人教版小学语文五年级下册《再见了亲人》教学反思
人教版小学语文五年级下册《再见了亲人》教学
反思
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，
表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。
课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。
教学伊始，我让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
从题目入手。
让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，恰如其分地创设情境使学生感受到一种何日复相聚的惜别之情，从而使定下文章正确的情感基调，使学生获取感知情感的倾向。
在整体感知的基础上，学生明确作者从典型事件入手。
以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做法是：
1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以
我在上课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。
然后我根
据课文内容让学生进行有感情的朗读。
这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与
朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。
2、注重体现字、词、句、篇的训练。
本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的
要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。
“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。
3、提出的问题有概括性。
比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。
通过讨论学习,把小金花的特点分析的很透彻。
4、注重朗读训练,读中悟情。
俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,本节课,我根据教学内容设计了各种形式的读,
有教师范读，自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。
5、注重培养学生想象力。
该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓
宽思想,强化积累。
如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。
新干县城上小学，李林。
小学语文《再见了亲人》教学反思
小学语文《再见了亲人》教学反思小学语文再见了亲人教学反思篇1教学伊始,让学生通读课文,了解文章大意后,引出问题,使之感知情感.1.从题目入手.让学生质疑: 亲人指谁?是谁的亲人 ?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的再字怎么理解? 使学生了解〝亲人〞指的是像〝大娘〞.〝小金花〞.〝大嫂〞之类的朝鲜人民.志愿军所以称她们为亲人,是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊.题目中的〝再〞字揭示了多次相见中的〝最后一次〞,含有一种何日复相聚的惜别之情.从而使学生感知情感的倾向.2.从典型事件入手.以〝文章写了哪四件典型事例〞让学生知道文章通过〝送打糕〞.〝救伤员〞.〝救侦察员〞.〝挖野菜〞四件典型事件,来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊.让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感流向.〝注重情感体验〞是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一.阅读是读者与文本相互作用.构建意义的动态过程,是思维碰撞和心灵交流的过程.小学语文再见了亲人教学反思篇2本文由大娘.小金花.大嫂的三个故事组成.作者选取了老人.小孩.中年人的典型事例来表现主题.由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同,在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导.设计〝志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事?表现了什么样的感情〞等问题,让学生了解志愿军与大娘告别时,追述了三件事:一是大娘已经几夜没合眼,给志愿军洗补衣服;二是在一次阻击战中,冒着炮火给志愿军送打糕,回去时昏倒在路旁;三是在敌机轰炸时,为了救护在家里休养的志愿军伤员,失去了唯一的小孙孙.这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的,表现了这种感情比山还高,比海还深.接着,让学生自学感人肺腑.催人泪下的二.三意义段,使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情,以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残,付出了多么高的代价,从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感.教师应该珍视学生独特的感受.体验和理解,而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解,应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众.小学语文再见了亲人教学反思篇3文章以道别语〝再见了,亲人〞做为题目,可见全文是以写离情别意为主,表达了中朝两国人民不是亲人.胜似亲人的情谊.一.创设情境,激发学生的感情,充分发挥学生的主体作用,让学生在教师的尊重和期待中积极地学.主动地探索.在开始时,通过图片把学生带到抗美援朝.志愿军回国的场面,使学生有一个直观的感受,并激发学生阅读的兴趣.初读课文后,让学生在课文中找自己感受最深的地方,让学生自己选择学习的内容体会,尊重学生的选择,培养学生自主选择能力.遗憾的是,对于自主选择的内容,学生的交流比较的散,教师要创设一个整体把握的过程,否则有些学生的感受很深刻,而有些学生则似乎有些脱离文本,不利于学生整体的感受.二.发掘教材的情感因素,调动学生的情感.教师给学生比较开放的提问,如:〝读文章后,你的心情怎样?〞〝读文字,哪些地方让你感动?〞在这样的前提下,结合当时志愿军离别时的情感变化,对往事的回忆,抓住亲人间的情感流露,教师能适时地引导.如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等,让学生明白,虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘.小金花.大嫂她们不是亲人,可是她们做到了亲人也未必能做到的事情,这才是真正的深情.如〝雪中送炭〞,〝为什么昏倒?〞学生谈了很多,有些扯的比较远,教师要给予引导,联系上下文,结合当时志愿军所处困难,紧紧扣住〝亲人〞这一主题来引导,可能更有实效,理解能更深.英语教学反思简短记录五篇教学反思是教师在教学活动结束后,对教学活动过程进行回顾.反思.总结,以期提高自己幼儿园大班教育教学活动反思5篇作为一名教师,经常性地.习惯性地开展教学反思,对提高自己的教学水平.教学能力意义数学教学反思简短评语5篇数学与生活密切联系,贴近生活教学才能激起学生学习兴趣,增强课堂教学的有效性.关于小学语文教学反思随笔六篇小学语文教学是特别重要的,教师一定要在每一次的教学结束后进行反思,努力提升教学质。
