农村初中作文教学模式与方法探究
基于“支架式”教学模式的初中写作教学实践探究
基于“支架式”教学模式的初中写作教学实践探究作者：刘玲霞来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第05期“支架式”教学模式是新课程改革背景下初中写作教学中常用的手段之一，是“最近发展区”这一理论的高阶发展，可以帮助学生提升写作能力。
具体来说，在应用“支架式”教学模式指导学生写作时，教师要严格遵守选择学习任务→搭建支架→进入情境→协作学习→效果评价的流程，以最大限度地发挥“支架式”教学模式的优势。
下面谈谈“支架式”教学模式在初中写作教学中的实践策略。
一、科学选择学习任务“最近发展区”这一理论的提出者维果斯基认为学生发展的水平可以通过两种方式确定，其中的一种便是“最近发展区”。
具体来说，学生在学习和自我发展的过程中，会不可避免地遇到较大的困难，同时在解决问题的能力上也会存在较大的差异，此时必须借助外部力量，以便取得更好的学习果效。
因此，在帮助学生选择学习任务时，教师要对学生的“最近发展区”有全面的理解和掌握。
確定了学生的“最近发展区”后，教师要对学生的学习现状和学习需求有较为系统的掌握。
例如在八年级的写作教学中，教师要系统考查学生在七年级的语文学习中是否已经养成了较好的写作习惯，是否对语言形成了感性认识，并且要对学生的基础词汇与语法理解进行考核，以便为后续的写作教学方案制订提供参考意见。
如果在系统分析后发现学生的写作能力不强，集中体现为对语言知识的认识比较感性、无法综合运用语言知识、不熟悉人物介绍的用词和语法句型等，教师则可以确定学生的“最近发展区”，即引导学生正确把控一篇阅读文本的写作技巧与写作策略，并在课堂上创设写作和语言应用的情境。
如果有必要，教师要对文本中的语言进行重组，以拓展和迁移的方式引导学生更近一步地熟练应用写作素材。
需要特别注意的是，教师在写作教学中，不仅要引导学生借鉴写作素材和模仿阅读文本的语言，还要确保学生能认真观察和评价，紧紧围绕写作任务提升语言运用能力。
二、合理搭建支架在搭建写作训练的支架时，教师要对学生当前的学习能力和学习主题有系统掌握，并按照学生的“最近发展区”创设写作情境，尤其是要创设一些问题情境。
农村初中作文游戏化教学模式的探索
农村初中作文游戏化教学模式的探索1. 引言1.1 农村初中作文游戏化教学模式的探索意义农村初中作文游戏化教学模式的探索意义在于引领教学模式的创新，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生成长和发展。
农村初中作文游戏化教学模式的探索可以突破传统的教学方式，提供更加多样化、灵活化的教学方法，更好地满足学生的学习需求。
游戏化教学能够激发学生的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣，激发学生的学习动力和自主学习能力。
不仅能够提高学生的学习积极性，还能够增强学生的团队合作和交流能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
农村初中作文游戏化教学模式的探索还可以促进教师的创新意识和教学水平的提升，带动学校教育教学改革，推动农村教育的发展。
农村初中作文游戏化教学模式的探索具有重要的现实意义和深远的发展价值，对于提高教育质量，促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 农村初中作文游戏化教学模式的现状分析随着信息技术的飞速发展，游戏化教学逐渐成为一种备受关注的教学模式。
在农村初中作文教学领域，游戏化教学的应用仍然相对较少。
现阶段，农村初中作文教学存在着一些问题和挑战：农村初中作文教学资源匮乏，师资力量不足。
由于农村地区教育资源相对欠缺，许多农村初中缺乏作文教学的有效资源和优秀的作文教师，难以为学生提供多样化的作文教学体验。
传统的作文教学模式单一枯燥，缺乏趣味性和互动性。
农村初中作文教学普遍采用传统的“灌输式”教学方法，缺乏趣味性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生缺乏作文实践机会和自主性思考能力。
在农村初中，学生往往面临着作文题材单一、作文要求枯燥等问题，缺乏实践机会和自主性思考能力的培养，难以在写作中展现个性和创造力。
农村初中作文教学模式有待改进和创新。
引入游戏化元素，设计针对性强、趣味性高的作文游戏，将有助于激发学生的学习兴趣、培养学生的写作能力，提升作文教学的效果和质量。
对农村初中作文游戏化教学模式的探索势在必行。
浅析农村山区初中作文教学的现状及改进策略
