高中语文阅读教学之我见
高中语文性阅读教学之我见
高中语文探究性阅读教学之我见什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。
探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。
探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。
那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、学生主体地位与教师教学民主相结合阅读教学要突出学生的主体地位，就是要明确学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体。
著名教育学家陶行知先生曾经说过，“先生的责任不是在教，而是教学生学。
教的法子必须根据学生的法子。
”从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维进行，别人不能越俎代庖。
学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。
钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。
“目中有人”就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。
突出学生的主体地位，还要发扬教学民主。
学习目标可以通过师生的阅读共同产生，不一定都的教师预先设定。
充分尊重学生的个性，允许学生有自己的见解，没有必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。
二、学生独立思考与集体积极讨论相结合讨论式教学，是探究性学习的另一种表现形式，也是新课程、新教法所提倡的一种参与式教学方法。
它体现了新课程中“自主、探究、合作的学习理念”。
所以探究性学习，更应该把个体的独立思考和集体的讨论学习结合起来。
探究性学习初期，让学生独立思考可以不受旁人的影响，不受现成结论的束缚，培养他们的思维能力，克服思维的依赖性，展现他们的个性，因而得出的结论也较为客观正确。
但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”（《礼记·学记》）仅仅让学生独立思考是不够的，一则思考单一，二则有时难免会陷入“百思不得其解”的困境，因此独立思考必须和集体讨论结合起来。
高中语文教学之我见
高中语文教学之我见一、语文教学要有大语文观念大语文观念是人类一般的、普遍的语文观念的基础上产生出来的。
实际上是一个民族文字语言的总汇，它体现的是一个民族文化的全体，而不是一部分。
大语文观是语文现代化的需要。
为此师生要做到：1.遨游书海、读有字书。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
书是智慧的方舟，书山有不尽的语文活水。
读书要广，读书要精。
破万卷书，方能下笔有神，要破除过去那种围着教材转、围着教参转的传统做法，应广泛涉猎，无论是社会科学、自然科学、哲学乃至数学均可成为语文教学的佐餐，具有丰富的边缘科学知识是一个人语文素养的基本体现，无论是教师还是学生，对于这一点来说都是举足轻重的。
2.热爱生活，读无字书。
从无字句处读书，就是“行万里路”。
世事洞明皆学问，人情练达即文章，生活有不尽的语文滋养。
生活是语文的土壤，语文是生活的镜子。
走进生活，走进大自然，是语文教学的需要，闭门造车，教师会失去灵感，学生会失去文思。
要做到“风声、雨声、读书声，声声入耳，家事、国事、天下事，事事关心”。
大语文的触角是无处不在的，语文课堂在教室里，也在生活中，更在山川河岳间。
二、语文教学要民主化民主化，主要解决学生愿学的问题，就是努力调动学生的积极性、主动性，努力使学生成为学习的主人，为此教师要做到以下四点。