《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）
《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《再见了亲人》的教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《再见了亲人》的教学反思篇1“主题教学”，是窦桂梅老师提出来的。
何为主题？中国自古讲究“纲举目张”。
说的就是主题。
古人做文章讲“题题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。
我们不妨还可以用英语的词意说明：theme，指“主旋律”、主干词；topic,指标题或旨意；purport，指意图、涵义，偏重作者的主观意向；再就是subject指主题、主体或主语。
主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题，这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。
挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。
这个“词语”是一个上位概念，不同于以往的思想教育主题、知识主题、写作主题……而是统领这些主题。
当然，多角度开掘主题时，既可以是人文词语，也可以是知识词语，只要是儿童能接受的。
从具体每一篇课文来说，我们找到的这个“词语”可以看作是教材的“眼点”，或者说是“文眼”。
即那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”等。
《再见了，亲人》一文中，它的主题就是“不是亲人，胜似亲人。
”本人在教学本课的时候，是通过“生活切入——探究文本——比较拓展——升华自我”四个步骤来挖掘出这个主题的。
首先，我从“亲人”二字入手，让学生说说什么是亲人？亲人之间的感情是怎样的？并且根据本班留守儿童多的情况，让学生说说自己父母出外工作与自己分离时的感受是怎样的？由于这个情况太普遍了，很多学生看到这个问题都能纷纷说出自己当时的感受，有的学生还说着说着就流出眼泪来。
再见了亲人教学反思（精选19篇）
再见了亲人教学反思（精选19篇）再见了亲人教学反思篇1教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因，说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。
此时，我设计回读，更好地让学生抒发情感。
每一次事件结束时都设计了“再见了，亲人!再见了，妈妈!我们的心永远跟你在一起”。
渲染感情，让学生体会中朝两国之间的深厚情谊。
再见了亲人教学反思篇2教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。
如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。
如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
再见了亲人教学反思篇3当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。
了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。
重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。
《再见了亲人》教学反思
多数学生能够认真听讲、积极思 考和回答问题，课堂表现较为活 跃。
学生知识掌握情况
基础知识掌握
通过课堂测试和作业批改，发现大部 分学生能够较好地掌握课文中的基础 知识和重点内容。
知识运用
学生在课堂讨论和小组活动中能够运 用所学知识分析问题、解决问题，表 现出一定的知识迁移能力。
学生能力提升情况
提升多媒体技术应用能力
加强教学反思能力
学习和掌握多媒体教学技术，如PPT制作、 视频剪辑等，提升课堂教学的互动性和趣 味性。
养成教学反思的习惯，及时总结教学经验 和教训，不断优化教学方法和策略，提高 教学效果。
06
总结与展望
本次教学反思总结
教学目标实现情况
本次课程通过讲解、讨论和案例分析等多种教学方法，使学生深入理解了《再见了亲人》 的主题和情感。同时，通过课堂互动，学生的参与度和积极性得到了提高。
促进教师专业发展
教学反思是教师专业发展的重要途径之一，通过对 自己教学实践的反思，教师可以不断积累经验，提 升教育教学能力。
深化课程理解
对《再见了亲人》课程的教学反思，有助于教师更 深入地理解课程内容，把握教学重点和难点，为后 续教学提供有力支持。
《再见了亲人》课程简介
01
课程性质
《再见了亲人》是一门以情感教育为主线的课程，旨在通过讲述亲人之
情感态度与价值观目标
通过本课学习，引导学生珍惜亲情、友情等人际关系，培 养感恩之心。这一目标在情感熏陶和课堂讨论中得以体现 ，但具体效果还需进一步观察。
教学内容安排与呈现方式
教学内容
本课围绕“告别亲人”这一主题，通过词汇、句型、对话等多种 形式呈现相关知识点。同时，结合生活实际，引导学生体会和表 达情感。
再见了亲人教学反思（通用5篇）
再见了亲人教学反思（通用5篇）再见了亲人教学反思（通用5篇）在教学工作结束后去反思教学的过程，从中找出问题所在，吸取经验改正不足，这是一个教室提升自己的教学质量的途径。
下面是小编整理收集的再见了亲人教学反思（通用5篇），欢迎阅读参考！再见了亲人教学反思篇1多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。
一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。
既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？教学，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。
学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。
学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。
同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗？当然，整个教学过程对老师的要求更高了。
老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。
一、新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式。
更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。