师的指导性面批 、 佳作对照等都是好 的反馈形式。 另 外 ， 当的话语和奖励 ， 恰 对学生的写作也具有一定 的
鼓励激发作用。 此外 ， 在作文教学过程中， 语文教师可以为学生
要想写好作文 ， 首先需要重视作文教学。身为教 师， 要改变以往的作文教学理念， 无论是考虑到语文教 学的最终 目 还是考虑到作文在考试中的分量 ， 标， 语文
路上下了很大的功夫， 为学生设计了很多优秀的不同
文体的写作模板 ， 其特点是统一， 统一 ， 再统一。 例如 ： 在写记叙文时， 开头模式是排比句加点题 ， 而主体部 分是场面描写加过渡再加场面描写， 而且场面描写必 须要以中心句为起始 ，结尾时必须要有议论和抒 睛， 还需要点题 。 这样的要求就是让学生在作文纸上完成 “ 填空题” 而已， 毫无作文的内涵。这类方式虽然多多 少少对学生有所帮助 ，能让学生拥有清晰的思路 ， 但 也扼杀了学生应该拥有的创新思维 ， 从而导致学生的 作文过于死板， 没有任何个眭， 干篇一律。 核心素材式的作文教学模式是让学生在各种资
分数 ， 只重视基础教学而忽略了作文。部分教师认
且作文水平也不可 能在短时间内得到明显提高 ， 加
为， 学生的作文水平很大程度上是学生 自己的事 ， 而 教育工作者的我们都不能坚定信念 ，没有负责任 的
态度 ， 那么学生怎么能提高作文水平呢？
（ ） 三 教师过于急功近利。 作文教学模式化 也有部分教师工作非常负责而且相 当勤恳 ， 为 了让学生取得满意 的成绩 ， 可谓绞尽脑汁。 他们希望 找到帮助学生成功 的途径 ，于是出现 了模板式的作 文教学或者核心素材式的作文教学模式 。 模板式的作文教学模式即教师在作文的结构思
教学 Ｉｌｌ ５
规定必须一周写多少篇作文 ， 但只是布置任务， 却少了
初中作文有效教学的研究
初中作文有效教学的研究《语文课程标准a》指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。
语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，也才能适应新课程的需要。
一、对课题理论价值和实践价值的论证（1）理论价值有效教学就是教师在遵循教学活动的客观规律下，以提高学生作文水平为目标，根据校情、学情，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，即提高教学质量和效益。
作文是语文教学的半壁江山，在语文教学中具有十分重要的地位，是衡量学生综合能力的重要尺度。
作文教学得不到发展和提高，素质教育就无从谈起，教育质量更是一句空话。
“农村初中作文教学的有效策略研究”是针对农村初中语文作文教学中存在的问题进行的研究。
针对目前我校作文低效的现状，探索出适合我校学情的作文教学模式，真正实现作文教学的有效、高效，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。
（2）实践价值①形成校本教学策略。
针对我校的校情、班情、学情，探索出符合我校实际的作文教学模式，提高学生写作水平，提高语文教学质量，使之健康有序发展。
②促进学生的和谐发展。
通过作文训练，可以提高学生语言表达能力，促进与他人沟通的能力，有利于形成良好的人际关系，从而让学生健康、和谐发展。
③促进教师的专业成长。
通过参与课题的研究，教师在研究中成长，在研究中收获，在研究中飞跃。
二、对课题所达目标和主要内容的论证（1）课题所达目标①营造良好的作文氛围，激发学生写作的欲望和热情，挖掘学生学习潜能。
②改变教师教育教学观念，优化作文教学方式，有效、有序指导学生作文，提高作文教学水平。
③扭转学生思想认识上的偏差：作文写好就行，书写好坏无所谓。
重视书写，重视写字课的系列安排，提高学生书写水平。
强化有序教学，提升农村初中学生作文水平
强化有序教学，提升农村初中学生作文水平摘要：农村初中作文有序教学是指教师根据学生实际情况，按照一定的步骤和策略有序引导学生学习作文知识和技巧，以提高他们的作文水平。
具体策略包括明确教学目标、分阶段教学、由易到难、巩固复习与反馈。
通过有序教学，学生逐步掌握作文技巧，培养写作习惯和兴趣，提高语言表达能力、批判思维和逻辑思维能力。
这种教学方式对于提升农村初中学生的写作水平和综合素质具有重要意义。
关键词：有序教学；农村初中；作文水平在农村初中作文教学中，教师需要采取一些激发学生兴趣和提高学习效果的教学方法。
首先，教师可以运用一些生动有趣的故事、实例、图片等方式来吸引学生的注意力，让他们更主动地参与和思考。
其次，教师应该选择与学生的生活经验、习惯和兴趣相关的话题，使作文内容更贴近学生的实际，从而提高学习的有效性。
