《饮湖上初晴后雨》教学设计及反思
《饮湖上初晴后雨》教案带反思
1. 教师布置相关的练习题，检验学生对诗文的理解。
2. 学生对自己的学习进行反思，总结收获。
教学反思：
通过本节课的教学，发现学生在理解诗文内容方面表现较好，能够较好地把握诗文的主题。但在诗文意境的领会和古典诗词鉴赏能力的培养方面，部分学生仍有待提高。在今后的教学中，应加强对学生的引导，让学生更多地参与到课堂讨论中，提高他们的鉴赏能力。注重对学生的鼓励和表扬，提高他们的学习积极性。
《饮湖上初晴后雨》教案带反思
教学目标：
1. 知识与技能：通过学习《饮湖上初晴后雨》，使学生能够理解诗文内容，把握诗文主题。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论等方式，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习本诗，使学生感受大自然的美好，培养热爱大自然的情感。
教学重点：理解诗文内容，把握诗文主题。
重点和湖上初晴后雨》的诗文内容、结构和意境，培养学生的古典诗词鉴赏能力。难点则在于如何引导学生领会诗文的意境，提高他们对自然美景的感悟能力，以及如何激发学生对古典诗词的兴趣和热情。
在教学过程中，教师通过逐句讲解、课堂讨论、练习与反思等环节，帮助学生逐步克服难点，领会诗文的意境。通过课后作业和家庭作业的布置，巩固学生对诗文内容的理解和记忆。
2. 完成相关的练习题，巩固对诗文内容的理解。
十四、教学反思（5分钟）
1. 教师对自己在本节课的教学进行反思，总结成功的经验，找出需要改进的地方。
2. 学生对自己在本节课的学习进行反思，总结收获，确定下一步的学习目标。
十五、课后服务与跟进（5分钟）
1. 教师为学生提供课后服务，解答学生的疑问。
2. 教师关注学生的学习进度，及时发现并解决学生学习中遇到的问题。
《饮湖上初晴后雨》教案有反思
《饮湖上初晴后雨》教案有反思一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《饮湖上初晴后雨》，使学生能够理解诗文内容，体会诗人的情感。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对古诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然美景的热爱，增强对传统文化的认同感。
二、教学重点：1. 诗文内容的理解。
2. 诗中描绘的景色和情感的体会。
三、教学难点：1. 诗中生僻词语的解释。
2. 诗歌手法的分析。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗文内容、背景及意境。
2. 互动法：引导学生参与讨论，分享自己的见解。
3. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，帮助学生体会诗文情感。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍苏轼及其创作背景。
2. 自主学习：让学生独立阅读诗文，理解大意。
3. 讲解：讲解诗文内容，解释生僻词语。
4. 合作探讨：分组讨论，分析诗中景色与情感的关系。
5. 展示：每组选代表进行成果展示。
6. 总结：对诗文进行总结，强调主旨及情感。
7. 拓展：布置相关作业，引导学生进行深入研究。
8. 反思：教师对教学过程进行反思，总结优点与不足。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问，检查学生对诗文内容的理解程度。
2. 作业批改：查看学生对诗文的鉴赏感悟，纠正理解上的偏差。
3. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的表现，关注他们的思考过程。
七、作业布置：1. 翻译诗文：要求学生准确翻译诗句，掌握诗文大意。
3. 研究性学习：选择与本诗相关的诗人或作品进行深入研究。
八、课程资源：1. 网络资源：提供相关诗人的介绍、诗文解析等资料，供学生自主学习。
2. 图书资源：推荐相关书籍，拓展学生的阅读视野。
3. 音乐资源：选择与诗文意境相符的音乐，帮助学生更好地体会诗文情感。
九、教学反思：1. 教学内容：反思是否全面讲解了诗文内容，是否注重了难点的突破。
2. 教学方法：思考是否采用了适合学生的教学方法，是否调动了他们的学习积极性。
《饮湖上初晴后雨》教案有反思
《饮湖上初晴后雨》教案有反思一、教学目标：1.1 知识与技能：让学生能够理解和背诵《饮湖上初晴后雨》这首古诗，掌握其中的关键词汇和句子结构，提高古文阅读能力。
1.2 过程与方法：通过分析诗中的意象、情感和修辞手法，培养学生对古诗的鉴赏能力，并学会如何表达自己的感受和见解。
