新课改之下的高中语文教学之我见
学用结合 教活语法——新课改下高中语文语法教学之我见
[4],2012.,2012.[3]教学信息新教师教学建、图形图像处理、网页动画制作、静态网页制作。
通过调查我们发现高职学校开设的课程和现有的条件相差很大，能开设这些课程中的75%以上的学校只有7所，另外，有5所学校只开了25%的这些课程。
（三）学校现有实训设备条件统计调查表中列出了计算机网络专业、实训时常用的设备，48所学校中除了计算机所有的学校都配备有外，其他网络设备还相对有些欠缺，具体数据为：有交换机网络设备的学校为42所（占88%）、路由器36所（75%）、如防火墙14所（30%）、综合布线28所（58%）、网络新技术所涉及到的语音设备、无线设备等只有10所（20%）。
这些设备都是完成工程项目必不可少的条件，若要实行工程式项目化的教学改革，不少高职学校还需在实训室建设方面加大投入量，以满足教学要求。
五、对高职计算机网络专业人才培养专业教学改革的建议（一）课程体系与教学方法相对陈旧总的来说，目前高职学校计算机网络专业的课程体系，是根据学生的学习特点设计的。
但有些课程的内容只注重理论知识的培养，实用技能的训练相对不足。
尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。
另一方面，在职业技能培养方面，职业技能训练不成体系，力度不够，对职业素质的教育（如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等）尚没有得到全面的实施。
现有课程体系存在以上问题，与社会需求和行业发展相脱节，导致该专业毕业的学生不能很好地适应相关行业工作。
在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足。
社会需求的计算机网络人才强调具有较高的职业素质、较强的实践能力。
因此，按传统方法培养的学生难以满足职业岗位的要求。
由于职业教育招生困难，导致生源的整体素质要比过去有所降低。
有些学生文化基础素质较低，学习的自觉性比较差。
新课程理念下语文教学之我见
新课程理念下的语文教学之我见【内容摘要】新课改的顺利进行需要相应的教育变革作为前提的支撑。
语文教育的本质要求和终极目标是“以人为本”。
新课程呼唤:语文教学要关注生命教育,教改的主阵地在课堂。
中学语文教学需要师生用理性的思维及平静的心态去面对我们的教与学,与时俱进,贴近现实生活,无疑对新课程理念下的语文教学改革与实践提供了强有力的制度保障。
【关键词】走出误区教法创新人文教育源头活水新课程强调“以人为本”,强调在教师引导下的学生自觉地形成积极参与、主动探索的学习态度和自主、合作、探究的学习方式。
作为语文教学应该是以培养学生审美情趣,充满灵性和理性,充满人文情怀的教书育人的工作。
我们语文教师应如何以人性化的方式去构筑通向学生心灵的桥呢?笔者结合近年来的教学实践和探索,从以下几个方面作了努力,以期抛砖引玉。
一、走出“传统式”和“应试式”教学误区创造力培养能否在教学中得以体现,首先取决于教师是否有相应的教学观。
教学观左右着教学目标的确定,教学内容的选择,教学方法的运用,教学评估的标准等。
由于受传统的影响和应试教育的干扰,课堂结构刻板程式化,教学方法的填鸭灌输化,作文内容瞎编抄袭化,作文形式上的陈腐八股化,造成学生语文能力低下,创新精神和创新能力在其身上荡然无存。
从整体看,当前语文教师的教学观念很不适应创造力的培养的要求。
其占主流的教学观有两种:一种是认为教学的本质是传授知识的教学观;一种是以帮助学生在考试中获得好成绩才是教师最主要的任务的应试式教学观。
这两种教学观使大量语文老师无法把学生当作教学主体,没有把学生会学当作教学追求的目标;而是把考试作为终极目标。
在这样的教学观念指导下的语文教学,当然会封闭、僵化、呆滞的;谈不上创新能力的培养。
那什么是创造力培养所需要的教学观呢?就是以“面向现代化,面向世界,面向未来”的三个“面向”为方针,以激励学生学习语文的积极性和主动性作为教学的主要方面,以帮助学生具备语言理解和应用能力为教学的本质内涵,以使学生懂得如何做人为根本目的的教学观。
高中新课改之我见
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新课程 的改革 ， 不仅为我们高 面提高学生的能力和素质 ，培养合 格的社会主 生学习过程中的发 现 、 探索 、 研讨等认识活动突
汀 中的政治教 学改革带来了机遇 ， 义事业的建设者 和接班人 。 同
