体育课堂上的个性化培养
谈体育课堂教学中的个性化教育
辽 宁省 建 平县 三 家 蒙古 族 乡 中学 宋庆 娟
摘 要 ：素质 教育 。关键 在 于教 师的 素质 。摆在 我们 面 前的一 个十 分现 实的 问题 就是， 新课 程将 改变 学生 的学 习方式 ， 同时 也将 改 变教 师的教 学方式 。在 学 习过 程 中 ，学 生的学 习方 式是 具有 个性 特点 和独立 性 的 。应 该扭转 以往 过于 重视 接受 学习 的现象 。允许 多 样化 的 学习风 格 。本文侧 重于课 堂 中促 进学生 个性发 展 ，增强体 育课的 吸引 力 ，使 体育 课成 为学生 最喜爱 参与 的一 门课程 。 关 键词 ：初中 体育 教 学 个性话 创新 织者 ，他 对整个课 堂起 调控作用 ，只有通过教师 才能达 到信息 的 交流和 沟通 。主体性教学 的学生观 是 ：没有差生 而只存 在互相差 异 的学生 。我们关 注学生个 性发展 ，提倡个性发 展 ，更 要理解个 性发展 ，个性发展 并非教 师依照每个 学生 的意愿 进行针 对其个 人 的教学 ，学生喜欢 什么学 什么 ，而是 根据学 生的心理特 点 ，尊重 其主体感 受 ，发挥 其主体作 用 。特别 是我们广大 农村学 校 ，场地 器材 比较 落后 ，许 多方 面还不能满 足学生活 动的需求 ，而且许多 体育教师 要兼职好 几门课程 ，造成 了教师对体育 课敷衍 了事 ，讲 得多 ，动 得少 ，不 注重学 生的感受 ，更谈 不上 以学生为 主体进行 教学． 随着社会 的不断进 步 ，我们的许 多认 识 已不适 应现代教学 的 发展 ． 因此教 师要转变观 念 ，课堂上 必须把 学生摆在 主体位置上 ， 针对差异 启发引导 ，独立探 讨 ，获取 知识 ，从 中真正体 验到亲 自 参与掌握 知识 的情 感 ，产 生愉悦 的情 感体验 ，把 体育学 习看成一 种既紧张又愉快的活动 ， 从 而 自觉积极地投 入到学 习中去 。 体育教育要 生活化 ， 教 师在教学 的应 用 中也要 转变 思想 ，抛 开传统教 育模式 的束缚 ， 从 增进学生 健康这 一 目标 出发 ，认真分 析教材特 点 ，仔 细研究教法 ，最大 限度的适应学 生 的需 要 ，因材 施教 ，充 分展露其 个性 天赋 ，鼓励学 生 自觉 的、主动 的进行创造 性 的学 习。在 中段 年级一 节利用轻 物的练 习课 中 ，我把 用什么器 材练 习的问题交 给了学生 ，学生对 我的问题非常 感兴趣 ，最后学 生是利用 生活 中最 常见 的塑料袋装报 纸替我解决 了难题 。于是在 课 上我也 放开手脚 ，让学生 自己自由想象设计练 习 ，他们 觉得长 长的塑料袋像 尾 巴，总结提 炼 出了不 同形 式 的抓尾 巴游戏； 看报纸 装 进塑料 袋像炸药 包 ，与我 交流后完 成了最感兴 趣 的战斗游戏 ， 我不得不 叹服发挥 学生 主体 性 的妙用 。需 要注意 的是 ，我们所追 求 的个性 发展 是 放在 整 体教 学 的角度 上 ，以学 生整 体发 展为 导 向 ，以整 体活动促 进个性发 展 ，并不是偏 激地 由学生随 意放纵 ， 进行” 放羊 式” 教 学。一个 优秀 的体 育教师 应该表 现在对 学生差异 的充分认 识上 ，对 教学 目 标 的充分理 解上 ，对客 体价值 的充分发 掘上 ，对 教学方法 的充分运 用上 ，而不 是利用教 学舞 台淋漓尽致
体育教学中对学生进行个性培养的策略
