合作学习教学法在外语教学中的应用
合作学习的教学策略在大专英语教学中的应用分析
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合作 学习是富有创 意和 有效 的教学理 论，它是利用 分 小 组 完 成 学 习任 务 的 形 式 让 学 生 共 同作 业 和 活 动 ， 并 且尽可 能促进共 同学 习，在 小组 中通过合作 ，共 同达到 学 习 目标 ，再 以小组 的总成绩来进行评 比的一种教学策 略 。 一 个 小 组 或 者 是 团 队 通 过 彼 此 间 的影 响 和 相 互 交 流 来 进 行 学 习 ， 主 动 和 自主地 去 分 析 问题 、 掌 握 知 识 ， 同 时 也促进 了学生之 间 的团结合作 ，推动 了老师 和学 生 、 学生和 学生相互 间的沟通 ，从而提高 团队中每个人 的学 习热情 。 合作学 习需要 充分发挥 学生的主观 能动 性，通过教 师 的 引 导 ， 学 生 主 动 地 去 发 现 问题 、分 析 问题 ， 思 考 有 关信 息和 资料 ，从而解 决问题 。所 以合作 学习的理论基 础 在 于 学 生 对 知 识 和 对 待 问 题 的 主 动 行 为 ， 将 被 动 变 成 主 动 ，在 ～ 定 的 文 化 环 境 中 ， 借 助 外 界 的 帮助 ， 利 用 搜 集 的 资料 ， 去 积 极 主 动 地 构 建 相 关 知 识 体 系 ， 从 而 掌 握 知 识 ，促 进 学 生 的 交 际能 力 和 合 作 能 力 。 （ １ ）相 互依存性 学生在 合作学 习中不仅 仅要对 自 己的学习负责 还要对整个小组的成员负责。 （ ２ ）面 对 面 交 流 遇 到 问题 可 以相 互 讨 论 、 解 释 和 帮 助 ，共 同 完成 作 业 。 （ ３ ）组 员 的 成 就 感 。一 个 小 组 的 成 绩 取 决 于 小 组 完 成总任务的能力，任 务完成得好坏也会影响个人 的成绩 。 （ ４ ）小组合作默契 。有 效的沟通很重 要，小组成 员 不 但 能 在 沟 通 中获 得 相 互信 任 ， 还 可 以解 决 内 部 摩 擦 和 矛盾冲突
浅谈合作学习在英语分级教学中的应用
体 成绩 为 奖励 依 据 的 教 学 策 略 体 系 ” 。
从 这 个 意 义
单 元 是 关 于 奥 运 会 的 一 个 单 元 ，笔 者 给 学 生 放 映 了 Ｏｙ ｉ ｇｍ ｓｔｒｕ ｈ ｈｓ ｒ ｌ ｃ ａ ｅ ｈｏ ｇ ｉｏｙ的视 频 。 模 块 四 的第 三 单 ｍｐ ｔ
展 ，也 是对 学生 进 行德 、智 、体 、美 、劳教 育 的一 个相
对独 立 的部 分 ，是 学生 自愿 选 择 参加 的 一种 活 动 。这些
活 动 能 够 很 好 地 照 顾 自
由的 、良好 的学 习和 实践 活 动的 环境 ，有利 于 发展 学 生 的特 长 和才能 ，有 利 于调动 学生 的积极 性 和主动性 。
了 地 心 游 记 的 电 影 。 通 过 这 些 视 频 的 播 放 ，一 方 面 很
的学 生 开 口讲 英语 的地 方 。
一
堂 沉 闷 的语 法 课 因 为 歌 曲 的介 入 而 变 得 生 动 活
泼 ；一 些 难 记 的 单 词 因 为 教 师 的 某 个 表 情 而 给 学 生 留 下很 深 的 印 象 ；一 篇 冗 长 的 课 文 在 视 频 的 引 入 之 下 立 刻 可 以 吸 引 住 学 生 的 目 光 ； 课 堂 知 识 也 可 以 在 课 外 活 动 中得 到巩 固 和 深化 。 教 师 利 用其 独 到 的 教 学 艺 术 感 染 和 吸 引 学 生 ，而 学 生增 强 了 对英 语 学 习 的 兴 趣 。学 生 对 英 语 的兴 趣 可 以 有 效 激 活 课 堂 ，促进 学 生 积 极 主 动 学 习 ，最 终 形成 良性 循环 ，服 务高 考 。
自己 以及 他人 的学 习 。 他们 认 为合 作 学 习策 略 包 括 五 ”
合作学习在英语教学中的实践效果和实施策略
作者简 介： 于 兰（ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 教 育学博 士 ， 渤海 大学外 国语 学院教授 ， 硕士生导师 ， 从 事英语教 学研 究；
牛月（ １ ９ ８ ８ 一） ， 女， 渤海大学外国语 学院英语课程与教 学论 专业硕士研究生 ， 从事英语教学研 究。