1.尊重学生的实际。
尊重学生的实际，就是不强迫学生适应自己，而是努力研究学生的心理，研究学生原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。
教师要善于在教学大纲、教材要求与学生实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界，而只在大纲教材的彼岸世界动脑筋作文章的倾向。
要从学生实际情况出发确定教学内容和教法。
2.要建立平等互助的师生关系。
教与学之间的关系，决不是教师居高临下，一览众山小；而是群峰戏和，莲瓣相依，是平等的互助的关系。
我们要依据教学相长的理论互助，在任何时候教师都要坚信学生脑子里有好学上进的一面，要避免强迫命令，尽量采用引导的方法。
新课标下高中小说阅读教学之我见
新课标下高中小说阅读教学之我见摘要：随着新课程改革的不断深入，小说已经逐步变为阅读命题材料，并且在高考中广泛应用，教师应该在日常教学中重视小说阅读能力的培养，尤其是针对小说情节、小说脉络等方面，进行针对性辅导。
通过小说阅读教学，能够帮助学生提升思考能力和解题能力。
下面本文主要介绍高中小说阅读教学策略，旨在促进我国高中语文教学水平的不断提升。
关键词：新课标；小说阅读；具体措施相比于其他体裁，小说可能更会受到学生的青睐，但学生阅读小说不能只是为了自己的兴趣和爱好，更要与考试相结合。
目前小说阅读理解题的比重大大提高，教师应当在小说阅读教学中投入更多精力，在小说阅读教学时应该注意方式方法的创新，不能局限在传统教学方法中。
1、高中小说阅读教学的重要意义小说是一种特殊体裁，与其他文体不同，小说的特点鲜明，阅读难度较大，教师在教学时，应该利用好其特点，帮助学生通过阅读小说提升多方位能力。
高中小说阅读教学是高中语文中非常重要的一环，好的小说作品可以吸引学生的兴趣，提升其文学修养和兴趣，学生也可以通过优秀的小说学习到不同的写作方式和手法，了解作者想表达的真正含义，提升学生的分析能力，最终对学生的文学水平有很深远的影响。
因此，高中小说教学是非常重要课题，教师应该投入足够多的精力，并且找出一些创新的策略和方法。
2、高中小说阅读教学中的问题小说对于学生来说充满魔力，很多高中学生在课余饭后都会阅读小说，有些甚至沉迷于此，兴趣爱好与考试不同，在高中小说阅读教学中，可能存在以下问题：（一）题海战术教师进行传统题海战术训练，不顾学生的独立思考，只是一味地为了解题要求学生进行答题，其实，这样的教学方式作用并不大，并不是简单的解题训练就可以提升小说阅读的能力，题海战术只会让学生越来越厌烦越来越烦躁，无法帮助学生找到小说的核心思想，只会使学生变成答题机器，甚至对学生的阅读能力起到反作用。
（二）学生阅读理解能力弱作为新课标下的高中小说阅读专题，是高中语文中相对较难的部分，对大多学生来说有一定难度。
提高中学语文阅读教学质量之我见
提高中学语文阅读教学质量之我见语文教学要提高学生听、说、读、写等能力，其首要问题，就是处理好教与学的关系，将学习的主动权还给学生。
阅读教学是提高学生语文素质的途径，在高中语文教学中如何提高阅读教学质量是教师不断探索、完善的教学任务。
一、认真选择阅读语篇1.教师推荐学生的阅读语篇要符合中学生的学习水平和阅读思维，要考虑文章的内容是否积极向上；是否有思想教育意义；是否能激发学生的阅读兴趣等，最好与所学的课本主题一致。
2.阅读作为一个有机的整体，不能独立地对某一部分进行分析评价，应整体把握，要把语篇看成是信息的载体，加强整体把握的观念。
语文教材中的题材丰富，不同文章表达、描写的手法不同，采取的阅读策略也不同。
非文学类（使用性文章）表意方针是追求直白，语意单一；文学类（社科类、科技类、文艺性散文）则含蓄多解。
而且作品都有其相关的创作背景，教师在教学时，讲课时该讲的背景要讲，不讲则不能理解文意。
3.注意筛选关键的语句。
负载主要信息的语句叫关键句，这是全篇课文的重要概括，指明了所讲的主要内容。
