初中数学课堂有效性提问策略
初中数学有效的课堂提问
初中数学有效的课堂提问在初中数学课堂中，有效的提问是培养学生思考和发掘潜能的最佳方式之一。
提问要尽可能地引导学生思考，激发他们学习的兴趣和动力，从而帮助他们掌握数学知识和解决问题的能力。
以下是一些有效的初中数学课堂提问：1. 引导性提问引导性提问是一种有效的引导学生思考的提问方式。
它通常以一些与主题相关的问题开始，然后逐渐引导学生进入主题。
例如，对于一道代数题，老师可以提问：“你有两个未知量，你如何将它们表示出来？”这样的提问可以引导学生思考，并鼓励他们逐渐逼近答案。
2. 追问式提问追问式提问是鼓励学生深入思考的一种方法。
例如，当学生提出一个解决问题的方法时，老师可以问：“你能否通过其他方法来解决这个问题？”或“为什么你选择这种解决方法？有其他选择吗？”这些问题可以帮助学生从不同的角度来思考问题，并让他们更加深入地理解数学原理。
3. 信息丰富型提问信息丰富型提问旨在鼓励学生收集和分析问题的信息，以达到更好的解决问题的能力。
例如，老师可以询问学生某个问题的背景、限制和假设条件。
这样的问题可以帮助学生理解问题的本质，并促使他们在解决问题时更加深入。
4. 别具一格的提问别具一格的提问可以激发学生的兴趣和好奇心，从而吸引他们更加积极地学习。
例如，老师可以提供一个趣味性质的问题，让学生在课堂上破解。
这样的提问可以帮助学生改变对数学的看法，从而更加热爱这门学科。
5. 重点强调型提问重点强调型提问可以帮助学生专注于问题的关键点，并加深他们对问题的理解。
例如，老师可以提问：“这个解决方案的关键在哪里？”或“你如何确定这个数是质数？”这样的问题可以帮助学生关注问题的本质，提高他们在解决问题时的注意力。
浅谈初中数学课堂提问的有效性策略
【 关键词 】 初中 数 学； 课 堂提 问； 策略
一
存 在 的 问题 １ ． 只 注 重 问题 的数 量 。 而 忽视 问题 的 质 量
、
素质教育的改革 ， 要 求教师改掉 以往满堂灌 的教法 ， 加 强 师生 的互 动 。因 而 ， 有 些 教 师 就把 课 堂 提 问的 数 量作 为衡 量一堂课学生活动是 否丰富 的一个标准。问题太滥 ， 像那些 “ 是不是” 、 “ 对不对 ” 、 “ 好不好” 等一 类 毫 无 启 发 性 的问 题 充 斥课堂 ， 表 面上 是 提 问 ， 实 际上 是 无 效 的 问题 。 ２ ． 所提问题含糊 不清， 使 学生难 以理解 我们教师所提 的问题 ， 若忽视 了学生 的年 龄特 征 ， 脱离 了学生 的“ 思维发展 区” ， 容易造成启而不发 。若所设计 的问 题 过难 ， 过偏 、 过 于笼 统 或 表 达 不 明 ， 学 生 难 以 理解 和 接 受 ， 也 容 易 造 成 启 而 不 发 。提 问 没有 层 次 性 ， 对 较 难 的问 题 没 能 铺 设 好 台阶 ， 学 生 答 不 出 ， 出现 冷 场 现 象 。
一
新 课程理念 的核心是 “ 为了每一位学 生的发展” ， 让 学 生成为学习的主体 ， 教 师 应 竭 力 把 课 堂 变 成 学 生 的天 地 ， 让 学生积极主动地投入 到学 习之 中去 ，师生之 间才能建立 良 好的关系 ， 才 能 取得 良好 的 教学 效 果 。教 师 在 备课 时 就 应该 考 虑 学 生 已有 的 知识 水 平 ， 根 据 学 生 的 实 际 情 况 设 计 问题 。 教 师 所 提 的 问题 ， 一 定 要 站 在 学 生 的位 置 １ ７ ． 去思考 ， 考 虑学 生是否 明白， 是 否能 引起学生的注意 。提问机会要均等 ， 要 给予每个学生均等回答 问题 的机会 ，要 尽量 照顾 到多数学 生， 兼顾 少数学生 。