“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
作业题目：
在本模块中，我们学习了信息技术应用的相关课程，也参加了相关交流研讨活动。
要进一步做到“教学实践改进”，需要在课堂中真正学会合理应用信息技术。
请您针对自己的教学实践，认真审视自己在“课堂教学难点”中的信息技术应用情况，完成一份“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案” 并提交至平台。
作业要求：
1 •教学设计方案请参照模板要求填写；要体现教学难点的信息技术的应用；
2•要求原创，做真实的自己，如出现雷同，视为不合格；
3.如您有参加线下集体研修活动的照片，请在提交该作业时作为附件上传；
4 •字数不少于300字。
聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计 (47)
聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计(47)聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计作业题目：本模块中，我们研究了信息技术应用的相关课程，并参加了相关交流研讨活动。
为了进一步实现“教学实践改进”，需要在课堂中合理应用信息技术。
请您根据自己的教学实践，认真审视自己在“课堂教学难点”中的信息技术应用情况，完成一份“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”，并提交至平台。
作业要求：1.教学设计方案请按照模板要求填写；要体现教学难点的信息技术的应用；2.要求原创，真实反映自己的情况，如出现雷同，视为不合格；3.如您有参加线下集体研修活动的照片，请在提交该作业时作为附件上传；4.字数不少于300字。
教学设计方案模板：聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计课题名称：《皇帝的新装》姓名：XXX年级学科：七年级工作单位：XXX教材版本：人教版一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、研究内容、知识结构图以及研究内容的重要性）皇帝的新装》是丹麦童话大师XXX的代表作之一，选自人教版七年级《语文》上册的第六单元。
本文通过一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演的骗与被骗的滑稽喜剧，借助夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，讽刺时弊。
研究本文要让学生学会在欣赏XXX夸张想象之能事的故事演绎中品味精妙含蓄的语言，接受文章情感、人格的熏陶，从而提升学生的阅读品位及能力。
这也是我设计及教学本课的出发点。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）知识与技能目标：通过人物形象的分析，研究表现人物的方法。
过程与方法目标：以朗读为载体，通过使用跳读、寻读等阅读技巧和自主、合作、探究的研究方式，体会文章艺术特色，感悟文章主题。
情感态度与价值观目标：认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质。
三、研究者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的研究方法的掌握情况，如何设计预）大多数学生已经听说过《皇帝的新装》这则童话故事，因此对本文已经具备一定的认知基础，对文章的故事情节有一定的了解。
初中数学“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
初中数学“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计导语：初中数学的信息化教学设计方案怎么写？以下是大学网小编整理的初中数学“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计，欢迎阅读参考！初中数学“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计课题名称：完全平方公式（1）姓名何祥忠工作单位大关县高桥中学年级学科七年级数学教材版本人教版一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）本节课的主题：通过一系列的探究活动，引导学生从计算结果中总结出完全平方公式的两种形式，。
关键信息：1、以教材作为出发点，依据《数学课程标准》，引导学生体会、参与科学探究过程。
首先提出等号左边的两个相乘的多项式和等号右边得出的三项有什么关系。
通过学生自主、独立的发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并通过多次的检验，得出正确的结论。
学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度特别是创新精神和实践能力等方面的发展。
