激励科学与艺术
科学励志名人名言
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思想政治教育中的激励原则和艺术
思想政治教育中的激励原则和艺术激励教育是提高教育质量与教学效率，激发学习兴趣与热情，紧凑教学节奏的重要教育方式。
科学有效的激励教学既是一种教学方式，又是一种教学艺术。
思想政治教育是我国教育体系的重要组成部分，贯穿于学校教育、成人教育、企业教育、军队教育的方面，对于全方位提升觉悟，建立正确人生观、世界观、价值观，充实内心世界等有重要作用。
因此，在开展思想政治教育工作与进行学校思想政治教育课程时，要重视激励教学方式的合理融入与科学选择，凸显激励教学方式在促进思想政治教育工作效率与保证思想政治工作顺利开展的实际性功能的最大发挥。
思想政治激励教学教学原则思想政治教育过程，不仅是一个受教育者思想矛盾转化并形成一定社会所期望的思想政治品德的过程，而且也是教育者通过各种有益的方法，激发受教育者产生积极的心理动机，发挥其积极性、能动性和创造性的一种实践过程。
因此，从本质上来看，思想政治教育在某种程度上更加强调个人的领悟力与实践探索能力的提高，为实现思想政治教育实际功能的最大发挥，合理选择激励教学方式，并根据教学环境，教学对象知识构成与学习背景改革激励方式，建立系统激励教学体系，彰显激励教学原则的无穷魅力。
一、激励教学理论内涵与概述从字面意义上看，激励教学的含义简单来讲就是综合运用各种方式，在遵循教学规律与接受规律的基础上，激发受教育者的学习激情与自主探索意识，以此优化教学方式，最大程度实现既定教学目标。
激励教学理论充分将人类的心理特征与认知特征纳入实施环境的考核中，尊重个体差异的不同，设置针对性鼓励教学方案，在教学媒介（多媒体，试听技术等）的辅助下，在教学目标（提高学生学习成绩，增强企业凝聚力，提升个人道德素质）的限制下，顺利完成教学目标。
二、激励教学理论运用于思想政治教育的现状分析思想政治教育作为我国教育系统的重要组成部分，为学校教育、企业发展等提供源源不断的精神动力，是国家社会主义现代化建设与中华复兴的思想保证，为保障思想政治教育工作顺利开展，实现教学效率的大幅度提高，必须创新多种教学方式，并将其合理融入思想政治教育教学工作中。
科学 艺术 融合 标语
1.科学与艺术的完美融合，创造无限可能。
2.创新科学，创意艺术，创造美好未来。
3.科学之光，艺术之魂，引领时代潮流。
4.融合科学与艺术，释放创造力的火花。
5.科学探索，艺术表达，展现人类智慧的辉煌。
6.科学的思维，艺术的灵感，点亮人生的明天。
7.融汇科学与艺术，开启奇迹般的未来。
8.知识之舟，在科学与艺术的海洋中航行。
9.科学与艺术交织，创造出璀璨的文明之光。
10.科技之路上，艺术为伴，征服未知的领域。
11.融合科学智慧和艺术灵感，点亮人类进步之路。
12.以科学为基础，用艺术装点生活的精彩色彩。
13.科学是思考的工具，艺术是情感的表达。
14.唤醒科学思维，在艺术中找到灵感源泉。
15.融合科学与艺术，释放无限创造的能量。
16.科学探索的翅膀，艺术表达的灵魂。
17.科学与艺术共舞，绽放人类智慧的华彩。
18.科学是真理之路，艺术是心灵之窗。
19.科学与艺术相互依存，共同推动人类进步。
20.融入科学与艺术，让生活充满美好与创意。
为什么科学、技术和艺术的相互交融在人类进步历程中起到了重要的作用？
为什么科学、技术和艺术的相互交融在人类进步历程中起到了重要的作用？科学、技术和艺术的相互交融已经成为现代社会中重要的发展趋势之一。
在过去的几个世纪中，人类取得了前所未有的进步，这可以归功于科学、技术以及艺术的紧密联系。
下面就探讨一下，为什么这三个领域的交融在人类进步历程中发挥了如此重要的作用。
1. 互相促进创新首先，科学、技术和艺术之间的相互影响可以促进创新。