文中专门指示时间空间范围的叫时空指示语；告诉人际关系的叫社交指示语；告诉层次关系的叫语篇指示语。
对于这些指示语也要注意。
二、明确学生的阅读任务教师在学生阅读前布置阅读任务，一般可以采取以下几种方式。
（一）预习阅读任务给出预习提纲，让学生有目的地阅读，通过阅读，掌握作品的脉络，了解大概内容。
这样，学生在课上学习时，就能紧跟教师的思路，做到有针对性地学习，提高了课堂学习效率。
（二）针对练习的阅读比如，给阅读文章起小标题，回答与文章有关的一些问题，解释中心语句，进行阅读判断对错，阅读完成填空等。
（三）进行加工、改写改写是在保持原来作品的思想内容、原文风貌的前提下，改变原作的形式，是文字的一种改换方式。
这需要学生认知领会文章的思想，把握其中的人物、故事、情节等。
比如，改写文章的篇幅，把篇幅加长或缩短；改写内容，对内容进行增减或删除；改写体裁，把记叙文改写成散文等。
高中语文个性化阅读之我见
一
努力 让学 生把 握 同类题 材作 品阅 读 的一般 规律 。 其二 ， 了解 作 者 的背 景 ， 作 者 所 处 的环 境 ，这些 都是 理解 文 本 的基础。 学生可以通过查找资料 ， 上网搜寻相关信息，对作者所经 历 的时代 寻找 对解 读文 本有 用 的
信息。 还 以《 荷塘月色》 为例 ， １ ９ ２ ７ 年国民党发动 “ 四・ 一二” 反革命
同 的感悟 。 现 在 的语 文教学 中 ， 由 于上 述原 因 ，学 生对 课 文 的理解
伟
也就“ 仁者见仁 ， 智者见智” 了。 高 中语 文 课标 注 重学 生 个性 化 的阅读 ， 要 达 到这 个要 求 ， 教师 就 要 充分 调 动学 生 的积 极 性 ， 使 学生在阅读时既能够把握文学作 品 的 基 本 框 架 和 作 者 表 达 的 思 想 ，又能 够对 文本 作 出 自己的分 析判断 ，要力求能从不同的角度
一
、
一
别 吸 引人 ，忍不 住 要 读 下去 ，很 新 颖， 别致。
生： 我 觉得 用“ 喂一 出来 ” ， 作 者是想让读者注意 自己 周边的环境 ． 自己的所作所为，如果不加注意， 就
会遭 到报复 ， 让我们 承受灭顶之 灾。
高中语文群文阅读教学策略之我见
研究高中语文群文阅读教学策略之我见刘鸥仪摘要：高中语文的教学重点主要围绕基础知识、阅读理解和写作进行展开，其中阅读部分不仅是高考语文中分值较大的考察部分，学生的阅读能力也会作用在写作方面。
同时，阅读理解能力也是生活中必备的一项基本能力，在新课改的要求下学生也应该具备这样的学科素养。
目前，高中语文阅读教学方面还存在着一些不足。
本文将从高中语文群文阅读角度入手，提出切实有效的教学策略，以期对语文教育工作者有所启发。
关键词：高中语文；群文阅读；教学策略群文阅读是近年来频繁出现在语文教学探讨中的一个热点词，但这并不代表群文阅读是一个全新概念，群文阅读蕴含的理念早在我国古代教育制度中就有所体现。
目前就高中阶段的语文课堂来说，教师经常为了赶进度抓成绩，忽视了群文阅读在语文阅读教学中的重要性。
对于高中阶段的学生来说，读懂教材内的文章、理解教材内外的文章、学习教材外的文章，对提升阅读能力是非常有效且必要的。
一、高中语文群文阅读教学现状（一）教师教学观念陈旧目前部分教师仍不能协调好教学任务与教学目标之间的关系，常常为了完成教学任务而完成教学任务[1]，这样的教学一方面比较被动，另一方面学生也只能学习到课本上的内容，知识提升都难以达到，就更不用说能力的提高了。
还有些教师，能够按照教学计划按时完成教学任务，但在教学中运用的方法还是以传统的过去的教学方法为主。
这样一来，传统守旧的课堂无法与时刻进步的时代相匹配，学生也很难在自己提不起兴趣的课堂上进行高效的学习。
像高中人教版教材中学到的诗词《蜀道难》，它作为高考语文中必备的古诗词，常常出现在高考试卷的古诗文默写中。
部分教师对高考考查的重点把控得很准，经常会要求学生把本篇文章背诵下来，但有些教师却因此忽略了对古诗文的讲解，只让学生背诵，很少引导学生对文章进行有效的学习和理解。
