小学语文教学观念的有效转变
农村中小学语文教师教学观念转变概说
自身 因素
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综 观农村 中小学 语 文教 师 这个 群体 的整体 状 况 ． 不难 看 施 较 之城 市 学校存 在 很 大 的差距 ． 因而 近年 来 毕业 的 师范 类
出一 些 显而 易见 的 问题 。 由于农 村 学校 的环境 和 软 、 件 设 下 几 点不成 熟 的建议 ： 硬
的原 因 之一 。 二、 外部 因素 二、 以教 育 专家 为支 点 。 升 自我的教 学 理论 高度 提 教学行 为是 需要 权威 的理 论作 为支 撑 的 如果 我们 在教
学 中只有 经验 ． 而没有 教 育观 念 ， 是十 分危 险的 。 这 因为 理论 学校是提供 教学服务 的场所 ． 校 的声誉与教 师 、 学 家 是 在不 断更 新 的 ． 验却 是 会过 时 的 经 验 无法 帮助 我们 清 经 长 有 着 莫 大 的关 联 学 校 的 声 誉 需 要 家 长 来 评 价 和 给 予 ． 晰 地 睁开 “ 育 的 眼睛 ” 自然 也 无法 为我 们走 向名师 的领 奖 教 四 川 省 资 阳 市 乐 至 县 龙 门 乡 中心 小 学 何 法 坤
所谓 教 学 观念 ． 就是 教 师 在 进行 教 学 时 ． 必须 要 采 取 一 价 值 ， 是否 绿 色 。 反正 分 数 居 上者 即可 折桂 。 奖励 性绩 效 的 系列 手段 、 施来 帮助 自己完成 教 学任 务 。 措 同时 ， 这些 辅助 教 分 配 也 成 了一 大 难 题 。 皆 因在 日常 的 教 育 教 学 工作 中 ． 有
大学 生不 愿 意到农 村 学 校从 事语 文 教学 工 作 ． 而 导致 了各 进
农 村 学 校 “ 编 难补 ． 学 科 无教 师 ” 有 有 的尴 尬 局 面 ． 自然 农 村
如何转变观念优化小学语文教学
、
研究课堂教学方法 ， 激发学生兴趣 ， 加强课堂互 动
入课堂 ， 能使他们积极去看 、 去想 、 去做。通过实验 事实 ， 建立起概
一
个教师对知识 、 对学习的看法 ， 必然会影响他 对教 学的看法 念 ， 从而理解知识 ， 并掌握一定 的实验基本知识和技能。 所 以说 ， 实
以及对教学方法 的选择 ， 最后通过教学实践与行为来获取 。另外 ， 验本身的特点能激发学生的学习兴趣和主动获取知识 的欲望 。而
． ； 五
。
学 生 需 求 得 到 充 分 尊 重 。 因 为 在 这 个 过 程 中 ， 学 生 自 己 理 ， 这 样 不 仅 利 于 归 纳 整 理 知 识 点 ， 而 且 还 利 于 增 强 等
观文 呈 莲 罴 饕 鬈 ：
今
Ｊ Ｉ 三 Ｉ 、 以 动 学 生的 积 极 性
知识扎根于观念 ， 认知 的方式就是价值选择 的方式 。 以前老师经常 实验的趣 味性是我们引入课堂教学的原因之一 。
大搞题海 战术 ； 认为老师 为主学生为辅 ， 可 以不 尊重学生的个性 ， 在教学 中的应 用。 这样培养 出来的学生习惯 于指望老师“ 满堂灌” ， 对老师产生依赖心理 ， 不主动积极思考问题。 二、 提 高课 堂教学氛围 ， 构建多方教学互动 四、 教 师应掌握学生的心理特征 ， 多鼓励学生 ， 增进师生之 间 不讲教学艺术 ； 认为多一分 时间就多一分收获 ， 完全忽视教学方法 的融洽关系 。 以促进课 堂上师生之间的互动 物理课 堂教学 的对象是中学生 ， 从 当代著名 的心理学家 、 教育
优 主 动 变 龇小 学 语 文
发 Ⅱ 化
Ｉ
一 、 自 主 探 究 ， 学 会 学 习
浅谈新课程背景下小学语文教学观念的转变
浅谈新课程背景下小学语文教学观念的转变1“以情感人”的教学语言刘勰曾经说：“夫缀文学者情动而辞发，观文者披文以人情”。
意思就是说写文章时需要传情，读文章时也需要动情，教文章时需要传情。
在语文教学中，教师在传授知识的同时，伴随着教学内容会流露出自己的情感，以感染和熏陶学生。
作为一名优秀的语文教师不仅需要科学家和文学家的知识，而且需要演说家和艺术家的口才。
没有良好的口才，即使再渊博的知识也难以表达。
现实生活中很多教师虽然具有很高的学历，满腹经纶，但是却无法受到学生们的喜欢，原因就在于此。
小学生最不愿意听那些枯燥无味的照本宣科，没有情感的语文教学犹如一潭死水，索然无味，这样不仅会引起学生对老师的反感，长此以往，也会对该教师所教的学科失去兴趣。
相反的，如果一个教师的语言生动、丰富多彩、声情并茂、带有幽默的意味，言之有情，则一定会吸引学生们的注意，提升学生对语文课的兴趣。
因此，语言艺术对于语文教学是非常重要的，语文教师只有在教学中融入自己的真情实感，悄悄地进入学生们的心田，才能激发学生对语文课的兴趣。
2体验式教学体验式教学主要适用于小学语文的朗读课，是指学生在老师的引导下，以课本为载体，自主参与的一种阅读实践活动。
新课标中强调要注重学生的情感体验，真是学生的独特体验。
小学生的体验活动，往往被他们的年龄和思维特点所束缚，因此，需要教师利用各种教学活动引导学生们充分调动眼、耳、手、脑等各种感官，从活动中发现，继而进行思维活动，形成自己独特的发展空间。
第一，创设身临其境的情境教学。
创设情境有很多种方法，教师通过精美的图画、声情并茂的言语、巧妙的问题以及运用多媒体动画技术等都是创设情境的有利资源。
教学中教师要根据不同的课文选择不同的方法进行情境创设。