艺术家、科学家和工程师可以借鉴对方领域的思维方式和技术发展。
例如，建筑和设计领域里的人们可以从生物学中汲取灵感，仿照自然界中生物的结构，创造出更为优美、环保的建筑和产品。
同样地，科学家和工程师也受益于艺术界的创意，将科技与艺术相结合，开创出更为独特、美观的产品。
2. 促进技术进步其次，科学、技术和艺术的相互交融可以促进技术进步。
每个领域都有独特的需求和挑战，而将问题从不同角度看待可以带来新的解决方案。
例如，在计算机图形学和动画制作领域，运用艺术的技巧和方法可以大大提高软件的用户体验。
这种交融不仅可以提高技术水平，还能创造出更加具有影响力和吸引力的作品，激励更多人对创新充满热情。
3. 推进文化发展最后，科学、技术和艺术的相互交融可以推进文化发展。
每个时代的人们都呈现独特的文化特点，科学、技术和艺术是这些特点的重要体现。
艺术通过不同形式的观感呈现，让人们更好地感受到文化的魅力，科学和技术则在文化传承和创新中扮演着重要的角色。
通过交叉和创新，这些领域的融合可以在文化文明的发展中起到重要的促进作用，推动人类文化的多元和繁荣。
综上所述，科学、技术和艺术之间的相互交融在人类进步历程中扮演了重要的角色。
它们的结合已经带来了许多创新，促进了技术进步，并且推进了文化发展。
这种交融将继续推动人类的进步和发展。
幼儿园教师如何进行科学与艺术的融合教育
幼儿园教师如何进行科学与艺术的融合教育幼儿园教师如何进行科学与艺术的融合教育科学与艺术是两个不同的领域，但它们之间存在一定的联系。
科学可以启发幼儿的好奇心，培养他们的观察力和思维能力，而艺术则可以培养幼儿的创造力和审美能力。
因此，幼儿园教师应当将科学和艺术进行有机的融合，以提高幼儿的全面素质。
1. 观察生活，寻找机会幼儿园教师可以从幼儿的日常生活中寻找科学和艺术的融合教育的机会。
例如，在自然环境中观察植物和动物，并通过艺术的方式表现出来，比如画画或手工制作。
教师还可以利用幼儿感兴趣的事物，如玩具、食物等，通过科学和艺术的融合，激发幼儿的兴趣和学习热情。
2. 联合教学，打造多元环境在教学中，幼儿园教师应当打造多元化的学习环境，包括学习中心、阅读角、创意角等。
在每个学习中心中，教师可以组织幼儿参与科学和艺术的活动和游戏。
例如，在图书角，幼儿可以通过绘画、手工制作等方式表现书中的故事，从中学习科学知识；在创意角，幼儿可以利用各种材料进行自由创作，发挥自己的艺术才能和想象力，同时学习相关的科学知识。
3. 实验探索，启发好奇心幼儿的好奇心是科学和艺术教育的重要驱动力。
因此，幼儿园教师可以利用实验探索的方法，引导幼儿主动探索和学习。
例如，通过互动的实验活动，教师可以让幼儿探索水的性质、物理原理等，同时在活动中启发幼儿的想象力和创意表现；教师还可以利用手工制作活动，让幼儿通过动手实践的方式，探索各种材料的特性和用途，培养幼儿的创造力和想象力。
4. 团队合作，促进交流在科学和艺术的融合教育中，幼儿园教师应当注重团队合作和互动交流。
例如，在课堂中，教师可以组织小组活动，让幼儿通过合作完成任务，促进他们之间的交流和沟通；教师还可以组织集体活动，比如绘画大赛、手工制作比赛等，让幼儿在比赛中互相学习、交流、竞争。
5. 合理评价，激励表扬幼儿园教师应当注重对幼儿的作品进行合理评价和表扬。
评价不仅要关注作品的外在形式，更要关注幼儿的表现过程和思考方式。
关于科学的经典励志名言
关于科学的经典励志名言1.幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。
——歌德2.惊奇就是科学的种子。
——爱迪生3.学习知识要善于思考，思考，再思。
我就是靠这个方法成为科学家的。
——爱因斯坦4.美术所以能产生科学，全从“真美合一”的观念产生出来。
他们觉得真即是美，又觉得真才是美，所以求美，先从求真入手。
——梁启超5.读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。
