深入研读,精心设计,提高课堂教学有效性
如何进行教学有效性的提升
如何进行教学有效性的提升作为一名教育工作者，我们都希望自己的课堂能够让学生掌握更多知识，提高学习兴趣和学习能力。
然而，要实现这一目标并不容易，需要从课程，教师和学生三个方面入手，从而提高教学有效性。
一、课程设计课程设计是教学工作的第一步，能否达到预期的教学效果与课程设计密切相关。
因此，在设计课程时，需要注意以下事项。
1.目标明确教学目标是课程设计的核心，必须明确目标内容，确保目标的准确性，同时目标也要符合学生的需要和实际情况。
2.教学内容接近学生实际教学内容应该紧密结合学生的生活、实际需要和课程要求,教师要根据学生接受程度来设计教学内容，避免超出他们的理解和接受范围。
3.课程结构严谨、合理课程结构要设计得严谨、合理、连贯。
要结合学生学习的前置知识、学习目的，针对性地设计课程，步步递进，渐进式推进。
二、教师教育教育的主体是教师，教师教育是提高教学有效性的重要方面，需要重视以下事项。
1.熟悉课程，认真备课好的教育工作者必须熟悉所教的课程，知道教学目标和内容，根据学生的情况精心设计课堂活动和教学策略，确保学生能够掌握所讲的内容。
2.重视讲授技巧教师是学生学习和成长的引路人，需要具备一定的讲授技巧。
比如，授课方式要生动活泼，语言要简明易懂，眼神要注重交流等等。
3.建立良好的课堂氛围教育不仅仅是传递知识，还需要在课堂上营造良好的氛围，激发学生的兴趣和热情，让学生积极参与课堂活动，从而提高教学效果。
三、学生学习学生是教育的主体，他们需要发挥自身的主观能动性，勇于探究和学习。
提高学生学习能力是教学工作重要的方面。
1.激励学生激发学生的学习兴趣和热情，让他们积极主动地参与到教学中，从而提高学习效果。
2.鼓励学生自主学习教育应该鼓励学生自主学习，培养他们的探索精神和创新意识，让他们在学习中得到更多的启示和体验，提高学习效果。
3.合理安排学习时间和任务学习时间和任务安排非常重要，学生应该在有限的时间内完成规定的任务，这样能提高学习效率，在学习上也可以得到更好的体验和收获。
精心做好课前准备提高课堂教学的有效性课前准备是开展有效教学的前提和基础
有效教学的前提-----充分的课前准备黄堡小学谢尚秀精心做好课前准备是开展有效教学的前提和基础，没有课前的充分准备，课堂教学只能是低效的。
做好课前的有效准备工作，将使课堂的教学过程更为顺利，也会使更多的学生能很好地完成学习任务，提高课堂教学效率。
反之，则可能使整个教学过程充满混乱的状况，并导致学生不知该如何完成教师布置的教学任务。
课前准备工作通俗的讲就是指教师的备课：教师的教学设计，教学任务的布置，教学环境的布置。
其实学生课前也应做好的相应的准备工作，因为学生是学习的主体。
一、有效的教师准备足够的教学准备是有效教学的前提，学生换一届又一届，知识一天天更新，教师不能用昨天的知识应对今天的学生，即使教授同一课程，任需认真备课，以加强教学的针对性，提高教学效率。
我认为教师准备要从以下几个方面着手。
1、认真研读课标课程标准是教学的指南，对各阶段教学的重点、目标以及可采用的教学模式都颇具建设性的建议。
研读课程标标，对各阶段的教学有一个宏观地把握，才能制定教学的长远计划，确定各单元各课时的具体目标。
例如我们常说的要落实双基,这是老课标的表述，新课标已变为四基了，增加了发现和提出问题的能力等内容。
再如在学习方式的表述上老课标表述的，“除接受学习外，动手实践、自主探索、合作交流同样是学习数学的重要方式”。
而新课标则表述为“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。
”此外，还有很多的地方做了修改，所以我们要认真学习新课标，准确把握要求，指导教学。
2、认真研读教材教材是教学的内容依据。
为了保证教学的序列性、连续性、科学性，从而提高教学的效率，有必要研读整套教材，在熟悉教材的基础上，弄懂本册教材在整个小学阶段数学教材中的地位及前后册教材的衔接情况，把握重点难点和进度。
弄清各阶段、各单元的培养目标。
吃透每小节内容，确定每一小节、每一课时的教学目标，围绕目标组织教学。
力求做到目标单一，一课一得，避免打盲目仗才能在讲解教材的时候拿准尺度，讲解练习和新课的时候更加熟练。
精心组织高中数学教学设计,提高课堂教学的有效性
第三 ， 教学 设 计 要 面 向 全 体 ， 材 施 教 ， 到 掌 握 学 习 因 达