类旁通， 努力使弱项稍强， 强项更突出。体育课教学， 必须遵循人际交往的基本原则。 １ 教师应以平等的态度 如果仅注重发展身体素质 ， 已经不能满足学生的生理 Ｊ 对等学生， 以民主的方式指导教学 活动 ， 创设宽松 、 和
需要 和心理需求 。 只有让学生感兴趣 、 喜欢 、 心理上需 １ 的班级气氛 ， 谐 缩小师生间 的心理距离 ， 促进相互 的
《 教学与 管理 》
２１ ００年 ９月 ２ ０日
体 史 宣 掌
和不 足， 给予点拨 ， 强化个性能力 ， 指导学生学会触 ： 并
仝 菱 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
⑩河 北 经 贸 大 学 纪志敏 ⑩河北科技大 学体育部 马志云
此外 ， 教师应该 明确 ， 师生关系是一种平等关系 ，
学校是培养学生健康个性的主阵地 ， 培养学生的 ｌ 育的力量 ， 教师教育的力量则源于教师的个性 。 ， 因此 健康个性， 应根据学生的特长， 从全体学生出发， 立足 ｆ 只有当教师把知识与 自 己的个性融为一体时， 才能以 个体指导， 准确地把握某一个学生在某一方面的优势 Ｉ 教师的个性影响学生的个性。
独立学 习能力 的欲望 ， 统的教育方式低估 、 传 漠视学 ： 于创造 民主平等 、 宽松 自由的气氛 。
生的独立学习能力 ， 忽视、 压制学生的独立要求， 从而 １ 导致学生独立性的不断丧失。 Ｊ
四、 建立考核评价体系。 激励学生主动学习 课程改革是培养健康个性的基本条件， 而评价体
切的教师 ， 即使在 生活中 、 中遇到再大 的困难 与 ｌ 工作 学方法。
挫折也不会动摇他的坚强信念。 他会随时保持清醒的 １ 其次， ． 充分挖掘学生潜能。由于先天禀赋和后天
头脑 ， 审时度势 ， 准确地把握教育时机 ， 坚定 、 断地 Ｉ 果 环境的不同， 学生的素质结构在形成和发展过程中呈 去完成 自己的使命 。这又将成 为学生行动的楷模 。 现 出明显的差异性 ， 这种差异性在每个学生身上的不
初中生体育课个性化教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生体育课个性化教学第一篇范文：初中生体育课个性化教学在素质教育的背景下，体育教育作为全面发展的重要组成部分，其个性化教学日益受到重视。
本文旨在探讨初中生体育课个性化教学的内涵、策略及其在实际教学中的应用。
1. 定义个性化教学是指教师根据学生的兴趣、特长、需求等因素，运用多样化的教学方法和手段，为学生提供符合自身特点的学习内容和组织形式，以促进学生全面而有个性的发展。
2. 特征（1）学生主体性：尊重学生意愿，关注学生兴趣，培养学生主动参与体育活动的意识。
（2）教学差异化：针对不同学生，制定合适的教学目标、内容和方法。
（3）教学灵活性：根据学生反馈和教学实际，及时调整教学策略。
（4）全面发展：注重学生身体素质、心理健康、社会适应能力的协调发展。
1. 了解学生特点（1）调查问卷：了解学生基本信息、运动喜好、运动技能等。
（2）观察法：观察学生在体育课中的表现，了解学生性格、特长等。
2. 制定个性化教学计划（1）教学目标：根据学生需求，设定具有针对性的教学目标。
（2）教学内容：选择学生感兴趣且适合其发展的教学内容。
（3）教学方法：运用多样化教学手段，激发学生学习兴趣。
（4）教学评价：注重过程性评价，关注学生进步与成长。
3. 创设良好教学环境（1）课堂氛围：营造轻松、愉快、和谐的课堂氛围。
（2）教学资源：合理利用体育器材，满足学生多样化需求。
（3）教学组织：灵活调整教学组织形式，关注学生个体差异。