1.3 情感态度与价值观：通过学习《饮湖上初晴后雨》这首诗，让学生感受大自然的美丽和人生的喜悦，培养他们对美好生活的向往和追求。
二、教学重点与难点：2.1 教学重点：让学生能够熟练地背诵并理解《饮湖上初晴后雨》这首诗的内容和意义。
2.2 教学难点：分析诗中的意象、情感和修辞手法，培养学生对古诗的鉴赏能力。
三、教学过程：3.1 导入新课：通过展示《饮湖上初晴后雨》这首诗的图片或相关背景资料，激发学生的学习兴趣，引导学生进入诗歌的世界。
3.2 教学新课：让学生自读诗歌，注意停顿和语气。
教师逐句讲解诗的意思，解释关键词汇和句子结构。
接着，分析诗中的意象、情感和修辞手法，引导学生深入理解诗歌。
3.3 巩固练习：通过回答问题、小组讨论等方式，检查学生对诗歌内容的理解和记忆，并及时给予反馈和指导。
3.4 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的意义和价值，激发学生对美好生活的向往。
四、课后作业：4.1 背诵并默写《饮湖上初晴后雨》这首诗。
4.2 分析诗中的意象、情感和修辞手法，写一段鉴赏性的文字。
五、教学反思：在本节课中，学生对《饮湖上初晴后雨》这首诗的理解和背诵情况较好，能够掌握诗中的关键词汇和句子结构。
在分析诗中的意象、情感和修辞手法时，学生积极参与，表达了自己的感受和见解。
但在课堂讨论中，部分学生对一些复杂句子结构的理解仍有困难，需要在今后的教学中加强句型和语法的学习和训练。
总体来说，本节课的教学效果较好，达到了预期的教学目标。
六、教学策略与方法：6.1 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索诗中的意象、情感和修辞手法。
6.2 运用情景教学法，通过展示图片、播放音乐等手段，为学生创造一个生动、直观的学习环境。
《饮湖上初晴后雨》教案及反思
《饮湖上初晴后雨》教案及反思一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《饮湖上初晴后雨》，使学生能够理解并背诵这首古诗，了解作者苏轼及其创作背景。
2. 过程与方法：通过反复朗读、小组讨论等方式，引导学生体会诗歌的意境，提升学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，增强民族自豪感，激发学生对美好生活的向往。
二、教学重点：1. 诗歌内容的理解与背诵。
2. 诗歌中所表现的意境及情感。
三、教学难点：1. 诗歌中某些生僻字词的理解。
2. 诗歌意境的深入体会。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括诗歌全文、作者简介、相关背景等。
2. 准备诗词朗诵音频资料。
3. 准备相关讨论问题。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者苏轼及其创作背景，引导学生初步了解诗歌。
2. 朗读诗歌：让学生跟着音频朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
3. 讲解诗歌：对诗歌进行逐句讲解，解释生僻字词，引导学生深入理解诗歌内4. 小组讨论：让学生分组讨论，结合诗歌内容，探讨诗歌中所表现的意境及情感。
5. 总结提升：教师根据学生讨论的情况，进行总结，引导学生体会诗歌的美。
6. 背诵诗歌：在理解的基础上，让学生背诵诗歌，增强记忆力。
7. 作业布置：让学生课后查找其他苏轼的诗词，下节课进行分享。
8. 板书设计：《饮湖上初晴后雨》苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
六、教学反思：在教学过程中，学生对诗歌的理解和背诵程度有所不同，在讲解和讨论环节，要关注学生的个体差异，尽量让每个学生都能参与到课堂中来。
在课后，要积极听取学生的反馈，了解他们在学习过程中的困惑和问题，以便于下一步的教学改进。
要注重培养学生的文学素养，激发他们对古典诗词的热爱，提高他们的综合素质。
六、课堂活动设计：1. 图片展示：展示西湖美景的图片，让学生结合诗歌内容，感受诗中的画面。
2. 情景模拟：分组让学生模拟诗中的场景，体会诗人的情感。
《饮湖上初晴后雨》教学教案反思
《饮湖上初晴后雨》教学教案反思一、教学目标反思1. 理解并掌握苏轼《饮湖上初晴后雨》的诗意和背景。
2. 提高学生对古典诗词的鉴赏能力，感受诗词中的意境美。
3. 培养学生对自然景观的热爱和欣赏，激发想象力。
二、教学内容反思1. 诗文内容解析：详细讲解苏轼《饮湖上初晴后雨》的诗意、意象和表达手法。
2. 诗词背景介绍：介绍苏轼的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗文。
3. 诗词鉴赏方法：引导学生运用诗词鉴赏的方法，分析诗文中的意境、情感和修辞手法。
