怎样评价说课
如何说课以及说课的评价标准
如何说课以及说课的评价标准教师是课堂的主角，而如何进行有效的说课则是教师职业发展中的重要一环。
说课是指教师在上课之前，向学生简要介绍课堂内容、教学目标和教学过程的一个环节。
通过说课，教师能够明确教学目标，提前引导学生对知识点形成初步理解，激发学习兴趣，从而提高课堂教学效果。
本文将以如何进行说课以及说课的评价标准为主题，探讨这一教学技能的重要性和实施方法。
一、说课的重要性说课作为教师教学的重要一环，具有以下重要性：1. 明确教学目标：通过说课，教师能够清晰地向学生介绍教学目标，使学生对本节课有所预期，并能够主动参与到学习中来。
明确的教学目标有助于提高学生的学习动机和参与度。
2. 引导学生预习：说课是教师介绍教学内容和教学过程的关键环节。
通过合理的说课内容，教师能够引导学生对相关知识进行预习，为学习打下基础，提高学习效果。
3. 激发学习兴趣：通过生动有趣的说课内容和教学设计，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
这有助于提高学生对知识的主动探索和学习能力。
二、说课的实施方法要进行有效的说课，教师需掌握以下实施方法：1. 了解学生背景：在说课之前，教师需要了解学生的学习背景和知识水平，以便根据学生的实际情况进行说课设计。
教师可以通过前置调查或课前测试等方式获取相关信息。
2. 简练明了的介绍：说课的内容应简练明了，不能过多涉及细节，重点突出教学目标和教学重点。
教师可以通过演示、实物展示等方式使学生更好地理解和接受。
3. 理清教学过程：在说课中，教师需要理清教学过程，注重教学环节的引导和逻辑性。
合理组织教学过程，使课堂展开有层次，有逻辑，有助于学生深入理解。
4. 与学生互动：说课并不是教师一味灌输和讲解，教师需要与学生进行互动，引发学生思考和提问。
教师可以开放性地提问学生，引导他们思考问题，并及时给予反馈和指导。
三、说课的评价标准说课的评价标准通常包括以下几个方面：1. 教学目标：教师在说课中是否能够明确准确地介绍教学目标，使学生对本课有所期待。
说课评价语大全简短
说课评价语大全简短
1.该教师在说课环节中全面、准确地介绍了教学内容，语言简练、清
晰明了。
2.老师能够生动地展示教学设计，形象地演示教学过程，吸引了学生
的注意力。
3.教师能够结合实际情境，引入适当的教学资源，提高学生的学习兴趣。
4.老师讲解时从学生的角度出发，注意培养学生的思维能力，激发学
生的积极性。
5.教师在说课过程中使用了多种教学方法和技巧，能够有效地调动学
生的学习积极性。
6.老师能够巧妙地组织学生的合作学习，培养学生的社会交往能力。
7.教师在说课中注重对学生进行个别化指导，关注每个学生的学习进展。
8.老师能够合理使用教学资源，充分利用多媒体技术，提高课堂效果。
9.教师谈到教学案例时生动且有深度，能够引起学生的思考和讨论。
10.老师在说课过程中不仅能够传递知识，还能培养学生的创新、实
践能力。
说课评价要点
说课评价要点说课评价的具体项目、评价要点：1.评“说教材”——教材分析、教材处理评“说教材分析”主要评价教师是否简要介绍了教材的内容、组成部分以及各部分之间的逻辑关系;是否简要分析了本课教材的地位和作用,正确理解和解读教材编写意图;是否分析了教材的主要内容和难易度,为重点和难点的确定提供支撑。
评“说教材处理”主要评价教师是否说清对教材内容做了怎样的取舍和改编,增加、删除、替换或改编了什么内容和活动,哪些内容和活动顺序进行了调整;经过处理的教材是降低了难度还是提高了难度;教材处理是否考虑到新旧知识的联结,是否有利于知识迁移,在多大程度上促进了重点的突出、难点的突破和教学目标的达成。
2.评“说学情”主要评价教师是否分析了学生原有的知识基础和技能水平以及与本课应达到的知识与技能水平的差距;是否清楚说明学生对所学内容熟悉和熟练程度；是否正确分析了学生的学习能力、认知风格、学习态度、兴趣爱好等。
换句话说,教师是否说清学生与本课内容直接相关的知识技能欠缺,是否说明与本课教学内容和方法直接相关的智力和非智力影响因素。
3.评“说重点难点”主要评价教师是否说明本节课重点和难点是什么;重点选择是否符合课标要求和教材内容;难点确定是否符合教材和学生实际;是否呈现了突出重点和突破难点的方法策略。
4.评“说教学目标”主要评价教师是否依据课标、教材和学情,构建了完整的教学目标体系。
五维目标(语言知识目标、语言技能目标,情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标)的陈述是杏明确、具体,是否可观察或可量,是否落实到与教学内容相关的可操作的行为目标。
5.评“说教学方法”主要评价教师是否说清本节课教师采用的教学方法或教学模式，对所选教学方法或教学模式的内涵、操作方法和主要特色的解读是否正确:是否说清在教学过程中教师如何使用该方法开展教学活动;是否说清教师如何运用该教法,引导组织学生参与学习活动,启发诱导学生理解知识和训练技能:是否说清采用该方法对传授知识和发展能力有何助益;教学方法选择是否符合新课程理念,符合教学实际和学生实际;结合教学媒体选择和教学过程设计评价该教师能否正确使用该教学方法或教学模式。
说课的评价标准有哪些？
说课的评价标准有哪些？说课必评”说”，评”说”活动开展的好，能促使教师更深入的钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。
评课的内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等。
评析说课应注意做到四点。
一是导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。
二是客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观去评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。
三是整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评说应做必要的准备。
如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益。
评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容：1、教学目标明确具体。
①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。
②去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。
2、教材分析透彻。
①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是知识结构和体系。
②教材处理科学合理。
③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。
3、教学方法的选择和运用科学、实用。
