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小学数学核心素养与数学阅读能力提升成果报告
小学数学核心素养与数学阅读能力提升成果报告[摘要]数学教师应当结合教学目标的变化和教学新要求，以吸学生的实际情况积极探索教学新模式，锺学生主体意识的培育和综合能力的培育,这样才能不断提升教学成效。
本文首先阐述了数学核心素养的内涵，然后结合当前小学数学阅读教学现状，探讨了核心素养视域下加强小学生数学阅读能力培育的具体措施，以供参考。
[关键词]小学数学阅读核心素养培养探究意义小学生面对相对抽象的数学知识，往往会感觉到此较吃力,加上长期受到应试教育的影响，教师在数学课程教学方面教学模式比较单一,教学理念不够灵活创新，忽视了学生数学阅读能力的培育，从而不利于全面提升学生的逻辑思维能力和创新意识。
加强核心素养背景下小学生数学阅读能力培育的对策探究，具有重要的现实意义和教育价值。
一、数学核心素养的内涵及培育学生数学阅读能力的意义分析数学核心素养是指学生应当具备的数学综合素质的养成与体现，既突出学生的数学知识技能，同时也强调学生的数学思维、数学情感、数学态度与价值观等，所以核心素养的培育对于新时期小学数学教学而言提出了更高的要求。
学生不仅需要掌握基本的数学知识，同时还应当将所学的数学公式、原理等联系生活加以应用，不断提升自身的逻辑思维能力和水平，这样才能提高学习成效和数学综合素质。
在小学数学教学中，阅读能力的培育也是重要的一个方面,注重培养学生的数学阅读能力，一方面有助于提高学生学习数学的兴趣，激发他们的学习主体意识，深入数学领域开展数学知识的学习，提高理解和记忆能力，更好地提高数学知识应用能力，取得较好的数学成绩，另一方面通过加强数学知识的阅读，可以引导学生围绕所学的内容进行深入思考，全面研究自身在数学知识学习等方面遇到的不足，并注重和教师以及其他学生的交流合作,从而学到更多的学习方法、技巧和能力,全面促进自身数学核心素养的提升。
二、当前小学数学教学中小学生数学阅读能力培育方面的问题目前在小学数学教学中虽然数学教师围绕新课程标准进行了一些教学模式创新和教学方法探索, 但是总体上看在学生数学阅读能力的培育方面还存在诸多的问题，具体体现在以下几个方面：1.教师对数学阅读能力培育方面的重视程度不够，对阅读教材等方面不够关注。
关注数学“四基” 提高数学素养
关注数学“四基”提高数学素养《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了从“双基”向“四基”转变的教学目标，即要求学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。
这是教育理念的重大转变，由过去的“以知识为本”变为“以人为本”。
数学教学中，如何有效落实数学“四基”，提高学生的数学素养，笔者以“把假分数化成整数或带分数”一课为例，进行了研究。
《把假分数化成整数或带分数》是苏教版《数学》五年级下册的教学内容。
通常，教师直接呈现例7，让学生把提供的假分数化成整数，进而交流能化成整数的假分数的特点和化的方法。
接着引出带分数，介绍带分数的意义，示范带分数的读、写。
最后，通过例8，教学把假分数化成带分数的方法。
整个过程，总体还比较顺畅，但对学生来说，这样的认知活动似乎理性有余而趣味不足，没法调动学生的参与热情，也正因为学习主动性的缺失，所以教学这一内容时，学生虽能掌握将假分数化成带分数的算法，但对算理的理解却往往不能到位，感悟数学思想、积累数学经验的预期目标更是成为空谈，课堂气氛也往往比较沉闷，这也导致几乎没有教师愿意挑选这节内容公开展示。
如何在这堂课中，激发学生的学习需求，变学生的被动思考为主动探究，如何整体落实“四基”目标，让理解知识、掌握技能的过程，同时成为学生感悟数学思想，积累数学活动经验的过程。
带着这些问题，笔者进行了实践和思考。