初中生体育课个性化教学实践案例以篮球教学为例：1. 了解学生特点通过调查问卷和观察法，了解学生对篮球运动的兴趣、技能水平等。
2. 制定个性化教学计划（1）教学目标：培养学生篮球基本技能，提高团队合作能力。
（2）教学内容：基础知识、基本技巧、团队战术等。
（3）教学方法：讲解、示范、分组练习、比赛等。
（4）教学评价：注重学生技能提升和团队协作表现。
3. 创设良好教学环境（1）课堂氛围：鼓励学生积极参与，营造积极向上的氛围。
体育教学中个性化培养策略
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关 育 与 健 康 课 堂 教 学 中 个 性 化教 学 的概 念 ． “ 性 ” 词属 “ 糊 的 ” 念 或 “ 以 定 义 的 ” 念 。 广 义 个 一 模 概 难 概 的 个 性 指 人 的 整 个 心 理 结 构 ， 性 即 人 格 ： 义 的 个 性 即个 个 狭 性 倾 向性 ， 括 需 要 、 机 、 趣 、 想 、 念 和 世 界 观 等 。本 包 动 兴 理 信 文所讨论 的个性指狭义 的个性 ， 即个 性 倾 向性 。 体 育 与 健 康 课 堂 教 学 中 个 性 化 的 教 学 就 是 在 体 育 与 健 康 课 堂 教 学 中 承 认 学 生 个 体 存 在 的 差 异 性 ． 认 学 生 发 展 过 程 中形 成 的不 同 承 爱好 、 趣和需要 ， 以此为基础 ， 兴 并 以学 生 的 体 育 活 动 内心 的 需 求 为 核 心 ， 教 师 引 导 、 助 下 找 到 “ 现 自我 ” 在 帮 表 的领 域 ， 让 学生认 识 自己 ， 示 “ 显 自我 ” 的存 在 ， 自主 选 择 学 习 内 容 和 学 习方式 ， 以相 同 兴 趣 、 好 的 学 生 形 成 学 习小 集 体 ， 过 合 作 爱 通 学 习 、 元 评 价 、 师 的 指 导 ． 进 学 生 的 运 动 兴 趣 、 性 发 多 教 促 个 展 和 潜 能 的 开 发 ， 成 “ 身 体 育 ” 为 目标 的学 习 。在 整个 形 终 作 教 学 过 程 中 ， 出 以 学 生 为 主体 ， 分 让 学 生 展 示 、 挥 自己 突 充 发 的 个 性 ． 时 培 养学 生 的 合 作 意识 、 体 精 神 ， 养 学 生 的体 同 集 培 育锻 炼 习 惯 和 终 身 体 育 的 意识 。法 国教 育 家 弗 雷 内 曾说 ：学 “ 生 某 一 方 面 的 成 功 ， 促 使 其 他 方 面 的 成 功 。” 般 来 说 ， 会 一 发 展 人 的个 性 特 长 ，往 往 最 能 有 效 地 开 发 一 个 人 的 个 性 潜 能 ， 如 果 个 人 的 天 赋 、 能 、 好 得 到充 分 发 展 ， 会 促 使 他 在 其 才 爱 就 他 方 面 获 得 成 功 专 门 练 习 。一 方 面 ， 是 随着 篮 球 技 术 的 发 展 ， 这 以大 关 节 作 为 运 动轴 完 成 的 技 术 动 作 日益 增 多 ， 胯 关 节 小 肌 群 在 投 篮 、 而 运 球 和 技 术 动 作 的 控 制 与 精 细 调 节 等 方 面发 挥 越 来 越 重要 的 作 用 。 另 一 方 面 ， 劳往 往从 小 肌 群 开 始 ， 关 节 因体 积 小 和 力 疲 胯 量 不 足 ， 活 动 和 比赛 中最 容 易 疲 劳 和 受 伤 ， 而会 直 接 或 间 在 进 接影 响 大 肌群 作 用 的 发 挥 ． 因此 这 些 针 对 性 的训 练 对 提 高 学 生 的 整体 素 质很 有 用 。 ５４坚持 使 用保 护 支持 带 ． 最 好 的预 防 措 施 是 确 保 “ 持 ” 支 持 可 能 是 外 源 的 支 支 。 柱 、 带 ， 于 曾 经 受 过 伤 的关 节 部 位 应 在 确 信 已经 完 全 恢 绷 对 复 ， 肌 肉 、 带 的 抗 牵 拉 、 转 的 力 量 已经 足 够 强 大 之 前 ． 即 韧 扭 在 训 练 和 比赛 时 经 常 使 用 保 护 支 持 带 和 支 撑 材 料 ， 使 用 弹 如