《 英语课程标 准》 指 出： “ 基础教育 阶段英语 课程 的
任务 之一 是发展 自主学 习 的能 力和合 作精 神 ， 倡 导体
验、 实践 、 参与 、 合作与交流的学 习方式 。” ［ １ ｌ “ 课程应从学 生的学习兴趣 、 生活经验和认知水平 出发 ， 倡导 体验 、 实
美 国兴起。 兴起之初 ， 人们对于其 内涵众说纷纭 ， 各抒 己
学 中 的应 用 。
动为手段 ， 通 过师生 、 生生之间协调互动 ， 进而共 同完成 学 习任 务 ，并 给与适 当奖励 的一种学 习方式 和教学策
一
、
合 作 学 习的理论 基础
略 。合作学习对于提高学生主体参与意识 、 提高学生学 习效率 、 形成 良好的技能和情感具 有重要 的作用 。
主动思维 、 大胆实践 、 培养跨 文化 意识 的过 程 ， 成为学生 形成 自主学习能力和积极情感态度 的过程 。” 日
论、 动机 理论等所 创建 的教 育理论发展 而来 ； 究其代 表
而言 ， 主要是斯莱温文教授 ， 他认 为“ 合作学 习是指使 学 生 在小组中从事 学习活动 ， 并依托他们整个小 组的成绩
互助合作 ， 达 成共 同的学 习 目标 ， 并 以小 组的总体 成绩 为奖励依据的教学策略体系 。” 踪 上所述 ， 我们认为合 作学习是一种新颖 的教学策略 ， 是现代教 育的重要方式 之一 ， 它贯穿 于整个教 学过 程之 中。合作 学习 以小组活
运用合作学习,提高英语课堂效率
运用合作学习,提高英语课堂效率摘要：合作学习是个体学习的拓展。
合作学习教学模式是一种行之有效的教学模式，它对促进学生的语言交际能力、合作能力、增强团队精神等方面有积极的作用。
就中等职业学校学生的特点，探讨了怎样在教学过程中实施小组合作学习，提高课堂效率。
关键词：合作学习；中职英语；课堂效率目前，职业学校的学生普遍有以下几个特点：（1）英语基础普遍薄弱，对英语的学习兴趣不高；或是对英语感兴趣，也想学好，却苦于找不到学习英语的良方；（2）学习自觉性和主动性差，自我约束力不强，缺乏奋斗的目标和动力，经常是老师在上面讲得津津有味，下面却已经睡倒一大片；（3）个性鲜明，思想活跃，喜欢接触新鲜事物。
针对学生的这几个特点，传统的那种以教师为中心，教师只顾自己在讲台上滔滔不绝地讲，学生被动地在下面听、记，没有互动，没有交流的教学方式不适合这些“不善于”学习的学生。
一、合理分配角色，增强合作信心根据不同的合作任务，让学生按个人兴趣进行组合（一般由2～6人组成），确保每位组员都能扮演一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。
笔者在讲授what is a home？一课时，把每4位学生分成一个小组，让他们讨论“家是什么？”小组中分别有主持人、记录员、报告员、检查员。
主持人负责掌管小组讨论的进程，给小组成员分配发言机会，并协调小组成员的学习进度，掌握小组合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；报告员负责向全班汇报小组合作学习的结果；检查员负责检查小组成员的学习情况。
为了便于培养学生的团结协作能力，在讨论不同的主题时规定组内成员定期互换角色，体验不同的学习责任。
这样，既可激发他们合作学习的愿望，又可增强学生合作学习的信心。
二、发挥合作精神，激发学习欲望学生的合作学习活动，有一个从被动到主动、从启发到自发的过程，而这个任务是由教师来完成的。
因此教师要设法激发学生学习英语的需要。
例如，中等职业学校英语教材（江苏教育出版社）unit 12 films是一个谈论电影的单元。
合作学习在英语学习的应用
合作学习在英语学习的应用[摘要]：在新课程改革的背景之下，合作学习在英语学习中的应用显得越来越重要。
合作学习本身也是一种与人交际的能力，在其过程中学生的自主学习能力和探索能力都得到提高。
合作学习也是一种较好的学习策略和学习模式。
在英语学习中，采用合作学习有利于创造良好的英语学习环境，激发学生的学习兴趣，为学生学习英语提供了交流的机会。
[关键词]：合作学习英语教学的策略能力提高合作学习能够让课堂的教学模式多样化，而且能够充分的利用课堂上有限的时间让学生用英语互相交流。
合作学习增加了学生练习英语口语的机会和英语的应用，使学生能够在简单轻松的学习氛围下学习英语，激发学生学习英语的积极性。
