教育心理学第一章概述
教育心理学知识点总结
第一章教育心理学概述第一节心理学概述一、心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象及其规律的一门科学。
心理、心理活动、心理现象，往往作为同一术语使用，都是指客观事物在人的头脑中留下的映象。
心理现象包含的内容：认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象心理过程情感过程：情绪、情感意志过程心理现心理状态——注意、心境、激情、犹豫、灵感个性倾向性：需要、动机、兴趣、世界观等个性心理个性心理特征：能力、气质和性格二、心理学的发展(一)心理学的形成阶段1、萌芽阶段（古代心理学思想）2、独立形态阶段（18世纪至19世纪末）即（1732—1879）1879年德国心理学冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标着心理学成为一门独立的科学。
3、心理学的多样化阶段（主要学派）（19世纪末—20世纪20、30年代）这个阶段是心理学派别林立的时期，因而又叫繁荣阶段(二)西方心理学流派1、构造主义；2、行为主义；3、精神分析学派；4、认知心理学；5、人本主义心理第二节教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象(一)教育心理学的界定广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义教育心理学专指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
(二)教育心理学的研究对象其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
二、教育心理学的研究内容包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生：主体因素2．教师：主导因素3．教学内容：一般表现为教学大纲、教材和课程。
4．教学媒体：5．教学环境：物质环境和社会环境。
(二)学习与教学的过程1．学习过程；2．教学过程；3．评价／反思过程第三节教育心理学在实际应用中的作用一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第四节教育心理学的发展概况一、教育心理学在西方的发展(一)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
教育心理学第一章概述
第一章教育心理学概述第一节基本内涵研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
学与教相互作用形成系统。
该系统包括：五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三种活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
教育心理学研究的核心内容:学习过程。
（指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）教育心理学研究的核心：学习心理。
教育心理学是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。
教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说包括：a.帮助教师准确的了解问题；b.为实际教学提供科学的理论指导；c.帮助教师预测并干预学生的行为；d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节发展一、初创时期（20世纪20年代以前）裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化”1968年乌申斯基出版《人事教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
此时期的主要研究领域：学习心理。
行为主义占主要地位三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）教育心理学的研究从行为主义转向认知范畴，布鲁纳的课程改革运动60年代掀起一股人本主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”，教师只是一个“方便学习的人”。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年美国心理学家布鲁纳了教育心理学80年代以来的成果：1、主动性研究，2、反思性研究，3、合作性研究，4、社会文化研究第三节研究方法教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、发展性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、（应用最广，成就最大）观察法、（最基本普遍）调查法、（问卷法，访谈法）个案法、教育经验总结法、产品分析法、测验法。
教育心理学
（二）、发展时期（20世纪20年代— 50年代）
（三）、成熟时期（20世纪60年代— 70年代）
20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变 化。教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认， 如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差 异、课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立理论体系的 学科正在形成。 这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教 育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学 逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，美国教育心理学比较 重视研究教学中的社会心理因素。不少心理学家开始把学校和课堂看做 是社会情景，注意研究其中影响教学的社会心理因素。随着信息科学与 技术尤其是计算机技术的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学(CAI) 的研究方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