如何在体育教学中对学生进行个性培养
◆ ◆ ◆ ◆
如 何 在 体 育 教 学 中 对 学 生 进 行 个 性 培 养
◆刁 莉
（ 大庆市直属机关第二小学 ）
【 摘要】随着教 学体制的不断改革和体 育教 学的不断创新 ， 学校体 育越 来越注重学生个性 的发展 。尊重学生个性 ， 使体 育教 学向开放性 、 全面性 、 丰富性、 多样性发展 ， 是 未来体 育教 学追求的 目标。 坚持“ 健康第一” 的指导思想 ， 激 发和培养学 生的运动 兴趣 ， 重视 学生的主体 地位 ， 关 注 学 生的 个 体 差 异 和 不 同需 求 ， 重 视 学 生 个 性 的发 展 ， 是新课程《 体育与健康》 的基本理念。 【 关键词】体育教 学 方法 学生 个性发展
一
、
教师与学生要建立合 作互 动 的关系 ， 尽 量 满足绝 大 多数学 生 的需求 和爱 个性是创新活动的生命 ， 营 造一个 使个性得 到 自由发展 的宽松氛 围 。 好； 教学内容的选择要符 合学生 的身心发展 特征 ， 少竞 技化 多趣味 性的运 乃 是 发 展 个 性 、 开发创造力、 提高素质必不可少 的条件。因此 ， 我 们 要 保 护 动项 目； 教 学 的手 段 和 方 法要 多样 化 。 这些学生的创造性 ， 就必须尊重他 们的个性。教师应在课 堂上尽可能增 加 给学生 一定 的自由 ， 提 供 更 多 的 思 考 和 创 造 的 时 个 性是创 新活动 的生命 ， 营造 一个使个 性得 到 自由发展 的宽松 氛 围， 学 生 自 己探 索 的活 动 量 ， 乃是发展 个性 ， 开发创造 力 ， 提 高素 质必不可少 的条件。体 育教学 中 。 我们 间和空 间。教 师应从学生的实 际水平 出发 ， 既不 可降低 他们 的能力 ， 也 不 只有突破 传统思维方式 ， 大胆进 行体 育教学改革 ， 改进组织形式 ， 改革教学 方法 ， 充分体 现现代学校体 育健 身性、 娱 乐性 、 开放性等 特征 ， 才能创 造适 合 儿童个 性发展 的教 学环境 ， 营造 一种生动 活泼 的课堂 教学气 氛 ， 让 学生 个 性得 到充分 的发展 ， 成 为学生个 性发展 的摇篮 。 二、 体 育教 学 活 动对 发 展 学 生个 性 的作 用 兴趣和爱好本来就是个 性化 的东 西； 兴趣是激发 和保 持学生行 为的 内 部动力 ， 也 是 影 响 学 生 学 习 自觉 性 和 积 极 性 的 重 要 因 素 。 但 由于 学 生 的 体 可超越他们 的能力。只有他们的个性得到充分尊重 和发展时 ， 才能真正 实 现 我 们 的教 育 目标 。 从 而 有 效 地 发 现 学 生 的 个 性 并发 展 学 生 的 创 新 能 力 。 ２ ． 做 发 展 学 生 个 性 的 合 作 伙伴 在体育教学 中， 教 师 不 能 把 自己 当 作 “ 圣 人 ”， 而应 与 学 生 一 起 合 作 。 教 学相长 。学： 生学 习最终还是 自己领会掌握。教 师作 为合 作者启迪 引导。 当
浅谈体育教学的个性化培养