下面我从合作学习的定义，理论基础、提高能力和应用策略方面谈谈合作学习：一、合作学习的定义及理论基础1.合作学习的定义合作学习是一种具有实效的教学模式，不仅能够改善学生学习的氛围，而且还能促进学生形成良好的心理品质，是学生养成良好的学习习惯。
合作学习是指学生以小组讨论的形式，达到互帮互助的效果。
学生之间互相讨论、互相评价、互相学习、互相鼓励，通过这种互相合作的方法保证小组里的每个成员都能掌握学习的内容，并且共同实现学习目标。
2.合作学习的理论基础合作学习的理论依据是瑞士的心理学家皮亚杰提出的构建主义理论，构建主义理论里提到人们的认知是通过与世界的相互作用得以发展的。
在合作学习这种学习模式中，小组内的成员可以相互讨论，交流各自的意见。
合作学习能够让学生在学习的过程中不断的获取新知识，而且能够提高对学习的热情。
二、合作学习中提高英语综合能力1.让学生在合作学习中提高口语表达能力英语表达能力的提高有赖于与他人的不断交流。
英语学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。
在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。
尽可能多地组织学生运用pair work， groupwork 和 discussion等方式进行合作学习等。
合作学习在英语教学中的作用
合作学习在英语教学中的作用江苏省黄前高级中学张丽丽摘要：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
本文主要论述了教师应如何利用这一技巧提高课堂学习效率培养学生合作意识，激发学生的主观能动性。
关键词：合作学习理论教学组织形式过程设计合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于"人多智广"(Four heads are better than one．）这一哲学思想。
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，使课堂充满了真正合作与民主的气氛。
远在2000多年前，我国儒学大师在教育实践中就己重视合作并将用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，令人遗憾的是这种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡薄，所存无几。
美国当代著名教育家J•R•嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能(Small Group Skills)——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
简论合作学习在英语教学中的应用
首先用英语在小组内进行采访的角色扮演活动，一位学生 扮演采访者， 另几位学生扮演被采访者。最后， 经总结后写
成有关此话题的报道。 为了更好地指导这样一个活动， 教师 可先将此活动设计成几步， 呈现给学生。
各小组的学生可以分别完成以下几个任务: 1.回顾奥运 会的历史。 2.了解奥运知识及内涵， 如五环、 火炬、 奖牌等。 3. 中国参加奥运的历史， 中国运动员在奥运会上的成绩。4.申 办奥运对一个国家的意义。 通过这几个任务的完成， 学生可 以通过围绕奥运这个话题进行讨论， 并形成有关奥运这个 话题的知识库。更重要的是， 会形成一种积极的学习气氛， 使每个学生能够评价 自己的工作和对小组的贡献。
可以定期召开学习情况讨论会， 让学生每人对 自己的 语言能力、 理解能力、 思维能力、 学习方法做出简单的评估 ， 再启愿组成小组进行交谈 ， 互相启发， 并且对教学中的问题 提出建议和批评， 然后再全班集中发言。 讨论会由学生自己 安排和组织。 教师可以被邀出席， 但不能包办代替。 讨论的 题 目可以由学生在教师的指导卞自 拟。讨论可以采用回答 问题和 自由发言等方式进行。讨论的语言尽可能引导学生 逐步使用英语进行表达。同时， 要安排学生记录、 、 整理 保 存， 以备今后查阅。
如在教授课文“ Olympic Games"(NewSenior English The for China,$ook2 Unit2)前， 教师可先将学生分成IL个小组， 然
后根据课文内容设立几个小任务:
1.Howmanyeventsarether fortheWinterOlympics?Listall e
of th em.