2、用标准的数学语言得出结论，使学生感受科学的严谨，启迪学习态度和方法。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1、经历探索完全平方公式的过程，进一步发展符号感和推力能力。
2、会推导完全平方公式，并能运用公式进行简单的计算。
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）1、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：①同类项的定义。
②合并同类项法则③多项式乘以多项式法则。
2、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：在学习完全平方公式之前，学生已经能够整理出公式的右边形式。
这节课的目的就是让学生从等号的左边形式和右边形式之间的关系，总结出公式的应用方法。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）〈一〉、提出问题[引入] 同学们，前面我们学习了多项式乘多项式法则和合并同类项法则，通过运算下列四个小题，你能总结出结果与多项式中两个单项式的关系吗？(2m+3n)2=_______________，(-2m-3n)2=______________， (2m-3n)2=_______________， (-2m+3n)2=_______________〈二〉、分析问题1、[学生回答]分组交流、讨论(2m+3n)2= 4m2+12mn+9n2， (-2m-3n)2= 4m2+12mn+9n2， (2m-3n)2= 4m2-12mn+9n2， (-2m+3n)2= 4m2-12mn+9n2（1）原式的特点。
改进后聚焦教与学转型难点信息化教学设计
教学设计方案模板：课堂实录：一、谈话导入，揭示课题。
师：老师想跟大家聊一个话题，你们平时生活中有没有见过小虫子？对他们有哪些了解？老师这里有一些昆虫的图片，你们想看吗？师：怎么样孩子们，有什么新发现吗？今天，让我们携手共同走进台湾作家郭枫的优美散文，去认识一些草虫朋友吧。
二、初读课文，整体感知。
师：课前，大家已经预习了课文，不知道这草虫的村落你们留下了什么的印象？课文写了哪些草虫？我们再把课文快速的浏览一次，呆会儿试着用几个词或几句话来说说你的发现。
师：是啊，多么吸引人啊，读着读着，同学们有没有发现这篇课文主要写了什么，文中就有一句话概括出来了。
师：怎么样？概括的不错，是吧。
我们在读课文的时候，就应该学会这样捕捉重要的信息，并加以运用，这也是我们概括文章内容的一种方法。
三、品读课文，深入探究。
师：下面就让我们一起跟随作者的目光先走进课文的3—9自然段去领略一番这奇异的村落吧。
作者重点介绍了几个游历的场景？请抓住文中表示游历地点的关键词来概括。
师：这部分作者讲了两个场景：“森林”（第三节）是我游历的第一场景，“小丘”“街巷”（4——9节）是村落的重要组成部分，是我游历的第二场景。
1、理解第一场景师：请同学们拿起笔，轻轻默读第一场景部分，读到令你怦然心动的地方，就把它划下来，把自己的感受在边上写下来。
师：把你的那份心动读出来和大家一起分享吧。
生：第三段第二、三、四句“一只小虫……终于走出一条路。
”我体会到了这只小虫坚持不懈。
生：我从第三、四句中的“仍”“傲然、左冲右撞、终于”等词体会小虫的勇敢。
师：你真会学习，抓住重点词理解课文，这是一种学习的好方法。
生：我从“我的目光跟着它的脚步……打着招呼。
”看出作者把自己也当成了草虫。
师：是啊，作者也变成了小虫，才想急于和小虫子们交流，想想他们会怎样打招呼，交流呢？他们会说？师：孩子们，就像我们刚才这样，聊聊家常，打打招呼，就是文中一个词的意思，哪个词？生：寒暄。
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
教学设计方案模板：
们再学习一种阅读的方法——旁批法。
1.什么是旁批法呢？
师：顾名思义，就是在文章旁边写批语。
批语可以是赏析式的，也可以是感悟式的，还可以是拓展式的。
我们共同研究一下这些旁批的方法。
赏析式旁批示例：
感悟式旁批示例：
拓展式旁批示例：
2.下面，请同学们默读课文，看看文中几次写作者流泪，选择你感受深刻的一次做个旁批，可以使用一种旁批的方法，也可以几种方法糅合在一起进行旁批。
（生默读，进行旁批，师巡回指导。
）
（交流补充旁批。
分别交流，师生共同点评。
请学生按照自己体会到的情感先深情朗读，再交流旁批。
）
3.你在阅读时还在哪些令你感动的地方做了旁批？让我们来分享你的体会。
（指导学生分组采用旁批的形式，品味语言，体会其中所表达的思想感情。
教学时，通过学生自主阅读、旁批、再进行合作交流、研。
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
教学设计方案模板：
(7)指导学生先描红，再自
由练写，比比谁写得工整、漂亮。
(8)展示学生作品，师生共同评议。
(7)学生描红，再自由练写，比比谁写得工整、漂亮。
(8)展示学生作品，师生共同评议。
五、总结课文，布置作业
1.引导回顾：谈谈你的
收获。
(这节课你记住了哪些
字?学会了几种识字方法?你
认为你写得最好的字是哪一
个?
