学生个性化阅读能力培养论文
小学语文个性化阅读教学研究论文
浅析小学语文个性化阅读教学研究【摘要】阅读能力的培养对于学生知识面的拓宽,思维能力的锻炼都有不可替代的作用。
要有效率的阅读,首先要对阅读有兴趣,本文就对如何培养小学语文个性化阅读兴趣作个讨论。
【关键词】语文教学阅读兴趣课外阅读小学阶段的阅读教学正是良好阅读习惯的形成时期,应给予高度的重视。
“快乐阅读好读书、读好书”是对阅读教学的最基本要求。
让学生从阅读中获得快乐,体验快乐。
然而,在阅读教学中许多教师为了印证某个知识点,为了达到教学目标,只给学生列出了许多“条条框框”,让学生跟着老师“预设”的途径阅读,整个阅读过程由老师包办代替。
大大地束缚了学生的自由,限制了学生的思维能力,更谈不上让学生快乐阅读了。
俗话说的好,读书上万卷,下笔如有神。
这句话说明了阅读对于增加自身知识量的作用。
但是要如何有效的读万卷书,这就需要提高阅读的效率。
当我们对某件事有了兴趣之后,我们往往能更好的做好某件事。
所以要提高阅读的效率,关键还在于培养对阅读的兴趣。
要培养对阅读的兴趣,第一步就是要激发阅读兴趣。
兴趣是最好的老师,教学中必须从激发学生的阅读兴趣人手。
增加阅读的愉悦,这是改革阅读教学的一个重要途径。
美国教育家杰姆。
特米里斯认为,读书兴趣是一个培养的过程,家长和教师要扮演诱导孩子学会读书喜欢读书的角色。
比如老师或父母如果能给孩子一个很好的阅读环境,在清晨为孩子朗读一段童话或是一首古诗,并且能够持久的坚持下来,这样对于孩子的阅读兴趣的培养有着很大的益处,至少孩子的语感可以在其中被培养起来,再慢慢的对阅读感兴趣,而且孩子长远的坚持听父母或是老师朗读,对于孩子的注意力几种的效果极佳,孩子还能在阅读中扩大词汇量,能够培养其思维能力和想象能力,父母抑扬顿挫的朗读还能使孩子领会文中的思想感情,对于其情商的培养也是很有好处的。
根据学生的兴趣,在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。
教师可以把这些阅读材料放到学生容易看到的地方,便于学生随时阅读。
学生阅读能力培养论文
浅谈学生阅读能力的培养阅读教学是小学语文教学的基础部分,它是学生掌握知识、收集信息、发展智力、培养品德、提高语文素养的重要途径。
为进一步推动阅读教学工作,我把自己在阅读教学中的体会谈谈，与同行共勉.。
一、改变阅读教学观念过去语文阅读教学，只是把教材当作学习语文的知识的教科书。
通过学习，学生只能获取别人观察、思考、感悟生活经验，从而认识世界，了解社会，感悟人生。
也就是把阅读当作认识、了解、观察、感悟、思考人生社会，获得间接经验的手段。
所以我们要改变这种认知重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。
所以，作为教师，我们应该“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因此，我们必须改变阅读教学中的旧观念，努力提高阅读教学质量。
二、正确认识阅读教学的作用阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
三、充分利用阅读教学资源1、阅读教学要从课文入手。
教科书是语文课堂教学资源之一。
课堂是实施语文教育、提高学生语文素养的主要途径，是实现语文课程目标的最基本和最便利的资源。
教师要紧紧依托教材，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，拓宽课堂教学的空间，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。
小学语文论文：浅谈培养小学生阅读能力
浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。
借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。
兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。
要使学生有兴致读，产生想读的愿望。
教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。
当学生把知之转化成有感情地诵读时。
我常常会为他们的进步带头鼓掌。
这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。
二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性《语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。
既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。
如何培养学生个性化阅读
浅谈如何培养学生的个性化阅读摘要：通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上面来，使语文教学达到一个较高的境界。
关键词：个性化阅读独特感受价值导向一、问题的提出随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力的语文学习方式、语文课程，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌；但同时也发现小学语文课堂中还存在着不少问题。
例如：一教师在教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。
可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。
这位学生固然打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。
但这种通过甜言蜜语，不择手段而骗取食物的行为，教师如不加以“手段甚高明、品质却低下”的价值引导，我们又将如何面对学生，教育他们要明辨真伪，分清善恶呢？在阅读训练中，一方面要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受；另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本相联系的，与文本的价值取向相归依，否则就丧失了“阅读对话”的品格，把阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，使阅读课上成了学生的“自由交谈课”。
所以撇开文本或远离文本的阅读理想，教师不敢扣文“讲解”、不敢扣文“分析”、不敢扣文“训练”，忘记自己是“平等对话中的首席”，甘当“伙伴”的时尚做法，实际上违背了“阅读对话理论”是不能自觉用阅读学指导阅读教学的表现。
阅读教学既要尊重学生的“读”，又要坚持教师的“教”，要避免“独立篡位”，纠正“读误”，补充“读漏”，使阅读沿着正轨方向健康地发展。
二、问题的研究每个文体，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如蒙眬诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。
阅读蒙眬诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。
关于小学语文个性化阅读教学论文
关于小学语文个性化阅读教学的探讨摘要：个性化阅读教学已成为新课程改革背景下的热门话题，我们应该对教师与学生的角色进行定位，坚持”以人为本”的教学理念，构建开放活跃的课堂教学格局；把个性化阅读教学的起点放在课内，尊重学生的阅读感受，让学生在个性化阅读中得到独特体验。
本文在小学语文阅读教学对策领域提出教学策略。
关键词：小学语文个性化阅读教学阅读是人们的重要活动之一，它能够帮助人们学到更多的知识，培养能力，陶冶情操，让人精神上得到满足。