2.Do you know when and wher the first Olympic Games e was held?Tel the stor about it.Do you know the thr e words l y e
英语教学中合作学习的好处
英语教学中合作学习的好处
英语教学中合作学习的好处
小组合作学习就是使学生主动参与,培养其自主意识,自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人.
小组合作学习可以使每个学生平等的参与学习,并有充分发言和表现自己的机会.合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识创造意识和竞争意识能较好地得到强化.
合作学习为学习者提供了充足的运用目标语言进行交流的机会.这是合作学习明显优于传统外语教学方法的地方.
合作学习中学习者说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍,教师的绝大部分讲话时间让给了学生,有多少个小组就有多少个学生同时在讲话合作学习中积极的相互配合关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识.
在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的.教师成为了学生学习的向导和促进者,有时还是学生的合作者.
合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”
作为教学评价的最终目标,把学生个人记分改为学习小组记分,把小祖宗成绩作为奖励或认可的依据,形成了足内相互合作,组间相
互竞争的局面,使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标,充分调动了每个学生参与的积极性,打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想.
总之,在初中英语课堂中采用小组合作学习,能促使学生自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习,并且学会与他人合作,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高. 。
合作学习法在应用型本科日语口语教学中的应用
（ ）课后 演练 中的应用 。合作 学习法能使课 堂学 习内容 更有效 ２
地 向课外 延伸 ，提高 课堂 效率 ，真正实现 “ 学生 为主体 ”的 教学模 式， 教会 学生学会在互助合作 中学习 ，有利于培 养和提高学生使用 日 语进行跨文化 交际的能力和素养 。主要 方式为每周一次的会话练 刊
科 院校纷纷以应用型ＪＴ的培养作为办学定 位 ，其 日语专业教育 已不 ｖｔ 再是 几个 人、十几个人一个班的 “ 小班化 ”教育 ， 常是三、四十位 常 学生在 一起授课 ，教师在课堂教学 中难以顾及到 每个学生 ，学生被动 地 听讲 ，缺乏师生之间 、学生与学生之问 的交流 ，从而降低了教学效 果 ；另一方面 ，如今的大学生 多为 “０ ” 、 “ Ｏ ８ 后 ９ 后”出生的独生子 女 ，从小与同龄人的交流不多 ，有的人不懂得如 何与人沟通 ，甚至养 成了 自我 中心 、自我封 闭和不合群 的孤僻性 格。在当今社会 ，合作意 识和能力 、协作态度和精神 ， 被视作个人基 本素质受到大力提倡 ，而 且被 作为大学的培养任务之一 。为此 ， 传统 的 “ 老师讲 ，学生听 ”的 日语教学方法不能适应现实生源和 “ 去小班化”的要求 。 （ ） 养 目标决 定教学方法 。应 用型本科 日语专业 人才培养 目 ２ 培 标 是 ：培养德 、智 、体全 面发展 的，具有扎 实的 日语语言基础 ，有较
强的 日语语言应用能力和跨文化交 际能力 ，能在 经贸 、外事 、文化 、 旅游等 部 门从事外 贸 、翻 译 、管理 工作 的高层 次应 用型 日语 专 门人
