第三章-幼儿园课程目标
斑斑幼儿园第3章课程教学设计
斑斑幼儿园第3章课程教学设计第三章：课程教学设计1. 教学目标：- 帮助幼儿建立良好的社交技能和情感发展- 培养幼儿的创造力和想象力- 培养幼儿的自理能力和解决问题的能力- 培养幼儿的动手动脑能力和团队合作精神2. 教学内容：- 社交技能培养：教授幼儿适应新环境、与他人合作和沟通的方法 - 情感发展：通过绘画、手工制作等活动培养幼儿的情感表达和理解能力- 创造力和想象力发展：通过故事讲解、角色扮演等活动培养幼儿的创造力和想象力- 自理能力培养：教授幼儿衣着整理、饮食习惯等自理能力的培养 - 解决问题能力：通过游戏和团队合作活动培养幼儿解决问题的能力 - 动手动脑能力培养：通过手工制作、操场活动等培养幼儿的动手动脑能力3. 教学过程：第一课：适应新环境- 呈现：老师带领幼儿进入新的教室，介绍新的环境和教具。
- 激发兴趣：通过唱歌和游戏等方式，把新的环境变得有趣和吸引人。
- 操作练习：指导幼儿熟悉教室布局、主要教具的名称，并扮演不同角色进行互动。
- 总结反思：与幼儿一起回顾学习的内容，鼓励幼儿表达自己的感受和体验。
第二课：合作与沟通- 呈现：介绍合作和沟通的重要性，通过图片、故事等方式引发幼儿的兴趣。
- 激发兴趣：通过游戏和互动活动，让幼儿明白合作和沟通能够带来乐趣和成就感。
- 操作练习：分组进行合作任务，例如搭建积木、完成拼图等，同时鼓励幼儿相互交流和协调。
- 总结反思：与幼儿一起总结合作和沟通的重要性，并鼓励幼儿分享自己的体会和收获。
第三课：情感表达与理解- 呈现：以绘画和手工制作为载体，介绍情感表达的方式和手段。
- 激发兴趣：通过欣赏艺术作品和故事，激发幼儿对情感表达的兴趣和理解。
- 操作练习：指导幼儿绘画、制作手工艺品等活动，鼓励他们表达自己的情感和理解他人的情感。
- 总结反思：与幼儿一起回顾学习到的情感表达方式，并鼓励幼儿分享自己的作品和感受。
第四课：创造力与想象力- 呈现：通过故事、图片等方式，讲解创造力和想象力的概念和重要性。
第三章 幼儿园课程目标
幼儿园课程目标的结构与层次
健 康
科 学
社 会
语 言
艺 术
幼儿园课程目标的三维立体结构模型
纵向的层次
终期
幼儿园教育目标 （课程总目标） 课程领域目标
时 限
近期
概括
年龄阶段目标
表 述
单元目标
具体
教育活动目标
制定幼儿园课程目标的原则
(一)整体性原则
—— 幼儿园课程目标指向幼儿的全面发展。
(二)系统性原则 ——幼儿园课程目标要具有连续性和一致性。
• 材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉 知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大 大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分 乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对 事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互 交流的积极性不高。
评价
目标
四要素
实 施 内容
生成性目标
涵义：教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标 来源：杜威—教育即生活
斯坦豪斯—过程模式
根本特点：过程性
训练——动作技能 教学——知识信息 引导——批判性、创造性能力
评价：
1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发 挥了儿童的自主性。
2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更 高的要求，难以实施。
幼儿园课程目标的表述
1、表述的角度，要从统一的角度表述目标
一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果； 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展
2、明确用表述目标的类型
3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不 要交叉重复。
《幼儿园教育基础》第3章 幼儿园教育的目标及内容(精讲讲义课件)
《幼儿园教育基础》第三章幼儿园教育的目标及内容学习目标1. 了解幼儿园教育目标的含义及其构成。
2. 理解选择幼儿园教育内容的原则。
3. 能运用本章知识分析某幼儿园的教育目标与内容是否适宜学习重点幼儿园教育目标的构成及幼儿园教育内容的分类。
