关于农村中学作文教学谈点收获
农村中学作文教学中值得思考的几个问题
农村中学作文教学中值得思考的几个问题新课标为作文教学（7—9年级）提出了明确的方向：“要求学生说真话。
写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体念；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征；力求有创意的表达”。
新课标已经实施几年了，目前，农村中学的作文教学离上述要求还有很大差距。
结合教学实际，就农村中学作文教学落实新课标谈一点肤浅的认识。
首先、要正视“教”的不足。
目前语文教学中，部分老师重语文基础知识的传授，轻写作能力培养，备课、上课模式化，评价具有客观性，而作文教学需要引导的内容太多，蕴涵字、词、句、篇、章、语、修、逻、文等等，评价更是棘手。
学生写作文的积极性不高，特别是进入中学以后，同学们往往不知如何下手。
由此反思我们平时的作文教学，对写作的具体指导不够重视，常常提出不合学生实际的要求，导致许多写作基础本来不是很好的同学无话可说、无事可写，甚至厌恶写作文……这种现象的出现，源于语文教师对作文教学的认识不够，上作文课时敷衍了事，有的甚至根本不备课，只在黑板上写一个作文题目便让学生写，批改也只是挑几篇作文质量较高的加以随意性批阅。
笔者认为这与课程理念是相悖的。
其次、要知“写”的不足。
目前，农村中学生作文的现状令人堪忧，其中最突出的问题有：1、构思马虎、审题草率、偏题、跑题现象严重；2、中心散漫、观点不鲜明、叙述详略不当、议论空泛乏力；3、文体概念不清，非驴非马之类的所谓创新之作屡见不鲜；4、语言干瘪苍白，表述枯燥乏味，基本逻辑关联照顾不周，病句、生硬句比比皆是；5、立意老套，观点陈旧，见识肤浅；6、结构混乱、前后矛盾，颠颠倒倒，；7、材料陈旧，事例平淡，蜻蜓点水而生拉硬拽现象比较普遍；8、局促小我，格调低迷、情感颓唐、卿卿我我与自我宣泄之作时有出现……造成这些问题的原因是非常复杂的，但关键一点是学生的积累普遍贫乏，说直白一点，便是阅读积累、生活积累不够丰富。
第三、要探作文教学改革的路子。
问渠那得清如许,为有源头活水来——谈农村中学生作文教学
问渠那得清如许，为有源头活水来——谈农村中学生作文教学学校要组织春游活动，便有学生私下议论：“春游回来，不知道要不要写作文，如果要写作文，我宁愿不去。
”打开学生的作文本：内容空洞乏味，选材千遍一律，记“流水帐”都还不通顺。
“哎，今天又是作文课，太无聊了。
”“借一下作文书，我抄篇作文。
”这是一组关于农村中学作文的镜头。
在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”求“实”，求“活”求“新”。
而作为一些生活在农村学校的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城市的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。
因此，我们只要能好好的把握住农村学生的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终要穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。
一、在农村生活的广阔空间中寻找和积累作文素材1.观察农村生活。
“厚积而薄发”，生活是写作的活水源头，农村环境为学生提供了观察生活，认识生活的优越条件。
农村孩子生活在大自然的怀抱中，游玩在美丽的大自然中，秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清凉的溪流，香飘万里的金秋硕果，蓝天白云，落日晚霞，青山绿水，村落炊烟……这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受，给了他们美的熏陶，奠定了抒写真善美的基础。
2.学习农村语言。
“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣。
”这是一年四季作物采摘所特有的谚语。
劳动人民的语言是生动、优美和丰富的，农村的谚语、俗语，农民豪爽真挚的乡村土语都应成为学生学习写作的内容。
3.体验农村生活。
上树捉鸟，下河捉鱼，放牛放羊，喂鸡养鸭……无穷的趣事，多样的劳作给孩子们留下了深刻的印象，为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不绝的写作源泉。
农村学生除了学习还要帮助家长做一些力所能及的家务或农活，这正是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。