三、教学过程反思1. 教学设计：在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动思考和探索。
2. 教学方法：运用多种教学方法，如讲解、讨论、朗读等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 教学评价：注重过程评价，及时反馈和指导学生的学习情况。
四、学生学习反馈反思1. 学生参与度：学生在课堂上积极参与，表现出对诗词学习的兴趣。
2. 学生理解程度：学生对《饮湖上初晴后雨》的诗意和意境有一定的理解，能够运用诗词鉴赏方法进行分析。
3. 学生能力提升：通过本节课的学习，学生的古典诗词鉴赏能力有所提高，对自然景观的欣赏和热爱也有所增强。
五、教学改进措施反思1. 深入讲解诗词背景，帮助学生更好地理解诗文。
2. 增加课堂互动，引导学生主动思考和探索，提高学生的参与度。
3. 注重过程评价，及时反馈和指导学生的学习情况，提高学生的学习效果。
六、教学资源利用反思1. 利用多媒体课件展示苏轼的《饮湖上初晴后雨》诗文，配合音乐和图像，增强学生对诗文意境的感受。
2. 使用诗词鉴赏指导书籍和网络资源，为教学提供丰富的参考资料。
3. 利用学校图书馆或电子资源，引导学生自主查阅有关苏轼及其作品的资料，增加学生的知识储备。
七、课堂管理反思1. 营造轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生自由表达和讨论。
2. 设置合理的学习小组，引导学生进行合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 注重课堂纪律管理，确保教学活动有序进行，提高教学效果。
《饮湖上初晴后雨》教案带反思
《饮湖上初晴后雨》教案带反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》这首诗。
（2）理解诗中的意象，体会诗人的情感。
（3）分析诗的结构，了解古典诗词的基本特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗中的意境。
（2）学会欣赏古典诗词，提高自己的审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大自然的热爱，培养对自然景观的敏感度。
（2）体味诗人的人生态度，培养积极向上的人生态度。
二、教学重点、难点：重点：（1）正确朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》。
（2）理解诗中的意象和情感。
难点：（1）分析诗的结构，了解古典诗词的基本特点。
（2）欣赏古典诗词，提高审美能力。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾之前学过的苏轼的诗词，激发学生的学习兴趣。
（2）简要介绍苏轼的生平背景，为学生学习《饮湖上初晴后雨》做好铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《饮湖上初晴后雨》，感受诗的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗的大意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象，体会诗人的情感。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解分析：（1）解析诗中的关键词语，帮助学生深入理解诗的意境。
（2）分析诗的结构，讲解古典诗词的基本特点。
5. 欣赏与拓展：（1）让学生发挥想象，描绘诗中的画面。
（2）推荐相关诗词，进行拓展学习。
6. 总结与反思：（1）让学生谈谈自己在学习过程中的收获。
（2）教师进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足。
四、课后作业：1. 正确朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》。
2. 写一篇关于《饮湖上初晴后雨》的赏析文章。
3. 选择一首苏轼的诗词进行自主学习，下节课分享学习成果。
五、教学评价：1. 学生对《饮湖上初晴后雨》的理解程度。
2. 学生对古典诗词的欣赏能力。
3. 学生对课后作业的完成质量。
六、教学准备：1. 教师准备《饮湖上初晴后雨》的文本材料，包括原文、注释和译文。
《饮湖上初晴后雨》教案带反思
《饮湖上初晴后雨》教案带反思章节一：导入教学目标：1. 引导学生了解苏轼以及《饮湖上初晴后雨》的背景知识。
2. 激发学生对古诗文的学习兴趣。
教学内容：1. 简介苏轼的生平和文学成就。
2. 讲解《饮湖上初晴后雨》的题目背景。