学生谈收获
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。
也能够创建一个自我评价表，这样学生能够用它对自己的学习实行评价）
大声朗读课文我会自主学习课上积极回答问题
七、教学板书（本节课的教学板书）
如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。
初中数学八年级“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
初中数学八年级“聚焦教与学转型难点”的信息化教课方案导语：初中八年级语文数学的信息化教课方案教课方案怎么写？以下是品才网小编整理的初中数学八年级“聚焦教与学转型难点”的信息化教课方案，欢迎阅读参照！初中数学八年级“聚焦教与学转型难点”的信息化教课方案初中语文八年级“聚焦教与学转型难点”的信息化教课方案教材内容剖析：《七律长征》是苏教版教材八年级上册的第一课，这套教材在编排上有一个明显的特色：每个单元有一个单元主题，课文环绕主题辞选材。
本单元的单元主题辞为“长征组歌”，顾名思义，所选用的课文都与“长征”有关，而《七律长征》作为本单元的第一篇课文，篇幅最短，相对而言难度也较小。
学情剖析：据认识，学生在小学时已接触过这首诗，甚至有部分同学已经能背诵这首诗，但小学时老师的解说却不过蜻蜓点水似的，课文有关内容未作介绍，就更不用说指引学生做深层次的研究了。
学习目标：针对此种状况，我将本课的教课目的确立为：1.熟习七言律诗的有关知识，领会要点字词的含义及其包括的感情 ;( 知识 )2.学习本诗高度归纳性的艺术和极度夸张的手法。
( 能力)3.学习领会红军在长征途中所表现出的大无畏的英豪气派和革命乐观主义精神。
(感情)学习要点、难点：1、要点字词的含义及其饱含的深情。
2、学习红军在长征途中所表现的大无畏英豪气慨和革命乐观主义精神。
3、认识高度归纳性的艺术和极度夸张的手法。
教课方法：以朗诵、议论为主。
教课时数：一课时学习活动设计一、导语激趣：经过多媒体播放电影《长征》片段及主题曲导入 ( 或投影显示毛泽东手书的《七律长征》，教师范读) ，学生沟通课前收集到的有关长征的内容。
二、检测预习状况： (5 分钟 )1.生字生词逶迤(wēi yí)澎湃(pang bó)岷山(mín)2.有关“七律”“七律”即七言律诗，表示的是本文的题材( 解题 )( 律诗是近体诗的一种，始于南北朝，形成于唐代。
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计
课题名称：8.1 二元一次方程（组） 姓名： 学科年级： 一、教学难点内容分析 对于二元一次方程而言，若给出一个未知数的值，就能利用代入法求出另一个未知数的值，从而确定二元一次方程的解，通过不同学 生给定不同的值可确定出一个二元一次方程的多组解，进而明确二元一次方程有无数解，在基础上探究二元一次方程组有唯一确定的解。 二、教学目标 1.明确二元一次方程、二元一次方程组及解的概念，会对二元一次方程、二元一次方程组的解进行判别。 2.通过生活实例建立二元一次方程和二元一次方程组的数学模型，能设两个未知数并列方程表示出等量关系。 3. 会通过代入法检验二元一次方程（组）的解，通过学习，体现数学类比、化归思想，提高分析问题、解决问题的能力和逻辑思维 能力，培养学生唯物世界观。 三、学习者特征分析 由于前面已学过方程，知道方程及解的概念，也对一元一次方程及解有一定的认识，并会用一元一次方程解决实际问题，本节是在前 面知识基础之上，通过类比，化归等数学方法学习得出二元一次方程（组）及相关知识点，实现知识的迁移与深化。 王成 八年级 工作单位： 教材版本： 天祝祁连初中 新人教版
3x 2 y
在复习一元一次方程的基础一进 一步深化方程模型。
，
4x y 7
，
3x xy 2 ，
3x 4 y z ，
2 1 3y x
x2 y 6 ，
。
上面的问题中包含两个必须同时满足的条 【明确】 件，也就是未知数 x、y 必须同时满足方程 x＋y＝22 和 2x＋y=40。
四、教学流程及达到的目标
【复习导入】 【创设情境】 【探究新知】 【出示问题】 【合作学习】 【作业布置】
复习回顾原有知识，加深对方程的影响，对本节知识学习提供背景知识。 从问题中抽象出方程，形成数学建模，培养学生对信息和加工与处理能力。 在复习一元一次方程的基础一进一步深化方程模型。 1.二元一次方程组中，只要求两个方程中存在两未知数即可。2.两个方程相互独立，并不是一个方程出现两次。 1.掌握利用代入法是判断二元一次方程解的根本方法，并使学生能熟练利用。2.进一步明确二元一次方程解的 不唯一性与二元一次方程解的唯一性，充分培训学生辨证唯物观。 巩固、提升本节知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”信息化教学设计强调以学为中心的，促进学习者创新和综合能力形成的教学模式，包括以下五方面内容：1、单元教学计划。
具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动(教学过程)、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学计划可称为信息化教案。
2、学生电子作品范例。
给学生提供参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。
3、学生作品评价量规。