自主、探索、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。
那么如何神到呢？我以课文《再见了，亲人》为例谈谈。
在教学这一课时，我用导，扶，放三种方式学习课文。
1、读全文，课文主要写了哪几个人与志愿军的告别场面？仔细阅读这三个自然段，看它们的结构有相似之处吗？2、导，第一段在老师的指导下学习：⑴ 写大娘为志愿军做了哪几件事？⑵ 这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情？3、扶，第二段分小组讨论学习。
部编人教版语文五年级下册《再见了,亲人》教学反思3篇
部编人教版语文五年级下册《再见了，亲人》教学反思3篇篇一：本文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。
文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。
教学时，我引导抓住课文中的关键词句好好品析，指导学生有感情地朗读，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”“泪”的词语，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的亲人”“跺”“失去双腿”，充分说明了大娘冒死送打糕的英勇；又如“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，以阅读引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的感情。
篇二：《再见了，亲人》这篇课文是叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军同朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。
阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
但由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文蕴含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，学生难以引起情感共鸣。
为了突破这个教学难点，在教学中，我首先通过介绍文章的时代背景，帮助学生理解课文的主要内容，领略其内容的思想性；再让学生默读感知全文，认识亲人指谁？志愿军为什么称她们为亲人？她们为志愿军做了哪些事？接着让学生自由读，把自己感动的情节划下来，重点体会，并作批注；然后引导学生抓住“几天几夜”“雪中送炭”等词语引导学生感悟，使学生体会到这些词语说明朝鲜人民对志愿军的爱。
《再见了亲人》教学反思3篇
《再见了亲人》教学反思 3 篇亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档《再见了亲人》教学反思3 篇，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。
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《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。
下面是我准备的《再见了亲人》教学反思，欢迎阅读。
《再见了亲人》教学反思篇1 我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。
不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。
各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。
于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。
先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗？还是什么？在教学第二个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。
同样也是先理解词义；然后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想；再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的内涵再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。
我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现？对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的都是哄堂大笑。
所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲对于第四个环节“举一反三，自学2 段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。
但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。
《再见了亲人》教学反思篇2 《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。
小学语文《再见了亲人》教学反思
小学语文《再会了亲人》教课反省小学语文再会了亲人教课反省篇1教课伊始 , 让学生通读课文 , 认识文章粗心后 , 引出问题 , 使之感知感情 .1.从题目下手 . 让学生怀疑 : 亲人指谁 ?是谁的亲人 ? 志愿军为何称朝鲜人民为亲人 ?题目中的再字怎么理解 ? 使学生认识〝亲人〞指的是像〝大娘〞 .〝小金花〞 . 〝大嫂〞之类的朝鲜人民 . 志愿军因此称她们为亲人 , 是因为中朝人民在共同的抗美战斗中成立了深沉的友情 . 题目中的〝再〞字揭露了多次相见中的〝最后一次〞 , 含有一种何日复相聚的惜别之情 . 进而使学生感知感情的偏向 .2.从典型事件下手 . 以〝文章写了哪四件典型案例〞让学生知道文章经过〝送打糕〞 . 〝救伤员〞 . 〝救侦探员〞 . 〝挖野菜〞四件典型事件 , 来赞誉中朝人民用鲜血凝成的深沉友情 . 让学生在感知资料的过程中 , 感知感情 , 初步认识课文内容 , 从整体上认识课文的感情流向 .〝着重感情体验〞是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一 . 阅读是读者与文真互相作用 . 建立意义的动向过程 , 是思想碰撞和心灵沟通的过程 .小学语文再会了亲人教课反省篇2本文由大娘 . 小金花 . 大嫂的三个故事构成 . 作者选用了老人 . 儿童 . 中年人的典型案例来表现主题 . 因为课文的前三段的构造与表现手法基真同样 , 在教课中我对第一段做了详尽的解说与指导 . 设计〝志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事 ?表现了什么样的感情〞等问题 , 让学生认识志愿军与大娘辞别时 , 追述了三件事 : 一是大娘已经几夜没合眼 , 给志愿军洗补衣服 ; 二是在一次阻击战中 , 冒着炮火给志愿军送打糕 , 回去时昏迷在路旁 ; 三是在敌机轰炸时 , 为了救护在家里疗养的志愿军伤员 , 失掉了独一的小孙孙 . 