教学方法：1. 讲授法：讲解苏轼的生平及其文学成就。
2. 引导法：引导学生了解《饮湖上初晴后雨》的题目背景。
教学反思：1. 是否有效地激发了学生的学习兴趣？2. 是否详细讲解了苏轼的生平及其文学成就？3. 是否清晰地解释了《饮湖上初晴后雨》的题目背景？章节二：诗词解析教学目标：1. 分析《饮湖上初晴后雨》的韵律、意象和表达技巧。
2. 帮助学生理解诗中的寓意和情感。
教学内容：1. 韵律分析：讲解诗的格律、韵脚等。
2. 意象分析：解析诗中的重点意象，如“湖光秋月”、“金山寺”等。
3. 表达技巧：分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
4. 寓意和情感：解读诗中的寓意和表达的情感。
教学方法：1. 讲授法：讲解诗的韵律、意象和表达技巧。
2. 互动法：鼓励学生分享对诗中意象和情感的理解。
教学反思：1. 是否详细讲解了诗的韵律、意象和表达技巧？2. 学生是否能理解诗中的寓意和情感？3. 是否有效地引导学生参与课堂讨论？章节三：翻译和解读教学目标：1. 帮助学生理解诗中的意境和情感。
2. 训练学生的翻译能力。
教学内容：1. 诗句翻译：逐句翻译诗中的文字。
2. 意境解读：解读诗中的意境和情感。
教学方法：1. 讲授法：翻译诗句并解读意境。
2. 引导法：引导学生理解诗中的意境和情感。
教学反思：1. 是否逐句翻译了诗中的文字？2. 学生是否能理解诗中的意境和情感？3. 是否有效地引导学生参与课堂讨论？章节四：诗歌创作与欣赏教学目标：1. 激发学生的诗歌创作兴趣。
2. 培养学生对古典诗词的欣赏能力。
教学内容：1. 诗歌创作：鼓励学生根据《饮湖上初晴后雨》的题材创作自己的诗歌。
2. 诗歌欣赏：欣赏古代诗人的其他作品，如苏轼的《赤壁怀古》。
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思（优选3篇）【部编版语文三年级上册饮湖上初晴后雨教案与反思第1篇】【教学目标】：1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学的重点、难点】：1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。
【教学准备】：1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。
【课时安排】：一课时【教学过程】：一、激情导入：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。
亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！（播放课件：《动人的西湖》）旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。
这儿夏天的荷花很有名。
雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。
从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。
宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。
今天，我们一起来学习。
（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。
）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。
师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。
他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。
苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。
今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！）二、初读感知：1 、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。
2 、检查读书效果。
3 、师范读古诗。
4 、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。
5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。
三、精读诗歌：1、学习诗歌的第一句。
（课件出示第一句）（1）诗句中哪个字提示了我们天气？（“晴”）（2）诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？（“水光潋滟”）（板书：水光潋滟）（3）课件出示：晴天的西湖图片。