合作学 习法是指在教师 的指 导下 ，学生 以小组 为单 位 ，通过小组 内成员的互助合作 ，共 同努力 完成所安排 的学习任务 。它提 倡学生以 学 习小组的形式积极 、主 动地 参与到学习中 ，交换各 自的学习体会 ， 就 学习中 出现的 问题进行 讨论与交流 ，以合作的学 习方式 找寻解决问 题 的方法 。合作学 习法起 源于上个世纪６ 代的美 国，作为一种先进 眸 的语言教学理论与策略 ，目 已在世 界上几十个国家广 泛应用 。在我 前 国 ，最近十 年合 作学 习法 在大学 英语教 学 中得到 了广泛 的研究 和应 用 ，并逐渐被应 用到其它学科的教学中 。但是 ， 日 语教 学工作者对它
浅谈合作学习策略在大学英语教学中的应用
会调研 ， 合作 的学习方式可以让学生在课堂上得到更多的
锻炼机 会 ， 同时 又培养 了学 生 团结互 助 的 良好 品质 。 （ 构建新 的 教学评 价体 系 四） 教 学评 价是教 学过 程 中一个 不 可忽 视 的环 节。 客观 、
［ ］ｉ ｃｖｎｒＬａ ｉ ｅｃｉ ［ ． １Ｊ Ｓｒｅｅ，ｅ ｎ ｇ ａｈ ｇＭ］上海 ： ｍ ｉ ｒｎＴ ｎ 上海外语教育
［］ ５ 束定芳 ． 外语教学改革 ： 问题与对策 ［ ］上海 ： 海外语 Ｍ． 上
究” 阶段 性成 果之一 （ ０ ３ ） Ｚ １ ７
种建筑在有关心理或教育学理论之上 ， 在平等、 合作 、 发
作者 简介 ： 业平 （９４一） 女 ， 贺 １７ ， 黑龙 江哈 尔滨人 ， 讲
展 的基 本思 想指 导 下 ， 拥 有 相 对稳 定 的构成 要 素 、 彻 并 贯
师， 从事英语教学研 究。
２０ ，６ ． ０２ （ ）
［］ ３ 高等学校外 语专业教学 指导 委员会 英语组． 高等学校 英
少。建构主义理论认为“ 教育 的评价应该是 动态的、 持续 的， 不断呈现学习者进步 的学习过程 ， 强调对学生知识构 建过程的评价。 因此 ， ” 教师在对学生进行测试时应该实行 口、 笔试结合的方法 ， 将学生平时课堂参加活动的表现情 况计入学期总分 ， 以鼓励学生积极参与课堂活动。多种形
学生 ， 该侧 重于组 织 和 鼓 励学 生 参 与 活 动 。（ ） 师 而应 ２教 在设 置分组 活动 时应使 学生 感 到 自然 ， 种 在学 生没 有 任 那 何 思想准备 情况 下 的突 然 开始 和学 生 还 没 有 完成 活 动 的
始终的操作原则 、 操作程序和一系列操作策略的教学模
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合作学习教学法在外语教学中的应用
【摘要】合作学习近些年越来越受到英语教师的关注，因为它给学生提供自主学习、交流、讨论的机会，学生的主体地位真正得到体现。
本文通过对分析合作学习的基本组成要素，探讨如何提高合作学习的效率，同时指出合作学习可能存在的问题。
【关键词】合作学习；英语教学；教师
新课程标准中提到：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，及时有效地给学生适当的引导。
新课标的提出有助于改变传统教学中学生被动接受学习、机械训练的现状。
合作学习的学习方式正顺应了新课程改革的理念。
一、合作学习教学法的概念
合作学习（cooperative learning）兴起于20世纪70年代初的美国，它是一种以共同学习、共同提高为宗旨的学习方式和教学策略，在共同学习的过程中，学生为学习的主体并以小组学习的形式共同完成学习目标。
合作学习不仅仅关注学习任务的完成，同时也注重小组成员个人能力的培养。
由于区别于传统的填鸭式教学，合作学习更好的改善了枯燥、无趣的课堂气氛、提高了学生学习的兴趣。
由于合作学习特别强调学生的自主学习和合作学习，这在一定程度上提高了学生的自学水平和团队合作意识。
为此，合作学习被人们称为是近十几年最重要和最成功的教学改革（王坦, 2002）。
二、合作学习的组成要素
合作学习有四个基本特征，首先必须以小组为单位进行，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员的合作性活动为主体，以小组总成绩为评价依据。
为此，我们可以概括出合作学习的四个组成要素：第一为团队目标，每个小组有共同的目标，由于共同的学习目标，学生能就共同的目标进行分工合作，充分实现资源共享，相互交流，共同提高。
第二个组成要素是相互依赖，小组成员需要相互帮助，互通有无，实现学习资源的充分利用，相互配合、提高合作意识。
第三个组成要素是个人责任，每个小组成员都要积极承担责任，对自己及对整个小组负责。
最后一个要素为公平发展，在这个小组合作中，每个人都有自己的任务，为此学习的机会和发展空间是平等的。