学生在这种背诵记忆的学习模式下，不仅很难将这么长的文章背下来，背完之后因为缺乏对内容的深刻理解，也会很快忘掉。
语文创新阅读教学之我见
不 得 了。一是 因为 我们从 孔夫 子 以来 就有 干什 么都要 讲个 名分 的 习惯 ： “ 必也 正名 乎 ” ， “ 名不 正 则言不 顺 ” 。二 是建 国 以来 几 次 大 的折 腾 ，语 文 教学也 深受 其 害 ，语文 课一 度上成 了政 治课 、 思想 教育 课 ，几乎 完全迷 失 了 自 我 ；后来 矫枉过 正 ，一 味强调 工 具性 ，形 式主 义又有 所抬 头 。这 样摇 过来 摆过去 ，造 成 了语 文课 程性 质认识 上人 为 的混乱 。现在 弄清 了语 文 的性 质 ，在语 文 阅读 教学 中就 可 以正确定 位 ：以人 为 本 ，切实 提高学 生 的语言水 平 和 人文素质。 ２ 互 动模 式 ：构 建语 文 阅读 ．
程 的性质 。我 国语文 界 长期 以来
在语 文学科 性 质认识 上存 在 “ 性
泛 滥 ”现象 ：什么 人文 性 、思想 性 、社会 性 、文学 性 、朦胧性 、 实 践性 、科学 性 ……谈 得玄 乎得
３２
《 文课 程标 准 》指 出 ： 语 “ 文教 学在师 生平 等对话 的过 语 程 中进 行 。” “ 学生 是语 文学 习 的 主人 。教师是 学 习活动 的组织 者 和引导 者 。”语文 阅读 教学 过 程 中 ，教 师与教 学文 本对话 的直 接 目标 是 为 了 以 教 学 文 本指导 学生 的发展 。阅读 教学 过程 实质 上是教 师 、学生 、教学 文 本 三 方 耦 合 的 信 息 系 统 。 因 此 ，与之 相适应 的理 想 的教学模 式必 然是 教师 、学 生 、教 学文 本 的 三维互 动 。在这个 模式 下 ，教 师是 教学 系统 的主 导者 ，直接 向
本发来 的信 息 ，又是信 息 的输 出 者 ，向教师 输 出信息 。教学 文本 则 是教 学信 息 的主要信 息源 ，是 教 与学 的 中介 。他 们之 间始终 是 相 互影 响 ，相 互制 约 ，相 互促 进 的 ，要 使 阅读 教学 收到预 期 的高 效 ，只 有三者 之 间达到 高度 的和 谐合作 。 ２１ ． 突出教 师的主导地位 ，尊 重学生 的主体性和差异性 阅读 教学 的 目标是让 学 生提 高 阅读 能力 、感受 文化底 蕴 、培 养 审美 情趣 。阅读 教学 中感受 和 领 悟 的主体是 学生 ，这就 要求 教 师必 须 了解学 生 的阅读过 程 ，掌 握 学生 的心理 特点 。根据 具体 的 阅读文 本来刨 设情 境氛 围 ，激 发 学 生 的阅读兴 趣 ，在 阅读 方法 上 予 以科 学 的指 导 ，然后组 织学 生 开展 阅读交 流 ，进 行 阅读 评 价 。 教 师要 抓住一 切有 利契机 ，将 鉴 赏 、评 论 的 权 利 交 给 阅读 的 主 体一 一 学生 ，让他 们在发 现 、探 讨 、争 辩 中张扬个 性 ，从 而体 验 创 造 的乐趣 ，感 受阅读 文本 的艺 术魅力 ，从 而提 高文化 素养 和审 美情趣 。 需要强调 的是 ，教师对 阅读
高中语文阅读教学改革之我见
在 高 中语 文 教 学 中 占 有 举 足 轻 重 的 地 位 ， 在 教 学 中 我 们 都 和 全 面 素 质 的 培 养 。 为此 ， 有 必 要 对 高 中 语 文 阅 读 教 学进 想 摸 索 出 一 种 适 合 不 同 文 体 、 不 同类 别 、 不 同 时期 作 品 的 行 改进 ，具 体 来讲 ，有 如 下 意义 ： 教 学 模 式 ， 随 着 语 文 教 学 改 革 的 深 入 ，语 文 阅 读 教 学 也 出 第 一 ，符 合 新 课 程 改 革 的 理 念 。语 文 是 基 础 工 具 ， 一
高 中语 文 阅 读 教 学 改 革 之 我 见
。孙凌琦
