藤野先生教案二课时
《藤野先生(第二课时)》教案
《藤野先生（第二课时）》教案知能演练活用夯基达标1.阅读下面的文段,完成后面的问题。
每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥．()见他黑瘦的面貌,似乎正要说出yìyáng dùn cuò()的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶．()痛疾的文字。
(1)给文段中加点的字注音,并根据拼音写汉字。
(2)文段中画线的“良心”指什么?(3)文段中画线的“正人君子”一词该如何理解?2.结合语境,解释下列句中加点的词。
(1)除下帽来,油光可鉴．。
(2)一段落已完而还没有到下课的时候,便影．几片时事的片子。
3.下列句中加点词语的感情色彩没有发生变化的一项是()A.(“清国留学生”)还要将脖子扭几扭。
实在标致．．极了。
B.但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事．．．．的人,答道,“那是在学跳舞。
”C.他的性格,在我的眼里和心里是伟大．．的。
D.日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年．．．．也愤然。
4.判断下列说法的正误,正确的画“ ”,错误的画“×”。
(1)《藤野先生》属于小说,所以文中的“我”指的不是鲁迅先生。
()(2)作者描写藤野先生的外貌时,抓住人物的特点,用白描的手法,刻画了一个普通平易、生活俭朴、治学严谨的学者形象。
()(3)《藤野先生》的主题:表现作者献身祖国、献身人民,不畏艰苦、不断探求救国救民真理的革命精神。
()课内品读阅读下面的文字,完成第5~9题。
[甲]东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
《藤野先生》教案2
《藤野先生》教学设计教学目标：第一课时：1.了解作者青年时代留学日本的经历，追寻其思想轨迹，感受其爱国情怀，并从中获取人生智慧。
2.体认作者对藤野先生的独特感情。
第二课时：1.掌握回忆性散文的特点。
2.学习刻画人物的方法。
3.体会鲁迅鲜明的语言风格。
课时：两课时预习：请大家阅读课文，并完成以下要求：1.扫清字词障碍2.看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事3.提出自己的问题或质疑第一课时一、激趣导入，明确目标：1935年，日本要出版《鲁迅选集》，译者征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。
”并委托日方代为寻找藤野先生。
这“藤野先生”是谁，为何得到鲁迅如此看重？他们之间有怎样的往事和感情？今天，就让我们一起来学习这一名篇。
（板书课题和作者）二、感知课文，理清思路。
本文选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，散文最大的特点就是“内容真实”。
在本篇中，作者回忆了自己青年时代留学日本的一段经历，请大家阅读课文，说说文章记录了作者留学过程中的哪几件事。
1.东京见闻2.去仙台途中：“日暮里”、“水户”记忆深刻3.到仙台后：受到“优待”4.初见藤野先生5.添改讲义6.纠正解剖图7.关心解剖实习8.询问中国女人裹脚9.匿名信事件10.幻灯片事件11．与藤野先生告别三、走进人物，体认情感请着重阅读课文中作者与藤野先生交往的部分：1.请用原文中的句子回答作者对藤野先生的独特感情。
作者在37段中通过抒情和议论，表达了对藤野先生的独特感情：“他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”“在我的眼里和心里是伟大的。
”2.小组讨论：说说为什么藤野先生“最使我感激”“在我的眼里和心里是伟大的”？事件人物思想品格添改讲义认真负责纠正解剖图严谨，严格要求关心解剖实习真诚关怀询问中国女人裹脚探究、求实精神小结：通过选取典型事件可以更好地表现一个人的思想品格。
问题：这些事件就足以让作者给予藤野先生“最使我感激”“在我的眼里和心里是伟大的”这样高的评价吗？更为重要的是：在举国上下鄙视中国的国度，藤野先生一视同仁，不仅没有歧视鲁迅，而且给予他真诚的尊重与关怀。
藤野先生第二课时教案
藤野先生第二课时【课时目标】1.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。
2.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
【教学过程】一、回顾上课，自然引入上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。
这节课，我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。
（出示课件22）二、细读课文，精读细研1.课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。
写这些有什么用意？（出示课件23）（学生读课文，然后分析回答。
）预设1：作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活。
预设2：作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表达了作者对东京的失望之情。
2.作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还有人操心食宿问题。
在作者看来，受优待的原因是什么？（出示课件24）（学生讨论后分析回答。
）学生：作者认为是“物以稀为贵”。
他感到的并不是尊重与友好，而是作为弱国国民的无比心酸，反映出作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。
3.匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？（出示课件25）教师点拨：同学们结合课文背景与内容来分析回答。
学生1：这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。
学生2：第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。
教师补充：这两件事深深地刺激了作者，使他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。
4.无论是离开东京的缘由，仙台求学受优待，还是匿名信事件、看电影事件，都体现了作者强烈的爱国主义感情。
由此，我们可以找出文章的另一条叙述线索：（出示课件26）学生：作者的爱国主义思想。
三、深读课文，合作探究（一）体味语言同学们，本文作者文笔犀利、幽默、讽刺，自成一派。
初中语文《藤野先生》第2课时 教案教学设计
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
（二）交流读后感受
从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。
（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?