著名教育家陶行知曾作比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分。
”以上片断正是以学生的已有经验作根，精设数学活动，促使学生主动地、富有个性地学习，让数学“四基”成为了数学学习活动的核心内容与主要目标，不断提高学生的数学素养。
具体表现在以下几个方面。
一、在自然优化中，主动建构新知以上片断，围绕“数轴”先后展开了四次活动：第一次，表示“”。
通过操作、交流、比较，让学生理解、明确就等于整数1，可以不分，直接找，初步感受将假分数化成整数思考的好处，并通过追问，概括出只要分子、分母相等的分数都等于1，为后面的推理打下知识基础。
结合高考和中考谈初中生的数学阅读素养
结合高考和中考谈初中生的数学阅读素养摘要：每次考试过后，家长和老师的交流中经常遇到这样的话题，“孩子就是太马虎了，他应该可以考得更好”、“题意原来这样理解，其实很简单呀！”、“老师，你说孩子为什么总是考不好？”等等。
究竟是什么原因让学生题目都没有看懂，又是什么原因导致学生分析问题、解决问题能力的不足呢？重要原因之一就是学生的数学阅读素养不高，现谈一下自己对提高初中生的数学阅读素养的几点认识。
一、学生数学阅读素养提升工作的必要性关注近几年高考数学命题的家长可以看出，当下的高考数学试卷命题突出了学科素养考察，考验学生解决问题的能力，基础知识覆盖面广，学科知识综合性和应用性越来越强，大量有现实背景的贴近生活的问题出现在考卷中，孩子数学阅读素养高低决定着他们能否准确的理解题意，从而提出问题、分析问题以及解决问题。
二、聚焦数学学科核心素养的两个转变1.教学评价的素养导向，落实“五育”方针。
以我国高铁列车的发展成果和“嫦娥”四号为背景的命题，体现了对考生“德育”和“智育”。
试题中引入了非常普及的乒乓球和篮球运动，引导学生加强体育锻炼，体现了对学生的“体育”教育。
以著名的雕塑“断臂维纳斯”为例，探讨人体黄金分割之美，将“美育”融入数学课程。
以商场服务质量管理为背景设计考题，体现了“劳动教育”的要求。
2.问题呈现情境真实，综合考查应用能力。
例如：以我国古代典籍《周易》中描述事物变化的“卦”为背景设置了排列组合试题，体现了中国古代的哲学思想；以学生阅读“四大名著”的调查数据为背景设计问题，情境贴近实际，为考生所熟悉；以离子在生物体内残留情况为背景设计问题，反映了数学知识和方法在其他学科的应用。
三、日常教学中学生数学阅读素养的培养策略1.知识性与趣味性高度结合的课堂导入环节：抗日电视剧中迫击炮出镜率非常高，神炮手们伸直胳膊竖起大拇指左右眼一睁一闭就能命中目标，打得敌人魂飞魄散。
他们是怎么测的距离呢？其实，原理说起来一点也不神秘。
数学教学实践能力提升(3篇)
第1篇一、引言数学教学实践能力是教师综合素质的重要组成部分，是提高教学质量的关键。
随着新课程改革的深入推进，对教师的教学实践能力提出了更高的要求。
本文将从以下几个方面探讨数学教学实践能力的提升。
二、加强数学专业知识学习1. 深入学习数学理论：教师应掌握数学的基本理论、基本方法和基本技能，为教学实践奠定坚实的理论基础。
2. 研究数学学科发展：关注数学学科的前沿动态，了解数学与其他学科的交叉融合，拓宽知识视野。
3. 提高数学素养：通过阅读数学名著、参加学术研讨会等方式，提高自身的数学素养。
三、创新教学方法1. 采用多样化的教学手段：结合教材内容和学生特点，运用多媒体、实物教具等教学手段，激发学生的学习兴趣。
2. 强化学生主体地位：尊重学生的个性差异，引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力。
3. 优化教学过程：合理设计教学环节，注重启发式教学，引导学生深入思考，提高教学质量。
四、提高课堂管理能力1. 严谨治学，树立良好的师德形象：教师要以身作则，树立良好的师德形象，赢得学生的信任和尊重。
