从试卷设计看高考日语新课标卷对阅读理解能力的考查

关系比较密切，考生比较熟悉，读起来感兴 有助于考查考生的阅读技能和能力。
趣，并且选取的文章都比较精炼、简短，包含
任务的真实性和多样性除了体现在文章
一定的主题在其中，符合考生的阅读习惯； 二 的题材和体裁的多样性和广泛性相结合以
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《考试研究》2012 年第 2 期（ 总第 31 期）
外，还体现在所设计的问题上。阅读是为了 考查。
的问题，而需要考生在阅读文章的基础上能 项微技能上的表现来实现的，阅读微技能包
够回答的相应问题。
括： 01 理解主旨要义，02 理解文中具体信息，
第三，问题的设计要多层次、多范畴。阅 03 根据上下文推断生词的词义，04 作出简单
读是一个包含不同层次的过程，文章也应由 不同层次的内容构成，因此，要测试考生的阅
大阅读量的考查转向深层次、精细化的考查， 样，如在对文章的理解有重要影响的单词、句
如果在考试时间一定的前提下，给考生的文 子的下面画线或挖空等。其中，对文章进行
章越多，考生细读的时间就越少，设计的试题 挖空是常用的方法之一，通过选取对句子之
也只能停留在文章的表面，而阅读理解考查 间、段落之间具有重要影响的内容来挖空，可
表 1 新课标卷和旧卷阅读理解部分的比较表
新课标含听力卷
旧卷含听力卷
新课标不含听力卷
4 /20 50
4 /25 50
4 /20 50
旧卷不含听力卷
5 /30 60
从表 1 的比较我们可以看出，新课标卷 了文章的内容，是否领会了作者的意图或观
和旧卷相比发生了如下的变化： 一、题量的变 点，否则即使考生做对了试题也不能说该考
体裁
记叙文
议论文
说明文
故事
篇数
3
3
1
1
从表 2 和表 3 可以看出，阅读理解部分 是文章体裁多样，涉及记叙文、议论文、说明
的命制具有以下两个特点： 一是文章题材广 文和故事等，并且以记叙文和议论文居多，这
范，文章的内容覆盖了社会关系、生活、文化 种体裁通常都包含了作者的观点或是对具体
和环境等诸多方面，这方面的文章和考生的 事物的看法，要求考生仔细体会、认真揣摩，
目标中非常重要的一点是考查考生是否读懂 以有效地考查考生对文章的上下文关系的理
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从试卷设计看高考日语新课标卷对阅读理解能力的考查
解，但挖空过多容易对考生的阅读过程产生 面，它要求考查的内容要和考生以后的学习
障碍，不利于考生思维的连续性，影响考生对 高度相关，考查的任务是考生在以后的学习
文章的理解，因此，新课标卷在命制试题时减 过程中会碰到的，所考即所用； 任务的多样性
根据《普通高等学校招生全国统一考试 大纲及考试说明》（ 以下简称《考试大纲》） 的 要求，在阅读理解部分，考生需读懂熟悉有关 日常生活话题的简短文字材料，例如公告、说 明、广告，以及书刊、杂志中关于一般性话题 的简短文章。考生应能理解主旨要义，理解 文中具体信息，根据上下文推断生词的词义， 作出简单判断和推理，理解文章的基本结构， 理解作者的意图和态度。［3］
高考日语试题命制要根据新课标的要求发生 相应的变化。
听、说、读、写是语言技 能 的 四 个 方 面。 其中，阅读是语言学习中非常重要的一个方 面，它不仅可以习得语言知识，还能获得所学 国家的文化常识。在语言测试中通常将其作 为一个重点来考查，一般能占到整个试卷总 分的 30% 以上，对考生的成绩有着重要的影 响，也是考生在作答过程中的一个难点。因 此，笔者拟结合实际的命题工作经验从试题 设计的角度对高考日语新课标卷阅读理解部 分的设计思路进行分析，并结合考后反馈的 数据对试题进行评价，以期对中学的新课标 日语教学提供一些参考和借鉴，从而促进日 语教学的发展和学生水平的不断提高。
2012 年第 2 期 （ 总第 31 期）
EXAMINATIONS RESEARCH
No． 2，2012 General No． 31
从试卷设计看高考日语新课标卷对阅读 理解能力的考查
张卫
［摘 要］ 高考日语新课标卷从 2011 年起开始正式使用，根据新课标命制的 试卷与旧考试大纲卷相比，在试卷结构、命题思路方面发生了一些变化，阅读理解部 分减少了试题量，加大了对篇章的考查层次，并将阅读任务的真实性和多样性相结 合，全面考查学生的阅读技能。同时，难易度适合考生群 体 特 征。本 文 通 过 分 析 2011 年高考日语卷阅读理解试题，阐述考查的意图，总结试卷呈现的特点，并对中学 的新课标日语教学提出若干建议。
化。含听力卷从 25 题变为 20 题，减少了 5 生的阅读能力就强。而通过设计考查文章深
道小题； 不含听力卷由 5 篇文章变成 4 篇，从 层次内容的试题能够让考生仔细地阅读文