【交流点拨】“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3.自读第24～3l段，体会词句的表达效果
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
小结：通过分析，我们了解到藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人。
（三）赏析语言特点
1.朗读课文1-3段，说说 这三段在语言上有何特点？
【交流点拨】比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”。
这段文字在准确地形容与细致地描写的基础上，把“清国留学生”的精神风貌也刻画出来了。本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，却不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语、夸张等手法，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
2.朗读第5段，体会词语的表达效果。
（1）初到仙台的“我”受到优待，“大概是物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?
藤野先生教案 第二课时
学科语文课题藤野先生教学方法演示主备赵东枝使用人授课时间9.22教学目标培养爱国主义情感，树立远大的抱负。
重点难点1．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感。
2．品析含义深刻的语句，理解关键词句的含义。
核心素养学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
德育渗透学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
高效课堂教学设计个性补充一、复习回顾，引入新课通过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。
读到此时，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人，济世救国。
可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。
二、教学新课目标导学一：自主预习，梳理文章情节提问1：东京有许多“清国留学生”，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？明确：因为鲁迅去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。
提问2：在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？明确：日本“爱国青年”的寻衅(或：匿名信事件)和看电影事件。
这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。
提问3：看电影时，讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同？明确：“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。
提问4：作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量的？明确：一是装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
目标导学二：合作探究，体会思想感情提问5：“但在那时那地，我的意见却变化了。
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇2. 体会、理解文章含义丰富的语言，把握文章叙事线索。
3. 体会对老师的崇敬之情，剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会弃医从文的情感因素，体会剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。
(有老师、父母、朋友、还有间或相识的生疏人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，叙述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的缘由与我们刚才所讲的缘由是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的学问。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后挨次。
挨次是《阿》《从》《藤野先生》，作品是根据成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?2. 明确：(1) 文章以在日本仙台求学的经历为线索，写了在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较简单地划分文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。
《藤野先生》核心素养教案2(第2课时)
第2课时一、复习导入上一节课，我们完成了四项学习任务：一是交流了初读课文的心得；二是结合关键句积累了词语；三是概括了描写藤野先生的关键事件，品读了语言细节，提炼了藤野先生的形象特点；四是体悟了“我”对藤野先生的情感态度。
回忆性散文，是站在“我”的视角回忆和“我”相关联的人和事。
这篇文章除了写“我”与藤野先生的交往外，还写了“我”的哪些经历和哪些事呢？在这些事当中，又流露出作者怎样的情感态度？文章在语言表达上又有怎样的风格特点呢？设计意图设计这一环节的目的在于：一是进一步帮助学生学习用“陈述对象+陈述内容”的方法概括事件；二是引导学生梳理文章的写作思路和写作内容；三是帮助学生理解文章的双线结构，即一条线索是在写藤野先生，另一条线索是在写“我”；四是帮助学生理解回忆性散文的特点，即回忆性散文除了要写回忆对象之外，还会写回忆者的经历和感受。
二、概括事件，分析文体特点1.默读课文，根据提示，概括文章所写的事件。
（第1—2自然段）“我”（第3-4自然段）“我”（第5自然段）“我”（第6-10自然段）“我”（第11-15自然段）藤野先生（第16-19自然段）藤野先生（第20-22自然段）藤野先生（第23自然段）藤野先生（第24-28自然段）“我”（第29-31自然段）“我”（第32-35自然段）“我”（第36-38自然段）“我”明确：（第1—2自然段）“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞。