因此，语文教师应注重学生的阅读，同时还要培养他们学会读书的能力，不要采取传统的教学方法将书本上的知识输送给学生，应运用一种能够有效地带动学生阅读兴趣的方法；笔者认为，个性化的阅读教学法是教会学生阅读的有效方法，它能够帮助学生在阅读中获取更多的知识。
一、大量阅读，为个性化阅读奠定基础1.从阅读的数量着手要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。
学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。
实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。
2.从阅读的积累落实建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。
积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。
二、尊重差异，鼓励自主阅读1.自主选择学习内容学生是学习活动的主体。
由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。
个性化阅读教学论文
个性化阅读教学探讨摘要个性化阅读是新课标倡导的一种阅读方法，是适应学生学习的一种必然的选择。
作为教师，只要根据学生阅读的特点，积极引导学生进行自主的个性化阅读，就能激活并创造具有生命力的语文阅读教学。
在阅读教学中必须关注学生的个性发展，教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的条件和气氛，让学生成为自觉主动的阅读者。
要尊重学生的独特的阅读体验、感受和理解，引导学生大胆质疑，勇于创新，敢于批判包括课文的内容和观点，敢于向教师提出质疑。
关键词个性化阅读教学自主个性化阅读是新课标倡导的一种阅读方法，是适应学生学习的一种必然的选择。
作为教师，只要根据学生阅读的特点，积极引导学生进行自主的个性化阅读，就能激活并创造具有生命力的语文阅读教学。
下面我们来重点谈谈如何培养学生的个性化阅读。
一、注重培养学生的阅读兴趣传统的阅读教学注重繁琐的分析、讲解，在条分缕析中把一篇语言优美、意境入胜、结构完整的文章肢解得七零八碎，毫无任何情趣和美感可言。
老师往往就不相信学生的阅读能力。
实际上，只要老师放手，为学生创造一个自由、宽松的环境，他们的才能就能得到充分的发挥。
个性化阅读就是读者自己对文本有自己的独特的理解，感受和认识，哪怕这种理解是粗浅的，甚至是错误的，但那是读者自己的个性化阅读。
这种粗浅的，甚至错误的对文本理解恰恰是个性化阅读的萌芽，是学生阅读兴趣的发端，是孕育创造力的胚胎。
培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，是提高课堂教学效率有效手段。
那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？我认为可从以下几方面入手：第一，悬念导入，激发阅读兴趣。
一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。
第二，情景表演，提高阅读兴趣。
表演是情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。
在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。
个性化阅读教学论文
试论个性化阅读教学个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。
《新课标》指出：”阅读是学生的个性化行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读的主体需要借助自身的生活经验进行对文本的体悟”。
在这个过程中教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
传统教学的模式，大多由于不能正确处理老师与学生的关系，在课堂教学时，老师常采用谈话的方式将预设好的问题和结论千方百计地引导学生猜，使学生成为了被动的接受状态。
这样一来，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。
在个性化阅读的教学中，也曾出现了一些偏差。
如：由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎”独立选择学习内容”、”独立选择学习方法”、”想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”，由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验忽略思维的激发与引导，往往会造成学生脱离文本、断章取义的理解和体验。
因此我们要理解和辩证的把握个性化阅读的内涵，就正确理解新课标”个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，本人试论以下几点：一、阅读的主体是学生，把阅读的主权交还给学生阅读行为的主体是学生，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。
学生是阅读教学的主体，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，没有阅读者的自主，所谓的个性化也就无从谈起。
教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生。
文章由学生自己去读懂，要让学生充分接触读物，鼓励学生选用自己认为的最有效的方式来阅读，因为只有深入的阅读，才能使学生产生独特的感悟成为可能。
阅读不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点个性化必不可少。
为保证阅读的质量，教师应对学生的阅读方法进行适当的指导。
教学中教师应善于引导，揭示规律，教给方法，以促使学生的学法形成迁移，这也就是我们经常所说的”授之以渔”，让学生的阅读取得事倍功半的效果。
小学生个性化阅读能力培养论文
小学生个性化阅读能力培养初探【摘要】进行个性化阅读教学要确立教师的主导地位，更要确立学生的主体地位，要让学生在阅读氛围中，自主选择学习方式、交流方式；同时教师要转变观念，尊重学生的真实体验，重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化的交流。
【关键词】个性化体验；自主选择；情感融入阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。
既然阅读时一种个性化的行为，那么进行个性化的阅读教学就十分必要。
如何进行个性化的阅读教学呢？一、要确立教师的主导地位，更要确立学生的主体地位1.教师的主导作用不可缺少强调个性化阅读，教师要保持自己的主导作用，更要关注学生的阅读审美体验。
教师要让学生明白，自己才是阅读的主人。
引导学生考虑的不是老师要我们读什么、怎么读，而是我们需要读什么、应该怎么读。
要引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，让学生成为真正意义上的读书的主人。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉的空间，加强师生、生生交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正。
要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。