由于学生 的个体差别 ， 提问时应有 一定 的层 次 性 、 渐 进 性 。对 于一 个 学 困生 ， 提 的 问题 要 比较 容易 ， 并 逐 渐 加 深 。对 于一 个 好 学生 提 的问 题要 比较 难 ， 且 具 有 一 定 的 综合 性 。 提 问 反 馈要 及 时 。有 的教 师在 学生 回答 之后 ， 就让“ 坐 下” 并立 即转 入另一项活动 ， 有 的甚 至不“ 请” 其坐 ， 使 学生 处 于 尴 尬境 地 ， 坐立 不 安 。对 学 生 的 正确 回答 或接 近正 确 的 回答 ， 教师要予 以肯定并进行表扬 ； 对 于不完整或错误的 回
初中数学课堂有效提问策略研究
初中数学课堂有效提问策略研究摘要：初中数学作为一门基础性课程应注重学生运算技能的提高、逻辑思维能力的增强。
而数学课堂则是初中生学习数学的关键性场所，教师应通过有效提问达到课堂教学的目标。
本文从提问要切入学生的兴趣点，提问和教学内容重难点的关系，以及提问与模糊点的关系等三个方面对初中数学课堂有效提问策略进行研究、探讨，并通过教学实例加以说明。
关键词：初中数学课堂教学有效提问策略研究课堂教学的有效性是新课程背景下每一位教师所执著追求和思考的。
问题是课堂教学尤其是初中数学课堂教学的重要组成部分，也是教师与学生进行教学互动的重要形式之一。
所以组织高效优质的提问是初中数学课堂研究重点之一。
提问如果低效甚至无效，则不但会打击学生的学习积极性，同时也可能冲淡教学内容中的重难点，让学生难以把握，最终降低课堂教学的整体效率，挫伤学生的学习兴趣。
所以新课程背景下必须对初中数学课堂有效提问的策略进行深入研究。
笔者认为，有效课堂提问要注重以下几个策略。
一、提问要切入学生的兴趣点学生是教学过程的主体，而学习的主观能动性的高低直接决定了课堂教学效果的优劣。
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
由此提问，可以激发学生的求知欲和主动参与意识，上述几点与学习中的很多因素，比如注意的持久性、感知的深入性、记忆的深刻性、注意的长短等都有很重要的关联。
所以在学生的兴趣点对学生感兴趣的问题进行提问是课堂提问的重要策略之一。
例如：在旋转一课的教学中，在课堂教学的开始阶段，笔者就设计了一个初中生感兴趣的导入问题：今天老师和同学们一起到公园去玩一玩，，哇，你发现了什么？（通过夸张的语言将学生吸引住，然后出示多媒体：旋转椅、缆车、摩天轮、跷跷板、滑滑梯等。
在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动的，并让学生动手来比一比，根据这些物体的运动进行分类，一类旋转，一类平移，初步感知旋转和平移现象。
）学生看到这个生动的例子之后立刻活跃了起来。
浅谈初中数学课堂提问有效性策略
问题 组 成 一个 有 机 的 严 密 的整 体 ， 学 生 解 答这 些 问题 时 ， 让 既理 解 和 掌 握 知识 ， 得到 严 格 的 思 维训 练 。 忌 提 问 时盲 目 、 意 ， 又 切 随 想 怎 么 问 就怎 么 问 ， 问谁 就 问谁 ， 想 或不 分 主次 ， 面俱 到 ， 样 面 这
一
梯 度 的 问题 ， 以降 低 问 题难 度 。 设 计 问 题组 时 要 注 意各 问题 之 在
间 的衔 接 和 过 度 ， 要 给学 生 指 出思 维 的方 向 ， 既 引导 学 生 深 入 思
考 。 不 能将 学 生 的 思 维 限制 过 死 ， 鼓 励 学 生充 分 发 表 自己 的 又 要
作 一 种权 利 完 全 交 给学 生 ，却 不善 于从 众 多 问题 中选 择 或 者 整 合 出 更有 价 值 的课 题 以供 学 生 进一 步 的 探求 。