例如在《东方之珠》这一课时，一年级的学生往往缺乏对东方之珠的认识，而教材中仅仅提供了东方珠塔的三幅照片。
因此，教师在备课前应准备好充足的图片以及音像资料，利用多媒体吸引学生的注意力，让学生们了解更多关于东方明珠电视塔的认识，这样学生们很快便掌握了东方明珠电视塔的整体形状，对课文的内容形成了整体的感知和理解。
教学理念的改变
教育改革已经多年，新的课程标准、新的教育法规也已颁布多年，但教育现状又改变了多少呢？特别是农村小学教育，旧的教育思想、旧的教育观念、旧的教学方法仍然存在。
小学语文教师的教学观念也便如此，仍旧是填鸭式的教学方式，学生仍是被动地学习。
那么，怎样才能有效地实现农村小学语文教师教学观念的转变呢？我们认为应从以下几个方面抓起：（一）主体观念的改变——让学生成为教学的主体新课程标准指出：“全面提高小学生的语文素养；正确把握小学语文教学的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的小学语文课程。
”可见，新课标对小学语文教学理念的要求就是让学生成为教学的主体，让他们通过自己探索、思考，以及与他人合作等方式，自主地参与学习过程。
如果按着以往传统的语文教学教学方式，即教师马不停蹄的课堂讲授、学生一字不落的被动接受，其表现形式是填鸭式满堂灌的教学方法。
其最大弊端就是极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。
反之，如果我们能转变这种教学理念，让学生成为教学的主体，主动地学习，那么，收到的效果将是，学生对语文知识将会有更加浓厚的兴趣，更加自觉地去探索语文学识天地里的奥秘。
（二）教学处理方式的改变——与学生形成互动，做学生的“倾听者”对于某个学习问题，当许多孩子有着同样地想法，而却会有某些个学生观点不一样的时候，或许很多老师的处理方式就是告诉观点不一样的孩子，那是错的，然后再把那问题的解答思路再分析一遍。
可是，我们应该知道，语文，是一个范围很广的知识教育，很多问题，都是没有固定答案的。
如果我们仅限于对所谓标准答案的教学，那么，我们将会使得孩子的思维得不到发散。
这时候，我们应该让孩子们把自己的真实想法表达出来，并说出自己为什么会这么认为的，做学生的“倾听”，和学生之间形成一种互动的关系。
只有这样，学生的思维才能得到发散，养成善于动脑，积极发言的好习惯，从而使得课堂气氛活跃起来，让孩子们从内心地喜欢上语文教学。
如何提高小学语文课堂教学有效性
如何提高小学语文课堂教学的有效性摘要：广大教师在课改浪潮中扮演着举足轻重的角色。
正是有了他们的艰苦跋涉、勇于探索，小语教学才焕发出勃勃生机，构建有效的小语教学课堂才有了可能。
教师的成长催生着小语课堂的成熟与理智。
教师成长的难点又在于观念的转变以及加强学习、思考，不断提高自身素养的能力。
做一个会学习、善思考的教师是时代的需要，是新课程的需要，更是自身成长的迫切要求。
如何提高小学语文课堂教学的有效性？围绕这个问题，我试着从课堂教学的组成要件方面入手，谈谈自己肤浅的看法。
关键词：小学语文有效性一、时代需要教师的学习、思考当今世界是知识经济的时代，是各种思潮碰撞激烈，知识更新飞速的时代，教育的发展变革置身于这个大的社会环境中，必须加快自身的发展，才能适应时代的需要，作为从事教育的广大教师就应自觉加强学习与思考，在纷纷扰扰的表象中去探寻教育教学的本原，不断充实自己的文化内涵，增强自身语文素养，提高课堂教学艺术，积极构建有效的小语课堂教学。
二、新课程理念需要教师的学习、思考当学习、思考成为教师的生活方式，成为一种习惯，新课程理念才会由眼入脑，由脑入心，扎根教师的心底；新课程理念才会变为教师的自觉行动，进而改进课堂教学，提高课堂教学的有效性；新课程理念才会促进教师角色的转变，从“教师本体观”向“学生主体观”转变，教师才会把学生当作“教育的太阳”，积极发挥组织、引导的作用；才会认识到“教学活动是一种文化现象”；教材的解读要站在文化的高度去挖掘、思考；才会有小语教学从追求形式到本质的回归。
三、教师的自身成长需要学习、思考特级教师、名教师都是从广大普通教师中成长起来的，他们有不同的成长历程，但我发现他们都有一个共同点，那就是，他们无一不是会学习、善思考的人。
学习、思考能缩短一个人成长的周期，全国著名特级教师虞大明，23岁就获得全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖就是例证。
我们广大教师要想在自己的领域有所建树，做出一番成就，成为受人尊敬的教师，也必须树立终身学习的思想，成为会学习、善思考的人。
浅议提高小学语文教学有效性的策略
浅议提高小学语文教学有效性的策略【摘要】在教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实观素质教育。
根据新课程理念，我们认为，提高小学语文教学有效性可以采用以下几种策略：一、教师要精心地备课，有清晰的教学思路；二、激发学生的好奇心，不可滥用预习；三、创建和谐的课堂气氛；四、加强课堂管理，调控课堂节奏；五、课堂教学中活用创造性的设计，调动学生学习的积极性；六、该动手写的时候一定抓住时机；七、转变教学观念，确保教学的发展性。
【关键词】小学语文教学有效性几种策略教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
在教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。