2. 建立良好的师生关系：关注学生的心理健康，尊重学生的人格，营造和谐、民主的课堂氛围。
3. 强化课堂纪律：通过制定明确的课堂规则，引导学生自觉遵守纪律，提高课堂效率。
五、关注学生个体差异1. 个性化教学：根据学生的认知水平、兴趣爱好和个性特点，实施差异化教学，满足学生的个性化需求。
2. 因材施教：针对不同学生的学习状况，调整教学策略，使每个学生都能在数学学习中获得成功体验。
3. 激发学生潜能：关注学生的特长和兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
六、加强教学反思1. 教学设计反思：分析教学设计中的优点和不足，不断优化教学方案。
2. 教学过程反思：总结教学过程中的成功经验和教训，提高教学水平。
3. 教学评价反思：关注学生的学习成果，调整教学策略，促进学生全面发展。
七、结语数学教学实践能力的提升是一个长期、系统的过程。
聚焦核心素养提升小学生数学阅读能力
聚焦核心素养提升小学生数学阅读能力随着社会的发展和教育的进步，培养小学生的核心素养成为了教育的重要任务之一。
而数学阅读能力作为核心素养之一，对小学生的综合素质提升有着重要意义。
本文将从培养数学阅读兴趣、提升数学阅读能力以及创设数学阅读环境三个方面，探讨如何聚焦核心素养提升小学生的数学阅读能力。
一、培养数学阅读兴趣培养数学阅读兴趣是提升小学生数学阅读能力的基础。
兴趣是最好的老师，只有让学生对数学阅读产生兴趣，才能真正提高其阅读能力。
教师应积极创造条件，激发学生对数学阅读的兴趣。
教师可以通过多样化的教学手段，让数学内容变得生动有趣。
利用故事进行数学阅读，让学生通过故事中的情节了解数学知识，增加学习的趣味性和可感性。
通过实例引入，让学生在实际问题中感受数学的力量，培养他们对数学的好奇心和兴趣。
教师可以通过课外拓展活动，增加学生对数学的接触和了解。
组织参观数学展览，参与数学竞赛等，让学生通过亲身体验感受数学的魅力，进一步激发学习兴趣。
教师还可以推荐一些与数学相关的优秀读物，让学生在阅读中体验数学的魅力，培养他们对数学的兴趣。
二、提升数学阅读能力提升数学阅读能力是培养小学生核心素养的重点。
在提升数学阅读能力的过程中，教师应注重培养学生的数学思维和阅读能力。
教师应引导学生正确理解数学阅读题目，培养学生的阅读理解能力。
在解读题目时，学生应注意题目中的关键词，理解题目中所涉及的数学概念和方法。
教师可以通过训练学生的阅读理解能力，提高他们在数学阅读过程中的准确性和逻辑性。
教师应引导学生培养数学思维，提高解题能力。
数学阅读不仅仅是理解文字和图表，更重要的是能够运用所学的数学知识进行推理和解决问题。
教师应引导学生在阅读中积极思考，提高他们的问题解决能力和推理能力。
三、创设数学阅读环境创设良好的数学阅读环境对于提升小学生数学阅读能力至关重要。
教师可以通过以下方式来创设良好的数学阅读环境。
教师应合理安排课堂时间，给予学生充分的阅读时间。
“利用数学课堂错误资源提高学生数学素养实践研究”课题研究中期报告
“利用数学课堂错误资源提高学生数学素养实践研究”课题研究中期报告一、课题研究目的正视儿童在课堂上出现的错误并加以利用，是以人为本的教育观。
学生的错误是一种非预设的教学资源，通过老师的合理利用，可以让学生在学习中避免出现相类似的问题。
过去的一年为提高学生数学素养我们对“如何利用数学课堂的错误资源”进行了探索。
人无论是在生产生活中，还是在工作学习中，都会出现错误。
这是一种自然现象，也是一种必然。
作为一名小学教育工作者，我们面对的群体是一些活泼可爱思维能力尚不十分成熟的少年儿童。
他们在探究学习过程中，难免会出现这样或那样的错误，而通过剖析错误原因，从反面吸取教训，是一件十分有意义的事。
对“错误资源”的有效利用能让学生经历一个由表及里、由量变到质变的过程，能使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法，学会排除干扰，认真分析，有效控制。