二 数 学课 堂 有 效提 问 的策 略 和 方 法 １巧妙 提 问 能 激 发 学 生学 习情 趣 。教 师 应 根 据 教 材 的 特 点 ． 和 教 学 内 容 ， 住 学 生 的兴 趣 ， 于 艺 术 技 巧 地 提 问 ， 抓 富 努力 创 造 出一种 新 鲜 的 能激 发 学 生 求 知 欲望 的境 界 ．使 学 生 的 创 造性 思
和 难 度 ， 生难 以一 下 子理 解 、 学 领悟 的 内容 ， 以通 过 深题 浅 问 、 可
一
好 每一 个 课 堂 提 问 ， 争使 提 问功 能 发挥 得 更 好 ， 学 生 尽 可 能 力 让 地 发 挥 学 习 的潜 能 ， 通过 自主 探 索 来解 决 问题 ， 一 步 培 养 学 生 进
给 了学 生 回答 问题 的 机会 ，但 是 仍 然会 很 不 放 心 地 打 断学 生 的
初中数学课堂提问有效预设与课堂调控的对策
初中数学课堂提问有效预设与课堂调控的对策在初中数学课堂中，教师的提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
一些老师在提问时往往没有有效的预设，并且在课堂调控上也存在着一些问题。
本文将从提问的有效预设和课堂调控的对策两方面进行探讨。
一、提问的有效预设1. 提问的目的明确在提问之前，教师首先要明确自己提问的目的是什么。
是为了检查学生的掌握程度，还是为了激发学生的思考，或者是为了引导学生探索新的知识点。
只有明确了提问的目的，才能更好地预设问题的类型和难易程度。
2. 根据教学内容选择问题类型在初中数学教学中，问题的类型多种多样，例如基础概念的理解、举一反三的能力、推理证明的思维等。
教师应根据教学内容的特点，选择适合的问题类型，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 针对学生的学习情况预设问题预设问题时，教师应该根据学生的学习水平和思维习惯，选择合适的问题。
对于学习成绩较好的学生，可以设置一些能够挑战他们思维的问题；对于学习成绩较差的学生，则可以设置一些容易理解和回答的问题，引导他们逐步提高。
4. 结合课堂氛围选择提问方式在预设问题时，教师还应该考虑到课堂的氛围和学生的身心状态，选择合适的提问方式。
在气氛活跃的时候可以采用挑战性的问题，对学习状态不佳的学生则可以采用情景模拟或者组合式提问，激发他们的学习兴趣。
二、课堂调控的对策1. 确定提问的节奏和顺序在课堂上，教师应该灵活掌握提问的节奏和顺序，避免出现提问频率太高或者集中在某几个学生身上。
可以采取“开放式提问-封闭式提问-开放式提问”的顺序，让每个学生都有机会参与到课堂中来。
2. 引导学生答题的方式在学生回答问题的过程中，教师也应该对学生的回答给予合适的引导，让学生形成科学的解题习惯和逻辑推理能力。
对于正确的回答，可以进行肯定和加以总结；对于错误的回答，可以通过引导学生自我纠正，或者提示正确的解题思路。
3. 注重思维过程的展示在课堂调控中，教师还应该注重学生的思维过程，在学生回答问题的过程中不仅要关注学生的答案，更要关注他们的解题思路和推理过程。
浅谈初中数学课堂有效提问的策略
、
认知冲突 ， 也最有启迪性 ，能够有效促使初 中生进行 自 主探 索， 只有这样才能有效地提高学生的创新能力。因此 ， 我们要 通过科学有效 的课堂提问 ， 努力为初 中生创设善思的条件 ， 使 他们 由“ 要我学” 转变为“ 我要学 ” 。 ３ 、 准确把握 时机 ， 适当追 问 在我们初 中数学课堂教学中 ，经常需 要我们教 师连续追 问， 这样能够有效引导初中生深入探究 问题 ， 准确把握思考的 方 向， 提高他们解决问题的能力。当同学们 回答提 问后 ， 我们 可以紧接着多问几个“ 为什么” 。