新课程理念下高中语文阅读教学探究
新课标理念下语文阅读教学
新课标理念下的语文阅读教学摘要：阅读是一个不断探索、不断学习、不断付出的过程。
作为语文教师，在新课标的理念下，要善于指导学生重视阅读，在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力的同时，养成良好的阅读习惯。
关键词：语文教学；阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣”。
可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。
近年来高考对学生阅读能力考查力度的加强、比值的加大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之重。
那么，在这种背景下，如何进行语文阅读教学？一、注重学生阅读兴趣的培养强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。
激发学生的阅读兴趣，教师首先需要架设心灵的桥梁，让学生走近作者、与文本对话，从而达到心灵上的沟通与内涵上的感悟。
而这座桥梁可以由音乐、动画、图片来构造。
音乐能直观形象深刻地阐释文意，文中一些学生不常触及的东西，有时可借助相关音乐将其形象地再现给学生。
其次，要让学生成为阅读主体，鼓励学生质疑，调动学生的思维积极性。
对浅显易懂的文章，鼓励学生要深挖，可通过比较、拓展、想象等方法让学生思疑；对深奥的文章，指导学生由浅入深，可通过品析、变向、逆向思维、发散思维等深入研究课文，多角度探求问题。
最后，让学生参与阅读教学，扮演不同角色。
适当地给予学生一定的表现机会：自读课文让他们当一回小老师，戏剧单元让他们上台演出，改写小说的情节和结局……这些看似不经意，实则可以满足学生对新知识、新事物的好奇心，对推动学生主动阅读有积极的作用。
二、重视学生阅读方法的掌握阅读方法的培养是阅读教学中最重要的部分。
在指导阅读中，教师必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。
一篇文章是一个有机的整体。
读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至是徒劳无益的。
对新课程理念下阅读教学的认识与思考
对新课程理念下阅读教学的实践与思考新一轮的课程改革已从实验走向了推广，新的教学也随着学习和宣传，已渐入人心，教师教的方式都已发生了新的变化，现在的课堂活了，我们的学生更喜欢我们的学科了。
就小学语文而言，学生的阅读量加大了，课外综合实践活动也丰富了起来，但是长期以来，语文阅读教学效率底下，一直成为语文教师的一大困惑。
究其原因，关键在于课堂是教师的，学生没有积极主动地参与学习，更未能有效地参与阅读的感知、理解、评价和创造的全过程。
近年来虽然有了一些改观，但仍然存在着虚假的成分（形式主义，表面上热热闹闹）肤浅的认识（在课文的表层徘徊，没有深入的感受、体验和理解），脆弱的表象（不是来自求知的兴趣，而是在教师的奖惩下获得暂时的满足感和压力感）。
这种情况若持续发展，无疑会影响学生语文素质的提高。
因此，为了改革当前的语文阅读教学我做了以下工作。
一、设置问题情境，培养创新思维通过一种情境培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而培养创造能力的关键是对信息的处理能力。
因此，语文探究性学习意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
语文探究性学习更关心学习的过程，而不是结果。
语文探究性学习必须讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力，特别是创造性思维能力。
在这样的学习过程中，关键是学习者能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。
创设情境应该是重点思考的一个内容，因为探究性学习重在提高学生对书本所反映的生活或现实生活的思考和创新的能力，发现并确定具有探究价值的东西。
当然，有些探究的问题需要学生自己来提出，但是在探究性学习中，教师创设情境的导向作用是毋庸置疑的。
如在教学《修鞋姑娘》一文，入课伊始，我创设了两个问题：（1）“我”为什么要寻找那位修鞋姑娘？（2）姑娘为什么不要“我”没带够的三角钱？先让学生自读课文，然后小组讨论和全班交流解决关于姑娘的问题，学生弄清了“钉鞋”是姑娘诚实、善良的表现，“不要三角钱”是因为她想帮“我”摆脱窘境；认为“我”给了她诚实信任；并且不想让“我”为三角钱跑路，从而理解姑娘的善解人意。
新课程理念下高中语文教学的有效性解析白赞路
新课程理念下高中语文教学的有效性解析白赞路发布时间：2021-06-08T11:07:41.120Z 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：白赞路[导读] 随着目前文化的多元化发展，教育也需要逐日进行革新。
新课程理念下高中语文的教学，也随之发展语文课程改革的不断推动。
对于教师而言，既是机遇也是挑战。
面对课程的改革需要教师在授课的过程中不断调整教学方略，提高教学的效率。
吉林省长春市第六中学白赞路 130000摘要：随着目前文化的多元化发展，教育也需要逐日进行革新。
新课程理念下高中语文的教学，也随之发展语文课程改革的不断推动。
对于教师而言，既是机遇也是挑战。
面对课程的改革需要教师在授课的过程中不断调整教学方略，提高教学的效率。
因此，如何在新课程理念的改革下，构建一套行之有效的教学体系，逐步成为现代化教育的首要问题。
本文就为介绍新课程理念下，高中语文教学的有效解析进行浅谈，旨在推动高中语文教学的不断发展。
关键词：高中教育；高中语文；教学策略引言：通过新课程的改革，使教师能够更加明白，帮助学生在课堂上能够灵活的运用语文知识与提升语文人文素养，作为教学的出发点和关键点，以此来帮助学生语文素养以及自身水平得到不断的提升。