为以后的继续学习提供了必要的认识基础，能逐渐提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
二、课题研究的阶段性成果（一）探索了学生学习数学产生错误的原因。
学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
课堂中学生出错也是无法避免的，错误伴随着学生的学习与成长。
我们分析了学生犯错误的原因，透过错误发现有关问题。
1、生活经验不足产生错误受到年龄特点和认知规律的影响，小学生缺乏足够的生活经验，对事物的认识也存在片面性，这往往会给学习带来一定的局限性，因而出现错误。
2、思维定式产生错误思维定式是指人们用固定的思维去分析问题和解决问题的模式。
它既有正面影响，也有负面影响。
在知识迁移过程中，如果受到思维定式的负面影响，学生思维受到束缚，就会产生错误。
3、新旧知识干扰产生错误旧知识会影响新知识的学习，新知识对旧知识反过来也会产生干扰。
（二）探索了应对“课堂错误资源”策略。
学生生成的错误资源，我们作出了相关检索并有效分类。
教师能让学生充分展示思维过程，显露错误资源中的闪光点，顺着学生的思路将有效成分激活，因势利导，促进学生自我反省、自我突破，使学生的好奇心和创造力在错误中发出异常的光彩。
数学学科核心素养下的数学阅读教学
数学学科核心素养下的数学阅读教学摘要：发展中学生数学学科核心素养就要更新中学数学教育教学观念，提高数学教育教学质量，促进学生的终身发展。
强化中学数学阅读教学，使中学生具有较高的数学阅读能力进行个性化学习，最终使学生的认知水平得到发展，探究能力、自主学习能力得到提升。
中学数学教师要树立重视学生数学阅读的思想意识，并在教学实践中教会学生怎样进行数学阅读，由此提高学生的数学学习力，促使学生坚持数学阅读，养成良好的学习习惯，通过数学阅读提升数学学科核心素养。
关键词：中学生；数学学科核心素养；数学阅读教学；数学阅读方法；数学阅读意识；数学阅读能力；数学阅读习惯数学核心素养是学生应具备的、能够适合终身发展和社会发展需要的数学领域的必备品格和关键能力。
数学学科核心素养是数学知识、能力以及情感、态度与价值观的综合体现，数学核心素养的形成主要是人们后天学习、培养的结果。
学生具备了数学核心素养，意味着其具备了在实践中应用数学知识的能力。
《普通高中数学课程标准（2017年版）》中指出：高中数学教学要以发展学生数学学科素养为导向，提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式。
而自主学习离不开阅读，重视高中学生数学阅读，培养学生的数学阅读能力，使其形成数学阅读意识，掌握数学阅读方法，养成自主阅读习惯，从学会数学到会学数学，就成为当今中学数学教师关注的首要问题。
一、重视学生数学阅读，提升数学学科核心素养数学阅读是学生获取数学知识的重要途径和手段，数学自主学习离不开数学阅读，数学阅读是学生进行自主学习的前提，也是当前迫切需要解决的重要问题。
数学阅读能让学生自主参与到数学的认知发展活动中，有益于学生的思维转换，能促使客体的知识转化为学生自身的知识。
学生在数学阅读的过程中，频繁转换语言，灵活变换思维，从而促进学生认知的灵活发展。
学生在数学阅读过程中会遇到问题，同时也会不断地发现问题、提出问题，从而促使其研究、分析并最终解决这些问题，这样做能够锻炼提高学生探究、解决问题的能力，为培养学生的创新精神、创新能力打下良好的基础。
注重数学本质 提高数学素养(1)
注重数学本质提高数学素养（1）张奠宙教授数学教育家华东师范大学唐彩斌中学高级教师浙江杭州现代小学数学教育研究中心唐：各位老师大家好。
今天我们交流研讨的话题是“注重数学本质，提高数学素养”。
讨论小学数学教学中常见的“数学问题”，为什么强调是数学问题呢，是因为我们希望今天的交流能突出数学的本质，帮助大家一起提升数学素养。