这样有助于帮助学生改变盲 目猜题的习惯和 “ 我就这样认 为” 的错误趋势 ， 尤其是在 回答 选择性预设提 问时尤为重要 。当初 中生面 临特殊形式 的问题 时， 我们 可 以通过追加提 问的方 式 ， 引导他们 举一反三 ， 总结 规律 ， 找 出关键 ， 归纳新的结论 。 ４ 、 积极反溃 ， 延迟判 断 初中生对 我们 的提 问， 需要一个不断思考的过程 ， 因此我 们从提问到让他们 回答要有停顿的过程 。 至于时间的多少 ， 我 们可 以根据提问的难易和初 中生的反应情况而定。对于初中 生 的回答 ， 我们有 时要作出及时 、 明确的 回答 ， 使他们能 够及 时改正 ， 这样有利于学生养成 良好 的学 习习惯 ； 但有时应延迟 判断， 留给学生充足时间进行深入 思考 ， 让他们能够很好地找
法
摘要 ： 课 堂提 问是我们初 中 数 学课 堂教 学 中 被 广泛应 用 提问的心理有非常好的的效果 。 当然在每个 问题提出来 以后 ， 我们应该让每一个孩子都能够认真 、 努力地去思考问题。 在课 堂提问中我们应该杜绝“ 先 叫名 ， 后提 问” ， 这是一种没有实效 的错误提问方式 。 有时学生虽然没有举手 ， 我们也可以提问他 们， 这样能够让他们注意力更集 中 、 思考更 努力 ， 能够准确把
初中数学教学中的有效提问策略
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ．２ ０ ０２
有 积 极 的 意 义 ， 师 在 教 学 过 程 中 ． 妨 多 采 用 ， 达 到 更 好 教 不 以 的 教 学效 果 ．
紧 紧 围 绕 教 学 目标 提 问 ， 师 提 出 的 问 题 力 求 简 练 、 确 ． 教 明 表
达 清 楚 ， 辑 严 密 ， 可 含 糊 其 辞 ， 是 而 非 ， 学 生 不 知 所 逻 不 似 使
激 发 学 生 主动 参 与探 究 ， 断 提 出 问题 、 决 问 题 的课 堂 教学 不 解 提 问 方式 ． 中数 学 课 堂 提 问 的 方式 是 多 样 的 ， 实 际 的处 理 初 在
中 ， 存在 着 一 些低 效 提 问 ， 还 例如 以下 四种 方 式是 低 效 的．
１ 玩 跷 跷 板 ” 提 问 ． ２“ 式
习 新 知 识 需 要 旧知 识 的 支 撑 ，在 新 旧 知 识 的 联 系 处 提 出 问 题 ， 利 于 帮 助 学 生 建 立 起 知 识 间 的 联 系 ， 全 面 地 理 解 新 有 更
知识．
断性” “ 述性 ” 和 描 问题 ． 至 在 语 言风 格 上 ． 师对 好 的 学 生 甚 教 采 取 的是 民主 型风格 ． 他们 是一 种鼓 励 的态度 ． 对 而对 差 生所 使 用 的是 专 制型 风格 ， 对他 们 是一 种 打 击 和排 斥 的态 度 ， 种 “ 这 玩 跷跷板 ” 的提 问导致 了学生 参与 提 问的不平 衡性 更加 明显 ． 式
云 ． 是 ， 果 问 题 的 指 向 不 具 体 、 确 定 、 抽 象 ． 生 便 弄 但 如 不 太 学 不 准 选 什 么 角 度 、 哪 些 方 面 回答 ， 会 使 教 学 无 法 收 到 预 抓 这 期效果． 与此 同 时 ，作 为 一 种 教 学 手 段 的 课 堂 提 问还 有 特 定
浅谈初中数学课堂有效提问的策略
热情 和信 心． （ ２ ） 教师提问的语 言不够 准确． 我们 知道 ， 课 堂 提 问 离 不 开语 言 ， 而语言的准确是 至关 重要 的． 所 谓 准 确 的语 言 ， 就 是 提 问 的语 言应 该 滴 水 不 漏 ， 不 能有 空子 ， 不能 含混不 清 ， 不 能 模棱两可 ， 更不能出现错误． 同 时语 言 要 简 练 ， 不能哕嗦 ， 不 能 重复 ， 要做到言简意赅． 然 而 在 我 们 的课 堂 提 问 中常 常会 出 现