此外，由于农村学生的学习水平和节奏可能与城市学生不同，教师应根据学生的实际情况灵活调整教学进度，合理安排学习任务，避免过于追求进度和给予学生过多的压力。
同时，教师还可以组织一些写作小组活动、写作比赛、访谈等实践活动，为学生提供更多实践和实践机会，以帮助他们提高写作能力。
最后，教师需要根据学生的不同需求和特点制定个性化的学习计划，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中进行作文学习。
一、制定明确的教学目标农村初中作文有序教学的第一个策略是制定明确的教学目标。
在进行作文教学时，教师应该对学生的作文水平有清晰的认知，并设定具体的教学目标，以帮助学生提高。
这些目标可以包括提升学生的写作技巧、培养写作兴趣和习惯，提高语言表达能力和批判思维能力等。
明确的教学目标能够为教师和学生提供清晰的方向和指导，使教学更加有针对性和有效性。
同时，学生也能够更明确地知道自己需要达到的水平，从而更有动力和目标进行学习和提高。
通过明确教学目标，农村初中作文有序教学能够更好地促进学生的发展和提高作文能力。
以《致敬奋斗的时光》的写作为例，教师可先设定内容目标，让学生能够理解并准确表达奋斗这一主题的意义，能够通过作文展示对奋斗的理解和思考。
农村初中乡土作文及教学研究
农村初中乡土作文及教学研究作者：蒋衍森来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第6期蒋衍森作文是语文教学的重要组成部分，是学生学习语文知识的重要方式和途径，在实践中我们发现农村初中语文教学中，作文教学受到高度重视，在教学中出现了许多新的教学理念和方法，其中乡土作文教学受到师生的喜爱，对学生作文质量的提升产生了积极作用。
乡土作文教学策略是新时期农村地区初中教学的主要方法，在实践中我们发现对初中语文教学产生了积极的影响，冲击了传统作文教学模式，对于初中语文教学来讲是一种新的突破和创新。
在具体实践中我认为要从现状入手分析，找到目前作文教学的弊端所在，掌握乡土作文方法的核心，从而改变作文教学现状，提高初中语文作文教学质量和效率，实现学生语文素养的提升。
一、农村初中作文教学现状分析农村学生作文内容空洞甚至不切实际，没有融入真情实感。
一方面因为农村环境和城市环境有很大差别。
农村学生能够使用的资源并不多，对于信息资源的敏感程度也较低，这造成了他们在日常生活中基本不重视写作素材的积累的现象，他们很少思考甚至不思考应该如何写好作文，很多学生写作文纯粹是为了应付老师，作文主题思想不明确，结构混乱，内容雷同等问题经常出现。
另一方面，农村学校的硬件设施、教学资源也相对缺乏。
教学理念滞后，师资力量不足，教师水平难以满足教学需求，教学理念没有跟随教育发展革新的脚步，教学方法呆板。
很多教师仍然采用先讲解范文再让学生模仿写作的教学方法，导致作文内容雷同率高，缺少创新。
在日常教学中，由于师生缺乏沟通交流，学生无法从教师处了解写作方法，写作存在的困难导致他们对写作失去信心和兴趣。
此外，由于农村学校的教师综合素质不高，教学方法不恰当，他们在作文教学中没有科学全面的评价方法。
学生写完作文后希望得到教师的点评和反馈，了解自己作文的优点和问题，但是农村作文教学中恰恰缺少完善的教师评价。
不少学生作文内容比较空洞，缺乏内涵，同时不少学生在写作文的时候容易出现“流水帐式”作文等问题，在写作时候学生找不到素材，写作缺乏依据，作文整体质量和水平都比较低，长此以往不利于学生作文水平的提升，影响了学生语文素养的提高。
农村初中英语写作有效教学研究课题方案
农村初中英语写作有效教学研究课题方案白花联进中学游志宇一、课题研究的背景《英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，而近年来，广东中考的英语考试也对写作提出新的要求，同时，英语写作教学更是整个英语教学过程的重要环节，是听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的，它贯穿教学的全过程。
对于初中生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读有促进的作用。
然而，写作已成为困扰学生学习英语的最大难题。
就我校而言，现状如下：1.学生的现状大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习大多停留在听说上，进入初中以后普遍缺乏英文写作的兴趣和信心，每次考试，书面表达部分卷面得分为零的现象比比皆是，尤其是初二、初三的学生。
而大多数学生的作文问题较多，集中体现在运用词汇匮乏，存在严重的英语表述上的困难；内容少，写作内容缺乏紧密结构，文章条理混乱，衔接生硬；语法错误多等。