分认识到体育锻炼 的价值 ， 自觉地养成锻炼 习惯 之后 ，
一 —
康第一 ” 的指 导思想 ， 激发和培养青少年学生 的运 动兴 趣， 重视学生 的主体地位 ， 注青少年学生 的个体 差异 关 和不 同需求 ， 重视青 少年学生个性 的发展 。 在体育课堂 教学中 ， 教师有意识 地激发青少年学生 的兴 趣 ， 培养青
原有的基础上得到提高和发 展。只有在青少年 学生充
才能从根本上形成体育锻炼质 的飞跃 。个性 化教育 的 要求 ，不能片面地理解成 只有锻炼青 少年学生 的个体 性， 而忽视 了教师 的主导作 用 ， 教学 内容应该与教学 目 标一致 ， 师不能把教 与学对立起来 ， 教 忽视 了教学方 法 的优化 ，课堂设计过程 中青少年学生 的活动应 注意 个环节 ： 是活动的激 活 ， 一 感情的激发调 动青 少年学生 活动的可能 ， 参与活动 的愿望 。二是分解 目标 ， 同层 不
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三、 结束 语
参考 文献 ：
学分制可有效促进学生 个性发展 ，积极调 动学生 学习主动性与积极性 。对学生来说 ， 学分制意 味着学生 的成长渐渐由他人 塑型转为 自我塑造 。 在计划体制下 ， 学生多是 由学校 、 老师用 同一个模 子塑 出来 的 ， 基本上 是给什么吃什么 ， 被动 “ 哺乳 ” 的成分多 ； 分制下的学 学 生则要主动找食 吃 ， 且要 主动挑 自己喜欢 的食物吃 。 学 生在校期 间 ， 需要培养 自制 能力 、 独立思考 能力与独立 判断能力 ， 学会 自我分配时 间、 自觉利用时间。应 当说 ， 学分 制 为开拓 学 生 的潜 能 和创 造力 提 供 了最 大 的空 间， 同时学生也可 自己选择学 习 内容和学 习方 式 ， 以 可 自己选择学科 、 专业 、 课程 和学习进程等 。学分制能充 分挖掘学校办学潜力 ， 最大 限度 地利用教学 资源 ， 发挥 学校的办学效益 。我们相信 ， 过不断深化教学 改革 ， 通 学分制的优势将会更 大程度 的显现 出来 。
体育课程中的运动技能个性化指导
体育课程中的运动技能个性化指导在当今的教育体系中，体育课程扮演着至关重要的角色，不仅有助于学生强身健体，还能培养他们的团队合作精神、竞争意识和坚韧毅力。
然而，要让每个学生在体育课程中充分受益，运动技能的个性化指导显得尤为关键。
传统的体育教学往往采用“一刀切”的模式，即教师按照统一的标准和方法向全体学生传授运动技能。
这种方式在一定程度上能够保证教学的基本进度和覆盖面，但却容易忽视学生个体之间的差异。
每个学生在身体素质、兴趣爱好、学习能力等方面都存在着独特性，有些学生可能具有较高的运动天赋，能够迅速掌握新的技能；而另一些学生则可能需要更多的时间和特定的指导才能达到相同的水平。
因此，个性化指导的需求应运而生。
个性化指导首先需要对学生进行全面而深入的了解。
这包括了解他们的身体状况，如身高、体重、肌肉力量、柔韧性等，以及他们的兴趣爱好和运动目标。
通过初步的体能测试和与学生的交流，教师能够对每个学生的起点有一个清晰的认识。
比如，对于身体柔韧性较差但力量较强的学生，在指导他们进行体操类运动时，可能需要更多侧重于柔韧性的训练和改进动作的幅度；而对于那些对篮球有浓厚兴趣但投篮技术不佳的学生，则可以针对性地设计投篮练习方案，包括正确的姿势、发力方式和眼神注视点等。
在教学过程中，根据学生的不同特点调整教学方法也是个性化指导的重要环节。