——培根6.当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。
——伽利略7.科学发展的终点是哲学，哲学发展的终点是宗教。
——杨振宁8.我们所能经历的最美好的事情是神秘，它是所有真正的艺术和科学的源泉。
——爱因斯坦9.数学是科学的大门钥匙，忽视数学必将伤害所有的知识，因为忽视数学的人是无法了解任何其他科学乃至世界上任何其他事物的。
更为严重的是，忽视数学的人不能理解他自己这一疏忽，最终将导致无法寻求任何补救的措施。
——Bacon，Roger10.知识的问题是一个科学问题，来不得半点虚伪和骄傲，决定的需要的倒是其反面——诚实和谦逊的态度。
——毛泽东11.艺术和科学的价值在于没有私欲的服务，在于为亿万人的利益服务。
——罗斯金12.成功的科学家往往是兴趣广泛的人。
他们的独创精神可能来自他们的博学。
多样化会使人观点新鲜，而过于长时间钻研一个狭窄的领域，则易使人愚蠢。
——贝弗里奇13.人的一生就是这样，先把人生变成一个科学的梦，然后再把梦变成现实。
14.大多数的科学家，对于最高级的形容词和夸张的手法都是深恶痛绝的，伟大的人物一般都是谦虚谨慎的。
——贝弗里奇15.对科学家来说，不可逾越的原则是为人类文明而工作。
——李约瑟1.应当热爱科学，因为人类没有什么力量是比科学更强大、更所向无敌的了。
——高尔基2.在科学上重要的是研究出来的“东西”，不是研究者“个人”。
——居里夫人3.只有顺从自然，才能驾驭自然。
有关科学艺术融合的名言
有关科学艺术融合的名言（原创实用版）目录1.引言：科学与艺术的关系2.名言 1：爱因斯坦的“艺术与科学的共同基础是人类的创造力”3.名言 2：钱学森的“科学与艺术是互相促进，相辅相成的”4.名言 3：罗曼·阿布拉莫夫的“科学与艺术是不可分割的”5.结论：科学与艺术融合的重要性正文科学和艺术，表面上看似乎是两个截然不同的领域，但实际上，它们之间存在着千丝万缕的联系。
科学追求的是对自然界的客观认识，而艺术则关注人类内心的主观感受。
然而，无论是科学还是艺术，它们的共同基础都是人类的创造力。
爱因斯坦曾经说过：“艺术与科学的共同基础是人类的创造力。
”这句话深刻地揭示了科学与艺术之间的内在联系。
艺术可以激发人们的想象力和创造力，而这些正是科学发展所必需的。
科学研究需要科学家具备敏锐的观察力、严密的逻辑思维和无尽的探索精神，而这些恰恰是艺术所能赋予的。
我国著名科学家钱学森也曾说过：“科学与艺术是互相促进，相辅相成的。
”他的这句话从另一个角度阐述了科学与艺术之间的关系。
科学的发展可以为艺术提供新的表现手法和思考方式，而艺术的繁荣也能为科学带来新的启示。
在人类文明的发展过程中，科学与艺术始终在相互影响、相互促进。
俄罗斯科学家罗曼·阿布拉莫夫曾说过：“科学与艺术是不可分割的。
”这句话进一步强调了科学与艺术之间的紧密联系。
在人类创造性的发挥过程中，科学与艺术是相互依存、共同发展的。
无论是科学还是艺术，它们都需要人类创造力的推动，而这正是科学与艺术融合的根本所在。
总之，科学与艺术之间的融合对于人类文明的发展具有重要意义。
在科学与艺术相互促进、相互融合的过程中，人类不仅能够更深入地认识自然界，也能够更丰富地表达内心的感受。
艺术与科学的碰撞创新思维的启示
艺术与科学的碰撞创新思维的启示艺术与科学的碰撞：创新思维的启示引言艺术和科学作为两种看似迥然不同的领域，在人类的创造活动中发挥着重要的作用。
艺术追求美的表达与情感的传达，而科学则致力于理性的推理和实证研究。
然而，当艺术与科学相互碰撞融合时，却能激发出独特的创新思维，为人类创造力的发展带来新的启示。
本文将探讨艺术与科学的碰撞对创新思维的启示以及其在实践中的应用。
一、理性与感性的契合艺术与科学看似存在着根本性的差异，然而它们的相互交织却能带来富有启发性的创新思维。