在教学中，教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。
作文互动,相得益彰
作文互动，相得益彰――关于农村中学作文教学的反思淮安市淮阴区南陈集中学王洪亮【摘要】语文课程应致力于语文素养的形成和发展，而写作能力是语文素养的综合体现。
长期以来，由于种种原因，农村中学作文教学不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭。
面对学生思想保守，教学条件滞后，缺少良好语言环境的农村地区，选择怎样的教学模式，才能增强学生写作的意识，提高学生写作能力，成为有效的课堂教学呢？【关键词】“作”从“文”中来“文”自“作”中生作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文水平和语言素质的综合表现，农村中学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在。
针对这一问题，结合自己的作文教学，谈谈对如何提高农村中学生作文水平的几点看法。
我的具体做法可以概括为：“作”从“文”中来，“文”自“作”中生。
(一)“作”从“文”中来。
俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
意思就是说，“作诗”是从“读诗”中来的。
那我们学生的作文，为什么不可以从“读文”中来呢？我觉得正确引导学生如何“读文”是我们提高学生作文水平的基础。
1、引导学生读课内外经典文。
不仅仅是读课文，读一些作文选，还要读时文，读报纸，读杂志，读经典文学书籍。
一些学生认为只要是阅读就可以提高自己的能力，其实，这样的观点是不正确的。
读体育新闻，我们仅仅是关注上面所传达的信息，对于提高自己的语文水平，就没有什么太大的帮助。
要提高自己的语文修养，我以为最好还是读经典文章。
古代的，现代的，当代的，只要是成为经典的，学生阅读起来，就会对自己的学习有比较大的帮助。
谈到读，就不能不谈背诵和思考。
至于背诵，一是高考中要考名家名篇，二是熟读成诵，本身就是加强了阅读的效果。
阅读，自然伴随着思考，作为学生要好好的想想自己所阅读的文章里面有什么好的思想，好的技巧，好的语言值得自己去学习，这些都要反复的去揣摩，做到有读就有收获。
2、引导学生读生活大语文。
“巧妇难为无米之炊”。
对农村中学作文教学的思考”
ＥＸＡ Ｍ Ｊ ＮＡＴＩ ＯＮＳ
Hale Waihona Puke 对 农村 中学作文 教学 的思考
温 欣
（ 河北省 涿州 市东 仙坡 中学 河北 涿州
中图分 类 号 ： Ｃ ， ６ ３ ３ ． ３ 文献标 识 码 ： Ｂ 长期 以来 ， 由于 种 种 原 因 ， 写 作 成 了困 扰广 大语 文 老 师 和 学生 的一 大难 题 。我 们 农 村 初 中更 是 如 此 。学 生 作 文 没 少 写 ， 老师 也没 少批 改 ， 可是 学生 作文 水 平就 是 提 高 不快 。久 而 久 之 ， 作文 教学 不 可避 免地 陷入 了高 耗 低效 、 事倍 功半 的 泥潭 。 １ 目前 农村 初 中作文 教 学现 状 我们 认 为主要 存 在 以下一 些 问题 ： 第一 ， 对作 文 没有 引 起 足
必 须 多动 笔头 ， 多 动脑 筋 。至 于怎 么 写 ， 那就可以” 八仙过海 ， 各 显 神通 ” 了。老 师既 要 利 用每 周 作 文 课 时 间 让 学 生 写 一 些 贴 近
２ ． １ 把 扩 大 阅读 量作 为 提 高 学 生 写 作 水 平 的重 要 手 段 。 语 文 老师 应 当教 育学 生 明确 向课 外 拓 展 的 重 要 性 ， 想 方设 法鼓 励 和指 导 学生 广泛 阅读 。在 课 内 ， 老 师 要敢 于 放 手让 学 生 自读 ， 要 充分 相 信 自己的学 生有 能力 读 懂 课 文 或 课 外 书 ， 让 他们 学会 学 习 。在学 生 充分 自读 的基 础上 ， 老 师 再 因势 利 导 ， 适 当点 拨 和 引导 ， 对 学 生进 行美 感熏 陶 、 情感激发； 同时， 老 师要 积 极 鼓励 和 指 导学 生利 用课 余 时 间广泛 阅读 有 益身 心健 康 的各类 图书 。在 学 校 图书馆 藏 书有 限 的情况 下 ， 要动 员学 生 主 动去 买 课 外 书 ， 或 也 不 留一点 儿 空 隙不 符 合 事 实 ” 他 还指 着 插 图给 我 看 。一 语 激 起 千层 浪 ， 全 班 哗然 。正 当我 要说 明 的 时候 ， 我 突然 想 到 本 单元 的习作 要求 。于是我 说 ： ” 他 的话 好 像 很 有 道 理 ， 为 了弄 清 楚 谁 对谁 错 ， 我今 天不 布 置 作 业 ， 全 班 同 学 回 家都 去 观察 爬 山 虎 ， 家 附 近没 有 的可 到学校 附 近广 场边 观察 ， 注 意 写好 笔 记 ， 我们 明天 交 流好 吗 ？ ” 第二天， 出乎 我 的意 料 ， 全班 ４ ８ 个 同学 有 ４ ５ 个 都 写 了一 大 篇观 察 笔 记 。在 随 后 的 交 流 中 ， 大家讨论得 非常热烈 。 他们 居 然把 观察 中怎么 写笔 记 ， 观察 的小 窍 门 ， 观 察 中要 怎样 想 象都 拿 入 了交流 内容 。可 以 看 出 他们 对观 察 充 满 了兴 趣 ， 这 不 正是 本 单元 的编 排 目的 吗？ 这不 就是 抓住 细 节 的 好处 吗 ！课 堂 教学 是 在有 限时 间 内的 师生 互动 过程 ， 是 激 活 学生 思 维 的 过程 ， 课堂 教学 的 目的是 全 方 面促 进 学生 的发 展 。 ” 知 识 与技 能 、 过 程
偏远山区农村中学作文教学论文
浅谈偏远山区农村中学的作文教学作文教学是整个语文教学中的重要组成部分，它是学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
偏远山区农村中学的孩子由于经济、文化等诸方面原因，作文水平普遍低于城市的孩子，因而在这任教的语文教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效果不明显，学生作文水平低，极大地影响着山区孩子素质教育的整体推进。
如何改变这一现象以提高偏远山区农村作文教学的质量，针对这一问题我根据其现状，结合作文教学的理论，简单的谈一下我的几点认识。
一、偏远山区农村中学生作文现状偏远山区的孩子，你让他写作文，他宁愿去干劳动，每到周五我们还会听到学生这样的谈论：唉，放周末不如不放，回去又要写作文，或者：每周都要写周记，烦人，我都不知道这周又去编什么。
再看看每次交来的作文更是重三遍四，没有新意，语文老师们每次改作文的感悟：哎，这些作文真想两下子给撕了。
要是碰到考试，语文老师也就是改作文的机器，一天下来全年级的作文就盖棺定论了，这样一来学生怕写作文，老师怕改作文，长此以往，真令我们深思呀。
二、偏远山区农村中学生作文水平低的原因偏远山区农村中学的孩子由于家庭经济条件落后，与外界联系少，接触的新鲜事物少，偏远山区农村中学生接触的事物少，社交能力较差，可供阅读的书匮乏，所以他们的作文内容虚假，立意不深，考试时把死记硬背的作文复制上去。
在偏远山区农村中学教师的作用是很明显的，然而偏远山区的有些中学语文教师不能实事求是，写作理论较差。
在上写作课时，无视学生作文思维发展，讲一大堆的写作技巧、手法，使得学生无法对这此高标准的东西有兴趣。
另外，部份语文教师把语文教学理解为课文教学，因为这才是考试时有把握抓分的硬件，而作文教与不教都无防，使学生失去了写作兴趣。
偏远山区农村中学生作文水平低的另一个原因就是父母文化水平低，或者学生是留守儿童。
由于父母文化水平低，所以不在乎孩子的成绩是多少，对于语文成绩怎样，作文怎样根本不在乎，而留守儿童这类更是无人关心他们的写作。
关于农村初中语文作文教学现状和措施探究
关于农村初中语文作文教学现状和措施探究摘要：本篇论文旨在探讨当前农村初中语文作文教学的现状，并针对存在的问题提出相应的解决措施。
通过对相关文献的梳理和分析，我们认为农村初中语文作文教学中存在教学资源匮乏、教师素质不高、学生写作兴趣不高等问题，需要采取一系列有效的改革措施来提高教学质量。
本文将围绕这些问题展开论述，并提出具体的解决方案和建议。
关键词：农村初中；语文作文；教学现状；措施探究引言随着教育改革的不断深入推进，我国农村地区的语文教学地位逐渐上升，其重要性愈发凸显。
在农村，语文教学不仅关乎学生的基本素养培养，更是他们对内交流、对外了解世界的桥梁。
然而，在农村地区，语文教学资源相较城市而言显得相对匮乏，尤其是作文教学方面的问题更是尤为突出。
这不仅限制了农村学生的全面发展，也加大了城乡教育差距。
因此，对农村地区语文教学尤其是作文教学的研究，具有重要的现实意义和教育价值。
1 农村初中语文作文教学现状分析1.1教学资源匮乏由于经济条件的限制，学校在图书、网络等多媒体资源方面的投入有限，导致可供学生阅读的优质图书和上网查阅资料的渠道相对较少。
这使得教师在开展作文教学时常常感到束手无策，缺乏必要的辅助手段来激发学生的写作兴趣和创造力。
教师们只能依靠传统的教学方法，如口头讲解、黑板板书等方式进行授课，难以满足学生对新知识的好奇心和对新事物的探索欲望。
这种单一的教学方式不仅无法提高学生的写作水平，还可能导致学生对作文产生厌烦情绪，影响他们的学习兴趣和学习效果。
1.2教师素质有待提高农村地区的教师队伍建设存在一定的问题，部分教师的专业素养不够高，这使得他们在应对新课程标准下的作文教学改革时显得力不从心。