①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。
②教学程序的设计科学，能实现教学目标。
③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。
④教法设计的依据科学，与教法相统一。
⑤教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。
⑥板书设计科学。
4、教学对象的分析准确、对策恰当。
①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。
②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍5、巩固训练明确、到位。
①训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。
点评别人说课的评语
点评别人说课的评语
以下是对别人说课评语的示例：
1、这位老师对教材的理解非常深刻，能够清晰地阐述课程的目标和内容，并且能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
2、老师的教态自然大方，语言清晰、准确、流畅，能够很好地调动学生的积极性和兴趣，使学生能够更好地理解和掌握知识。
3、老师在教学过程中能够充分体现自己的教学理念和方法，注重启发式教学，引导学生自主学习和思考，培养学生的创新能力和实践能力。
4、老师的教学方法和手段非常多样化，能够根据学生的实际情况和需要进行灵活调整，使学生能够更好地适应课堂节奏和进度。
5、老师非常注重与学生的互动和交流，能够及时了解学生的学习情况和反馈，并且能够给予学生及时的指导和帮助。
说课评价优缺点用语
说课评价优缺点用语
1. 哇塞，这堂课讲得真是太精彩了！就像一场华丽的演出，让人沉浸其中。
比如老师在讲解知识点时，那生动的比喻，不就像给我们打开了知识的大门嘛！
2. 嘿，这说课有个地方挺不错的呀，就是互动环节特别多，就跟朋友聊天似的，轻松又愉快。
比如让学生上台展示，多有意思啊！
3. 哎呀，这一点不太好呢，语速有点快，就像机关枪一样，我们的脑子都跟不上啦！像这样着急忙慌的，能让学生吸收多少呀？
4. 哇哦，这设计简直绝了，就像精心雕琢的艺术品一样！比如那个教学流程，一环扣一环，太妙了！
5. 嗯，这里有点小问题哦，声音太小啦，跟蚊子哼哼似的，后面的同学能听见吗？就不能大声点嘛！
6. 哈哈，这个教学方法好新颖啊，就像一阵清新的风，让人眼前一亮。
比如用游戏来巩固知识，多有创意！
7. 哟，这里怎么有点混乱呀，条理不太清楚呢，就像一团乱麻，让人摸不着头脑。
这可不行呀！
8. 哇，这引导做得真棒，就像一个优秀的导游，带着我们在知识的海洋里遨游。
比如那个问题的提出，恰到好处！
9. 咦，这板书有点乱呀，跟个草稿似的，能看清吗？就不能好好整理
整理嘛！
10. 嘿，整体来说还是很不错的呀，就像一顿美味的大餐，有亮点也有可以改进的地方。
希望以后能越来越好！
我的观点结论：说课评价需要全面且客观，既要看到优点给予肯定，也要指出不足以便改进，这样才能不断提升教学质量。
怎样评价说课
怎样评价说课；首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个；1．突出教学理念；课，说课便没了分量；2．诠释教学思想；它是在兼有上述两点的根底上，更加突出地表达授课教；情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法；3．表达教学能力；使教师由教书匠向教育家转化；学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学；4．展现教学境界；学环节独具一格的安排，对于怎样评价说课首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个方面描述：1．突出教学理念。
从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。
没有教学理念的说课，说课便没了分量。
2．诠释教学思想。
从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的根底上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。
3．表达教学能力。
从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经历型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。
因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。
4．展现教学境界。
教学具有创造性。
表达在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
5．展示演讲才华。
从说课技能上看，它具有演讲特点。
它集中表达在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。
让听者明白你所要进展的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。
说的好的课具有说服力和吸引力。
其次再说评析说课的内容：评析说课的内容根本上和说课的内容是相对应的。
〔一〕评析说课者对教材的理解程度1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
2、对教学目标确实定是否明确、具体、全面。
3、教学重点、难点确实定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
怎样说课说课稿例及评价
怎样说课说课稿例及评价导语：说课是教师在教学前向学生介绍教学内容及教学目标的一种教学活动。
一篇好的说课稿可以提供清晰准确的教学信息，帮助学生更好地理解课程内容。
本文将为大家详细介绍说课的步骤，并提供一个说课稿例及评价。
一、说课步骤1. 教学背景介绍：开头部分，介绍整个教学背景及教材背景，包括教学年级、教学主题、上下文等。
2. 教学目标确定：明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
3. 教学重难点分析：分析本节课的重点和难点，并解释对学生来说为什么是重点和难点。
4. 教学资源准备：介绍所需的教学资源，包括教学教具、多媒体设备、课件等。
5. 教学设计：按照教学目标和教学内容设计教学活动，包括导入、呈现、讲解、练习、巩固等环节。
6. 教学方法选择：结合教学目标和教学活动选择合适的教学方法，例如小组合作学习、探究式学习等。
7. 教学手段运用：介绍教学手段的使用，如多媒体教学、游戏、案例分析等。
8. 板书设计：绘制板书内容，包括标题、重点概念、例题等。
9. 教学评价：介绍教学评价方式，包括个体评价和整体评价，用以评估学生的学习情况。