目标 高 中数 学 在 知 识 、 力 和 思 维 等 方 面 有 较 大 的 学 习 难 能 度 ， 习要 求 较 高 ， 不 是 所 有 学 生 都 能 够 完 全 掌 握 所 学 知 学 并
识 和 方 法 ， 同 层 次 学 生 学 习 效 果 和 进 步 的程 度 不 同 ， 以 不 所 我 们 存 教 学 设 计 中要 针 对 全 体 学 生 ， 出 凶 材 施 教 ， 进 全 突 促 体 学 生 有 效 提 高 和 进 步 为 此 ， 学 设 计 中可 采 用 “ 起 点 、 教 低
教 学 设 计 是 在 研 究 课 程 与 学 生 的 基 础 上 ， 据 教 学 规 依 律 和 学 科 教 学 的 思 想 方 法 ， 教 学 组 织 与 实 施 设 计 的 教 学 为 预 案 ． 俗 地 讲 ， 是 我 们 上 课 前 准 备 的 备 课 — — 教 案 设 通 就 计 ． 谓 有 效 性 ， 相 对 于 一 定 的 教 学 目标 而 言 的 ， 指 通 所 是 是
目标 的 真 正 含 义 ，ｆ能 『 教 学 口标 组 织 教 学 ， 证 教 学 目 ／ 矧绕 保 标 的达成． ｉ是 指 教 学 目标 的 表 述 要 外 显 ， 量 使 用 操 作 性 尽 强、 意思 明 确 的语 句 ， 了解 、 解 、 握 、 用 或 灵 活 应 用 、 如 理 掌 应
起点 ， 课 上 尽 量 使 绝 大 多 数 学 生 都 能 轻 松 地 学 习 ． 此 教 为
般 学 生就 教教 材 ， 对 优 生 就 脱 离 教 材 的 现 象 ， 刻 理 解 数 而 深
学学科 的本质 ， 握 数学 思想 和方 法 ， 富数学 学 习 内容 ， 把 丰 并 根 据 不 同 内 容 ， 择 不 同 的教 学 方 法 ， 计 行 效 的教 学 活 选 设 动 ， 力实 现 教 学 目标 ， 进 学 生 发 展 ． 是 备 学 生 ， 堂 教 努 促 二 课
“提高课堂教学实效性”研究小结（5篇可选）
“提高课堂教学实效性”研究小结（5篇可选）第一篇：“提高课堂教学实效性”研究小结“优化教学方法提高课堂教学的实效性” 研究小结建宁县伊家中心小学黄福九娥课堂教学是新课程改革的主阵地，因此提高新新课程下的课堂教学有效性自然成为教师实施新课程的主要研究目标。
由于受根深蒂固的传统教学思想的影，以及忽视现代教学设计方法的引领，课堂课堂教学效益低下。
要提高课堂教学的有效性，就要借助于现代教学理论的指导。
只有现代教学理论指导下的设计才会符合教学规律，符合新课程的教学理念，才能真正体现“学生为主体”的思想，也才有可能使课堂教学变得更为有效。
取得的成效：1.教学设计和学案设计体现：为学生”学”而设计,创造了多种形式,体现了个性化。
2.课堂教学组织形式、课堂结构环节安排灵活多样，不拘一格,给学生更多的自主学习空间，关注了学生学习过程。
3.积极采取行之有效的教学方法，教师积极倡导三大学习方式，自主、探究、合作交流，这三大学习方式不再流于形式，起到了实效性。
4.重视探究过程的展现和探究能力的培养，学生对新知识的生成过程有了深刻的体验。
从学生的元认知入手，注重学生探究能力的培养，突显了教学实效性。
存在不足：教学普遍存在着阻碍课堂实效性的问题。
1.仍然强调教学的预设性，抓不住教学的生成性。
学生还是顺着教师预先设计好的思路学习，教学过程都是在教师的控制之中，教师关注的是自己的教学设计是否顺畅完成，忽视了学习的主体“学生”。
教师不能抓住生成问题进行教学，忽视了学生的差异，忽视了学生的发展。
2.重视知识传授，忽视激发情感教学过程中教师关注最多的是如何将新知识讲清楚、讲明白、讲透彻，而学生学习的积极性、情感、参与度关注较少。
“情感”是课堂教学的催化剂，教师的情感和学生的情感，是有效教学不可或缺因素。
3.学生学习因没有明确任务而缺乏目的性教学中，在新授前做一些与新知识相关的训练，学生不明白教师的用意，不清楚这些指令和零碎行动可以解决什么问题，目标指向不够明确，使得学生缺乏学习动机，影响了教学实效性。
如何提升课堂教学有效性
如何提升课堂教学有效性在教育领域，课堂教学的有效性始终是备受关注的核心议题。
有效的课堂教学不仅能够帮助学生更好地掌握知识，还能培养他们的思维能力、创新能力和实践能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。
那么，如何提升课堂教学的有效性呢？以下是一些关键的策略和方法。