为此，在高中语文的教学过程中，教师就应该充分发挥“引路人”的作用调动学生的积极性，激发对于语文学习的兴趣。
使学生能够发挥自身的优点，逐步提高自身的语文素养与道德水平、一、语文学科的特点语文学科是“基础性”较强的学科。
学习语文的目的就是培养学生的听、说、读、写作的能力。
在培养学生这些方面的过程中，还需要传授给学生基本的语文知识，帮助学生提高语文素养[1]。
从而提高语文学科的教学质量。
使学生在有限的课堂中学习到更多的文学知识。
语文是学生们从小就接触的学科，对于学生而言并不陌生，但语文的内容繁杂，各种的知识点需要学生们去归纳总结，从而提升学生的语文水平。
例如：《生于忧患，死于安乐》一文中很好的诠释了“所以动心忍性，曾益其所不能”。
新课程理念下的高中语文教学探索
新课程理念下的高中语文教学探索【摘要】《普通高中语文课程标准》明确了高中阶段的语文学习要求，在学生的能力发展、学习方法及教师教学方式方面给出了建议。
根据新课标要求，为提高高中语文的教学质量，在多年的教学实践中，笔者摸索总结出了一些有效的经验与做法，在此介绍给大家，以供参考。
【关键词】新课改高中语文教学传统语文教材内容陈旧，格式死板，大都以文体或知识点组成单元，不利于发挥学生的主观能动性。
新课程教材不是简单的语文知识的罗列，而是用人文话题组成的一个个专题，能够让学生在独立探究中提高学习语文的能力，全面提升学生的语文素养。
所以说只要让学生从自己的兴趣出发，根据自己已有的知识经验创造性地使用教材，才能真正活学活用，成为教材的研究者与改造者。
学习语文要注重平时的积累，俗语说“积沙成塔，集腋成裘”，要让学生平时经常摘抄有用的名人名言、格言警句等，阅读中外名著及富有时代气息的现代文学精品，欣赏优美的诗歌、散文，制订阅读、背诵计划，每天读一篇或一百页文章，或者背诵一句或一条名人名言；把课本与课外读本、必修课本和选修课本充分结合起来，注意相关课文异同点的分析与比较；就阅读报刊来说，每期都有文学版，会有不少好的诗文，要“取其精华，去其糟粕”，提取、整合有用的信息并进行收集、重组，创造性地对教材进行补充；即使是电视中播出的新闻，也可以学到很多语文知识。
古语云：开卷有益。
多去阅览室、图书室，只要勤翻书、勤读书都会受益匪浅，学到许多课本上学不到的东西，开阔自己的视野，提高语文知识的摄取能力。
一师生共同参与，共同进步课程也是一种生态系统，它由教材、师生关系、教学情境及教学环境所构成，有效的课程是这些组成部分的有机统一体，师生共同参与课程。
孔子所倡导的“教学相长”，即是指教师与学生要同“学”、互“学”才能“长”。
从这一点出发，每次让学生做试卷都和学生一起做，学生一个小时完成的，笔者笔者可能四五十分钟就完成了。
布置学生写作文时笔者也在规定时间内写一篇，达到师生“同学、互学、同感”。
对高中语文阅读教学的几点思考
对高中语文阅读教学的几点建议新课程背景下的高中语文教学要求我们要培养学生的语文阅读能力、写作能力、口语交际能力和文学审美能力，事实上语文教学就是要培养学生的这四种能力。
但我认为培养良好的阅读能力是提高其它几种能力的主要途径。
并且《高中语文新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高的要求，课标强调学生除了要具备听、说、读、写等能力外，还要具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。
因此，教师的教学方法与学生的学习方法也应作相应的改变。
本人结合自己的教学实践谈谈在新课改背景下对高中语文阅读教学的几点看法。
一、了解学生阅读现状，确立阅读在教学中的地位。
从当前高中语文阅读教学的情况来看，阅读教学还真存在着一些问题。
“阅读退化”的现象已经形成了一种校园不良风气。
由于现代网络发达，当今的青少年大都迷恋上网，使得阅读没有兴趣、阅读时间少、阅读量少，阅读的品位也下降。
另外，在阅读教学方面也存在一些不足：阅读教学往往贪多求全，这是语文阅读教学中常常被忽略的一个问题，也是目标定位问题。
在教学过程中，老师们大都是将每篇课文按照作者介绍、时代背景、正音解词、分析句段、剖析写作手法及语言特色等模式进行教学，而且为了节省课堂时间，往往还是满堂灌的教学方式。
甚至有的老师实际教学时，不管课文的深浅和难易程度，总是按照教材的顺序从头至尾进行烦琐地分析，致使老师的讲几乎占去了全部的课堂时间，使得学生的主体意识失落，学生感到特别厌烦，因而难以收到好的教学效果。
鉴于这样的教学现状，作为语文老师更应确立好阅读在语文教学中的重要地位。
鼓励学生多读书，读好书，为自己的精神世界注入营养品。
高尔基曾说：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。
”朱永新先生在他主编的《改变，从阅读开始》的卷首留白一页，只有一行四号黑体字：一个人的精神发育史就是他的阅读史。
无数的前贤先哲们不断地告诉人们阅读对人生是非常重要的。
可是阅读在我们的实际教学和语文学习中存在着很大的缺位!高中学生课业负担重，几乎没有课外阅读的时间，所以我们要挤出时间来安排学生阅读，而不要认为安排阅读课是浪费时间。
新课改理念下高中语文教学方法的创新
教学创新|教改前沿摘 要：伴随新课程不断的改革与推进，高中语文学科教学的实践探究也进一步得到展开和落实。
新课改理念下的高中语文重视了学生的主体地位，促进教师采用科学的教学方式培养学生的自主学习兴趣，提高了学生的学习效率。
只有让学生处于主动学习的状态，才可以促进学生在有限的时间内学习更多有用的知识。
因此，文章将以高中语文教学为例，探究新课改理念下的高中语文教学现状，希望以创新性方法开展教学，全面提升语文教学质量。
关键词：新课改；高中语文；教学方法；创新新课程改革视野下高中语文教学不仅可以培养学生学习语文的技巧，更重要的是可以培养学生良好的文学素养，让学生在不断学习语文的过程中树立正确的价值观、人生观以及世界观意识，促进学生发展成为一个完整的人。
但是实际的高中语文教学情况却并不乐观，由于受到高考的影响，老师多是进行机械式的教学，没有关注学生在课堂中的实际发展情况，导致学生不能深入的理解文章的内涵。