学习难点运用本章知识为具体的幼儿园制定教育目标和选择教育内容。
案例导读当前，社会的竞争延伸到了幼儿园。
一些人认为，孩子上个好一点的幼儿园，将来就能上个好一点的小学，接着上个好的中学、大学等。
人们不禁要问：“孩子上幼儿园到底是为了什么？难道就是为了将来升学吗？”而有些幼儿园为了争取生源，迎合一些家长的需求，开展了各种所谓的“特长班”或“兴趣班”，有的干脆教起了拼音、识字、计算等。
针对这些现象，有的人认为是违反了幼儿教育的规律，应坚决反对：有的人到认为这些幼儿园没有做错，毕竟满足了一些家长的需求。
到底应如何看待这些问题呢？上例反映的是幼儿圆为了什么而“教”和”教”什么的问题，也就是要回答什么是幼儿国的教育目标和教育内容的问题。
幼儿园教育目标作为幼儿园教育的“方向盘”，其自身定位如何会对幼儿园教育带来全局性的影响。
第一节幼儿园教育目标目标是人们对某项工作成行动所要获得结果的预期。
目标是“指挥棒”，更是“方向盘”，幼儿园教育目标作为幼儿园教育的“方向盘”。
一、幼儿园教育目标的概念（一）幼儿园教育目标的含义要了解幼儿园教育目标，必须先了解与其相关的几个概念：教育目的、教育目标、幼儿教育目标等。
教育目的，是指在进行教育之前，在人们头脑中预先存在着的教育所要取得的结果，它是人们在观念上、思想上对教育结果的总的预设。
通常，教育目的是在国家发展战略层面上提出来的，它是国家对各层次各类型的教育所要培养的人的一种素质要求，也是一个国家或社会对教育总的要求。
《中华人民共和国教育法》第五条指出，我国的教育目的是：“为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
第三章 幼儿园课程
第三章幼儿园课程本章教学目标：1.描述幼儿园课程目标的内涵、依据及层次；2.理解幼儿园课程目标的三种取向及表述，并运用各种取向制定科学的课程目标；3.分析课程目标相关案例，积极提出问题目标第一节幼儿园课程目标内涵与依据本节学习目标：1.描述幼儿园课程目标的内涵；2.理解幼儿园课程目标的三种取向及表述；3.能分析案例，运用各种取向制定科学的课程目标一、幼儿园课程目标的内涵是教育目标在幼儿园的具体化，是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
或指在幼儿园教育阶段，幼儿园课程力图促进幼儿基本素质最终可达到社会所期望的标准。
从教育目的到教育目标再到课程目标，是一个从宏观再到中观再到微观，从概括到具体的过程。
教育目的、教育目标、课程目标、教学目标够成一个有机整体。
1.教育目的：教育目的是指教育的总体方向，体现普遍的、总体的、终极的教育价值。
教育目的一般体现在教育哲学、宪法、教育基本法、教育方针中。
教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的要求来制定的。
这两个方面的要求．统一在教育目的的结构中，体现在教育目的的表述中。
我国的教育目的是：“教育必须为社会主义现代化服务，教育必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。
” (《中华人民共和国教育法》1995)。
2.教育目标：是教育目的的下位概念。
在教育总目的的指导下，各级各类有不同的教育目标。
如：学前教育、高等教育、职业教育等目标不同，这些目标的确定是教育目的具体化的过程。
幼儿园教育目标：幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，反映出幼儿园人才培养的规格与要求，对于儿童的全面发展提出更具体的规范，表明了教育影响下显现出的幼儿发展变化，全面指导着幼儿园的教育教学工作。
《幼儿园工作规程》第一章“总则”第五条：(一)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
班班幼儿园第三章全部
班班幼儿园第三章第一节：幼儿园的教育理念班班幼儿园秉持着儿童主导的教育理念，注重幼儿的全面发展。
我们认为，每个孩子都是独特的个体，拥有自己的兴趣、需求和潜能。
我们的目标是通过提供丰富多样的学习经验和培养积极探索精神，帮助每个孩子发展他们的个性和潜能。
在我们的教育中，我们鼓励幼儿通过自主探索和互动学习来获得知识。
我们提供良好的学习环境和丰富的教育资源，帮助幼儿建立自信心和自我意识。
我们尊重每个孩子的生活经验和个人成长进程，为他们提供合适的挑战和支持。
第二节：班班幼儿园的教育目标1.培养孩子的社交能力：通过小组活动和合作游戏，帮助幼儿学会与他人相处，发展友善、合作和共享的精神。