二、说课稿例【教学背景介绍】本节课是高三英语课，主题是"Writing a Formal Letter"，是教学内容中较为重要的一节课。
本节课的教学目标是使学生掌握正式信函的写作格式和技巧。
【教学目标确定】本节课的知识目标是学生能够了解正式信函的写作格式，掌握写作技巧；能够通过分析示例信函提高学生的写作水平。
能力目标是通过写信的方式，培养学生的表达能力和写作能力。
情感目标是鼓励学生表达自己的观点和意见，提高他们的交流能力。
【教学重难点分析】重点是让学生了解正式信函的写作格式和掌握写作技巧。
难点是引导学生在写信过程中使用准确的表达和恰当的语言。
【教学资源准备】教学教具包括教案、课件、示例信函等；多媒体设备和投影仪。
【教学设计】导入：通过展示一封示例信函，引发学生对正式信函的认知和兴趣。
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怎样评价说课；首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个；1．突出教学理念；课，说课便没了分量；2．诠释教学思想；它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教；情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法；3．体现教学能力；使教师由教书匠向教育家转化；学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学；4．展现教学境界；学环节独具一格的安排，对于怎样评价说课首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个方面描述：1．突出教学理念。
从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。
没有教学理念的说课，说课便没了分量。
2．诠释教学思想。
从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。
3．体现教学能力。
从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。
因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。
4．展现教学境界。
教学具有创造性。
体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
5．展示演讲才华。
从说课技能上看，它具有演讲特点。
它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。
让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。
说的好的课具有说服力和吸引力。
其次再说评析说课的内容：评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。
（一）评析说课者对教材的理解程度1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。
3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。
1、是否适合该节课的教学要求、特点。
2、是否根据具体的教学目的选用教法。
3、是否符合学生的年龄特点。
4、是否调动学生的学习积极性。
（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。
1、教法是否符合学法。
与学法相适应。
2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。
3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。
（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。
1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。
2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。
3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。
篇二：如何评价说课如何评价说课在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少“说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。
说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。
此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。
优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。
１.突出教学理念教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。
虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。
而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。
即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。
没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。
２.诠释教学思想从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，此其一。
其二，说课也不是上课的预演。
它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教学理论的诠释。
所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。
３.体现教学能力从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。
因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；教学设计的展现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力。
这些都通过说课充分表达出来。
４.展现教学境界创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。
教学是科学，也是艺术。
教学应该具有创造性。
说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。