2.教师的现状现行教材的教学内容较多，老师们在教学中疲于赶进度，常常把教学重点放在语言知识和语法知识方面，无暇顾及学生系统的写作训练，许多教师对写作教学重视不足，对教学方法策略缺乏深入的思考；教师的指导方法也影响了学生写作能力，大多过程指导不足，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，也大多局限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，致使许多学生书面表达能力与《英语课程标准》的要求相差甚远；再者，我校是大班额教学，英语老师又大多担任两个教学班，每天疲于备课、改作、辅导，工作繁重，导致教师批阅点评学生的习作迟缓，没能及时反馈信息，致使学生写作热情不高涨，甚至失去兴趣。
因此，为了更新教学理念，优化教学策略，努力提高学生的写作水平，如何有效进行英语作文教学就亟待解决。
农村中学如何巧用多媒体构建高效作文课堂
农村中学如何巧用多媒体构建高效作文课堂摘要：本文主要是针对农村中学作文教学的“高耗低效”的现状，结合实践经验，就如何巧妙运用多媒体技术来激发写作兴趣、积累写作素材、训练口头能力、学习写作方法及提高评改的效率，从而构建高效作文课堂，促进学生写作能力稳步提升。
关键字：农村中学，多媒体，高效，作文课堂abstract: this paper is mainly in rural middle school thesis teaching “high consumption inefficient”, based on the status of the practice experience, how to clever apply multimedia technology to stimulate interest in writing, accumulate writing materials, training oral ability, learning methods and improve the writing regarding efficiency, thus constructing efficient composition class, to promote the students’ writing ability steady rise.key word: rural middle schools, multimedia, efficient, composition class中图分类号：g812.42文献标识码：a 文章编号：在农村中学，学生的写作水平普遍比较低，可教师认为越是写不好越要多写，最终的结果是学生提起作文就怕，写作兴趣荡然无存。
教师要如何才能让学生对作文从厌恶到喜欢，从无话可说到有话可写，把应付差事转为积极参与，从而提高学生的写作兴趣，增强学生的作文能力呢？笔者经过多年的探索和实践，围绕新教改的目标和要求，巧妙运用多媒体技术来激发学生写作兴趣，引导学生积累写作素材，帮助学生训练口头作文，指导学生掌握写作方法，提高课堂评改作文效率，从而构建高效作文课堂，促进学生写作能力稳步提升。
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《农村初中作文教学模式与方法探究》
开题报告
课题名称：农村初中作文教学模式与方法探究
探究立项类别：钦州市教育科学研究课题（已通过批准立项）
课题负责人：谭兆基
负责人所在单位：灵山县旧州中学
一、课题的提出
作文教学改革多年来，全国各地涌现出不少的先进经验和取得了优异的成绩。
可是，少慢差费的现象相当普遍地存在。
很多老师学生辛辛苦苦，出力流汗，却往往油去灯不亮，作文教学水平提高不快。
怎样才能改变这种状况呢？我一直思考这个问题，为了克服作文教学中的少慢差费的现象，因此，作文教学必须改变过去的传统的教学模式，引导学生掌握新的模式和方法，让学生快速作文，提高作文能力。
二、本课题研究的基本内容
本课题的研究，以《新课标》为准绳，以提高学生语文素养为核心，体现开放性，创造性、审美性等原则，还学生“主体”地位，使学生真正获得快乐写作的体验，实现中学作文教学中新的突破。
品格目标：培养学生主体参与意识和个体创新精神，培养学生健全的人格
和良好的学习习惯，将作文和作文合起来，做到“文如其人”。
能力目标：在教师的指导学生自主性写作，训练学生的发散思维能力和自
主能力。
写作目标：引导学生主动积极地观察生活，感受生活，积累材料，表达生
活。
（1）探索初中生作文层级分类及其发展特点和规律；
（2）建构初中生作文层级提升的操作框架和相应策略体系。