对于视觉学习型的学生，通过示范和视频演示可能会让他们更容易理解和掌握动作要领；而对于听觉学习型的学生，详细的讲解和口诀式的提示则更为有效。
同时，教师还应该关注学生的心理状态。
有些学生可能因为害怕失败而不敢尝试新的运动技能，这时教师需要给予鼓励和支持，帮助他们克服恐惧心理，建立自信心。
比如，在学生初次尝试跳高时，教师可以先降低横杆的高度，让学生在成功的体验中逐渐增强信心，然后再逐步提高难度。
个性化的反馈和评价机制也是推动学生不断进步的重要因素。
与传统的以成绩为唯一标准的评价方式不同，个性化评价更加注重学生的进步幅度和努力程度。
体育课堂中个性化教学的实践
体育课堂中个性化教学的实践体育课作为学生在学校中重要的一门课程，其意义不仅仅在于锻炼身体，更在于培养学生的团队合作意识和领导能力。
然而，在传统的体育课堂教学中，学生往往只能被动地接受教师的指导和安排，缺乏个性化的关注和培养。
为了改变这种状况，教育界开始探索体育课堂中个性化教学的实践，以更好地满足学生的需求和发展潜力。
本文将介绍体育课堂中个性化教学的实践方法和效果。
一、了解学生需求个性化教学的核心在于了解学生的需求和特点。
体育教师可以通过与学生的交流和观察，了解学生的兴趣爱好、身体素质、运动技能等方面的情况，为每个学生量身定制适合他们的运动项目和训练计划。
例如，某些学生对球类运动更感兴趣，可以组织篮球或足球比赛，培养他们的团队精神和协作能力；而对于一些身体素质较差的学生，可以设计一些简单的体操动作和拉伸训练，提升他们的灵活性和协调性。
二、分层教学在体育课堂中，学生的身体素质和运动技能水平各不相同，为了满足不同学生的需求，体育教师可以采用分层教学的方法。
根据学生的不同水平，将他们分为几个小组进行训练，每个小组的训练目标和内容可以依据学生的情况进行调整。
这样一来，每个学生都能够在适合自己水平的环境下进行训练，并且能够得到更贴近个人需求的指导。
三、个别指导在体育课堂中，个别指导是个性化教学的重要组成部分。
教师可以根据学生的学习进展和问题情况，给予他们个别的指导和建议。
例如，在学生进行某项技巧练习时，教师可以观察每个学生的动作，发现问题并及时给予纠正和指导。
这种个别指导不仅可以提高学生的技能水平，还可以增强他们的学习兴趣和自信心。
四、多样化评价个性化教学的一个重要方面是多样化的评价方式。
在传统的体育课堂中，评价往往只注重学生的成绩，而忽视了学生的个人发展和进步。
为了更好地评价学生的整体能力，教师可以采用多种评价方式，如观察记录学生在训练中的表现、组织学生间的小组互评等。
这样一来，学生的进步和特长都能够得到更全面的认可和鼓励。
体育教育中的个别差异与个性化教学
体育教育中的个别差异与个性化教学体育教育是培养学生身体素质、促进身心健康发展的重要环节，而个别差异是每个学生在身体素质、兴趣爱好、运动技能等方面的独特表现。
为了更好地适应学生的差异需求，并实现个性化教学，本文将探讨体育教育中的个别差异与个性化教学的方法。
一、个别差异的产生原因体育教育中的个别差异主要来自以下几个方面：1. 遗传因素：每个人的体质与先天条件都是不同的，这种差异使得学生在体育教育中展现出不同的能力和潜力。
2. 成长环境：学生所处的家庭与社会环境、经济条件、健康状况等也会对其体育发展产生影响，导致个别差异的形成。
3. 兴趣爱好：每个学生对不同运动项目的兴趣爱好也不同，这决定了他们在体育教育中的积极参与度和学习动力。
4. 训练经历：学生在过去的体育训练经历中所取得的成就和经验也会影响其体育发展水平，导致个别差异的出现。
二、个别差异对体育教育的影响个别差异会对体育教育产生以下影响：1. 学习兴趣：对于喜欢体育运动的学生来说，课堂上的学习更容易吸引他们的注意力和积极参与度。