2.培养孩子的学习兴趣：鼓励幼儿通过探索、实践和创造来主动学习，培养他们的好奇心和求知欲。
3.培养孩子的创造力：提供丰富的美术、手工、音乐等创作活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的艺术表达能力。
4.培养孩子的动手能力：通过实践活动，让幼儿学会使用工具和材料，培养他们的动手能力和操作技巧。
5.培养孩子的语言能力：通过游戏、音乐、绘本等方式，帮助幼儿发展语言听力、表达和沟通能力，培养他们的语言智力。
6.培养孩子的健康意识：通过日常生活和体育活动，帮助幼儿养成良好的卫生习惯，了解健康的重要性，并培养他们的身体协调性和运动能力。
第三节：班班幼儿园的教学方法与课程设置在班班幼儿园，我们采用了多元化的教学方法和灵活的课程设置，以满足幼儿的不同需求和学习风格。
1.游戏教学法：我们将游戏融入教学，通过游戏激发幼儿的学习兴趣和主动性，让他们在愉悦的氛围中获得知识和技能。
2.情景教学法：我们通过创设具体情景，让幼儿在真实的环境中学习和实践，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
3.项目教学法：我们通过组织专题研究和项目活动，让幼儿参与探索学习，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
4.倾听教学法：我们注重倾听幼儿的声音和想法，尊重他们的选项和观点，通过问答、讨论等方式激发他们的思考和表达能力。
课程概论第三章
第三章幼儿园课程目标1、以下哪种目标指教育的总体方向，体现的是普遍的、终极的教育价值追求？（ A ）A.教育目的B.教育目标C.课程目标D.教学目标2、（ B ）是国家根据政治、经济文化发展的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是教育政策的总概括，内容包括教育指导思想、培养人才的规格及实现教育目的的基本途径等。
A.教学目标B.教育方针C.课程目标D.课程计划3、颁布的《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园教育的目标是“实行相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促其身心和谐发展。
（ A ）A.1996年3月、保育与教育B.1998年3月、发展与教育相结合C.2006年9月、保育与教育相结合D.1998年9月、发展与教育相结合4、是的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
（ A ）A.课程目标、教育目标B.教育目标、课程目标C.教育方针、教育目的D.课程目标、教育目的5、颁发的中，把幼儿园的课程分为健康、社会、语言、科学与艺术五大领域，各领域有明确的目标。
（ A ）A.2001年6月、《幼儿园教育指导纲要(试行)》B.2003年6月、《幼儿园教育指导纲要(试行)》C.2001年9月、《幼儿园工作规程》D.2003年9月、《幼儿园工作规程》6、美国课程论专家把课程目标取向分为四种类型，即普遍性目标、、生成性目标和表现性目标。
（ A ）A.舒伯特、行为目标B.古德莱德、规范性目标C.舒伯特、规范性目标D.古德莱德、行为目标7、（ B ）是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
A.生成性目标B.普遍性目标C.行为目标D.表现性目标8、目标的特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、、规范性特点，对作所有教育实践都具有指导用。
（ A ）A.普遍性目标、模糊性B.规范性目标、模糊性C.表现性目标、表现性D.普遍性目标、表现性9、是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。
第三章幼儿园游戏活动观察教案
《幼儿园游戏与指导》课程教案编号：而帮助教师不断调整干预方式。
【交流讨论】请学生互相说一说，在幼儿园的实习过程中，你有没有通过观察幼儿游戏进行干预，你是怎么干预的？（三）观察游戏是提高教师专业素质的重要途径【教师讲解】通过游戏观察可以帮助教师树立正确的幼儿观、教育观和游戏观，并以此指导自己的教育行为，提高自身分析问题、解决问题的能力。
二、如何对游戏活动进行观察（一）游戏观察的准备1. 确定游戏观察目的所谓观察目的就是对我们为什么要进行观察的表述，即通过观察要了解什么现象或问题。
【师生讨论】最近班上的幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，教师在建筑区的墙上贴了一些立交桥的图片。