需要说明的是，优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此，以上所述也只是当今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其形式一样，应该是开放的、动态的和发展的。
因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动，说课活动得以蓬勃发展。
说课活动促进了教师之间的经验交流，全面提高了教师素质，进而大面积提高了教学质量，它对于教师在实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。
那么，如何来评价一个教师说课的优劣情况呢？一、评价内容：纵观各地“评说”方案，大体可以分为以下几个方面：1、说课稿件的评价；2、说课过程的评价；3、现场发挥的评价。
二、评价方案（一）说课稿件、说课过程的评价：说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从以下几个方面进行评价：1、教材分析：能联系新课标安排教学内容：内容适当，安排适中；能准确分析教材的编写体例及意图；能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材；准确、具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点。
2、学生分析：能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水平与本内容的结合点。
3、教法设计：能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点；教法选择恰当，体现以学生为主体，充分调动学生学习的自主探究性；有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的思想品质。
4、学法分析：能说出本节所涉及的主要学习方法及特点；学法指导科学、具体，与教学内容及学情相适应。
5、教学过程：紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构严谨、思路清晰、层次清楚，体现学科特点；准确把握关键点、重点突出、难点突破；注重兴趣培养，富于启发性，落实因材施教，重视学生个性发展；练习设计具有层次性。
6、板书设计：简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理。
7、整体水平：能对每部分说出理论根据；教学思想先进，体现了教师主导和学生的主体作用；各部分联系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强。
（二）现场以挥的评价能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动；普通话标准、自然；举止得体，神态自然；快慢适度，停顿恰当；能根据现场即时调整节奏及内容。
三、综合评价根据说课的形式，选择适当的评价方案。
比如，校内的教研活动，可以选择“只说不写”；说课稿件的征集选择的是“只写不说”；赛课活动则选择了“既说又写”。
不同的评价方案，其评价的维度，所赋予的分值比例也不尽相同（以满分100分计）。
1、“只说不写”与“只写不说”：教材分析（15%~20%）、学生分析（5%~7%）、教法设计（5%~7%）、学法分析（10%~15%）、教学过程设计（20%~25%）、板书设计及媒体选择（5%~6%）、整体水平（30%~35%）。
2、“既说又写”：“既说又写”，说写并进的评价方案，一般情况下是将说课稿件、说课过程、现场发挥分别给予评价，最后按一定比例进行综合评价。
最后得分=稿件得分×30% +〔过程得分×70% + 现场发挥×30%〕×70%一、教育教学新理念产生的理论支柱“理念”的涵义：理，指理性、理论、思想；念，指观念、信念、目标。
合起来意思是指富于创新的观念、应追求实现的目标。
教育教学新理念则是指教师在新时期教育工作中履行的教学观念和追求的教学目标。
教育教学新理念吸收了中外有影响的社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。
这些理论主要包括：西方的社会学理论（如人本主义理论、互动理论、交往理论、学习型理论），教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的建构主义理论等；马克思关于人的“全面发展”的理论，邓小平教育理论和“三个代表”重要思想，“科学的发展观”，中国当代的教育理论思想（如：素质教育思想、创新教育思想、终身教育思想、全民教育思想、主体教育思想、多元智能的理论等）。
二、教育教学新理念举隅（一）新的课程观——“三级课程”的多元性（二）新课程目标观——“三维”目标的立体性基础课程改革的目标是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。
新课程目标强调综合性、全面性、发展性。
它的领域更广，具体表现在三个方面，即通常所说的“三个维度”——“三维”立体式目标。
这就是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
其中，“知识与技能”是真，“价值观”是善，“情感态度”是美，而“过程与方法”则是为真善美服务的。
也就是说，新课程目标具有人性化的倾向，它追求真善美的统一。
教学目标追求学生全面、和谐的发展，凸显个性，健全人格，培养创新精神和实践能力。
（三）新型师生观——互相尊重的平等性主要理论依托是：以学生为中心的“人本主义”理论。
教师观：教师是学习活动的组织者、参与者、引导者、促进者，同时也是学习活动的开发者和创造者。
教师是学生学习的伙伴，更是学生的知心朋友。
教师是“春蚕”，但“春蚕到死丝不尽”：蚕吐完丝后，化作蛹、又变成蛾、再变为蚕，接着吐丝，没有穷已时；教师是“蜡烛”，但比蜡烛更永恒：照亮了别人，升华了自己；教师是“人梯”，但不仅仅是肩托别人攀升：在辅助学生登往更高境界的同时，自己也在登攀的过程中得到了不断的提升。
教师永远是发展着的。
教师应该做师德的表率、育人的模范、教学的专家。
学生观：“学生是学习和发展的主体”。
如果说教师是“导演”、“主持人”，那么学生则是“演员”、是“主角”，而不是“配角”。
学生是知识的自主建构者、探索者、发现者。
学生由被动地听转变为主动地学、探究地问，参与着教学的全过程。
师生观：建立新型师生关系是实现新型教学方式的基础。
师生之间是民主的、平等的合作关系。
互相尊重是前提，地位平等是基础。
尊重具体体现在：尊重自己（独立）、尊重他人（平等）、尊重知识（科学）、尊重自然（和谐）、尊重社会（规则）。
教师只是“平等中的首席”，师生之间是平等的对话关系。
教师既要追求教育的公平，面向全体学生，尊重每一位学生，平等地对待每一个人；又要关注人的差异性，尊重学生的个体差异。