(二)智力差异 1．智力与智力测量 智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知 能力的有机结合。 为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许 多测量工具，这些测量工具被称作智力量表，世界上最著 名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。 智力测验中引进了一个重要概念——智商(IQ)，智商是智 力商数的简称，是用来表示智力高低的一种相对指标。 IQ一智力年龄(MA)／实际年龄(CA)×100 2．智力的差异 由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果， 故个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体 差异。 智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差 异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来 的差异。 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括 智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
教育心理学 第一章
第一章：教育心理学概述第一节：研究对象和作用一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用的过程是一个系统过程。
包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程，评价╱反思过程（包括教学之前对教学效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，及在教学之后的检验、反思）这三种活动过程交织在一起。
学习与教学的要素：1、学生：是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个别差异。
2、教师：对学生的指导地位。
3、教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分4。
教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式.5、教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。
物质环境包括课堂自然条件、教学设施及空间布置）二、教育心理学的作用：(一)科学理论上的指导作用：1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
2、为课堂教学提供理论性指导。
3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
(二)研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
学生从两个方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师指导地位，关键作用一般表现为教学大纲、教材和课程。
教育心理学第一章：教育心理学产生和发展
3、发展中存在的主要问题
1 对研究对象的认识仁者见智。 2 对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性。 3 对教育心理学的学科性质定位模糊。 4 研究方法的科学性、独特性和创新性不明
显。
4、发展中关注的研究领域
1 教与学的动力的深入研究。 2 教与学的策略的研究。 3 学习的智力与非智力因素研究。 4 创造性及其培养研究。 5 专家系统及专家型教师研究。 6 阅读理解和写作教学研究。 7 教与学评价研究。 8 教育社会心理因素研究。 9 学校心理健康教育与学生健全心理素质培养研究。 10 网络教育心理学研究。 11 现代教育技术的心理学研究。 12 教育人性化与教育生态化的研究。
学校心理学。指运用心理测量、诊断、咨询、 行为矫正技术为学校提供服务。
教育社会心理学。侧重于研究教育情境中的社 会心理现象及其活动规律。
教学心理学。一般涉及知识、情感和动作技能 方面的教学。加涅1969年首次提出， 1978 年美国格拉塞《教学心理学的进展》的出版， 标志着学科的正式独立。
2、发展趋势
1 在研究取向上，从行为范式、认知范式向情境范式 转变。
2 在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并 举，传统领域与新领域互补。
3 在研究思路上，强调认知观和人本观的统一、分析 观和整体观的结合。
4 在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合 、完善。
5 在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代 化与生态化、人文精神与科学精神的综合。
埃里克森的人格发展理论
埃里克森以自我的发展为基础，认为个体在不同的年龄阶 段会面临不同性质的心理危机。个体的发展是一个充满危 机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突， 因此，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。
教育心理学概述
桑代克（Thorndike）（美）：
第一章：绪论
1903年著成《教育心理学》西方第一本 1913~~1914年该书扩充成《教育心理学大
纲》，包括《人的本性》、《学习心理》 、《个性差异及其测量》→科学教育心理 学的创立的标志。 “教育心理学之父”
A. 实验法 B. 调查法 C. 观察法 D. 教育经验总结 法
（12）有目的地严格控制或创设一定条件，人为 地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学 研究方法，叫做
A.观察法 B. 调查法 C. 实验法 D. 教育经验总 结法
结语
谢谢大家！
第一章：绪论
练习题
（1）教学系统五要素：________、________、 ________ 、________和________。
（2）教学过程三侧面：________、________ 和 ________。
（3）教学环境包括________环境和________环 境两个方面，其中前者涉及课堂自然条件、教学 设施以及空间布置等。
他提出的学习三大定律（准备律、练习律 、效果律）及个别差异理论对教育心理学 研究有重要影响。
第二节 教育心理学的发展
第一章：绪论
二、发展时期（20世纪20s——50s末）
20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基（前苏联）：文化发展论、内化说
40s： 弗洛伊德（奥地利）→重视情感在教育和教学过程 中的作用
第二节 第一章：绪论 教育心理学的发展
三、成熟时期（60s—70s末）
布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。重视探讨 教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手 段的改进。 重视研究教学中的社会心理因素 罗杰斯“以学生为中心”教师是“方便学习的人” 奥苏贝尔的“有意义学习”理论 加涅对人类的学习进行了系统分类
333-教育心理学(最全最完美)
第四部分，教育心理学教育心理学第一章：教育心理学概述。