而对于不喜欢体育运动的学生来说，可能会对课堂产生厌烦和抵触情绪。
2. 学习进步：不同水平的学生在体育课中的学习进步速度也会有所不同。
一些学生可能进步较快，掌握技能熟练度高，而一些学生可能需要更多时间来达到同样的水平。
3. 自尊心与自信心的建立：体育教育不仅仅是技能的培养，更重要的是对学生的个性和自我认同的塑造。
当学生在体育课中取得成绩时，能够增强其自尊心和自信心，与他人建立积极的关系。
4. 教学难度调整：个别差异的存在使得教师在体育教学中需要根据学生的实际水平调整教学难度，以充分满足每个学生的需要，避免出现学生无法达到或者学生过于轻松的情况。
三、个性化教学的实施方法为了充分发挥个别差异在体育教育中的积极作用，教师可以采取以下个性化教学的方法：1. 分层教学：根据学生的实际水平和兴趣，将学生分为不同层次的教学小组，采取不同的教学内容和任务。
体育与健康教学中学生个性化教学
试论体育与健康教学中学生个性化教学人的发展过程中，差异性是客观存在的，学生的全面发展和现代社会发展的需求，使个性化教育已成为教育发展的趋势。
“学生某一方面的成功，会促使其它方面的成功”，个性化教学能最有效地开发学生的潜能，发展学生的健康个性，形成良好的个性品质、人格特点。
本文论述了体育与健康教学中个性化学习的概念、理论依据、特点及实施。
一、体育与健康课堂教学中个性化教学的概念体育与健康课堂教学中个性化的教学就是在体育与健康课堂教学中承认学生个体存在的差异性，承认学生发展过程中形成的不同爱好、兴趣和需要，并以此为基础，以学生的体育活动内心的需求为核心，在教师引导、帮助下找到“表现自我”的领域，让学生认识自己，显示“自我”的存在，自主选择学习内容和学习方式，以相同兴趣、爱好的学生形成学习小集团，通过合作的学习、多元的评价、教师的指导，以促进学生的运动兴趣、个性发展和潜能的开发，形成“终身体育”作为目标的学习。
整个教学过程中，突出以学生为主体，充分让学生展示、发挥自己的个性，同时培养学生合作意识、集体精神，培养、发展学生的体育锻炼习惯和终身体育的意识。
二、体育与健康课堂教学中个性化教学构建的理论依据（一）心理学理论基础人的个性的存在和发展是客观存在，随着生理的发展，学生的认识能力和不断提高，独立、自主的需求日趋强烈，个性表现不断丰富，由于缺乏社会经验、实际锻炼、自我意识水平不高等原因，学生往往随心所欲、个性左右摇摆，这对学生的健康成材极为不利；学生正处在成长过程中，他们个人之间存在差异、各有个性的特点和不同的年龄特点；成长的环境、个性特点不同，使学生有不同的体育兴趣、爱好、特点、动机。
所以，要发展、形成学生良好的个性品质，应实施个性化学习，使学生健康成长。
（二）素质教育理论基础素质教育是适宜人的发展规律和社会发展需要，注重提高学生专题素质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性的教育。
当今的教育的生机和活力，就是在于促进学生个性的健康发展。
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体育课堂上的个性化培养
体育教学的特点也决定了其过程是发展学生个性的过程。
在学校体育教学中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善，是提高体育教育质量的重要方面。
个性化教育是着眼于充分发展人的个性而实现的教育，它针对人的个性差异，通过一定的训练和培养，使其得到充分的发展。