摘 要：改进高中语文 阅读教 学符合新课程 改革 的理念 ，能有效优化教育资源，打 牢学生的知识基础 。从 学生个 性理解 出发 ，通过教学活动的精 心设计提升 阅读能力；从开发 学生分析概括能力 出发 ，培养其 阅读思辨能力；从
学生的年龄特 点和知识水平 出 发 ，帮学生选好读物 ，引导学生阅读优秀课外作品是其具体策略。
除 了成 长 中 知 识 的 习得 之 外 ，还 有 更 加 持 久 的 东 西 。
向 ， 但 交 会 时互 放 的 光 芒 需 要 用 心 智 创 造 。 成 绩 的 鞭 策 ， 威 力 可 计 。但 感 情 投入 ，深 入 了 解 后 的评 价 更有 说 服 力 。 希 望 多 元 化 的评 价 方 式 能在 教 育 教 学 过 程 中 成 为 教 师 手 中 的利 器 ，为 学 生 搭 建更 评 价 要 做 到 掷 地 有 声 而 非 轻 描 淡 写 ， 这 在 于 学 出版 社 ， ２
对 学生 学 习生 活 的关注 以及感 同 身受 。秦 望在 《 光辉 岁
就 像 一 次 恋 爱 。 ” 师 生 间是 一 次 遇 见 ， 虽 最 终 各 有 各 的 方
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高中语文阅读教学之我见
摘要：语文教学的人文性与工具性的统一，是语文课程的基本特点，是新课标和新课改对语文教学的基本要求。
由于语文教学“人文性”的缺失，所以才有呼唤加强语文教学人文性的问题。
新课程提倡大语文教学，就是将语文学科的工具性和人文性统一，在实现语文学科工具性的同时，注重提高学生的文化修养，培养学生的人文精神。
人文精神的培养，为现代化建设提供精神动力和智力支持。
本文就在高中语文阅读教学中如何培养学生的人文精神谈谈自己
的认识。
关键词：人文精神人文素养阅读教学
马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
”这段话正说明人文精神的教育观。
中学语文是一门基础学科，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质具有重要意义。
如何提高学生语文学习的兴趣，也成了语文教学首先要解决的问题。
中学生的世界观、人生观尚未形成，正是“理想世界”“现实世界”“虚拟世界”等三个方面的错位纷乱影响了中学生身心健康。
审视中学语文教育，思考其本质，我们必须加强人文精神的培养来切实解决这一问题。
一、语文阅读教学目标与人文精神
人文教育简单地说，就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。
数十年来语文教学的一个具有权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。
于是，许多
人就狭隘地认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。
有的人怎么也看不到活跃在语文字里行间的那个“人”，“抽掉人文精神，只在语言形式上兜圈子，语言文字就会失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同……”何为“人文精神”呢？人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神，它标志着人对物、对自然的超越。
它的诞生说明人具备自我意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由一一创造的自由、生活的自由以及享受的自由。
从人文精神这一视角来考虑，教育的合乎逻辑的结论只能是“培养独立个体”，这是中国当代教育的使命，更是作为人文学科——语文阅读教学的使命。
语文阅读教学内容体系不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。
近几年来，随着语文阅读教学的人文精神的重整和回归，教学更贴近语文阅读教学的本质。