现在教师想知道，建筑区墙饰对幼儿建构游戏有没有支持作用。
针对这个问题，我们可以确定什么样的观察目的、观察目标和具体的观察内容？【总结】观察目的并不是凭空产生的，它是由一定的观察动机引发的。
当观察者对某个现象感兴趣，但凭借自己已有的专业知识、技能和经验无法对其做出确切的解释或判断时，就产生了观察的动机和观察的需要，观察目的应运而生。
观察目的是观察活动的起点，有了观察目的就可以转化为具体可操作的问题，即观察目标和观察的内容。
2. 制订游戏观察计划（1）确定游戏观察的目标【注意事项】①一个观察目的需要多次观察才能完成，每次观察前要确定一个或以上观察目标。
【举例】要完成了解幼儿发展水平和游戏状况的观察目的，我们可以将之分解为如下的观察目标：★幼儿游戏中的兴趣点（幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等）★幼儿的游戏行为类型（表征行为、构造行为、合作行为、规则行为）★幼儿游戏中的社会性（通常和谁一起玩，认识经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在。
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
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• 材料3：当把”美术“作为幼儿园课程的内容时，我们可以设 置哪些目标？
❖ 可确立的目标： 1、感受和体验生活和艺术品中的美，逐渐形成对美的敏感性； 2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力； 3、增加对形状、衍射等的认识，发展空间定向的能力； 4、运用图像语言自由得表达自己的理解与感受，体验自我，增
• 行为目标:具体、明确，便于操作和评价。可用于表述某些知识和 技能的传授、行为习惯的训练。
•生成性目标:以人的自主发展作为课程目标的取向，把课程看作是一 种动态生成的师生互动过程。 • 表现性目标:以人的个性化发展为课程目标的取向，把课程看
作儿童个性发展和创造性表现的过程。
制定幼儿园课程目标的基本依据
幼儿园课程目标的结构与层次
健科 康学
社语艺 会言术
幼儿园课程目标的三维立体结构模型
纵向的层次
终期
时 限
近期
幼儿园教育目标 （课程总目标） 课程领域目标
年龄阶段目标
单元目标
教育活动目标
概括
表 述
具体
制定幼儿园课程目标的原则
(一)整体性原则 —— 幼儿园课程目标指向幼儿的全面发展。 (二)系统性原则 ——幼儿园课程目标要具有连续性和一致性。
评价：
不足—目标模糊、随意
1、精细化克服了“普遍性目标” 模糊性缺陷；
代表： 昆体良—培育大演说家
2、精细化导致“只见目标，不见 儿童”“只见外显，忽略内隐”。
斯宾塞—为完美生活做准备 中国—修身、齐家、治国、平天下 亚里士多德—幸福
幼 儿 园
课 程 目
标 的 基
本 取 向
生成性目标
涵义：教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标
• 对当代生活的研究：各种政策法规
• 对幼儿的研究 最近发展区
家பைடு நூலகம்的要求 社会生活的变化 原则—民主性原则
民族性与国际性原则
教育先行原则
对学科的研究
学科的功能： 自身的特殊功能 一般的教育功能
以下三段文字中，你可以确定 哪些课程目标？在确立目标的 过程中你的主要依据是什么？
• 材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉 知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大 大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分 乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对 事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互 交流的积极性不高。
代表人物：艾斯那
教学性目标 教学性目标是课程中预先规定的，规定儿童在完成学习活动 后所应习得的知识、技能等，通常对大部分儿童而言是共同 的。
表现性目标：
表现性目标强调儿童在具体情境中所产生的个性化表现，追 求儿童反应的多元化。
普遍性目标
行为目标
生成性目标 表现性目标
普遍性目标：体现课程目标的一般性原则或宗旨，具有规范性和总括性