一、精心设计教学内容教学内容的设计是提升课堂教学有效性的基础。
教师应深入研究教材，把握教学大纲的要求，明确教学目标。
同时，要结合学生的实际情况，将教学内容进行合理的整合和优化，使其更具系统性、逻辑性和趣味性。
例如，在教授数学中的函数概念时，教师可以从生活中的实际例子入手，如气温随时间的变化、汽车行驶的路程与时间的关系等，让学生先对函数有一个直观的感受，再逐步引入抽象的定义和公式。
这样的设计能够降低学生的学习难度，提高他们的学习兴趣。
此外，教学内容还应具有一定的拓展性和开放性，引导学生进行自主探究和思考。
比如，在讲解历史事件时，可以提出一些有争议的问题，让学生分组讨论，发表自己的观点，培养他们的批判性思维。
二、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，降低学习效果。
因此，教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用多样化的教学方法。
讲授法是最基本的教学方法之一，但在使用时要注意语言简洁明了、生动形象，避免照本宣科。
例如，语文教师在讲解古诗词时，可以通过富有感情的朗诵和生动的讲解，让学生感受到诗词的意境和魅力。
讨论法能够激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。
教师可以提出一些有启发性的问题，引导学生进行小组讨论，然后让各小组代表发言，分享讨论结果。
实验法在理科教学中尤为重要。
通过亲自动手实验，学生能够更直观地理解和掌握知识，培养实践能力和创新精神。
比如，在化学课上，让学生亲自进行化学反应实验，观察实验现象，得出实验结论。
此外，还有案例教学法、项目学习法、情境教学法等多种方法，教师应根据实际情况进行选择和运用。
三、关注学生的学习需求学生是课堂教学的主体，关注学生的学习需求是提升教学有效性的关键。
如何提高语文课堂教学实效性
浅谈如何提高语文课堂教学实效性摘要：实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。
本文试就如何提高语文课堂教学实效性问题作一些探讨，可以从研读文本、精心设计、品味语言、读写结合等方面入手。
关键词：小学语文课堂教学实效在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。
因此，当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。
可是在我们教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？用另一句话也就是说：我们教学的实效性究竟如何？全国第六届青年教师阅读教学观摩活动提出研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性。
如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。
一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。
要构筑有效的语文课堂，实施有效的语文教学，必须注意以下几个方面：一、研读文本，把握主题深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的生命所在。
崔峦指出对文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向；泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天找相关资料，上课时大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。
很多时候，对课文主题思想和情感的把握不是那么简单的。
有的课文主题思想明显，有的蕴含在字里行间，要认真钻研，多读些参考书，从作品写作的时代背景上，从作者的其它作品中，深入体会作品的思想感情，真正把握其人文内涵。
苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。
”所以研读文本是语文教师的必修课，是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。