生 新课改 的核 心理念是 ： 以学生 交 流 、 多合 作 ， 倡导 教师多 引导 、 无为 ” 多 用 “ 活 即课 程 ” 的教 材 观 来 激 发 学 生 学 习 兴 多“ 、 三 、 动— — 主 动 。 生 学 习方 式 的 转 变 被 学
的发展为本 ，结合学科教学特点 ， 反 思 。 明 力 争全方位地落实科学素养教育 ， 为学生的终身发展奠定基础 。
政治新课改强调学生的 自主学 习，充分发 决 问题 的能力 以及交流与合作的能力。
翠 位的调整
为“ ， 在教学 中 探 究为主 ， 在活动 中“ 。 学” 倡导学生多讨论 、 多 界” 世界是 学生的教科 书” 因此 ， 趣， 培养学生终身学习的意识 ， 培养 学生搜集 和 处理信息 的能力 ， 获取新知识 的能力 ， 析和解 分 前途是光明的， 道路是 曲折 的， 改革 的道路
板 就此简单归 纳一下 ， 与大 家共享 。 学生的主动性 ， 大 人类 社会 、 富多彩的 丰 让学生参与到教学过程 中来 。 教 识的唯一 源泉 ， 自然 、
高中语文新课改心得体会6篇
高中语文新课改心得体会6篇高中语文新课改心得体会1通过新课程的实施，我对于怎样充分利用新教材、落实新大纲的指导思想、克服语文教改中的困难有了新的思考。
一、转变观念仍是关键新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必然，是时代的要求，这要求广大语文教师必须不断更新教育教学观念。
高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。
解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。
注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。
课本是点，读本是面，我们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成，相得益彰。
阅读和写作分开是新教材的又一亮点。
写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个阶梯的在作文之的高考式作文训练。
新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。
二、语文是终身学习，教师也不例外新大纲、新教材对语文教师提出了更高的要求，全体语文教师必须努力提高自身能力和素质以适应教材和时代的要求。
广博的知识、较高的语言水平和诵读能力是新形势下语文教师所必备的，“终身学习”不再是我们对学生的要求，更是时代对每位教师的要求。
三、抓住契机，激发学生学习兴趣新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。
采用形式各异的激励办法和开展各项活动。
从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。
充分利用现代教育技术。
时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。
高中语文高效教学之我见
高中语文高效教学之我见长期以来，高中语文的教学一直为“应试”服务，语文教育工作者过多的关注语文学科的工具性特征，把语文课看成是培养学生掌握一种工具和技能的过程，致使语文教学处在一个僵化的局面：学生上课不愿听，老师上课不想讲。
新的高中语文教学改革给高中语文教学种下希望的种子。
新的高中语文教学大纲对老师和学生都提出新的要求：对于老师而言，制定教学目标要围绕“知识与能力、过程和方法、情感态度价值观”三维目标设计。
对于学生而言，不仅要培养学生的基本文学素养，更重要的是培养学生的掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，养成发现、探究、解决问题的能力，发展健康个性，形成健全人格。
面对新的教材，新的教学要求，如何激发学生的学习语文兴趣，提高教学水平，成功上好每一堂课。
我尝试从以下三方面进行：首先，课前精心准备是成功教学的充分条件教师课前精心备课，设计教案面对丰富多彩的语文教材，教师仅凭一笔，一本，一嘴已经不能满足当前语文教学的需要。
课前必须做好精细的准备，俗话说的好：若要给学生一碗水,自己要有一桶水。
了解课型，精心设计目标，同一模块，不同课型，问题目标要有侧重。