从根本上说，艺术与科学都追求事物本质的解构，只是在途径和方式上存在差异。
科学通过实证研究、逻辑推理和理论验证去揭示真理；而艺术则通过感知、表达和创造去探究人类内心世界的美。
然而，当理性与感性相结合时，就能够展现出更为丰富而深远的思维方式。
例如，在设计领域中，科学方法的实证研究和数据分析为艺术家提供了丰富的素材和灵感，同时，艺术的审美眼光和创造力也使得科学技术的发展更具人类关怀和情感体验。
这种理性与感性的契合不仅为创新思维提供了多样性，还为人们创造出更好的产品和体验。
二、创意与实用的结合艺术与科学的碰撞还能够促进创意与实用的完美结合。
艺术家致力于创造独特而富有创意的作品，而科学家则注重解决实际问题和实现技术创新。
当这两种力量相互交融时，就可能产生既具有创造性思维又具备实际应用的成果。
以现代工业设计为例，从过去简单的功能性设计，到现在更关注人性化和审美价值的设计，正是通过艺术与科学的碰撞而得以实现的。
艺术家的审美视角和创造力促使工业设计师考虑人们的情感需要和美的追求，而科学家的技术成果则为产品的实施和适用性提供了保证。
艺术与科学的结合不仅仅是为了满足人们的生活需求，更是为了创造出与众不同的、具有艺术观赏价值的产品。
三、挑战与突破的推动艺术与科学的碰撞创新还能够推动人们挑战现有的框架和突破传统的思维方式。
传统观念往往以对立的方式看待艺术与科学，认为它们无法互相交融。
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双因素理论
保健因素
防止职工产生不满情绪 工 资 监 督 地 位 安 全 工作环境 政策与管理制度 人际关系
激励因素
激励职工的工作热情 工作本身 赏识 提升 成长的可能性 责任 成就
传统模型与双因素模型的区别
传统模型: 传统模型: 满意 双因素模型: 双因素模型: 满意 保健因素 不满意 没有不满意 ≠ 满意 激励因素 没有满意 ≠ 不满意 不满意
当代激励理论 早期激励理论
阿德福 ERG模式 麦克利兰需求理论 认知评估理论 目标设定理论 公平理论 增强理论 期望理论
马斯洛需求层次论 XY理论 赫兹伯格双因素理论
资料来源:荣泰生 《组织行为学》第141,147页 ,五南图书出版社 1998版
3,按心理学派别划分的激励理论
1)行为主义激励论 老行为主义激励论 新行为主义激励理论 行为修正激励论:斯金纳的强化理论 2)认知派激励论 内容型激励理论:需求层次论,双因素理论, ERG理论,成就需要理论 过程型激励理论:期望理论,归因理论,目标激 励理论,公平理论 3)综合型激励理论 勒温的场动力理论 波特和劳勒的综合激励模式(期望模式)
你可以买到一个人的时间,你可以雇一个人到固 定的工作岗位,你可以买到按时或按日计算的技 术操作,但你买不到热情,你买不到创造性,你 买不到全身心的投入,你不得不设法争取这些. ——弗朗西斯(C. Francis)
渔夫,蛇和青蛙
一天,渔夫看见一条蛇咬着一只青蛙, 渔夫为青蛙感到难过,便决定救这只青蛙. 他靠近了蛇,轻轻地将青蛙从蛇口中拽了 出来,青蛙得救了.但渔夫又为蛇感到难 过:蛇失去了食物.于是渔夫取出一瓶威 士忌,向蛇口中倒了几滴.蛇愉快地游走 了.青蛙也显得很快乐.渔夫满意地笑了. 可几分钟以后,那条蛇又咬着两只青蛙回 到了渔夫的面前……
(1),内容型激励理论(Content Theory) 这是研究需要这个激励的基础的理论, 它着重对激励的原因与起激励作用的因素的 具体内容进行研究.其中,最有名的是马斯 洛(A.Maslow)的《需要层次理论》(1943), 奥德弗(Alderfer)的《ERG理论》(1972), 麦克利兰(P.C.Meclelland)的《成就需要 理论》(1964)和赫茨伯格(P.Herzberg)的 《双因素理论》(1959)等.