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《饮湖上初晴后雨》教学设计
教材分析：
《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在杭州任通判时写的。
这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。
后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。
在诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
学情分析：
许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。
学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。
三年级学生已积累了好几首，但对于古诗的理解比较肤浅。
教学时对于生涩难懂的词语通过课后注释、课件演示帮助理解，同时利用多媒体平台等手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。
教学目标：
1、诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2、正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。
用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感，读中悟情。
3、拓展学习，注重积累。
教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。
教学难点：
1、朗读古诗，读出感情，读出韵味。
2、借助信息技术手段创设情境，以读为主，读中悟情。
3、感受诗人眼中的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。
教学准备：
1、制作多媒体课件；
2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景教学过程：
一、赏美景，揭诗题。
1、导入：同学们，老师昨晚做了一个美梦，梦见自己梦游了风光秀丽的杭州，还有幸和诗人苏轼一同饮酒作乐、对酒当歌，可谓快哉，美哉！
2、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。
全国一共有36个命名为西湖的湖泊，可是名气最大的、享誉中外的就是杭州西湖。
那么为什么杭州西湖的名气这么大呢？让我们一起走进如诗如画的西湖。
（出示课件，播放“西湖十景”；教师旁白简介，引导欣赏。
）
3、听了老师的介绍，杭州西湖给你留下了什么印象？
——生回答：设想：杭州真美呀！生活在那里真幸福！杭州给我留下了完美的印象！杭州西湖像一幅美丽的图画……
4、正因为西湖这么美，所以许多是人都赞美西湖。
但应该说赞美西湖最最出名的就是刚刚同学们说的苏轼所写下的《饮湖上初晴后雨》。
二、初学古诗
1解诗题（读了这个题目，你应该读懂了什么？知道了什么？或者说你有什么疑问？）
——饮湖上：在湖面上泛舟饮酒
——初晴：开始时天气晴朗
——后雨：后来下起了迷蒙细雨
这“饮”字告诉我们，诗人是一边在湖面上泛舟饮酒，一边欣赏西湖秀丽的湖光山色。
想一想诗人的心情是怎样的？指导学生们朗读课题——饮湖上初晴后雨。
2 、学生自由读古诗，要求读准确、读出节奏，同桌互读。
3、指名读诗，男女生比赛读，全班齐读。
三、小组探讨
过渡：这首诗读着读着就熟悉了，同学们有没有不懂的意思？哪里还不是很明白呢？
1、指名同学回答没弄懂的地方，提出问题。
问题预设：——为什么说淡妆浓抹总相宜，为什么要把西湖比西子，西子是谁呀？
2、同学们还有很多不懂的地方，请同学们打开课本，看看该怎么学习古诗？（指导学生借助课本注释理解诗意）
3、请同学们读古诗，再看看注释，再读读古诗，看看能不能明白古诗的意思。
4、同学们读懂了古诗吗？有什么收获？请回答。
——第三句：把西湖比作春秋时代越过的美女西施
——第二句：正在欣赏风景时起了云雾，下起雨来了（朦胧）
——第一句：水中有波光闪动的情景，就像星星一样
四、欣赏西湖之美
融情入景，理解诗意，读中悟情
1、出示图片：晴天西湖之景
同学们知道哪句诗是写晴天时的西湖的吗？请生读一读。
精讲“潋滟”：波光粼粼的样子；“方好”：刚刚好，恰到好处。
2、出示图片：雨天西湖之景
哪句诗又是写下雨时的西湖的呢？再请生读一读。
精讲：“空蒙”：迷蒙、朦朦胧胧的样子；“亦奇”也很奇妙。
3、理解诗意，引导说话，赞美西湖晴雨两景
五、领略西湖之美