30 题变为 20 题，减少了 10 道小题。二、分 章，读懂、读透文章，真正理解文章表达的内
值的变化。含听力卷每道小题的分值从 2 分 容和作者的想法，这样才符合阅读理解考查
从上面的描述可以看出，高考日语学科
四、阅读理解试题设计理念阐述
对考生的阅读能力提出了很高的要求，要能
适应阅读各种不同类型的材料，还要深入理
根据《考试大纲》的说明，阅读文章是我 解文章的内容和作者的观点。因此，阅读理
国考生接触外语的最主要途径，因此，阅读理 解部分在选取素材时一般坚持两个原则： 第
解部分在整张试卷中占比重较大。该部分要 一，选取的文章的语言要地道、准确，是以日
求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短 语为母语的人所写的文章，文章的内容要符
文字材料，例如公告、说明、广告，以及书刊杂 合考试对象的特点，不能过于深奥、晦涩难
志中关于一般性话题的简短文章。根据上面 懂，要浅显易懂，和考生的学习相联系，是考
的要求，命题者设计试题的理念包括以下三 生以后可能会碰到的，有利于考生以后的继
增加到 2． 5 分； 不含听力卷每小题的分值也 的目的，也才能有效地测试考生的阅读理解
从 2 分增加到了 2． 5 分，但整个部分的分值 减少了 10 分。产生上述变化主要有下面的
能力。二、考生的测试行为不仅受其语言能 力的影响，同 时 也 受 到 测 试 方 法 的 影 响［4］。
两个原因： 一、试题的命制从对文章浅层次、 在日语试题命制的过程中，命制方法多种多
理解文章本身的内容，获取文章本身所要传
2． 全面考查学生的各项阅读技能
达的信息，因此在试题的设计上，命题者遵循
语言能力是无形的，具有不可测量性，要
以下原则：
考查一个人的语言能力需要通过具体的语言
第一，将获取信息作为测试的目标。阅 技能来实现。《新课标》在“语言技能”方面
读理解考查考生从文章中获取信息的能力， 对于“读”的要求根据不同的级别分别提出
从上述材料中可以看出，阅读理解部分 考查的技能涉及到多个方面，既包括整体能 力的考查目标，又细分为各项微技能，这样有 利于全面考查考生的阅读理解能力，并对考 生的这种能力作出一个评价。为了适应所列 微技能的考查要求，新课标阅读理解部分的 试卷结构发生了一些新变化，见表 1。
内容
卷种 篇章 /题量 计分
少了这种题型，尽量不采用这种题型，即使采 是指考生升入大学后会接触到各种各样的材
用也控制在 1 ～ 2 个之间，将考查的重点放在 料，要适应阅读不同类型的文章素材，测试所
考生对文章中具体信息的把握上，以考查考 设计的任务要考查考生是否具备这种阅读能
生获取信息的能力作为命题的出发点。
力，为以后的学习打好基础。
每篇材料由不同部分组成，在设计问题点的 考点和各项微技能作一个统计比较，得到的
时候需全面，不能过于集中在某一部分，否则 结果如表 4。
不利 于 考 生 阅 读 文 章，也 不 利 于 对 考 生 的
表 4 2011 年阅读微技能和考点对比表
内容
01
02
03
04
05
06
卷种
含听力卷（ 道）
1
4
2
10
2
1
不含听力卷（ 道）
0
9
1
7
2
1
从表 4 我们可以看出，2011 年含听力卷 目的是测试考生从文章中获取信息的能力，
和不含听力卷在考查微技能方面具有以下特 并要求考生根据获取的信息对文章的阅读有
点： 一，考查技能全面，《考试大纲》中所提出 重要影响的内容作出自己的判断或推理，这
的各项微技能都有所体现，从基本的理解文 也与《新课标》中所提出的培养学生从材料
而不是以考词汇和语法为目的，文章的背景 了获取信息，理解文章的主旨要义、作者的意
知识不应对受试者的理解产生影响，考生在 阅读过程中应该将重点放在文章本身所包含
图，在教师的帮助下欣赏浅显的日语文学作 品等目标［1］，对学生的阅读要求是一个逐步
的内容上，通过阅读获取相应的信息，理解文 提高的过程。要考查考生是否具备了这些方
的任务包括真实性和多样性两个方面。任务 平。按照上面的命制原则，通过整理 2011 年
的真实性是语言测试中一个非常重要的方 阅读理解部分的文章，得到的统计结果如下：
表 2 2011 年新课标卷阅读理解文章题材一览表
题材 篇数时事 1Biblioteka 环境 1社会关系 1
生活 1
经济 1
人物 1
文化 1
体育 1
表 3 2011 年新课标卷阅读理解文章体裁一览表
判断和推理，05 理解文章的基本结构，06 理 解作者的意 图 和 态 度。［3］ 为 了 检 验 新 课 标 卷
读能力，需对信息进行深入挖掘，设计出不同 中考查的微技能都包含哪些方面，是否达到
层次的问题点，对受试者的考查逐步深入。
了命题者的设计意图，我们将各项微技能按
第四，问题点尽量包括材料的所有内容。 照顺序进行数字编号，然后将命题时设置的