根据新课程理念，我们认为，提高小学语文教学有效性可以采用以下几种策略：1．教师要精心地备课，有清晰的教学思路教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点（当然有时候也需要随机应变，以学定教），及时的指点，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
教师在课前要用好工具书，因为新课本中有一些生僻字，如四年级上册《做客喀什》中的“尕”字。
假如没有事前准备，恐怕很多人也读不出来吧！如果教师都不能心中有数，怎能起到身教的作用？怎能令学生信服？同时，该准备的教具一定要准备，适当的教具能使课堂更形象，气氛更活跃，学生更有激情，特别是我们现在的学生，生动的教具才能充分调动他们的积极性。
2．激发学生的好奇心，不可滥用预习居里夫人曾说：“好奇心是科学家的第一美德。
小学语文教学
浅谈小学语文教学《语文课程标准》强调：语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习要求，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
语文学习应该提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维，尊重个性的健康发展，尊重个体的独特体验，弘扬人文精神。
因此，在语文教学中尊重学生的个性，研究、发展、培养、发展学生的个性显得尤为重要。
那么，如何在小学语文教学中发展学生的个性呢？1、转变观念，以人为本《课标》指出：“学生是学习的主人”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
这就要求我们摒弃“师道尊严的传统观念，从高高的讲台上走下来，与学生打成一片，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于平等对话的地位，作为学生活动的引导者和组织者，教师首先要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，引导和鼓励学生参与教学活动，参与教学过程，参与知识获得的过程，其次，要面向全体、关注个别化的学习需求，关注每个学生的发展，为发展学生的个性创造条件。
2、动手实践，激趣乐学学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。
在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。
例如，在教学“圆的周长”一课时，我改变了教师演示，学生看，教师讲，学生听的传统教法。
而是让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独立做实验，让每位同学测量自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。
通过亲自测量，同学们都明白，从前面的三个圆的周长与直径的关系中发现不论圆的大小，圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些。
小学语文课堂中培养核心素养的教学转变
小学语文课堂中培养核心素养的教学转变语文教育一直以来都是小学教育的重要组成部分，而培养学生的核心素养更是语文教育的根本任务之一。
随着时代的变迁和教育理念的更新，小学语文课堂中培养核心素养的教学也在不断进行着转变。
本文将就小学语文课堂中培养核心素养的教学转变进行探讨。
传统的小学语文教学注重的是知识的灌输和应试能力的培养，而忽视了思维能力和创新能力的培养。
如今，教育理念逐渐呈现多元化和综合性的特点，小学语文教学也不再是单一的知识传授，而是以培养学生的核心素养为出发点。
在语文课堂中，教师不再只是灌输知识，而是更多地注重学生的思维训练和创新能力的培养。
通过多样化的教学方式和活动设计，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主思考和探究，从而培养学生的批判性思维和创新能力。
在课堂教学中，可以采用多媒体教学、小组讨论、情景模拟等形式，让学生在参与互动中感受语文的乐趣，培养他们的创新意识和创造能力。
传统的小学语文教学往往重视知识的掌握和运用，而忽视了情感态度和价值观的培养。
而如今，随着社会的不断进步和发展，小学语文教学也越来越注重培养学生的情感态度和价值观。
在课堂教学中，教师通过选取具有鲜明时代特征和思想内涵的文学作品进行阅读教学，引导学生对文本进行情感认知和情感体验，培养学生的情感态度和情感情绪管理能力。
教师还可以通过文学作品的教学引导学生树立正确的价值观和人生观，引导学生在情感表达和价值观塑造中得到全面发展。
通过这样的教学方式，不仅可以丰富学生的情感体验，还可以培养学生的道德情操和社会责任感，使他们成为具有人文情怀和社会责任感的现代公民。
传统的小学语文教学很少将语文知识与其他学科进行整合，而如今，教育部门也提出了“素质教育”的理念，要求各学科之间要进行有效的整合，实现知识的交叉融合。
在小学语文教学中，也要将语文知识与其他学科进行整合，培养学生的综合素养。
在语文课堂中，可以结合数学、科学等学科内容，进行课堂跨学科的整合教学。
小学语文教师如何转变教学观念
