识点，但却忽略了一个环节——为学生制定一个学习目标，让学生理解此次课程的重难点。
这一环节在教学中看似可有可无，但是对学生的学习却有着极为重要的作用。
让学生在学习中了解学习目标可以让学生有一个奋斗的目标，增加学生的学习动机，让学生为达到学习目标而努力。
让学生了解学习重难点则是让学生有着一个正确的学习方向，使得学生知道自己应该重点学习哪方面的知识。
针对这一状况，教师可以利用问题导学法让学生了解，教师可以将学生的学习目标以及学习重难点知识融入到问题导学过程中，在将学生导入课堂教学的同时让学生了解本次课程所要学习的内容。
例如：教师在教学中讲解知识点“角的认识”这一知识点时，教师在教学中可以将教学目标：“能认识生活中的角以及正确分辨角的的大小”以及学习重难点“分辨角的大小”融入到问题情景中，在导学中让学生思考问题“角A与角B谁大谁小”。
三、运用问题导学法培养学生的探究能力
在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力以及探究能力是教师教学的重点。
在传统数学教学中，教师一昧的向学生传授知识，使得学生缺乏独立思考空间，让学生形成了一种呆板的思维方式。
故在新课改中，相关教育部门重点指出这一问题并且让教师在教学中给予学生更多的自由空间，让学生学会思考。
而问题导学法便可以合理的解决这一问题，教师可以在问题导学过程中让学生对其中的问题进行思考探究之后，然后再将学生导入到课堂中，让学生带着问题学习知识点。
例如：教师在讲解知识点“7的乘法”时，教师可以创设一个问题导学情景“小兔第一个月往菜地种了7个胡萝卜，第二个月又种了7个胡萝卜，在以后的每个月中小兔都往菜地种7个胡萝卜，请问9个月后小兔的菜地中有多少个胡萝卜？”，通过这一导学环节，教师便可以先让学生针对这一问题思考几分钟，然后再导入到7的乘法的教学中，在教学完之后，再让学生运用所学的知识解决这一问题，通过这样的方式便可以培养学生的思维能力。
四、结语
综上所述，教师在教学中可以合理的运用问题导学法吸引学生的注意力，确定学生的学习目标以及培养学生的探究能力。
问题导学法在小学数学教学中具有极大的教学意义，故教师在教学中要学会合理的运用，对其采取正确的教学策略。
当然，教师在运用教学策略时也要将理论知识与教学实践相结合，结合学生的实际学习情况，对教学策略进行适当的调整，只有这样教师才能在教学中取得预期的教学效果。
我相信，只要小学数学教师在教学中合理的运用问题导学法，教师一定能为学生创设一个合理舒适的教学环境，创建一个高效课堂。
参考文献
[1] 石惠. 浅谈“问题导学”教学模式下的问题设计——以小学数学课堂教学为例[J]. 读写算：教育教学研究， 2012（26）.
[2] 毛永华. 问题导学法在小学数学教学中的应用[J]. 读写算：教育教学研究， 2015（43）.。