三、本课题研究的重点和难点
研究的重点：探究构建新的作文教学模式——“快速作文，先写后教”，经过不
断地教学实践，使学生能写出高质量的作文。
研究的难点：探究适合我校学生实际的“快速作文，先写后教”的课堂教学模
式，对研究成果进行阶段性的总结，使它具有规律性和指导性。
四、本课题研究的现状
从学生作文能力及语文学习现状的调查，发现学生中存在这样几种情况：70%以上学生感到写作文很困难，因而不喜欢学习语文；5%左右的学生为了应对考试干脆走捷径——背作文选中的例文，然后生搬硬套，常常文不对题，言不由衷，令人啼笑皆非。
只有极少数学生由于语文基础好，阅读面较宽，具备一定的写作能力。
另外一部分学生虽然不怎么厌恶写作，但写作水平一般，缺乏灵性。
经过深入分析，我们认为在资讯如此快捷的信息社会，青少年反而写作能
力低下的原因主要有以下几个方面：
1、阅读面狭窄，对语言文字的理解能力下降导致文字表达能力下降。
调查
中，我们发现绝大部分学生除了语文课上仅有的一点阅读时间外，课余时间基本不阅读，取而代之的是看电视，上网玩游戏等活动，他们总是被活动的画面牵制着，大脑几乎处于不运作的停滞状态，根本就不去开动脑筋思考、分析。
对现实生活不感兴趣，在虚构的剧情中，在虚拟的世界里失去了自我。
观察能力，思维能力，感悟能力得不到应有的发展，语言文字表达能力必然下降。
2、缺乏积累，言之无物，言之无事。
没有大量阅读文学作品的量的积累，就无法产生创作的质的飞跃。
科学知识，文史知识的贫乏，孤陋寡闻，写作时即使搜肠刮肚，写出的文字仍然是干瘪苍白，毫无灵性。
生活圈子缩小没有足够的写作素材的积累，言之无物，缺乏写作知识和技巧，言之无序。
3、独生子女唯我独尊的个性导致人格缺失，自然写不出思想健康、充满人性光辉的文章。
鉴于以上原因，我们认为要解决语文教学中的这个瓶颈问题，应从培养学生观察能力，思维能力以及对生活的感受能力入手，引导学生大量积累写作素材，广泛阅读优秀文学作品。
实践意义：把握快速作文的模式和方法，是提高作文教学质量的关健所在。
当我们把应试教育转变为素质教育时，为了开发学生的写作潜能和智力，提高学生的写作素质，为了大面积提高教学质量，快速作文训练是一种行之有效的方法，是语文教学改革的一个新的突破口。
六、完成本课题的条件和保证
能力情况：本课题负责人，广西师范大学中文系毕业。
1978年8月参加教学工作，1988年9月至今任教初中语文。
有一定的理论基础、研究能力和经验，曾有五篇教学论文分别获得市级、省级、全国级奖励，其中《浅谈“三环节目标教学”——兼谈〈核舟记〉的教学》获全国二等奖，并由学苑出版社出版在《“世纪烛光”优秀教育论文选（第二卷）》上。
其他
两个成员从事教学工作十多年，有扎实的基本功和丰富的教学经验，能担任本课题的研究工作。
资料设备：本校有不少关于本课题的藏书，有许多关于作文教学的杂志。
通过上网可以查阅相关的作文教学改革的信息。
研究手段：采用实验法。
时间保证：充分利用语文课的上课时间和节假日、双休日。
七、本课题技术路线和实施步骤
（1）准备阶段（2009年6月——8月），组建课题研究小组，制定研究方案。
（2）实施阶段（2009年9月——2011年8月），根据课题方案，研究人员分工进行具体探索。
其中：2009年9月——2010年8月研究同题作文的提升；2010年9月——2011年8月研究作文能力提升与探索成功作文的要素；2011年9月——2012年4月探讨各级作文之间的不同差异以及它们之间的内在联系，找出作文层级提升的基本规律及初中生课堂作文提升的一般轨迹。
（3）总结阶段（2012年5月——6月），整理研究成果、撰写研究报告。
八、课题人员分工
本课题负责人：谭兆基，负责组织有关人员对本课题的立题论证，申
报，撰写开题报告，组织课题成员开展研究、教学实践，组织完成本课题的结题报告并负责资料搜集整理及文字打印等工作，每学期上一至二节作文教学研究课并于每学期撰写作文教学计划和作文教学论文。
课题组成员：黄仁权、张芳、梁兆强、赖宇光、李锦寿、赖国将、
方平远、包其英、陈玉、廖用轩。
他们的的分工如下：
每个课题组成员每学期上一至二节作文教学研究课。
黄仁权、张芳均负责初三级作文教学研究与教学实践，并于每学期撰写
作文教学计划和作文教学总结。
梁兆强、赖宇光、李锦寿均负责初二级作文教学研究与教学实践，并负
责本课题资料信息采集、处理工作，并于每学期撰写作文教学计划和总结（其中赖宇光撰写作文教学论文）。
赖国将、方平远、包其英、陈玉均负责初一级作文教学研究与教学实践，
并负责本课题资料信息采集、处理工作，并于每学期撰写作文教学计划和总结（其中赖国将、方平远、包其英撰写作文教学论文）。
廖用轩负责资料信息采集、处理工作，并于每学期撰写作文教学计划和
作文教学教案。