他们可能缺乏必要的教育理论知识和实践技能，无法有效地指导学生进行写作，也无法适应新的教学要求。
此外，许多教师还面临着缺乏外出培训和交流的机会的问题。
由于地理位置和经济条件的限制，他们很少有机会接触到最新的教学方法和理念，也很难与其他地区的优秀教师进行教学经验的分享和交流。
从农村中学学生学情谈作文教学
从农村中学学生学情谈作文教学作文教学是语文教学的重头戏，就教学和考试的分值比例看，占据了本学科的“半壁江山”。
但是从我所在农村学校的语文教学来看，作文一直是一个薄弱环节，也是让语文教师头疼的环节。
针对农村环境自身的弱点，即缺乏文化氛围，学生见识少，阅读量少，文学素质差，在我们农村初中如何进行有效的作文教学呢？我提几点自己的见解。
一、从朗读入手，培养学生的文学素质首先，朗读能培养良好的语感，丰富学生的词汇。
这对农村中学很重要，因为朗读使学生接触到大量精练、优美的语言，长期的朗读，还能丰富学生的词汇，使学生不仅熟悉而且能在作文中积极模仿并加以创造。
第二，朗读能提高学生作文布局谋篇的能力。
朗读多了，读到的文章多了，自然而然会见到风格各异的作品，就会熟悉各类文章的篇章结构、写作技巧、选材立意等。
这样就能改变死板单调的写法，从而逐步提高写作能力。
第三，朗读能培养学生写出有真情实感的作文。
朗读，读出文章字里行间的感情，朗读能生动准确地再现书面语言所表达的思想感情，把文章生动的画面，耐人寻味的意境，栩栩如生的人物形象等重现在学生的脑海，激起学生感情上的共鸣，潜移默化的提高学生的审美能力。
教学《背影》时，我首先让同学集体朗读课文，读完后我让课堂沉默了片刻，然后低沉而又缓慢地读了“那一年，祖母死了……”就这样淡淡的哀愁气氛笼罩了课堂，当读到最后写父亲来信一段，我的眼睛都湿润了。
朗读完了，课堂一片沉寂。
然后我讲起了自己上大学时与父母离别的情景：那是一个下着小雨的清晨，天刚蒙蒙亮，一个孤单瘦弱的女孩，背着行囊，背着父母沉重的目光，独自走在偏僻山村的小路上……然后我请了一个同学再次朗读课文，读着读着，泪水模糊了她的眼睛。
下课前，我因势利导布置了一篇作文，这次我收到了许多发自肺腑的好作文。
二、以课文作为写作典范打开语言的“匣子”由于学生来自农村，有课外书籍的学生寥寥无几。
课本是学生学习写作的主要来源。
因此，教学中要注意挖掘材料，精心设计教学，唤起学生的创作欲。
浅谈农村中学作文课堂教学
想 、方法、方式 上存在着种 种偏差 ，至今还没有走 出 “ 高耗 跃 ，人 不激不奋。”培养和激 发学 生的写作兴趣是提高写作 低效”的怪 圈。。因此 ，有必要对 作文教学现状调查分析 ， 教学效果的重要途径 。 研究对策 ，以便加大改革力度 。 加快 改革 步伐 ，摸索出一条 因此教师应从鼓励 、引导学生多 观察 、多思考 、多 阅读 大面积提高作文教学质量 的新路子。 报刊 出发 ，培养学生 的写作兴趣 ，使学生养 成勤写作 的好习
教师关 在校 园教作 文 ，学 生禁 锢在 教室里 写作文 ，而 （ ）坚持写周记 ，摘抄 ，注重 学生语言方面的训练与 三 农村学生大都 生活在一个 狭小的范围 ，没有接触外面的社会 积累。我认 为必要 的语言训练与积 累是 必不可少的，应让学 的机会 ，缺乏生活观察、感 受和体验。作文 自然无话可说 ， 生多动笔 。每周写一篇作文 ，力求让语 言能精确地 表达心 中 无处下笔。周 而复始地练 ，其结 果收效甚微 ，学生越练越没 所想 ，如经 常有意识 地引用成语 、名 言、诗 词、歌词 ，灵活 劲，越 练越厌恶写作文 ，加之 当前 学生 的学习压力大 ，学习 变换句式 ，采用多种修辞 句来恰如其分地表情达意 ，平 日练 紧张，对学习生活感到枯燥乏味 ，他们不但觉得 自己的生活 笔 中就努力锤炼语言 。 日积月累 ，语言必将会流动起来 ，文 “ 没意思” ，而且用冷眼看世界 ，觉得什 么都 “ 没意思 ”， 章必然会少一分呆板 ，多一点灵气 。 什么都与 自己无关 ，这样 ，写作和生活断轨 ，如何能更好的 （ ） 四 写真事 ，抒真情 ， 出个性特色 写 积累写作素材 ，又如何能写出好文章？可见改革作文教学方 １ 、写 自己熟悉的人和事。亲身经历的事情 ． 直接接触的 法 ，变换作文训练形式 ，培养学生写作兴趣是提高 作文教学 人 ，亲 自 去过 的地 方 ，稍加 回忆就历历在 目， 易写得具体 容 效率 的当务之急 。 生动。道听途说 的材料写进文 章，容易露 出破绽。 （ ） 生作文久 练无 长进 ，挫 伤了学 生写作 的积极 三 学 ２ 、在 拥有 了素材 之后 ，应力求具 体细致 。无论 描写什 性 。美 国心理学家桑戴克的 “ 效果律” 中这样说过 ，要 既重 么 。材料都应具体实在 ，不 能抽 象笼统。只有具体鲜明才能 视成功 的强化 作用 ，也重视 失败 的强化作 用 ，尝试 了成功 给人 以深刻的印象，并能使人读后如临其境 ，产生共鸣。