三、如何提高合作学习的效率
（１）根据实际情况，认真选择合作学习的内容。
合作学习的教学内容并不适用于所有内容。
因此在进行课堂教学前，要认真挑选适合合作学习的教学内容对根据内容的不同，做出不同的设计。
自主学习的内容也分为规定自学和选学内容，在避免学生出现盲目学习的同时，以给学生选择的空间，实现个性化学习。
同时要有明确的任务，开放性、探索性的问题更适合合作学习，同学可以相互表达不同的观点。
（２）采用“组间同质、组内异质”的分组原则。
也就是说为了实现组间的平衡，可以让学生就近组合，也可以按兴趣、爱好自由组合，或可以根据任务的特点和学生的性格特点分组。
这样有利于
相互配合，以便于更好地完成目标。
划分小组的方式有很多，但分组必须实现方便于每个成员积极参与学习。
（３）教师应改变传统的观念，树立新的形象。
在合作学习中，老师的角色和师生关系也发生了变化。
传统教学方式树立了老师的权威，老师是教室的主人，是教学的核心，是知识的灌输者。
而合作式教学给了学生更多自主的空间，他们成了教室的主人，教学的核心。
老师更多的是教学的组织者，组织课堂活动而并非参与者；教学的答疑者，在学生遇到困难时，给予他们适当的帮助。
老师要尽可能的让学生参与到合作学习的过程中。
（４）通过合作学习尽可能培养学生的个人能力。
合作学习作为教学的手段，旨在培养学生独立学习的能力和协调、组织与合作的能力。
每个人都要有责任感，协作在任务的完成中起着决定性的作用。
在自己的任务完成后，为了提高工作效率，每个人都应尽可能地帮助其它成员共同完成。
只有这个合作学习的效果才能实现。
（５）注意合作学习与其它学习方式的整合。
虽说合作学习有着传统教学无可复制的优点，但其它教学方式也有各自的优点。
合作学习中缺少学生个别学习和个别思考的阶段，以至于学生无法培养独立思考的能力。
如果没有独立思考的过程，合作学习时他们也不能积极表达自己的想法，只是盲目听取别人的观点。
为了弥补这一不足，老师可以根据教学的实际情况在合作学习的基础上整合其它学习方式。
（６）采用科学评价方式，激发学生的积极性。
在评价小组活动
中，教师要采用科学的、多维的评价体系对学生的任务完成情况进行公正、客观、全面的评价，以此激发学生对合作学习的积极性。
小组合作的成功不能仅仅以共同实现的目标为标准，而应以每个成员是否实现个人目标为基础。
老师应该意识到学习过程和学习的方式及精神比学习的结果更重要。
四、合作学习过程中存在的问题
越来越多的老师在课堂教学中运用合作学习的方式进行教学，他们希望合作学习能够带来更多的师生、生生间的互动，增加学生参与的机会。
但在活动开展时的效果却不如预想的效果理想。
毕玲（2008）认为教师没有真正领会合作学习的内涵是导致效果不理想的主要原因。
目前老师在让学生合作学习时，只是让同学分小组合坐在了一起讨论，然而空间距离的拉近并没有拉近学生的认知和情感的距离。
小组成员之间要有互补性，如果老师在分组时没有对学生进行优化组合，只是随意的划分，学生在讨论时很难吸取别人的精华。
同时老师对合作学习的内容选择不当也会影响合作学习的效果。
在合作学习前，老师要对内容进行设计，包括小组的分配、目标的设置、任务的选择等。
如果选取的内容不适合作为合作学习的内容，不仅仅降低学生的学习兴趣，也影响学生对合作学习的看法。
再者，老师若在合作学习中未能给自己的角色做正确的定位也直接影响合作学习的效果。
传统教学中老师是课堂的权威者，然而在合作学习中的却是课堂活动的指导者，这一角色的转变让很多老师不适应。
如果老师在合作学习中仍然坚持做主角，不愿把课堂时间留
给学生，学生则依旧是课堂的旁观者，无法得到足够练习。
这样合作学习的目标将无法实现。
五、结语
鉴于合作学习经学生提供了更多的交流学习的机会，“量”的增加为“质”的飞跃奠定了基础。
学生不仅提高了应用英语的能力，更学会了如何与同学分享交流自己的观点，在这共同探讨的过程中取长补短、共同进步。
当然合作学习的课堂也给老师提出了更高的要求。
只有老师、学生的观念都得到改变才能让合作学习变得有效。
参考文献：
[1]王坦. 论合作学习的基本理念[j]. 教育研究, 2002(2).
[2]邓华. 合作学习与大学英语教学[j]. 重庆电力高等专科学
校学报, 2010(1).
作者简介：
陈丰，女，（1988.5～），江西赣州人，现为江西师范大学外国语学院2010级英语语言学及应用语言学方向硕士研究生。