2.确立学生阅读的主体地位教师在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择。
让学生意识到自己是阅读的主人，自己享有阅读的主动权。
因此，教学中要给学生自由选择的尺度。
学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展个性阅读，提高阅读水平。
此外，教师必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的学习方法进行学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈学生个性化阅读能力的培养
[摘要]个性化阅读教学的基本理念是学生在阅读教学的过程中，充分顾及个体的多样性，能根据自己的个性差异、程度差异和需求差异，选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴。
本文首先回顾了传统教学观下阅读教学的弊端及基础教育课程改革对阅读教学提出的要求，总结出教学改革倡导走个性化阅读之路，然后提出个性化阅读的特征，最后为个性化阅读的教学实践提供了具体的操作策略
[关键词]个性化阅读内涵教学意义特征教学策略
阅读是人类重要的活动之一，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。
但长期以来在我国，阅读教学是学生在教师的指导帮助下，对范文的讲解与训练。
教师用琐碎分析课文来代替学生阅读实践，用不变的标准答案去约束学生的不同见解，忽视学生主体的积极创造性，压抑了学生的个性发展，影响了他们潜能的发展，这样必然会导致阅读效率低下。
没有个性的阅读，没有创造性的阅读只是一种”死读书”。
因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
一、个性化阅读的含义
我们认为所谓的个性化阅读是在阅读教学的过程中。
根据学生的个性差异、程度差异和需求差异，鼓励和允许他们选择相应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让不同的学生在阅读文本、走近文本的过程中体现个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思
维、体验、感悟、见解、朗读等，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。
个生化阅读中的学生是充满热情的、独立的、反思的阅读者。
”自己思索，自己作主”（鲁迅语），把自己的观点置人文本，所谓的”仁者见仁，智者见智”，都是个性化阅读的体现：
二、个性化阅读的特征
1、阅读主体的自主性
自主性就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己把握、分析和赏析课文，使阅读活动建筑在学生自主活动的基础上。
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。
重点是让学生自己阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读成为个人化
的行为。
2、阅读情感的体验性
个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本交互作用，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。
在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。
阅读体验有两个特征：一是情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，情感贯穿于整个阅读活动；二是整体，阅读的体验是以整体感知为基础
的，而不是建构在每一个字词句的剖析上。
基于阅读体验的特点，
教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。
3、阅读实践的探究性。
读物除了提供字面显示的信息之外，往往还有更深层的意思，需要读者去发现破解。
由于学生的心智水平、认知经验还没达到一定的水平，在发现和破解过程中会遇到很后多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的”阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。
在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也得到提升和发展。
三、教学中的有效策略
1、引导学生确立阅读的主体地位
在以往的教学中学生并没有意识到自己是阅读的主体，习惯于被接受，没有成为真正意义上的读书人，因此教师应归还学生阅读的主动权利，使他们成为真正的阅读的主人。
在阅读中教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的气氛，让他们自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
引导学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做，而是我们需要做什么、应该怎么做。
要引导学生主动的读、专注的读、兴致勃勃的读。
要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复的阅读，从中进行体会和感受。
2、尊重学生的独特体验
英国教育家洛克说过：”每一个人的心灵都像他们的脸一样各不
相同。
正是他们无时无刻的表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”因为每一位学生的理解都与他原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。
所以产生的感悟必然也会有所不同。
要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度尊重学生主体感受到的。
教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常心态对待学生，没有标准答案，没有绝对权威。
其次，教师要引入”容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的差错，让他们在读的过程中毫无顾忌的发表自己的意见，实现自己的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。
在独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
3、引导学生大胆质疑，勇于创新
古人云：”学贵有疑。
”“小疑则小进，大疑则大进。
”“学起于思，思起于疑。
”个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。
学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判的接受、学习课文。
一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。
敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻致意发挥自己的主导作用，弓l导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来结实。
这样，
学生的个性化阅读才有质的提高。
赞可夫曾说：”教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外相结合。
那么在学生阅读的原野上，个性的花蕾会绽满花枝。