也正如大家常说“教什么比怎样教更重要”，我们今天讨论的就应该属于“教什么”的范畴。
张：各位老师，大家可能都听到一句俗语叫做要给学生一杯水，教师必须有一桶水。
所以我们今天来谈谈小学数学的内容，大家不会觉得太简单吗？实际上我们要关注小学数学教材里边背后的内容，就是说我们是要源于教材但是要高于教材；另外，就是要居高临下，我们有一些更高的观点来观察小学教材的内容；其次，我们要有全面的整体的意识，知道小学数学教材在整个教育当中的地位和作用，然后，我们就可以心中有数；最后，小学教材虽然看来比较简单，但是它与时俱进，还是有许多时代特色需要我们展示，需要我们深入的了解。
所以，我们愿意给大家来探讨小学当中的一些数学问题，我想，希望给各位理解教材，理解课程标准有所帮助一、数与代数领域问题的讨论1．0为什么是自然数唐：现在我们就按照小学数学的几大领域来选择一些问题来具体分析。
我们都知道，小学数学中最大的学习领域是数与代数领域。
首先我们讨论关于自然数。
大家可能会问：自然数谁不懂？这里还会有数学问题吗？其实与时俱进地看，自然数的问题还真不少。
大家可能争论最多的是“0本来不作为自然数，现在怎么又说是自然数了，为什么”？张：在上世纪90年代以前，自然数不包括0，但是1993之后，就包括0在内，这当然是一个规定所产生的，那是在1993年颁布的《中华人民共和国国家标准》里面有一句话说规定自然数包含0，从此之后，0就属于自然数的范围了。
唐：从近年来编写新课标小学数学教材中，我们可以发现教材也都根据上述国家标准进行了修改。
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关注数学阅读提升数学素养
摘要：数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，
通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生
主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的
重要途径。
关注数学阅读，培养学生的数学阅读习惯，促进
学生的数学阅读能力的提升，对学生数学学习的持续性有着
非常重要的意义。
关键词：数学阅读；阅读意识；方法和技巧；阅读心理品质；阅读能力
一、造成学生阅读困难的因素
笔者从低段学生层面剖析，发现造成学生阅读困难主要有以下几个方面因素。
（一）缺乏耐心，信心不足
学生在读题时不光要读文字，更需要从图画中获取信息、概括数据。
面对这些题目，许多学生产生畏难情绪，部分学生望而生畏，根本没有认真地去读题就胡乱写上答案。
（二）阅读习惯差，阅读能力弱
审题不仔细、看错问题、抓不住关键词和关键点，数学语言转化能力不过关，导致错误理解题意发生误差。
结合以上分析，笔者从以下几个方面着重进行了实践研
究。
二、提升学生数学素养的方法
（一）转变观念，了解阅读
在学习新知识时，先让学生阅读，常常能激发起学生好
奇、好问的探究心理，引起学生内部认知矛盾的冲突，从而
产生新知学习的“自我需要”。
如，教学二年级上册《儿童
乐园》时，学习时要求学生先通过阅读情境图提出数学问题，
学生被美丽的图所吸引，认认真真地开始阅读，大部分学生
都提出了问题并参与解决后，认知矛盾产生了： 2+2+2+2=8，4+4+4+4+4+4=24 这样写太麻烦了，有没有更简便的方法呢？这时让学生阅读例题，学生的思维就会非常活跃，因为新知
的学习已成了其自身的需要。
学生在学习或解决问题的过程中，常常因为认知水平的
限制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时不应直接告诉其
答案，而应引导学生通过阅读教材自己来解决问题，常常能
使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决