在苏教版必修五第二专题的教学中，我根据作品的特点和文本的个性，精心的选择教学素材，设计教学重难点。
《项脊轩志》和《陈情表》两课重点让学生体验优美真挚的感情，珍视亲情。
《长亭送别》和《罗密欧与朱丽叶》两课可以通过聆听戏剧和观看影片的方式，让学生体会戏剧的魅力，培养鉴赏能力，提高文化品位。
而“旧日时光”的三首友情诗，重点让学生体会诗歌的思想感情和表现手法的多样性，理解诗歌语言的深层意蕴。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
只有教师不断提高自身的能力和素质，才能满足学生日益发展的需要。
学生课前精心预习，排查疑难“授之以鱼，不如授之以渔”老师要指导学生课前预习，教给他们学习的方法，思考问题的思路。
在以前的教学中，在每节课老师都会说，把下一课预习一下，但是预习什么，该怎么预习，学生对此是一个茫然的状态，传统的教学中，课前预习就是把课文读两遍，把生字认识了就行了，其实不然，《高中语文教学大纲》要求学生“能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。
新课改背景下高一年级语文教学之我见
新课改背景下的高一年级语文教学之我见随着《普通高中语文课程标准(实验)》颁布和新课程的改革，语文新课程所确立的课程观、知识观、教学观、教材观、教师观和学生观等新理念,已经得到大家的基本认同,并成为主导语文课堂教学的主流价值观念。
随着高中新课程改革的推进,语文课堂教学既创造着“未曾预约的精彩”,也陷入了新的迷惑和误区。
特别是高一年级，由于必修课程学时有限，只有处理好教材，选择安排教学内容，才能求得学生语文能力的均衡发展。
在新课程的教学实践中，因为倡导培养学生自主探究能力，学生在自主、合作、探究的学习过程中，探讨的范围必然会延伸到文本以外。
这时，如何把握文本与外延之间的关系，就是值得教师思考的一个问题了。
如果架空文本，无节制的外延，它的症结在于教师过分追求知识平台这一广度，而忽视了深度。
广度是可以通过外延的无限扩展来实现的，但是深度则必然要求对文本进行挖掘。
我们不要忘记了，新教材允许教师用同一教材达成不同的目标——目标虽然是不同的，但是总还有一个教学目标在。
但如果忽视新课程的教学目标，片面强调与学生实际生活的联系，而忽视教材的经典性、恒久性和经验的间接性、语言形成的新颖性，学生就难以把主要精力放在书面语言的学习上，难以领会教材中在不同时空结构间的交流中发展起来的语言。
教材也难以使学生掌握更丰富的书面语言及其表现形式,从而与世界上更广大、更多样的人们实现跨时空结构的多层面的思想和情感的交流。
因此，在对新教材的处理上，“增”不是随意的拓展延伸，应该是立足于文本的、严谨的拓展。
原有高中语文教材一册六个单元，一学期上完。
新教材一册四个单元，，在高二上学期的前半段基本上就要结束必修课程五本教材的教学，也就是半个学期教完一册。
由此可以看出，新课程实施后，教学进度将从原有的半学期教完三个单元加快到半学期教完四个单元。
如果采用“小步快跑”的方法，把新教材每个单元四篇课文一篇不拉地教过去，则违背了新课程的基本理念对必修课程目标的理解：“阅读与鉴赏部分中，要发展学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读。
新课改高中语文教学之我见
【 摘 要】 人类语言随 着历 史的变迁都 有 着其运转 的规律 ，在各 民族语 言发展 演变
文关注中得到了发展和提高 ， 让我们感受到写 对一味贴近高考 。难度大要求高 ，专业性过 作教学已经走出瓶颈 ， 教师正运用新理念把它 强的题 目则大刀阔斧的删除。语文课程标准 变成让学生终 身受用的生活能力之一。 可以说 ， 说 ：要培养学生广泛 的阅读兴趣 ，扩大 阅读 从 新课 程 里看到 了教 育的 明天。 面，增加阅读量 ， 提倡少做题 ，多读书，好 【 关键词 】 高效教 学； 教 学模式 ； 情感 读书 ，读好书 ，读整本的书。少做题是手段 ， 教 学 多读书是 目的，即把少做题而省下的时间还 给学生 ，引导他们多读几本好 书，多背几篇 高效、实效 是新课程 语文教 学的 名文 ，扎 扎实 实 地进 行 语 文积 累 ，打好 文 化 关键 根基 。 在理念层面 ， 广 大 语 文 教 师 经培 训 学 习 三、高中语文教学中实施情感教 育 后 对 新 课 改 的 认 识 基本 到位 ， 但 在实 践 操 作 １ ． 