小学语文教师如何转变教学观念苏霍姆林斯基曾经说过：“小学的主要任务就是教会儿童去使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。
”苏霍姆林斯基说的这个工具就是教给儿童学习的方法，即培养学生的自学能力。
小学生语文自学能力的培养对于激发儿童的主体意识、增强儿童的学习能力和提高儿童的学习效率等方面均具有极其重要的意义。
可是，我国的小学语文教学一直存在着“重教法轻学法”、“重知识轻能力”的现象，这不仅导致学生学习方法匮乏，更严重的是导致学生的自学能力低下，以致于许多学生一旦离开教师便不知如何学习。
因此，广大小学语文教师必须转变教学观念，将语文自学能力的培养放在教学工作的首位。
一、教给正确的自学方法正确的自学方法是培养小学生语文自学能力的基础。
其最大的特点是学习需要教师“安排”，属于典型的“任务驱动型”。
因此，教给学生自学的方法是培养自学能力的关键。
首先，指导学生做好课前预习。
预习是培养自学能力的重要措施，故教师不仅要备好预习课，而且要具体指导好学生如何做预习。
具体做法如下：首先，在上新课之前以书面作业的形式进行自学，主要内容有：朗诵课文二至三遍，数一数有几个自然段；把本课中你不认识的字词摘抄下来，利用工具书给生字注音，给生词释义；课文各段落是按什么顺序串联起来的，即课文的写作顺序是什么；课文主要告诉了我们什么及作者的写作目的是什么；在学习中你没弄懂的问题是什么，写下来与次日同学交流交流；关于这篇课文你最想问的问题是什么。
然后，在上课时教师要用一节课的时间对学生的预习作业进行点评，并对典型问题进行讨论、交流。
最后，教师再对此次预习作业进行总结，对认真的同学及时给予表扬。
值得注意的是教师在布置预习作业时应根据不同的课文类型给出不同的自学提示及要求，尽量是预习作业形式多样、生动活泼，时刻注意激发学生的学习兴趣；在检查预习作业时应重点放在认真程度和习惯的养成上而不是正确率上；在预习作业的评价上应以正面肯定为主，注意维持学生的较高的学习动机水平。
新课程下小学语文教学需要新观念
源泉 ， 也是教 师对学 生实施 情感教 育的起 点 。 利 用的物 质的 、 神的 材料与 素材 ， 是课程 精 都
创新人 才是新 世纪赋 予我们 教育者 的神圣 使 关键 。 培养 教师积极 的情感 ， 需要 不断提 高教 课堂 上 ， 师要抓 住有利 时机 ， 教 以一 些倾 命。 当今 教 育 阵线 正进 行 着一 场 大 的变 革 。 师 的人 文修 养水 平 ， 教师 应该 尊重 、 解 、 理 信 向性 的语言暗示 引导学生 ， 而富有感染力的评
任学 生 ， 使师生 情感 上产 生 共鸣 。 价 会真 正产 生激 励性 的 效果 。 果在 恰 当的 如
察 生 活 ” “ 很 有 思 想 ” “ 信 自己 ， 、你 、相 你
１合理运用信息技术优化语文教学
小 学生 的 心理 特 征是 敏 感而 不 稳定 的 。 时候 ， 由衷地 对发 言 的学生 说 ：你 真会 观 你 “
２教师要具备与学生情感沟通的爱心
活动的强 烈愿 望 ， 同时将教学的 目的要 求转化
都 师范大 学出版 社 ，０ ２ ２０ ． 师范大学 出版社 ，０ ３ ２０ ．
爱是 一 种积 极 的高 尚的情 感 。 师对 学 为学生作为生活 主体 的内在需要 ， 他们在生 ［］ 行涛 ， 教 让 ３张 郭东岐 ． 新世纪教师素养［ ． Ｍ】 首都
年级语文 阅读 教学设计 中， 通过大量 编制与 当 望人理 解的欲望 ， 使教师在态 度上稍不注意就 由的空 间里可 与老师 、 学生进 行心灵 的碰 撞 ， 前 紧 密配 合 的 课外 阅读 课 件 来提 高 教 学 效 容易导致 不堪 设想的后果 ， 而这种影 响是终生 生命 的融 合 ， 不断 地获得 成功 的体验 ， 在成 并
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小学语文教学观念的有效转变摘要：探讨小学语文高效课堂构建策略：转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率；提高备课实效，为高效课堂奠定基础；运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂；加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用；以趣结尾，余音缭绕。
关键词：备课；合作；高效课堂
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况，不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
那么，小学语文高效课堂如何构建呢？
一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。
教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。
因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。
笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究，推动自身观念的转变，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。
教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效率也有了一定
的提高。
二、提高备课实效，为高效课堂奠定基础
备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。
笔者认为，首先，教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。
有资料表明：用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师，是善于成长的教师。
优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，他会先思考从哪里着手。
为了防止思维落入固定的模式，他们往往会尽力避免重复性的线性思考，而进不规则的“螺旋式”思维状态。
他们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，他们会不断地考虑：怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区；搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标；如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。
所以优秀教师在备课时，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。
三、运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂
1.创设宽松的学习氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。
在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。
因
此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。
然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
2.将小组学习落实到位。
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。
小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。
因此，设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。
讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。
可以这样操作：请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题；然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。
这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。
学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。
3.课堂提问要精当。
课堂提问是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学
重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极地投入学习。
提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。
四、加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用
在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。
教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。
学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。
五、以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是结语。
它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。
好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。
一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。
在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，
往往令人萦怀难忘。
构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。
同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。
参考文献：
[1]刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].语文学刊，2011（6）.
[2]赵庆伍.浅谈构建小学语文高效课堂[J].学周刊，2011（10）.。