二、明确目标，精心设计要提高阅读教学的实效性，必须明确语文教学的目标。
精心设计案例,提高课堂教学的有效性
间挥 手 者 就 是英 国 首 相张 伯 伦 ，你们 能 看
出什么 道道 来？
苏联 ，所 以不 惜 出卖他 国利 益 。
师 ：捷 克斯 洛 伐 克 被叛 卖 ，实 际 上是 英 法为 了一 己之 私 “ 阴谋 ” 策 划 的结 果 。 它 是绥 靖 政 策 的集 中体现 ，标 志 着绥 靖 政
学 中 通 过 刨设 情 景把 课 堂 还 给 学 生 ，让课
视 资料会 让 我们得 到更 多的 启示 。
后的几年 间 ，没 有一天不 在战争 的轨道上 加
（ 时 播 放 多 媒 体 ， 德 国 军 队 庞 大 适
整齐 的 阵容 ，伴 随 着舒 伯 特进 行 曲阔 步前 进… …） 生 ：英法 等国 资 产 阶 级政 府 看 来 更 害 怕战 争 ，一战 时 期 德 国军 队 旺 盛强 大 的 战 斗力 使他们 记忆 犹新 。 师 （ 造 悬 念 ） ：德 国 军 队不 弱 ，难 再 道 西 方 国家 的 实 力很 差 么？ 正 如 《 国 现 德
精ｉ ｉ 计 案例 ，提高ｉ 堂教学的有效胜 ｌ￣ ｔ ｌ 果
３２３ ６３ １福 建 南安 新 侨 中学 林 春 梅
在历 史课 堂 教 学 中 ，来 创设 有 效 的 教 学情 境 ， 以 “ 活 知 识 ” 为支 点 ，以 “ 激 点 燃兴 趣”为起 点 ，以 “ 扬思 考”为重 点 ， 激 合理 选 择 情 境 素 材 ，精 心 设计 情 境 过 程 ， 智 慧 把控 情 境 走 向 ，这 样能 提 高 课 堂教 学 的 有 效性 。以 下本 人 几 个 教 学 片段 ，在 教
速运行 。不错 ，现 在的确 还没有爆 发战 争 ，
可是我们 的政策 ，却把一 只饿得 发慌的野 猫 喂养成 了老虎 ，它要吃人 只是 早晚的事情 ， 这难道 还值得庆 幸吗？ ”但是 ，这样 的呼声
精心设计教学过程,提高课堂教学有效性——“观察植物细胞”案例分析
２ ０正 ０１
中 学 生 物 学
Ｍ ｉ ｄ ｅ ｃ ｏ ｌ ｉ ｌｇ ｄ ｌ Ｓ ｈ ｏ Ｂ ｏｏ ｙ
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ６ １ ． ２ ２ １ ００
文 件 编 号 ： ０ ３—７ ８ （０ ０ ０ １０ ５ ６ ２ １ ）６—０ ２ ０ ６—０ ２
精心设计教学过程 ， 提高课堂教学有效性
度 理解 和掌握 。
．
备 课 强调 独立 钻 研 、 自主备 课 与合 作研 究 、 体 集
— — — —
使用 显 微 镜 观察 的过 程 二 、洋葱 表 皮 细胞 装 片制 作 方 法 与 步骤
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用 干 净 纱 布擦 拭 载 玻 片 至 干净 。 用 滴 管 在 载玻 片 中央 滴 一滴 清 水 。 用 镊 子 撕取 一 小 片 小 而 薄 、 透光 的洋 葱 内表 皮 。 且 用 镊 子 和 解 剖 针 将 撕 取 的 小 片洋 葱 表 皮 展 平 于 载 玻
图 １ “ 察植 物细胞 ” 观 的教 学流程 在 上 述 预设 教学 流 程 中 ， 师 打破 “ 教 引入 —— 复 习——新课学习——小结——作业布置”的格局 ， 在
新课学习环节先与学生一起 了解“ 植物细胞的结构与 功 能 ”再 通 过 问题设 置 ， ， 引导 学生 复 习 “ 显微 镜 的使 用 方法 与注意事 项 ” ，并给 出 言简意 赅 的学生 学 习单
降低学生实际操作难度 ， 需要对学生进行显微镜操作
强化训练 ， 排除这一方 面的障碍 。 鉴于此 ， 笔者在整个单 元 的教 学 中没有局 限 于课 程标 准设 定 的课 时要 求 ， 而 是给学生 足够的时 问练 习使用显微 镜 ，使得学生 能够 熟练操作 使用显微镜 。课 堂教学 实践也证实 了这 一调
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深入研读，精心设计，提高课堂教学有效性
在新课程背景下，大力提倡减负增效，给老师带来了新的挑战。
我们不得不思考，如何进行有效的课堂教学。
笔者就《认识人民币》一课进行了思考。
一、深度钻研教材，合理设计教案