（第3—4自然段）“我”记下了去仙台途中的两个地名。
（第5自然段）“我”在仙台颇受优待。
（第6-10自然段）“我”初识藤野先生。
（第11-15自然段）藤野先生帮“我”添改讲义。
（第16-19自然段）藤野先生帮“我”纠正解剖图。
（第20-22自然段）藤野先生关心“我”的解剖实习。
（第23自然段）藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。
（第24-28自然段）“我”遭遇“匿名信”事件。
（第29—31自然段）“我”经历“看电影”事件。
第6课《藤野先生》第二课时 公开课一等奖创新教案 统编版语文八年级上册(表格式)
第6课《藤野先生》第二课时公开课一等奖创新教案统编版语文八年级上册（表格式）初中语文八年级上册《藤野先生》（第二课时）教学设计课题藤野先生单元第二单元学科语文年级八年级上册教材分析阅读本单元，主要是回忆性散文与传记，包括教读课两篇《藤野先生》、《回忆我的母亲》，自读课文两篇《列夫托尔斯泰》、《美丽的颜色》。
第二部分是写作。
作文写作训练的要求是学写与单元选文内容紧密相扣的传记。
第三部分是综合性学习人无信不立"，阅读与作文相得益彰，融为一体，综合性学习属于传统文化范畴。
学情分析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。
鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。
鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引好卜‘看清文中的鲁迅。
安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。
二课时归纳主题，解决句义，突破难点。
实际操作时，目标重点难点是交融的。
核心素养文化自信：通过学习作者笔下的人物，理解作者对所描绘人物的情感。
语言运用：培养学生主动积累词语和精彩语段，丰富知识储备，了解文字的特点和运用规律，能在具体的语言情境中有效沟通，提高语言运用能力。
思维能力：学习人物描写的方法，通过分析人物描写，学习描写人物。
审美创造：品味文中简洁而富有表现力的语言，感知语言魅力，涵养高雅情趣，培养学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。
教学目标1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事例。
2.抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。
3.了解“我”在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。
教学重点抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对藤野先生真挚的怀念之情。
教学难点了解“我"在日本的求学经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
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藤野先生教案二课时导读：《藤野先生》是八年级下册的一篇回忆性的散文，是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文，文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程，给我们刻画了一个认真负责，正直，毫无民族偏见的老师形象。
同时，文章也透出了鲁迅先生深厚的爱国热情，以及他弃医从文的原因。
教学目标：知识与能力：1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、复习人物描写的方法，探究外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点：1、联系背景解读的主旨，思考和感悟人生意义。
2、品味文中富有感情色彩的语言。
教学时间：两课时教学方法：资料搜集法；阅读体验法；语文活动式教学法。
教学过程：第一课时教学内容与步骤：一、情景导入：鲁迅先生一生著述颇丰，但对于自己的老师，他只写过三个人。
一个是三味书屋里的寿镜吾先生，一个是留洋学医期间的藤野先生，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。
藤野先生是日本的一位老师，鲁迅先生早年跟他学习医学，最终又没有坚持从事医学事业，为什么还要专门写文章来纪念他呢？今天，我们一起来学习《藤野先生》一文，来看看他到底是一个什么样的人。
二、资料助读1、作家作品（课件）2、简介作者的留学目的（课件）鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、初读课文，整体感知1、学生圈点勾画法默读课文，标示段序，初步感知文意。
思考：（课件）（1）标注出重点词语。
（2）这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?（3）注意：文章变换了几个地点?（4）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
2、交流观点依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段：（课件）一（1-3）：见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因。
二（4-35）：在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
三（36-38）：离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。
这就是当年的仙台医学专门学校。
最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
这是全文的一条明线。
这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。
下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研读课文，分析人物形象1、学生采用跳读方式。