转变教 学观念 ，充分发挥情感在语言 层面上仍存在不少问题。突 出表现为 ， 受一 教 学 中 的作 用 些研讨课 、评 比课 的影 响 ， 追求课堂教学形 在 教 学过 程 中 ， 情 感 的 引导 、 定向、 激励 、 式的花哨 ， 机 械 实 践 新 的课 程 理念 ， 不 重 视 和强化等作用 ，直接影 响着教学活动的参与 教学 的实效 ， 不能高效率地 和内化 ，是有效语文教学 的催化剂 。所以教 教学 ， 形 成 了新 的 “ 少 、慢 、 师就必须要重视对学生情感素质的培养 ，切 差 、闹 ”现 象 。课 堂 组 织形 实转变教学观念 。一方 面，要变知识的单一 式不是最重要 的 ， 促 进 学生 传授为知情并重，有效扭转只重视语文知识 语文素养的提高才是语文教 传授、轻情感 素质培养的教学现状 。另一方 学 的关键。语文比其他学科 面 ，树立以人 为本的教学 目标观，变学生的 课堂教学更容易翻出一些新 被动接受为主动参与。教师应重视学生学习 花样 ， 如热热闹闹的课本剧 过程中的心理活动 ，关注其学习过程 中的情 衙 表 演 、轰 轰烈 烈 的合 作讨 感因素和情感体验 ，而不是学习的结果。教 北 论 、旁征博引的扩展迁移、 师还应及时纠正学生学习方法的偏差 ，指导 衡 刻意而为的启发互动 、随意 学法 ， 培养他们 良好的学习习惯和有效的学 无义的多元解读。语文课在 习策略， 为学生的可持续发展打下坚实基础。 其他学科教师 的眼中俨然成 ２ ． 构 建平 等 的 师 生关 系， 营造 和谐 的情
关于高中语文课堂教学改革之我见
依常规、寻物 出发 ， 沿着不
同的方 向和途径 ， 运用不同的思考方法 。 突 破习惯的思维模 式。 从 多角度多侧面进行思 考， 产 生多种 多样 的、独特的、不同认识的 思维过程 。不少心理学家认为 ，发散思维与
课标 下 的高中语文 课堂教 育教 学 的核 心任
想象 ，开拓 学生的想 象．发展 学生的想象等，同时要 给学生提供锻炼发散思堆的机会。安排刺激发散思堆的环境。这样 。我们的语文课 堂就会充满活力。
关键词 ：新课标 ；高中语文 ； 课 堂教 学 ；创新
新课标强调知识与技能、过程与方法以
出现一番新 的天地 ，迎来柳暗花明又一村 的
技能 ，培养了创新想象 的能力。 所 谓发散 思维 ，就是一种广开思路、不
造力 。 作 为学习和工作的基础工具—— 语文
完《 扁鹊见蔡桓公 》 后 的多角度作文 ，大多
数学生能从五六个角度立意。 这些从不同角
度提 出的独到见解 ，就是创新能力的表现。
总之 ，要让我们的语文课堂充满活力 ， 就一定要把它变成学生乐于学习的场所 、活 跃思维 的空间 ．让学生在课堂上充分 “ 动”
务是要最大程度地促进每个学生发展 ，而这
一
核心任务的完成 ， 最主要 的一 点就是要求
语文教师改变传统的教学模式 ， 讲求策 略和
追求课堂技巧和艺术 ， 想尽一切办法促进学
生更好地发挥 自己的潜能 ， 变“ 学生被动学 ” 为 “ 学生主动学” 。 重庆市高中语 文在 ２ ０ １ ０年下期推行 了 新课标 ， 但我们在教学中往往受 旧教材 ，旧 观念的束缚 ，我们 的课堂教学难于创新 。
及情感态度与价值观三个方面 的整合 ， 注重
体 现基础性、时代性 、实用性和综合性 。 新
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新课改下高中语文教学之我见
唯命是从于高考指挥棒的高中语文教学，存在以下六个偏向：只重语言文章，不重思想文化；只重智育开发，不重美育陶冶；只重传授知识，不重培养能力；只重课堂教学，不重课外活动；只重管卡学生，不重激发兴趣。
一句话，只重应付考试，不重培养索质。
整个高中语文教学，一言以蔽之：教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术。
而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生理想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。
探索语文素质教育，就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下，突破旧的教育教学体制，开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。
一、以《东方时空》突破封闭的教学机制
我们的第一项改革就是开设《东方时空》课。