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关于农村中学作文教学谈点收获
发表时间：2018-07-19T11:41:44.533Z 来源：《教学与研究》2018年9期作者：杨玲
[导读] 语文新课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
杨玲（临夏市第三中学甘肃临夏 731100）
摘要：语文新课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
教师要注重激发学生写作的兴趣，以生活为背景引导作文教学，让学生的想象渗透到作文教学中，将新课程标准落实到语文作文教学中，全面提升学生的写作水平。
关键词：初中语文；作文；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）09-0097-02
在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
作文是语文教学中的一个重要部分，然而部分老师不重视作文教学，最终作文的教学效果差、效率低。
作文在中考试卷中占非常大的比重．作文写好了语文成绩绝不会太差。
写作水平是通过长期的练习，慢慢积累才能提高的。
通过这几次聆听专家教授的讲课。
对自己的作文教学有了很大帮助。
我也通过这篇心得来谈一谈我的几点收获和做法。
希望与大家共勉。
一、培养学生观察生活善于发现的习惯
大千世?，有写不尽的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是发现的眼睛。
农村孩子生活单一，经历少。
甚至有些学生有一些经历他也不会不敢写，所以教会学生善于观察生活，力求写实就很重要。
所谓观察，就是用眼睛去看。
要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
首先，要明确观察的对象，其次，指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。
如指导学生观察牡丹花时，首选通过视觉了解牡丹花的形状、颜色、姿态；然后通过嗅觉，闻到它的花香；再通过触觉，摸到它的实体；再通过味觉，尝到它的滋味。
甚至让学生自己观察牡丹从开到谢的花期，了解全过程。
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活，生活是写作的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命力。
长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，即使写了也很空洞。
时间长了，还会给学生心理加上沉重的负担，更多的学生则为了完成任务，东拼西凑，写出来的文章没有真实性。
农村孩子写不出城市孩子的心里，就算能写出那肯定是假的。
怎么会感人呢。
因此，要注意引导学生平时积累，利用生活的源头活水提供写作的基础材料，应当让学生积极体验生活，留意生活中的每一件事情。
如节假日要求学生干农活，让学生走入大自然；有条件可以开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；平时布置学生为父母或班级或邻居做一些力所能及的小事，让学生体验亲情友情及人情世故。
我们还可以通过多媒体把生活场景和自然风光带入课堂，添加上合适的音乐背景以及教师的语言，使学生身临其境。
这种方法主要锻炼学生的感受能力。
学生有了亲身体验，写出来的作文必会情真意切。
二、激发学生写作的兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”那么，如何培养学生对作文的兴趣呢？
在作文教学中，激发和提升学生的写作兴趣尤为重要。
这一点语文老师都认同但操作起来较难。
很多学生害怕写作，教师要善于运用各种方法消除学生的恐惧心理，在写作中及时发现学生的闪光点，予以表扬鼓励和肯定，渐渐打消学生怕写作文的心理，慢慢让学生产生写作的兴趣学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是书写好一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，赏识鼓励，让学生在体验成功的过程中获得快乐，从而激发学生的写作兴趣。
三、背诵诗文经典，阅读美文积累
要让学生多阅读，读优美的文章和段落，背诵一些经典范文，还要注意扩大知识面，阅读一些报刊、名家名篇，读多了背多了，积累的东西就多了。