提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标，利用这种量规来评价学生电子作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。
4、教学支持材料。
为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材料，如软件工具，资料光盘，在线参考资料，参考书目，教师用电子讲稿等。
5、单元实施方案。
包括教学活动的时间安排、学生分组办法、上机时间分配以及征求社会支持的措施等。
在信息化教学设计中，要求以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进行基于资源基于合作、基于研究等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。
为此，可以将信息化教学设计的优化原则归纳为以下三点： 1、以学为中心，注重学习者学习能力的培养。
教师以“任务驱动”和“问题解决”作为学生学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和讲授学习策略与技能。
教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
同时，教师还应该开发和利用各种信息资源来支持学生自主学习。
比如，教师应创建学生学习网站、演示文稿课件和参考范例等。
2、强调“协作学习”。
这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作。
21世纪人类学习的技能应主要体现在能够运用交流、信息处理和研究工具(例如文字处理、电子邮件、演示软件、网页开发、互联网搜索工具)来访问、管理、综合、评估、创造并交流信息。
因此，相互协作与自我指导相结合尤为重要。
3、强调针对学习过程和学习资源的评价。
学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度长进的过程。
学习资源指支持学生学习的资料来源或资料库，它包括支持学生学习的教学材料与环境。
信息化教学设计注重对教学系统的终结性评价，更注重过程性评价，并以此作为质量监控的主要措施，及时对教学过程中存在的问题进行定量、定性分析。
也就是说，教学除了安排终结性考核，还应安排形成性考核，如要求学生提交记录其学习过程的电子档案等。
教学是有目的的学习，为了使教学达到最优化需要进行教学设计。
我认为，信息技术教师进行教学设计优化，应该从以下三个方面入手。
1、研究学生，研究学习过程。
因为不同类型的内容，不同的人的学习方式是不同的。
比如知识，分为识记概念和理解概念。
(1)识记概念，如：键盘、鼠标、按钮等，苹果等水果名，英文单词。
对于这些规定性的、具体的概念，人采取的是识记的方式进行学习的，即认识了，记住了。
(2)理解概念，如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念。
对于抽象的概念，人必须理解了才能去学会，如何理解，那就要再现抽象的过程。
比如技能，有动作技能和智力技能。
(1)动作技能，如：鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是需要人们反复练习才能掌握的。
(2)智力技能，如：信息的特性，判断信息的某个特征是需要经过大脑思维比较判断最后做出决定，这属于人的智力技能。
也是需要通过反复训练培养的。
比如过程与方法，一些内容，如什么是程序设计，什么是网页设计，这些内容靠理解、靠反复练习均不能掌握，需要人们亲身经历一段程序设计或网页设计，从中感悟的。
一些方法是需要经历一段时间的亲身实践，从中提炼出来。
所以这些内容的学习相对前面所说要难一些。
比如情感态度与价值观，学生喜欢上信息技术课，规范使用电子邮件，有条理地管理个人文件，使用信息技术的意识，创新意识，创新精神等，其中包含了一种态度，一种情感，或一种由价值观影响的态度。
所以，这些内容的学习方式又是不同。
2、研究教学设计。
其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。
从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程。
而在实际教学工作中，做好信息技术教学设计，要做好前期分析，并根据需求确定教学目标。
(1)前期分析。
首先，搞清楚课标(或教材)要求的教学内容有哪些?哪些内容属于知识，哪些内容属于技能?哪些内容又是方法或过程?哪些内容是情感态度价值观方面的?各个内容要求的程度是什么?其次，分析教学对象(学生)的现状怎样?由于信息技术学科开课的不均衡，可能有些内容学生已经掌握，那么就要搞清楚哪些内容学生已经掌握或部分掌握?如果是部分掌握，掌握到什么程度?如果只有一部分学生掌握，那么这个比例有多大?还有哪些内容是教材上没有但需要补充给学生的?根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。
学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。
此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况?他们的思维能力有多高?他们的自学能力有多强?生活环境对学生信息素养的影响有哪些?这些分析结果决定了教学过程中要采取什么样的教学策略。
(2)根据需求确定教学目标。