第一节，教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其变化、有效促进的机制和规律的科学，是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
第二节：教育心理学的研究任务。
这里了解一下即可。
第三节，教育心理学的历史发展。
记住桑代克的《教育心理学》以及其后扩展三本书标志着西文教育心理学独立学科体系的确立。
教育学的发展过程了解一下即可。
教育心理学的研究趋势，同样是作为了解。
第二章，心理发展与教育。
第一节，心理发展及其规律。
12年西南名词：心理发展。
是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到残废的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
它反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续稳定的一系列变化过程，主要包括认知发展和要各发展两大方面。
认知发展的一般规律：认知是个体在认识事物过程中所表现出的感知、记忆和思维等活动。
认知发展是心理上表征世界、思考世界的方式的发展，主要有以下一些规律：1、认知活动从简单、具体不断向复杂、抽象发展。
2、认知活动从无意向有意发展。
3、认知活动从笼统向分化发展。
认知活动包括感知、记忆、思维、想像、言语和注意等心理因素，思维是认识的核心，认知心理的诸因素的发展时序不一。
形式逻辑思维和辩证逻辑思维是青少年思维发展的两个阶段。
构成认知活动的各种因素的发展是多层次和不同步的，认知的发展要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的发展过程，教育工作者必须按照认知发展的规律来进行教育，才能取得最佳的效果。
上面有点乱，因为这里不是重点，大家把我写的这些话背下来就行了，这里一般出名词解释。
人格发展的一般规律。
人格是指构成一个伯思想、情感及行为的特有统合柳工，这个独特的模式包括了一个人区别于他人的稳定而同一的心理品质。
其结构包括知-情-意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统、自我调控系统这五个系统。
教育心理学考试大纲重点
教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。
旨在探讨学生研究的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生研究。
2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。
3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家XXX出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。
我国教育心理学最早从西方引进，1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁研究书面语言的关键期。
2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。
3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。
是前苏联心理学家XXX提出的。
4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（——2岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
⑵前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。
3)具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。
4)形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
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• 个案研究应注意以下几点：①研究对象的选择，必须具有典 型性。②材料的积累，个案研究必须较全面的记录关于研究 对象的个案材料。③对拥有的资料作出分析和解释，并根据 实际需要提出处理的措施。
教育经验总结法
• 优秀教师的良好经验是在实践中已经证明行之 有效的，由总结这些经验得出的教育心理学科 学知识，本身保留着它所固有的实践性的品质， 具有实践的效用。
✓匿名性差，对敏感问题被试难以当面透露；
✓记录困难，容易造成信息流失或失真。
个案法
•
或称个案调查。综合地应用各种适合的心理学研究方法，从 多方面较深入地考查单个被试的心理的一种研究途径；
• 研究者根据自己的经验和理论设想，从不同的角度了解被试 的心理特点，探索这些特点形成的背景和制约因素，并可在 这个基础上制订符合被试特点的处理措施， 以促进其心理 的发展或矫正其缺点 。
• 具体来说包括：
• a.帮助教师准确的了解问题；
• b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为；
• d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展
• 四个时期 • 一、 初创时期（20世纪20年代以前） • 二、 发展时期（20世纪20年代到50年代末） • 三、 成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60
学生× 教师× 教学内容× 教学媒体× 教学环境
学习过程
教学过程
评价/反思过程
二、教育心理学与临近学科的关系
• （一）教育心理学与普通心理学的关系
• 这两门学科之间的关系乃是特殊与一般的关系。 因为普通心理学的对象是各种领域所共有的心 理现象及一般规律，而教育心理学的对象局限 于教育系统中学生学习的心理规律。
1. 主动性研究：学生主动性 2. 反思性研究：内部理解、自我调节 3. 合作性研究：共享、共同学习 4. 社会文化研究：社会文化背景对学习的影响
第三节
• 教育心理学的研究方法： • 实验法、观察法、调查法、个案法教育经验总结法、
产品分析法、测验法 • 教育心理学的研究原则： • 客观性、系统性 • 发展性 • 理论联系实际、教育性
✓ 重视研究教学中的社会心理因素，如班级的大 小、学生的角色等；
✓ 计算机辅助教学研究方兴未艾，如计算机辅助 教学；
✓ 认知和人本学习理论兴起，前者强调信息加工 理论和认知结构；后者强调自我实现在个体学 习中的作用。
四、完善时期（80年代以后）
• 1994年美国心理学家布鲁纳总结80年代以来的 成果：
✓难以进行现场控制，影响结果的真实性。
2、访谈法：
研究者根据事先拟订好的问题向被试提出，在 一问一答中搜集资料，分析和推测群体心理特点和 心理状态的方法。
✓简单易行，无须特殊的条件和设备；
✓可控制谈话的情景和进程、灵活机动；
✓成功率高，被试一般很难拒绝接受调查；
✓效率低，进程慢；
✓对调查者本身要求高；