过渡：你们喜欢晴天还是雨天的西湖？诗人苏轼喜欢什么晴天还是雨天的西湖呢？引导学生学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”
1、诗人用什么来比喻西湖？（西子）你从哪里知道？（欲把西湖比西子）（板书：西子）
2、（出示PPT简介西施）了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。
3、这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜）
（板书：淡妆浓抹）
4、（点击PPT出示淡妆浓抹对比图）西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？
5、淡汝浓抹只是赞美西施吗？（还用来赞美西湖）
师：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。
师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。
（板书：总相宜）
五、布置作业
背诵古诗，搜集赞美西湖的古诗
附板书设计：
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
西湖总西子
晴方好相浓抹
雨亦奇宜淡妆
《饮湖上初晴雨后》教学反思
执教教师：曾永清
《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼到西湖游览写下的一首名篇。
在诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。
许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。
学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。
因此我在设计教学时，侧重于古诗前两句的篇幅，其目的是在于引导学生感受到西湖晴天以及雨天景色之美，在此基础上，在引申到诗人苏轼为什么要赞美西湖如西子一样内外兼修，淡妆浓抹总相宜。
备课也经历了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。
课件制作商也是煞费苦心，希望给学生一个别开生面的课堂体验。
课堂实操后，发现自己在课堂上说得太多，小组讨论的环节没能熟练操作。
同时在同事的建议之下，也发现了自己的不足。
我最大的感受就是老师引得太多，放手不够。
综合意见，做得比较优秀的地方有：
第一，孩子们的课堂常规训练较好。
为了让孩子们能专注课堂，我训练了孩子们上课的常规。
如：朗读前要求的读书三到：心到、眼到、口到。
讨论环节的：三人行，必有我师焉。
端正坐姿的站如松，坐如钟……让孩子们养成一个良
好的课堂习惯。
第二，课件的制作精细。
精美的插图、朗读的配乐等，都是精心制作的，都围绕着古诗的意境去展开，给学生视觉和听觉上的感官享受。
第三，朗读指导运用的方式比较多。
采用了个人读、小组读、男女生比赛读、全班齐读，教师范读等方法。
让学生在充分的朗读中去理解古诗的意思。
不足的地方有如下几点：
第一、了解学情不够。
学生在进行小组探讨的过程中，没能做好指导，所以学生的探讨方向不明确，不知道探讨的内容。
导学案的设计显得华而不实，应该在课件中出示探讨的要求、内容和方法等，让学生明确学习目的。
第二，就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。
虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，也许是我的临场机智不够，当学生提及“空蒙”一词时，没能利用好当时教室外面下雨的情景，让学生在这么巧的时机当中理解词语，未能做到智慧地运用天时去讲解古诗。
第三，评价性的语言较少，没能及时对学生的表现作出合理的评价以及鼓励性的语言，学生的积极性减弱，导致课堂比较沉闷。
在这方面，应该多发现学生的亮点，以激发学生表现的欲望和在课堂上的专注力。
第四，没有很好地抓住古诗读——品——悟的过程。
读什么，怎么读，音韵美等需要及时指导，指导学生在朗读时的停顿、语调、节奏、链接、重音等，是读中的一条固定的胶靴链，应该要细腻的去运用。
品文字的意境也是古诗教学
中的一大要点。
教师不应该过分地解释词语，而应该注重体验，如视觉、听觉、触觉上的体验等。
感悟古诗中，不能丢弃诗人生活的背景。
搜集及让学生了解诗人所在时代的特点和诗人的经历等资料实有必要，也是激发学生读诗、品诗兴趣的一个重要构成要素。
总而言之，这次的教学实践，让我受益匪浅，及时发现教学中的不足，也意识到：加强教师基本功的训练，了解学清，充分解读文本，提高教师文学素养，只有不断学习，才能让我的课堂教学散发勃勃的生命活力。
2016年10月19日。