这样写的目的在于表现中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的 , 表现了这类感情比山还高 , 比海还深 . 接着 , 让学生自学动人肺腑 . 催人泪下的二 . 三意义段 , 使之详细领会小金花对仇敌的愤恨和对志愿军的深情 , 以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残 , 付出了多么高的代价 , 进而遇到朝鲜人民对志愿军的深沉感情 .教师应当珍爱学生独到的感觉 . 体验和理解 , 而不该当以标准化解读去规范学生的阅读和理解 , 应当培育富裕创意的读者而不可以培育亦步亦趋的听众 .小学语文再会了亲人教课反省篇3文章以作别语〝再会了 , 亲人〞做为题目 , 可见全文是以写离情别意为主 , 表达了中朝两国人民不是亲人 . 胜似亲人的友情 .一.创建情境 , 激发学生的感情 , 充足发挥学生的主体作用 , 让学生在教师的尊敬和期望中踊跃地学 . 主动地探究 .在开始时 , 经过图片把学生带到抗美援朝 . 志愿军归国的场面 , 使学生有一个直观的感觉 , 并激发学生阅读的兴趣 . 初读课文后 , 让学生在课文中找自己感觉最深的地方 , 让学生自己选择学习的内容领会 , 尊敬学生的选择 , 培育学生自主选择能力 . 遗憾的是 , 对于自主选择的内容 , 学生的沟通比较的散 , 教师要创建一个整体掌握的过程 , 不然有些学生的感觉很深刻 , 而有些学生则仿佛有些离开文本 , 不利于学生整体的感觉 .二. 挖掘教材的感情要素 , 调换学生的感情 .教师给学生比较开放的发问 , 如: 〝读文章后 , 你的心情如何 ?〞〝读文字 , 哪些地方让你感人 ?〞在这样的前提下 , 联合当时志愿军分别时的感情变化 , 对旧事的回忆, 抓住亲人间的感情表露 , 教师能合时地指引 . 如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等 , 让学生理解 , 固然从血缘关系来看志愿军战士和大娘 . 小金花 . 大嫂她们不是亲人 , 但是她们做到了亲人也未必能做到的事情 , 这才是真实的深情 . 如〝雪中送炭〞 , 〝为何昏迷 ?〞学生谈了好多 , 有些扯的比较远 , 教师要赐予指引 , 联系上下文 , 联合当时志愿军所处困难 , 牢牢扣住〝亲人〞这一主题来指引 , 可能更有实效 , 理解能更深 .英语教课反省简洁记录五篇教课反省是教师在教课活动结束后, 对教课活动过程进行回首 . 反省 . 总结 , 以期提高自己少儿园大班教育教课活动反省 5 篇作为一名教师 , 常常性地 . 习惯性地展开教课反省 , 对提高自己的教课水平 . 教课能力意义数学教课反省简洁考语 5 篇数学与生活亲密联系 , 切近生活教课才能激起学生学习兴趣 , 加强讲堂教课的有效性 . 对于小学语文教课反省漫笔六篇小学语文教课是特别重要的 , 教师必定要在每一次的教课结束后进行反省 , 努力提高教课质。
再见了亲人教学反思
再见了亲人教学反思再见了亲人教学反思1一、本课教学的成功之处1、重朗读，重感悟，以读激情，以情悟文。
在教学过程中，我始终重视了读的训练。
通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。
我不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。
在教学中，我总是启发学生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，有时学生读不好，我就反复地练，为学生创设情境读。
我还创造性地将课文内容与课外想象结合起来，将叙事散文改成对话，让学生再现当时送别的感人情景，使在听课的所有师生为之一亮。
由于形式比较活泼，效果很好。
既加深了学生对课文的理解，又使学生受到情感的.熏陶。
2、讲词语，重基础，重落实。
如果说，__的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成__的血与肉。
我在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。
而且将词语教学有机地贯穿于自学过程之中。
比如在讲到“雪中送炭”一词时，她还是要学生首先讲出词的本来意思，再联系上下文，讲出什么是“雪中”，什么是“炭”，大娘是怎样“送”的。
通过想象战场上的硝烟弥漫，大娘的年老体弱，然后朗读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。
这样教学词语，始终没有离开课文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能，是一种实实在在的教学方法。
二、但这节课存在着很大的不足如学生对当时艰苦的条件认识不足，所以想象得不形象，理解的不深刻，特别在朗读时就显得没有感情。
再加上当时自己也不敢示范朗读，致使朗读提升不明显，以后得加强自身和学生的朗读训练，使课堂更有浓浓的情。
再见了亲人教学反思2《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好__，也是训练学生朗读的好教材。
如何根据教材促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：1、这篇__蕴含着丰富而伟大的情感因素，在教学中，我首先找到文本生命与学生生命的契合点——“亲人”这个主话题，步步深入。
《再见了亲人》教学反思精选3篇
《再见了，亲人》教学反思精选3篇《再见了，亲人》教学反思 1教学中体现较突出的几点：1、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。
两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。
2、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。
设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的;第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。
第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。
课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。
因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。
3、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。
例如：学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。
不足之处，对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。
教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。
学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。
因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。