幼儿最喜欢玩沙、水 1.认识沙的颜色、性质 和黏土。沙、水这类材 及干沙与湿沙的不同。 料可以变幻出各种活动。（认知）
本单元之设定主要的
是来探讨沙的颜色、性 质及用途，并培养玩沙 的良好习惯，满足幼儿 玩沙的兴趣，激发幼儿 的好奇、创造以及仔细 观察事物的态度。
强自我价值感。
❖ 主要依据： 对学科的研究
幼儿园课程目标体系与层次结构
幼儿园课程目标的体系
１、以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系： 如我国的五大领域课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社会； 日本的幼儿园课程目标体系：健康、人际关系、环境、语言、表现
２、以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标： 如美国的幼儿园课程目标体系：认知、社会与情感、语言、动作技能
(三)可行性原则 ——幼儿园课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班
儿童的实际。
(四)时代性原则 ——幼儿园课程目标要在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会
所需要的人才规格
(五)缺失优先原则 ——课程目标中把儿童现实发展中不足的、但又是理想发展所必须的
方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注。
可确立的目标： 1、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力； 2、增进其对环境的认识； 3、培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。
主要依据： 对幼儿的研究
• 材料2：我国文化与社会价值观众比较关注幼儿的道德的培养； 未来的世界是一个“地球村”，人与人之间的交际，合作比 较频繁。
❖ 可确立的目标： 1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感； 2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质。
幼
评价
目标
儿
园
四要素
课 程
实 施
内容
幼儿园课程目标取向
教育目的
教育目标
课程目标
教育的总体方向，体现 的是普遍的、终极的教 育价值追求。
不同性质的教育 和不同阶段的教 育的价值
根据教育目的和 教育规律提出的 课程的具体价值 和任务指标
宏观
中观
微观
概括
具体
幼儿园课程目标的含义：
是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果和 身心发展水平或状态的预期。所谓预期,是指这些期望 和设想是在课程没有实施之前,以一种主观的形式存在 于幼教工作者的思想中和设计出的活动方案中。
来源：杜威—教育即生活 斯坦豪斯—过程模式
根本特点：过程性
训练——动作技能 教学——知识信息 引导——批判性、创造性能力
评价：
1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发 挥了儿童的自主性。
2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更 高的要求，难以实施。
表现性目标
涵义：每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现， 追求儿童反应多元化，而不是同质性
幼儿园课程目标的表述
1、表述的角度，要从统一的角度表述目标
一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果； 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展
2、明确用表述目标的类型 3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不 要交叉重复。
单元名称：好玩的沙
设定理由
单元总目标
定义：依据一定的哲学
定义：以具体的、可
被观察与操作的行为
老表述的课程目标
行
为 特点：
目
客观性 可操作性
或伦理观、意识形态、
社会政治需要而引出的
普
对课程进行原则性规范
或总括性指导的目标
遍
特点：普遍性
性
模糊性
规范性
目
标 代表人物：博比特 “活动分析法”
标
泰勒
布鲁姆—教学目标分类 梅杰—行为目标运动
评价： 优点—目的性强，有指导作用；