美国著名女企业家玛丽.凯经理曾说过:"世界上有 两件东西比金钱更为人们所需——认可与赞美." 金钱在调动下属们的积极性方面不是万能的,而赞美却 恰好可以弥补它的不足. 因为生活中的每一个人,都有较强的自尊心和荣誉感. 你对他们真诚的表扬与赞同,就是对他价值的最好承认和重 视.而能真诚赞美下属的领导,能使员工们的心灵需求得到 满足,并能激发他们潜在的才能. 打动人最好的方式就是真诚的欣赏和善意的赞许.
士为"赞赏" 士为"赞赏"者死
韩国某大型公司的一个清洁工,本来是一个最被人 忽视,最被人看不起的角色,但就是这样一个人,却在一 天晚上公司保险箱被窃时,与小偷进行了殊死搏斗. 事后,有人为他请功并问他的动机时,答案却出人意 料.他说:当公司的总经理从他身旁经过时,总会不时地 赞美他"你扫的地真干净". 你看,就这么一句简简单单的话,就使这个员工受到 了感动,并以身相许. 这也正合了中国的一句老话"士为知己者死".
Professional Training
李大志 海纳百川, 海纳百川,取则行远
本课程要解决的三大主要问题:
★ 1.理解并掌握激励的若干理论 ★2.掌握调动员工工作积极性的方法 ★3.提升有效激励员工的管理技能
大纲
第一篇: 激励的理论(道) 第二篇: 激励的原则(法) 第三篇: 激励的技术(术)
挫折理论(2) 挫折理论(2)
人们在挫折后的必然反映: a.情绪方面 a.情绪方面 b.行为方面 b.行为方面 战胜挫折的有效方法: a.帮助受挫者建立正确的"失败观" a.帮助受挫者建立正确的"失败观" b.对受挫者采取宽容的态度 b.对受挫者采取宽容的态度 c.为受挫者改变环境 c.为受挫者改变环境 d.采取心理咨询的方法 d.采取心理咨询的方法
马斯洛(Abraham H. Maslow, 19081970)美国人,管理心理学家 需要层次论是研究人的需要结构的理论 需要层次论的构成根据三个基本假设: ◆ 只有未满足的需要才能影响人的行为 ◆ 人的需要按重要性和层次性排成顺序 ◆ 当人的低层次需要得到满足后才会追 求高一层次的需要
需要层次理论(1)
激励的最终目的是在实现组织预期目标的 同时, 也能让组织成员实现其个人目标 , 同时 , 也能让组织成员实现其个人目标, 即达到组织目标和员工个人目标在客观上 的统一. 的统一.
二,激励理论及其分类
自20—30年代以来,管理学家,心理学 家和社会学家们就从不同的角度研究了应怎 样激励人的问题,并提出了许多激励理论. 对这些理论可以从不同的角度进行各种 归纳和分类. 1,比较流行的分类方法是按其所研究的激励侧 面的不同及其与行为的关系不同,把各种激 励理论归纳和划分为内容型,行为改造型和 过程型和综合激励模式.
四,激励理论的发展脉络
激励理论是逐步发展并臻于完善的.卢森斯 (FLuthans)等将激励理论的发展归结为四条主线(见上 图),表现了各种激励理论之间的相互关系. 内容模式(第一条线): 将泰勒(F Taylor),吉尔布莱斯(FGilbraith)和甘 特(H LGantt)的各自奖励模式列为首位是合适的, 因为在当时条件下,这一激励模式对部分工人确实起 了激励作用,而且明显提高了劳动生产率.时至今日, 各种激励因素仍多多少少包含此方面因素. 金钱毕竟不是唯一的刺激.因而在霍桑试验后以梅粤 (FMayo)为代表的人群关系学派提出了工作条件, 安全,民主作用等激励因素,时激励的内容更为丰富.