每周二到周五早晨7点钟，我便与学生一起端坐在教室里，津津有味地阅读中央电视台精制的这本电视新闻杂志。
在这别开生面的课堂上，各位主持人、记者、播音员就成了名副其实的导师，而我则成了地地道道的助教：每天组织学生收视，每周批阅91篇观后感。
尽管开课仅仅一个半学期，但我已真切地感觉到他们的思想、情操、文化等诸多素质在发生着可喜的变化。
《东方时空》课的最大作用，在于开拓了学生的心胸和视野，有利于陶冶高尚情操、树立远大理想，其作用是任何其它课程都无法取代的。
二、以扩展阅读突破僵化的语文教材
扩展阅读分两条线进行：一是假期课外阅读，一是日常课外阅读。
96年入学前的暑假和去年寒假，我们都留了课外阅读作业，共有中外名著2部、《古文观止》12篇、唐诗宋词鉴赏文章13篇。
其中文学名著只要求泛读，不做检测；古文和诗词鉴赏则要求精读，并做考查。
日常课外阅读，我们选择了《中学生阅读》为教材。
教读篇大概有三类：《中华名句》，要求语文课前常常背诵；文言文阅读能力训练，学生独立完成，教师给予点拨；语体文阅读能力训练，则选作补充教材，先练后讲。
例如，我们曾删掉了《崇高的理想》一文，补充了周国平的《救世与自救》；配合学习《琐忆》，补充了纪念鲁迅逝世60周年的《大哲与大洁》。
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选读名句的好处，从思想上说，在于提高学生的认识水平；从写作上说，在于丰富学生的理论论据。
选读文言文训练的好处，在于促进课本知识迁移，增强文言语感；选读语体文训练的好处，在于加大习题难度，刺激学生现代文学习的积极性；同时，那些针贬时弊或领导标新的时文佳作，又为学生的头脑源源不断地引入了思想和艺术的“源头活水”。
三、以调动发言突破被动的学习观念
高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。
为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极、越被动呢？说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。
在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。
小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了“课堂就是老师独霸的一统天下”的观念，于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。
要想实行素质教育，就必须根除课堂教学中的这个顽症痼疾；而要根除这个顽症痼疾，仅仅靠具体的教学设计，如提问什么、如何提问等等是远远不够的，还必须对学生的学习观念动大手术。
为此，我采取了两项措施：首先，以高度的热情和极大的耐心，唤醒被应
试教育桎梏得近乎麻木的心灵，激发学生战胜自我的勇气。
我在《课堂发言敢死队宣言》的演讲中，充分论述了课堂发言的好处，深刻剖析了不敢发言的病根。
同学们听罢，心悦诚服，热血沸腾，无一例外地报名参加了“敢死队”，课党上很快出现了争先恐后举手发言的热潮。
但是，为了克服旧习惯的强大惰性力，使热潮不致降温，还必须建立课堂发言的竞争机制：每周六由队长调查队员在各科课堂的举手次数（自己随堂记录），排出名次榜，下周一由老师当众发布成绩并做讲评，期末将课堂发言成绩记入档案。
自从开展“每周一评”的活动以来，语文和其它各科的课堂发言就出现了可持续发展的局面。
第1周评比，人均举手不足10次，最后一周评比，已高达80次之多。
“课堂发言敢死队”的建立和发展，最重要的意义在于：教师和学生突破了“一切为了高考，高考就是一切”的应试观念的束缚，从“举手发言”这一看起来小做起来难的环节出发，树立了一种崭新的学习观念：1、既求应试分数高，又求品学素质好；2、志如高山百丈松，行似以平原一寸草；3、不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱；4、羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。
这种学习观念，目标是求全的，原则是务实的，态度是主动的，心理是强健的。
只有树立这种新观念，养成这种新学风，才能使学生生动活泼主动地学习，才能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。