作为一名小学数学教师，要了解教材的全部内容，了解各册各部分之间的内在联系，了解自己所教学段在这个小学阶段中处于一个怎样的位置，了解这一册中基础知识和基本技能的具体要求是什么，怎样安排，这样教学时才不会盲目，然后对准备教的一节或一段教材进行细致的分析与研究，包括掌握教学目标，明确所教教材的地位、重点、难点和关键，研究练习题。
通过钻研教材，我发现《认识人民币》一课，材编排是很有层次的，先教学1元、1角和1分，因为它们是人民币的主币，元、角、分是人民币的单位；后教学其他面值的人民币，这些都是辅币，分别由若干个1元、1角或1分组成的。
还安排了许多换币、付钱、找钱等使用人民币经常进行的活动，能培养解决实际问题的能力。
二、充分钻研学生，把握教学尺度
学生在生活中都见过人民币，对人民币或多或少有一些认识，因此，在本课的教学设计中，笔者完全放手，让学生自己去探索归纳。
师讲述：这些小额的人民币你认识吗？自己认认，有困难的问问同桌。
学生自己活动。
交流反馈，学生介绍自己的方法教师合理引导。
总结：认识人民币不仅看数字，还要和文字结合一起来辨认。
师讲述：你们能将这些人民币来分一分吗？
学生动手分类。
教师巡视，请学生板演三种分法，并自己介绍。
小结：在分类的时候，我们可按照单位、数字和材质来分。
而单位和数字结合起来，就可以判断人民币的面值。
在课的伊始，基于孩子已有经验，让他们自己尝试认识人民币，从而总结出认识人民币的方法。
然后自己尝试分一分人民币，学生按照自己的理解，有的按单位分，也有的是按人民币上的数字来分，有的是按人民币的材质来分。
通过对人民币的分类，让学生认识了人民币的单位——元、角、分；发现小额人民币上的数字有1、2、5；认识到单位和数字结合起来就决定了人民币的面值；让学生认识到人民币有两种材质——纸币、硬币。
方法看似简单，却切中了教学的重点。
这样的教学方法，不耽于形。
通过追问“有数字“1”的人民币都一样大吗？”引导学生感受：虽然数字相同，但单位不同，大小也就不同。
通过追问“在这些人民币中，谁既有纸币，又有硬币？”引导学生发现1角、5角、1
元有不同材质。
方法表面看似简单，其内里却是博观而约取，切中了不同币种之间的联系与区别，有助于学生进一步巩固、深化对人民币的认识。
三、精心设计练习，启发学生思维
练习是教学中学生实践的主要形式，要使学生所学的知识转化为技能，必须通过练习。
因此教师要认真地设计，精心地组织，耐心
地指导。
在本课中，笔者是这样设计的：
1.师讲述：小羊打开红包发现里面的奖金张数不同，从而引发矛盾，揭示人民币的进率1元=10角，1角=10分。
并且通过变式练习，让孩子们知道1元里有2个5角， 5个2角也是1元。
教师总结：原来要发1元奖金，可以发1张1元，或10张1角，或2张5角，或5张2角，虽然发的方法不同，但得到的都是1元。
2.帮助美羊羊算奖金，学生独立完成书上第70页的第2题并汇报想法。
3.逛超市，帮懒羊羊买零食。
（1元可以买些什么？）
4.喜羊羊招聘营业员。
（八角的不同拿法。
）
虽然使学生知道1元=10角、1角=10分并不难，但对其应用是本课的难点，针对这一难点，笔者将教材中的“试一试”情境化，在认识“元与角”、“角与分”的进率，以及1元与1角、2角、5
角之间的互换时，巧妙的借助“1元红包”的情境来进行探究。
在此过程中，1元红包出示了4次：第一次，同时出示两个红包中的1张1元和10张1角，这次是完整出示的。
目的在于引导学生观察、点数（shǔ）并小结出进率。
第二次，只出示红包中人民币的面值是5角，却不显示张数。
目的在于引导学生思考1元里面有几个5角。
第三次，只说明红包中人民币的张数是5张，却不显示面值。
目的在于引导学生思考5个几角是1元。
第四次，同时出示四个1元红包，引导学生回顾几种不同的1元的组成，让学生进一步加深对元、角、分进率的理解与掌握。
而通过帮美羊羊算出全部的奖金，从而渗透同单位人民币和不同单位人民币的简单运算。
懒羊羊的“1元人民币可以买哪些零食，是否找钱。
”则需学生根据具体的条件灵活选择合适的付钱方式，为后面大面值的教学和使用打下基础。
最后喜羊羊招营业员，要从8 张1角，4张2角、2张5角中用不同的方法拿出8角，并要求学生思考全面。
让学生明白，付钱时要根据自己手中有的人民币，来选择比较简便的方案。
这样的设计，不断变换思维角度，这样的设计，激发学生由“境”入“理”，深入思考，达到了理趣相融的效果，并且最大限度地调动学生的学习积极性，让他们学会创造性地解决问题，达到优化课堂教学的目的，提高了课堂教学的有效性。