期望理论(1) 期望理论(1)
期望理论是美国学者弗鲁姆在1964年提出的, 他认为,只有当人们预期到某一行为能给个人带来 既定结果,并且这种结果对个人是非常重要的时候 ,才会被激励起来.去做某些事情.
期望理论的基本描述:
激励力(M)=期望值 激励力(M)=期望值(E) ×效价(V) 期望值(E) 效价(V)
过程模式 第二条线:伏隆(V H Vroom) 的期望理论 ) 对激励过程中目标达成的可能性,激励对象的满 足程度等内容进行了研究,弥补了内容型理论在 此方面的不足;波特(L H Porter)和劳勒 ) (Z ZLawler) 进一步完善了期望理论 ) 第三条线:以亚当斯( JSAdams) 的公平理 ) 论为主 第四条线:以海德( FHeider) 的归因理论为主 )
激励的出发点是满足组织成员的各种需 要,即通过系统的设计适当的外部奖酬形式 和工作环境,来满足企业员工的外在性需要 和内在性需要 科学的激励工作需要奖励和惩罚并举, 既要对员工表现出来的符合企业期望的行为 进行奖励,又要对不符合员工期望的行为进 行惩罚.
激励贯穿于企业员工工作的全过程,包 括对员工个人需要的了解,个性的把握, 行为过程的控制和行为结果的评价等.因 此,激励工作需要耐心.赫兹伯格说,如 何激励员工:锲而不舍.
公平理论
公平理论是由美国的亚当斯于1963年提出的,其内容 包括: 员工的工作态度既受到绝对报酬的影响,又受到相对 报酬的影响 员工会进行横向比较 自己所得/自己付出 比 Q P Q0 : 他人所得/他人付出; IP I0 员工还会进行纵向比较 QPP QPL 现在自己所得/现在自己付出 比 : 过去自己所得/过去自己付出; I PP I PL 当人们感觉不公平时,就会采取措施,减少不公平感
强化理论
强化理论是由美国的斯金纳提出的 强化理论的类型:
a.按照强化的性质和目的分为 正强化,负强化,惩罚,自然消退 b.按强化的方式不同分为 连续强化,间断强化,随机强化
归因理论
归因理论是由美国的海德提出的 成功和失败可以归为四种因素: 努力程度,能力大小,任务难度, 运气和机遇 产生原因: 内因和外因,稳定和不稳定因素, 可控和不可控因素
自我实现需要 自尊需要 社交需要 安全需要 生理需要
双因素理论
双因素理论是1959年由美国的赫兹伯格提 双因素理论是1959年由美国的赫兹伯格提 出的,其主要内容有: 个人对工作的态度决定着任务的完成情况 传统的"不满意 ——不满意"观念是不确切 ——不满意"观念是不确切 的 导致工作满意的因素与导致工作不满意的因 素是不同的 保健因素与工作环境条件或外部因素有关, 保健因素与工作环境条件或外部因素有关,而 激励因素则与工作本身的特点和工作内容或 内在因素有关 调动人的积极性要从激励因素着手
在人群关系理论基础上,马斯洛 (A Maslow)将各种需要归并为五类,由低 到高形成层次,并以自尊心,满足感,自我实 现为最高层次需要 在人群关系伦敦基础上,赫兹伯格 (FHerzberg)提出责任,赞扬,成就作为激 励因素 在人群关系伦敦基础上,阿德福 (CAlderfer)将个人成长与发展补充进激励 理论 所有这些理论所强调的激励因素前后前界,层 次分2) 期望理论(2)
效价和期望值的不同结合 会产生不同的激励力量: 会产生不同的激励力量: E 高 * V 高 = M 高 E 中 * V 中 = M 中 E 高 * V 低 = M 低 E 低 * V 高 = M 低 E 低 * V 低 = M 低
激励力=M 激励力 期望值=E 期望值 效 价=V
(3),过程型激励理论(Process Theory) 这是着重研究动机的形成和行为目标的 选择,即激励过程的理论,弗洛姆的《期 望理论》(1964),豪斯的《激励力量理 论》,洛克的《目标激励理论》(1968), 亚当斯的《公平理论》(1965)等.
2 ,按时期划分的激励理论: 按时期划分的激励理论:
第一篇: 第一篇: 激励的理论
一,相关概念