新的语文教学大纲要求学生要养成自觉学习语文的习惯，培养发现问题、探究问题、解决问题的能力，为继续学习和终生发展打好基础，语文教学要注意培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健康人格。
根据这一要求，语文阅读教学要力图改变把语文课上成纯语言知识的传授训练课，把语文课变成政治说教课的状况，要突出语文的文学性、审美性、生活性，遵循“以人为本”的原则，教学中还学生以阅读
的自由，思想的自由和表达的自由。
语文阅读教学不一定能把学生培养成文学家、作家，但要以高品位的文学作品去陶冶学牛的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读教学是“人”的教学，应该专注于人的世界、人格的世界，倡导对人的尊重，对生命个性的关怀，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长打下精神的底子。
二、语文阅读教学内容与人文精神
“我们要培养的是使用语言的人，而不是语言学家，语文阅读教学内容应该扩展到一切具有人性陶冶意义的方面。
语文阅读教学内容如丧失厂人文性，训练，训练，再训练，
就会使语文阅读教学变为一种“技术操练”，教学内容变为以学生掌握语言规律为中心的训练，把学牛当成知识的容器。
语言规律即语言知识，所以一提到语文的阅读教学内容，无非是十几个字：字、词、句、篇、语（法）、修（辞）、逻（辑）、文（体）、听、说、读、写，甚至有人把听、说、读、写这些能力的训练也给忽视了，试想一下，连能力都不训练了，还谈何语文阅读教学的人文精神？“阅读首先是一种感觉活动。
人们通过视觉器官认识了语言符号，这种语言符号反映到大脑中转化为概念，许多概念又组合成较大的单位，然后发展为更为复杂的思维活动：联想、评价、想象等”。
这段话科学地揭示了阅读活动的本质，阐明了阅读发展语言、发展思维、全面提高语文能力的重要意义。
因为阅读的过程，是感知、
理解、鉴赏、积累、评价以及创造的思维过程。
它需要口、手、脑并用，听、说、读、写交错进行。
加强语文阅读，就会丰富内部语言，增强语感。
从阅读活动的本质来看，阅读教学内容从本质意义上已涵盖和超越了语文知识和能力的语言技术操练层面，它重在以人文思想塑造人，以人文精神感染人。
三、语文阅读教学过程与人文精神
语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系传播过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。
作品就是生命的机体，它与人有着异质同构的关系。
从美学的角度看，学生阅读作品，就是在审美中观照自己的生命运动，实现人的本质力量的对象化。
在植根于体验的欣赏涵泳中，通过感知、想象，融入自己的情感，使自己的生命相互激动，情操得到陶冶，人格得到提高，意志力得到增强。
因此，语文阅读教学的过程贯注着人文精神，语文阅读教学的过程实际上是学生、教师与作品在人文意义上的对话，教师只是“导演”，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激发，从而共同创造出一个美妙的境界——语文阅读教学的最高境界——镀学生的心灵得到一种潜移默化的影响，它的意义绝非使学生学点语文知识，甚至也不全是训练某项能力。
同时，在阅读教学课堂模式的建构上也应该体现人文精神，学生作为学习的主体应该得到鲜明的凸现，教师应该以学生为中心来组织和调控教学各要素，设计整个教学流程，使学生能自由、自主地学习。
学习主体在阅读中自觉探究、发现，能给主体带来全部真实
的原生心理感受，尤其是阅读情感上的潜在感受，这种朴素的感受对于主体的个体经验而言是非常深刻和有效的。
总之，作为一名语文教师，应该把教与学的基点定位在学生的自由、自主的发展，把教学过程看作是生命与生命的对话和交流，用教师自己的人文精神去培育学生的人文精神。