要求学生对在平时教学的文章中或在课外阅读时遇到的精彩片断、妙词佳句、成语格言、名人名言及时摘抄，分类进行整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
这样写作的时候就不会感觉无话可说，自然会下笔如流水。
四、精心命题，贴近实际
我们都有这样的体验:你煞费苦心拟就的一个作文题,学生却并不感兴趣,甚至见了就生厌,写出来的文章不是空洞无物,便是大段抄袭。
因此,对于课本作文训练给出的作文参考题目,我们老师不妨自己写写看。
将自己无从下笔的题目删掉。
每次要求学生作文时,尽可能地少给学生题材、体裁和主题的限制,多让学生写他们的所见、所闻、所思和所感。
要留给学生广阔的思维空间和想象空间,让学生把自己体验过的事真实地写出来。
鼓励学生写真人真事,抒发真情实感,并给达到这样要求的学生作文打最高分。
让学生明确:好的文章不是虚构出来,或是拼凑、抄袭出来的。
充分挖掘学生的写作动机,学生有了写作动机,由“要我写”变“我要写”,长期如此,学生的写作水平就会无形中提高。
作文题目命得怎样关系到写作训练的成败，初中初期进行写作训练时，要选择适合学生的作文材料，精心设计作文题目，选择的题目要贴近学生实际，能激发他们的写作热情。
不能信手拈来，内容陈旧重复，这样会使学生失去兴趣，丝毫没有创作激情。
之所以重视作文的命题，而且命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景，是因为防止学生失去兴趣。
有了写作兴趣，让学生有灵感就写，发现问题就予以改正，长此以往写作就不再是负担，相反是乐趣，真正实现从“要我写”到“我要写”的转变。
五、多写片段，多写日记，练习随笔
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。
因此平时可以进行多练笔，多写日记。
我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
而随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。
只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。
可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。
有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。
这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。
他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。
在随笔里，我看到了学生的写作欲望，也有到了学生因创作热情而引出的观察兴趣。
不仅有话可写，而且更真实，更贴近生
活，收到。
六、让学生的想象渗透到作文教学中
新课标明确指出，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
所以在作文教学中要充分发挥习作中蕴涵的想象因素，积极引导学生进行思维训练，通过想象激发学生的作文兴趣，让学生乐于下笔。
这里面想象既要新颖独特，又要科学合理。
想象如果不合理、不科学，缺乏依据，即使很新奇，想象也是空想。
在作文教学中，我在启发学生想象的同时，还要求学生说明想象的依据，以此培养他们科学合理的想象。
如某学生构思一篇关于“环保”的话题作文。
借用猪八戒的形象，好吃懒做，取经回来后开了一石材厂，为了自己的利益，不顾生态环境，挖山毁林，破坏环境，终酿成苦果，最后意识到环保的重要性。
他的作文想象力丰富，富有创新性，也体现了一个学生的美好愿望和追求，这也是我们所希望达到的目标。
想象力的培养，要经常让学生进行练笔，给学生提供更多的素材，更多的练笔机会，但也不能硬逼着学生去写，学生没有灵感，会应付着写来搪塞你，也浪费了学生的学习时间。
七、因人施教，分类指导。
俗话说：“十个指头有长短。
”学生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一锅煮”的教法使好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为，因此每次作文我根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。
好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，提供策略方法的指导，教给学生“增”、“批”、“删”、“改” 、“换”的具体修改方法。
指导学生锤炼词语，善用修辞，为文章增添光彩，从而激发他们写作的兴趣。
作文教学需要老师的细心，用心，耐心还有爱心。
去帮助孩子插上写作的翅膀。