学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（课件）跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？语文活动，抢答下列问题：（课件）藤野全名：（藤野严九郎）供职学校：（仙台医学专门学校）教授课程：（解剖学）外貌特征：（黑瘦、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书、忘带领结，穿旧外套）学者形象：读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质？（课件）添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神惜别———尊重友爱3、藤野先生身上有很多作为教师的优点，但其中最特殊、最打动作者的是什么呢？交流明确：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，他对作者这样一个来自弱国的学生不同寻常的热忱、尊重、毫无民族偏见的支持与鼓励。
4、概括人物形象：藤野先生是一个什么样的人？结论：生活俭朴、治学严谨、对学生要求严格、正直热诚、没有狭隘民族偏见的学者。
5、提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。
明确：（课件）①学会选择典型事例突出人物品质的写法。
②叙事应该有详略。
③上下文注意过渡。
④叙事时要注意刻画人物的神态。
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？欲知后事如何，留待下回分解。
五、作业设计1、熟读课文，进一步理解课文内容。
2、认真练字，积累词语。
3、完成《同背作业》“基础知识”部分。
第二课时教学内容与步骤：一、复习旧知：略二、重点研读，深入探究：1、语文活动设计：名人访谈在课文中，除了着重描写藤野先生外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，先在东京留学，后到仙台学医，最后离开仙台，弃医从文。
他为什么这么频繁地辗转各地呢？如果你是鲁迅，你该如何讲述你的这段心路历程？请同学们细读课文，思考：（1）鲁迅为什么来到东京？为什么要离开东京？（2）鲁迅为什么要学医学？是什么原因使你决心弃医从文？（3）你对作者的叙述还有哪些疑问？2、学生研读课文，合作交流：（1）我来到东京留学，是想学习医学，探求救国救民之道。
我对东京“清国留学生”不是去逛公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活感到憎恶、失望和不满，因此决定离开这个乌烟瘴气的环境，而到别的地方去看看，这就是我要离开东京到仙台的原因。
（2）“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺痛了我。
“匿名信事件”使我深感弱国备受歧视的悲哀，激发了我强烈的民族自尊心和为拯救民族、富贵强民的愿望。
作者的个人自尊心和民族自尊心都受到了极大的伤害。
“看电影事件”使我深感“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。
为此，我决定弃医从文，以拯救国人的灵魂。
（3）可能出现的疑问：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？鲁迅到仙台后，受到了优待，这能说明什么问题？交流后明确：因为“日暮里”中的“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意，从而触发清政府日薄西山的忧恨之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情。
这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。
这段生活描写，反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。
3、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。
“我”对藤野先生的感情:感激、怀念，具体体现在哪些方面？①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。
4、精读第38段，思考:“良心发现”指什么？（作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动）“增加勇气”指什么？（作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气）“正人君子”指什么？（帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人）5、教师引导：作者是用什么来统摄全篇内容的？明确：强烈的爱国主义情感。
6、的主题是什么？交流明确：以作者与藤野先生的交往为叙事线索，以作者的爱国之情为情感线索，叙述了与藤野先生交往的几件事和自己弃医从文的原因，表达了对藤野先生的感激和怀念之情，也深刻而含蓄地表现了作者的赤子之情。
三、品味语言语言精炼准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现丰富深刻的含意和复杂深沉的心境。
1、朗读第1、2自然段，找出你认为写得好的句子，说明理由。
a东京也无非是这样。
b高高耸起，形成一座富士山。
（夸张、比喻）c除下帽来，油光可鉴。
（比喻）d实在是标致极了。
（反语）e问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”（反语）学生交流后回答，教师明确：(1)“无非”表示“只不过”的意思，表露了作者对东京的失望和对清国留学生不学无术的厌恶之情。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感；而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2、学生集体诵渎第5语段，思考：(1)初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”。
那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?教师点拨：(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。
作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
而“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。
前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3、学生自读课文第24至3l语段，合作探究：怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?这是一个荒谬的推理，强盗的逻辑，表明作者的人格和民族自尊心都受到极大伤害。
在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。