问题的路径。
（二）指导方法，学会阅读
1.咬文嚼字，反复阅读
数学阅读是一个精读过程，每一个数学概念、符号、法
则、定理都具有精确的含义，因此，阅读一本小说或故事书
时，可以进行随意的跳阅或浏览，但当学生试图阅读、理解
数学材料时，就必须细致地阅读，领会其内容、含义。
2.画注引思，推敲剖析
数学是一门具有精确严谨思维形式的学科，其内容的展
开以概念、公式、法则为基础，以严密的逻辑推理为线索，
学生在进行阅读时要随着文本思维展开自己的思维，把阅读
交流内容转化为自己易于接受的语言形式。
这就要求学生在
阅读过程中，边读、边想、边画，逐步学会标符号、列标题、写评注、举实例。
3.读后表述，合作提升
新课程强调学生的个性化表达。
由于每个学生的生活经
验和理解水平深度不同、体验不同，他们阅读后的收获也不
一样。
阅读学习后，请学生带着读后的感受，主动与老师或
同学交换看法，探讨是非真伪。
（三）训练品质，自主阅读
1.自主阅读的习惯
自觉阅读是主体从无意投入逐渐变为有意投入的过程，
它能激发起学生对信息获得与理解的心态，它能跃动起深层
次的理性思维。
从心理学角度看，即使非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉的心理趋势，使无意注意转化为
有意注意，从而使阅读过程从兴趣到乐趣，再升华为志趣，
实现理解力的飞跃。
2.阅读思考的习惯
数学阅读应是一种主动式的阅读，要求心脑结合，要求
在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给
出的结论，而不是直接去阅读结论。
思维的目的不是去印证
而是去发现。
3.完整阅读的习惯
教师应教给学生正确、良好的阅读方法，首先题目要读
完整再思考，其次对于读了一遍还不能明白意思的题目要多
读几遍，最后将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。
（四）内外结合，强化阅读
1.数学课本的阅读
数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生
生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的
基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。
阅读教材包括
课前预习、课堂学习、课后复习三个环节。
课前阅读教材易
于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地
理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前两个环
节的深化和拓展，达到对教材内容全面、系统的理解和掌握。
2.课外数学读物的阅读
（1）课内带动课外阅读。
我们现在使用的北师大教材通
过显性和隐性两种方式体现数学的文化价值。
一方面，低年级
教材通过“数学万花筒” “你知道吗？”等栏目提供给学生
关于数学在历史上、文化上和现实世界中的作用的实例。
另一方面，教材在一些内容的学中，广泛挖掘其在世界中
多方面的用。
（2）分享推外。
①相互借材料。
适合小学低年学生
的数学籍刊并不是很多，我要鼓励学生将好的数学材料
到班中，相互交材料，交流体会。
②相互交流体会。
定期
学生行交流，
可以介一篇精彩的文章，一个有趣的故事，一个人松的
笑，一个数学，或向同学推荐一本好，来一段数学口令⋯⋯
随着活的开展，学生的趣也越来越。
数学能力的培养，并不是一朝一夕就能形成的，无是
教是学生，都在平持之以恒地践，逐步化
策略，从而提高学生的能力，提升他的数学素养。
参考文献：
李 .中小学数学教学研究：新程中学数学教学新 [M]. 四川大学出版社， 2006-10.。