学生的禀赋、才能、爱好和特长是各不相同的，要让他们有充分施展的余地，为他们的“表现”提供良好的条件。
如果在课堂上一切运动都限制得过死，学生的个性得不到发展，那么培养人才将成为空谈。
只有每一个学生的个性得到充分发展，他才能给集体带来自己的独特的东西，从而使集体生活丰富、活跃起来，通常举行的那种刻板划一的集体活动，只能使学生对集体活动产生厌烦情绪，甚至有抵触行为表现。
我们要尽量使学生形成有一定优势的体育项目，特别喜爱的，又有擅长的体育项目，努力培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯。
对于初中体育课堂教学，我有着自己的认识。
这个阶段的学生正处于身体发育的重要阶段，生理、心理等方面都逐步在发展，但也很不稳定，情绪化表现尤为明显，特别是在体育课堂上的表现较突出，大部分男同学喜欢球类运动或者是竞技性较强的运动，而女同学则大部分好静，不喜欢运动量较大、竞技性较强的运动，她们多是喜欢参加跳皮筋、踢毽子等游戏性项目，这就要
求我们教师在课堂上给学生讲明利害关系，要多掌握体育运动技能，不能只从兴趣出发，涉及要广泛，同时要给学生有充分表现的机会。
体育课本身就区别于其他学科，它不能让学生站（坐）着不动，机械地接受知识、技能、技巧，应是大多数时间在参与活动，多实践，充分发挥自己的主体作用，教师也要让学生充分体现在学习活动中的主体地位，尽量满足学生的积极的心理需要，就要在课堂上创造条件，通过多种方法，使学生获得充分表现成功的机会。
渴望成功也是初中生的天性，一旦表现成功的需要得到满足，他们就会产生积极的心理体验，当然也会以更大的热情投入学习。
例如，向学生传授纵向分腿腾跃（男），由于以前学生未接触这个内容，他们都觉得好奇且有“冒险性”同时也有“恐惧心理”，分组教学时，有的男同学趁教师讲解不注意时就尝试着做，也成功完成动作。
此时，我们不应只看到学生是在违反课堂组织纪律，不听教师的话，而更应该看到学生的另一面，对新动作的渴望成功和大胆性，在这方面应给予肯定和鼓励，同时对于其他学生也是一种激励，教师也可根据此为契机作为教学突破口，先让学生在有保护与帮助下，每人都尝试着做几次，然后再根据具体情况给学生讲解动作要领和重难点，教学效果也许事半功倍。
事实上，在课堂上如果给学生一个比较宽松的学习环境，让他们尽量有自由发挥的空间，各施所长，（在课堂内容允许的情况下）最大限度地调动学生的自觉性、积极性和创造性，就能更有效地实施个性化培养。
教育教学使我们认识到，学生获得表现的机会越多，尤其是
获得成功表现的机会越多，他们的自信心就会越强，反之，当学生遇到困难而无力解决，尤其是屡屡遭到挫折的时候，他们就会丧失信心，“十次说教不如给学生一次表现，十次表现不如给学生一次成功”，说的就是这个道理。
学生的个性得到很好的发展，并在此基础上“扬物”，这样对学生身心素质的完善与提高起到良好的促进作用。
值得注意的是，在发展学生个性的同时，不能让学生单纯从学习兴趣出发，杜绝不良个性的发展，还应让学生较全面地发展，使其逐步懂得体育科学，热爱体育活动，培养体育锻炼的意识和习惯，掌握锻炼方法与运动规律。
很多事实证明，凡是个性化鲜明的学生，大都能经常参加课外体育活动，并表现出良好的个性，给集体带来良好的影响。
相反，那些缺乏体育个性特点的学习，在体育课上总是平平淡淡，课外体育活动也很少参加，即使参加也多处于被动状态，这就要求教师在课堂上和课外体育活动中采用有效方法，调动学生积极性，使其得到发展，在发展体育才能的同时，帮助学生形成良好的个性，为其终身参加体育锻炼奠定良好的基础。