文章将以高中语文教学为例，有的放矢的高中语文教学现状，希望以创新性方法开展教学，有效提升高中语文教学质量。
一、实现以学生为本的教学目标在以往传统教育模式中，老师往往将自己放在主体地位，对学生进行填鸭式教学模式，忽略了学生的自主学习能力，让学生被动的接受知识。
然而在高中阅文教学中，阅读理解无论是对学生的学科素质培养上，还是在高考语文的分数比重上都占据着重要地位。
老师的传统教育模式让学生被动的接受知识，降低了学生的主观能动性，让学生变成一种机械化的学习，而现在高考命题都存在着较强的灵活性，需要学生有着一定的创造性思维才能够满足高考的筛选标准。
因此对于老师而言，应该放弃传统教学模式，将以教师为主改变成为以学生为主体的教学模式，培养学生的创新思维和自主学习能力，提高学生对于语文阅读的兴趣。
在这种新型的教学模式下，老师在制定教学方案的时候要考虑大学生的个性特点，来发展合理的教学模式，针对学生不同的学科基础来进行相关的教学改变。
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
提高高中语文阅读教学有效性的策略探究
提高高中语文阅读教学有效性的策略探究1. 引言1.1 研究背景高中语文阅读教学一直是教育界关注的重点问题。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，语文教学的有效性也越来越受到重视。
目前在高中语文阅读教学中还存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
怎样提高高中语文阅读教学的有效性成为了一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨一些策略和方法，通过改变教师的角色、引入多样化的教学方式、激发学生的兴趣、培养学生的阅读能力等途径，提高高中语文阅读教学的效果，为高中语文教学的改进和发展提供一些理论指导和实践参考。
希望能够引起更多人的重视和关注，共同努力提高高中语文阅读教学的水平，为培养具有良好语文素养的学生做出贡献。
1.2 研究意义高中语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，对于学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
目前高中语文阅读教学存在着一些问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读能力不够强、教学效果有待提高等。
本文旨在探究提高高中语文阅读教学有效性的策略，以期能够引导教师更好地开展语文阅读教学，促进学生语文素养的全面提升。
研究高中语文阅读教学的意义在于，通过对不同策略的探究和应用，可以帮助教师更好地理解学生的阅读需求，有效激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和理解能力，进而提高语文教学的效果和质量。
研究高中语文阅读教学的有效性也有助于为未来的教学实践提供理论支持和实践经验，促进语文教学的不断创新和发展。
本研究对于提高高中语文教学质量、促进学生全面发展具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 教师角色转变教师角色转变在高中语文阅读教学中起着重要作用。
传统上，教师在教学过程中扮演着主导的角色，传授知识，引导学生。
随着时代的变化和教育理念的更新，教师的角色也在逐渐转变。
教师不再仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和激发者。
教师应该通过自身的研究和学习不断提升自己的专业素养，掌握最新的教学方法和理论，从而更好地指导学生的阅读学习。
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新课程理念下高中语文阅读教学探究
成都石室白马中学熊轶
内容提要：
在高中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，而且随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点。
但是在现在高中语文阅读教学中，还存在着课堂主体地位不明确，阅读教学拘泥于形式等问题。
笔者在本文中，试就在新课程理念下如何开展高中语文阅读教学谈一点自己的看法。
关键词：高中语文阅读教学探究
《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
2010年四川省开始高中新课程改革，阅读教学成了语文改革的重点。
但是在我们现在的高中语文教学中，对于阅读教学存在着一定的误区，因此笔者就这一问题谈如下一些看法。
一、阅读教学现状分析
阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。
当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。
当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。
我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。
可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。
在当前的教学中，
我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。
作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助等。
这种现状的存在，笔者认为有以下几个原因：
首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。