新课程强调教学目标要分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度，为什么?因为人学习不同类型的东西，方式不同。
所以，建议老师们分三个维度来写教学目标，当然这样会有一定难度。
此外，撰写教学目标还要注意目标的可操作性。
3、设计好教学策略。
教学实践表明，学生即使掌握了大量的知识，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学知识去解决真实情境中的问题。
原因很简单，学校情境中的问题及其评价标准与真实世界情境中的有很大差别，将课堂教学与真实事件或真实问题相联系，是信息化教学设计的必然选择。
因此，信息化教学设计的最基本策略是教学情境的创设和信息资源的开发。
学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
建构主义理论强调教学情境的创设，认为提供一个丰富的情境能使学生在其中通过探究、交互作用和创建起对知识的理解是至关重要的。
信息化教学设计中的情境创设，简单地说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术支持下的比较真实或接近真实的活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。
为了获得一个真实、复杂的信息化教学情境，多媒体网络教室将是最佳选择。
多媒体网络教室是指在一个物理教室范围内的计算机局域网，主要服务于课堂教学。
在多媒体网络教室中，学生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技术和信息资源参与问题解决活动;教师可以借助多媒体网络教室所提供的网络教学环境，为学生创设更有利于探索问题的教学情境。
比如，教师围绕教学单元中的某一个问题，要求学生利用Internet搜集信息并利用PowerPoint 创建一个指向单元学习内容的演示文稿。
教师在教学情境中鼓励学生进行团队合作，结对评审他们的学习或设计成果并共同解决问题，促进学生竞争意识的形成。
信息技术教师做好以上三点后，在进行每节课的教学设计时，还需要具体做好以下八个步骤，才能使课堂效果达到优化。
1、对单元的教学目标进行分析，确定学生通过此教学应该达到的水平或获得的能力。
2、根据单元教学目标，设计真实的任务和有针对性的问题。
3、根据任务和问题以及学生的学习水平，确定提供资源的方式，可以要求学生自己按照学习目标在教师设计好的范围内有目的地查找学习资源，也可以提供现成的真实可靠的学习资源给学生。
如果需要，教师还要制作相关的资源列表，以方便学生查阅，提高学习效率。
4、对整个教学过程进行梳理，使之合理有序，一般情况下应落实成文字呈现的信息化教案。
5、在教学过程中，如果要求学生以完成电子作品的方式进行学习，教师应事先做出电子作品的范例，当然这个范例是从学生角度出发，以学生应该达到的制作水平进行设计的，有了教师展示的范例，学生浏览后就会对自己将要完成的任务有一个感性的认识。
6、在评价信息化学习特别是其产生的电子作品时，结构化的评价工具量规提供了较为科学的方法，对其进行认真设计将提高评价的可操作性和准确性。
7、对教学的具体实施方案进行设计，包括实施时间表、分组方法、上机时间分配、实施过程中可能用到的软硬件(如不具备，应采取什么方法解决)以及其他必要文档的准备，等等。
8、在教学设计过程中，评价修改是随时进行的，伴随设计过程的始终。
综上所述，做好“三点八步”，课堂教学效果达到优化，是我们优化教学设计的必然结果。
“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”一、信息技术辅助教学手段不能替代传统的课堂教学模式有的教师认为信息技术课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课不必板书，可以节省很多时间，完全可以大容量的完成每一节课。
这种认识过分强调了信息技术教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。
如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，因此当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，信息技术教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学。
二、信息技术辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点在课堂教学中使用信息技术技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用信息技术技术。
通过信息技术技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是信息技术辅助教学中研究的方向，信息技术课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。
所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用信息技术技术有助于突破教材中的重难点。
三、正确处理教学过程中诸要素之间的关系教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。