A • 11、教育心理学学科发展的初创时期是（ ）
A、1903年——20世纪20年代
B、20世纪30年代——50年代
C、20世纪50年代——80年代
D、20世纪80年代——本世纪
• 12、不是直接观察被试者进行某种心理活动的表现，而是通过其他有关材料，
A 间接了解被试者心理活动的方法主要是（
）
A、调查法
测验法
• 心理测验法，运用测量工具测量心理行为特征 的方法。
• 它是用来考查被试完成某种活动的准备水平和 某些心理品质的方法。
• 通过测验可以揭示被试是否具有某些能力和技 能，查明对某种工作的准备程度 。考试 、考查 等都可称为测验法。
二、教育心理学的研究原则
• 1.客观性原则
• 客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事 求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌 来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的 态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提 条件。
C、实验法
D、测验法
• 2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里
活动的方法是（
）
B
A、观察法
B、调查法
C、实验法
D、临床个案法
• 3．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年《教育心理学》
的出版为标志，其作者是 （
）C
A、华生
B、布卢姆
C、桑代克
D、詹姆士
• 4．有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理
年代至70年代末） • 四、 完善时期（20世纪80年代以后）
一、初创时期
• 起源： 1531年，西方学者比维斯（J．L．Vives） 的著作中就出现了“教育心理学”这一名词， 并谈到了学习的兴趣、主动性、记忆、练习等 对掌握新材料的重要性等教育心理学问题
• 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年 出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。
• 2.系统性原则 • 系统性原则指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开
放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑，这样才更有可 能把握各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。系统性 原则主要体现在以下几个方面。4 • 首先是整体性。 • 其次是层次性。 • 第三是动态性。 • 第四是自组织适应性。
（三）调查法
就某一问题要求被调查者回答他们的想法或做 法，以此来分析和推测群体心理倾向的方法。 1、问卷法：
采用预先拟订好的问题表格，由被试自行填写来 搜集资料，分析和推测群体心理特点的研究方法。
✓同时向许多人搜集同类问题的资料，效率较高；
✓匿名有利于被试真实地反映情况；
✓问卷的回收率问题影响结果的准确性；
教师招考
教育心理学
知识简介(6章)
• 第一章 概述 • 第二章 心理发展及个别差异 • 第三章 学习理论 • 第四章 学习心理 • 第五章 教学心理 • 第六章 心理健康及教师职业心理
第一章:教育心理学概述
• 1、教育心理学的研究对象和内容 • 2、教育心理学的的产生和发展 • 3、教育心理学的的研究方法和研究原则
2、实验室实验法 借助专门实验仪器，严格控制实验条件，引
起并记录被试某种心理现象进行研究的方法。
✓严密控制，可获得较精确的研究结果；
✓可对实验结果进行重复验证；
✓实验结果难以推广到现实生活中；
✓被试意识到正在接受实验，可能影响实验结果 的客观性。
（二）观察法
在自然情景或预先设置的情景中，对人的行为 进行观察记录，以分析其心理活动变化发展规律的 方法。 观察法比较方便易行，适用于广大的研究范围，是 在教育、教学过程中，教师了解研究学生心理的最 常用的方法
• 五、发展性原则
• 心理活动的强度和性质始终处在变化之中，所 以对一个人或一个群体的心理面貌、精神状态 的考察必须坚持发展的观点，既要了解其过去、 现在，还要预测其未来。
第一章考试真题集锦 （单选）
• 1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方
法属于（ ）
A
A、观察法
B、调查法
B、实验室实验法
C、自然实验法
D、观察法
• 13、 20世纪80年代以来，在西方学校教育心理学发展过程中，
A 成为学校教育心理研究的中心问题。
A、学与教
B、教与学
C、学生的认知能力 D、学生的思想道德
• 14、我国教育心理学的兴起是在（ A、1903年——20世纪20年代
）B
B、20世纪30年代——50年代
二、教育心理学与临近学科的关系
• （二）教育心理学与教育学的关系
• 研究的对象与任务不同。
• 教育心理学主要研究教育过程中的心理学问题。 教育学研究教育中的一般问题，目的是揭示教 育活动的规律。
学习教育心理学的意义
• （一）理论意义：充实、发展
•
（二）对教育实践具有描述、解释、预测和控制的 作用。
（
）
D
A、学习
B、学生与教师
C、教师与教学
D、学与教
• 8．教育心理学的成熟时期是 （
）B
A、1903年——20世纪20年代
B、20世纪60年代——20世纪80年代
C、20世纪30年代——20世纪50年代
D、20世纪20年代——20世纪50年代
• 9．教育心理学的发展时期是 （ D ）
A、1903年——20世纪20年代 B、20世纪50年代——20世纪80年代 C、20世纪30年代——20世纪50年代 D、20世纪20年代——20世纪50年代
• 3.教育性原则
• 教育性原则是指在教育心理学的研究过程中， 所采用的试验手段与方法应能促进被试心理的 良性发展，特别是对于人类被试而言，这是心 理学研究中的一个道德原则。
• 4.理论联系实际的原则
• 理论联系实际的原则是指教育心理学的研究 应从实际的需要出发，解决教育教学中的实际 问题。
• 教育心理学理论研究的最终目的是为了解决 教育教学实践中的问题，密切联系教育教学实 践是检验教育心理学理论的最好方法。
✓行为主义者使用动物和儿童的比较简单的心理 过程推测人类高级的学习过程，使得对实际教学 实践指导作用不大。
我国教育心理学的发展
• 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理 学》教科书。
三、熟时期
该时期，教育心理学作为一门具有独立理论体 系的学科正在形成。
✓ 注重教育心理学为学校教育服务，如布鲁纳的 课程改革运动；
现象并加以记录的心理学研究方法，叫做 （
）D
A、观察法
B、调查法
C、教育经验总结法
D、实验法
• 5．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以 A 年美国教
育心理学家桑代克的《教育心理学》的出版为标志。
A、1903年