其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。
再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。
二、新课程标准下的语文阅读教学
首先要重视学生在阅读教学中的主体地位。
因为在阅读教学中，存在着多重对话关系，包括学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。
所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。
其次要重视学生的独特感受和体验。
因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。
在文学作品的阅读教学中，不要去追求“标准答案”。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
同时，教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位。
基于以上认识，我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
第一，问题式阅读。
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。
在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。
对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。
在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。
比如在教学《故都的秋》时，由于本文的写作年代离现在有七十多年，要让90后的学生充分感受本文的意味、情味很难。
在教学中如何引导学生消除时代隔阂，感受人文悲秋情怀，是教学中的一大难点。
我采用了对话教
学，让学生通过与文本对话、生生对话、师生对话，走进作者的内心深处，体验作者的内心情怀，达到了预期的教学效果。
第二，体悟式阅读。
让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。
具体可以采用以下做法：1、设置一些“障碍”。
我们所谓的“障碍”是指在学生的交流汇报中，教师精心地捕捉课堂随即生成的资源或将一些预设重点话题抛出，使学生认识冲突，激发学生深入思考的欲望。
2、提供一个平台。
阅读教学中，教师和学生处于同等的地位，教师在组织教学时，引导学生一分为二辨证的看问题，引导学生不唯书、不唯师，敢于发表自己的独到见解，建立起师生、生生、学生和书本之间的对话。
教会学生学会借鉴和反思，引领心灵与心灵的对话。
促进思维的健康发展。
3、指明一个方向。
教师作为教学活动的组织者、引领者，对于课堂教学的调控应有明确的方向。
对于学生交流中出现的各种偏颇，应及时的引导，指明一个准确的方向。
例如，在教授陆蠡的美文《囚绿记》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。
有的学生说，他从文章的文字中，感受到了作者浓浓的爱国之情。
有的学生说，他感受到了作者对生活和生命的热爱。
不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。
第三，探究式阅读。
让学生在课内外阅读中自己寻找答案。
教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。
在教学《雨霖铃》时，我与学生一起探究了以下问题：1、明代词评家贺裳称柳永这首词中有一“千古俊句”，你认为是哪一句？请说说理由。
（学生言之成理即可）2．“霸桥折柳”是什么意思？学生小组讨论后，明确：“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。
自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已成为具有必然的联系了。
3．历来词评家赞赏“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”二句。
请你说说其妙处。
学生品评、交流如下：此二句历来为人传诵，妙在
集中了那么多最能触动离愁的东西：离人饮酒消愁,酒醒无异愁醒，愁醒更叫人难受。
“昨夜更阑酒醒，春愁过却病。
”此其一。
晓风残月，天未亮时特别凄清，古时赶远程常在此时动身。
“惆怅晓莺残月，伤别。
”（韦庄）此其二。
4．本词好在哪里？哪几句话能引起你的共鸣？学生交流如下：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。
”“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
”这三句是脍炙人口的名句。
此外，培养学生自主阅读能力和探究意识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。
在一个群体中，人们互相影响导致的同化力量，能使环境和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染，感染上这个群体共同的风尚与气质。
因此，有意识培养营造一个整体优化的环境对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力具有重要意义。
在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。
让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。
参考：
1、方文飞《优化高中语文阅读教学的策略》
2、周保中《新课标理念下的阅读教学》
3、袁承印《阅读在线》，《语文教学通讯》。