生是 一个 个有 着丰 富而 细腻 的思 想 的人 ， 每一 堂课 中他们 都 会 产
生一 些想 法或 疑惑 ． 由 于学 生 自制 力 较 弱 ， 这些 想 法 或 疑 惑 一 经 产生 ， 便 急 欲一 吐为 快 ， 否 则 即会形 成 一个 个 思维 干 扰． 对 于学 生 的质 疑 ， 要在 态度 上 给予 鼓励 ， 方法 上 加 以指 导 ， 让 学 生在 教 师 亲 切、 赞 赏 的言行 中产 生 强 烈 的 思 维 意 向， 积 极 进 行 思 维 活 动． 再 者， 设疑、 解 疑 的 目的是 要 使 学 生实 现智 力 和 知 识 中 的 “ 现 有 水 平” 向“ 未来 的发 展水 平” 的迁移， 因此， 问 题 总 有 一 点难 度 ， 这 就 造成 部分 学生 的畏 难情 绪 ． 激 发 这 部 分 学生 的积 极 思 维 ， 首先 要 消除 他们 的畏难 情 绪． ３ ． 优 化提 问 的思 维 氛 围促 进 积极 思维 提问要与学生的智力 和知识 水平相 适应． 过 易 的 问题 学
的误 区有 以下 几种 ：
兴奋状 态 ， 主动参 与 教学 活动 ， 积极 思 维． 首先 ， 良好 的提 问 心境 ， 应该 是教 师愉 快教 学 ， 自觉确 立 学生 主 体 意识 和“ 问” 为“ 学” 服 务
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初中数学课堂有效性提问策略
【摘要】课堂提问是一种非常有效的教育方法，因为它可以监督学生的课堂学习，让学生在一个积极的思维状态下不断集中注意力，积极跟着教师的思路高效地完成教学任务，这对于学生和教师来说都是非常有意义的。
对于数学这门科学性的科目来说，要想彻底战胜它，必须调动学生的数学运算思维，让学生的大脑在一个高速运转下，提高运算能力，培养数学思维，这样才能促进数学学习的有效性，提高学生学习效率。
【关键词】初中数学；课堂；有效性；提问策略
学生从小学升入初中无论是在学习环境，教学形式还是在课程安排上都发生了巨大的转变，特别是数学这一科目，在内容上发生了巨大变化，由小学时代的形象化的数字教学，向字母与公式的抽象化教学转变，对于刚刚从小学的学习环境中走出的青少年来说无疑是一个巨大的挑战，要想使学生战胜这一困难，教师就要采取科学的学习方法，在课堂上以有效提问的形式来展开教学，集中学生的注意力，在数学课堂上时刻让学生的大脑在运算与归纳总结中运转，这样才能实现高效学习。
一、有效性提问的含义
有效性提问表面意思是要把握恰当的时机提出科学的有价值的问题，在数学这门科目中，教师要时刻注意把握问题的提出时机、形式和质量，所提出的问题既要直接针对于所学的学科知识又要激起学生的情趣和好奇心，使其产生探究的欲望。
学生在教师问题的
带动下会提高自身学习的积极性，产生学习兴趣，而且在教师提问的过程中本身渗透着学习方法，也渗透着数学学习思维，这些在一定程度上都促进了学生的数学学习。
二、如何在数学课堂教学中进行有效提问
首先，创设问题情景。
问题的提出不是偶然的而是要在一定的情景之下，学生针对某一问题产生了疑问，教师接着提出问题，此时的学生会产生好奇心以及解决问题的欲望，借着这个机会教师就可以导出所学的内容。
例如：在学习“图形的相似性”这一章节时，教师在课前可以制作两张画有图形的图片，两个图形的形状和颜色以及样式都完全相同，唯一不同的是两张图片的大小，小的图片正好可以被放在大图片里面，此时向学生提出问题：同学们你们知道两个图片之间有什么关系吗？学生回答：两张图片所有地方都相同，除了在尺寸方面有区别，他们是相似但是不相同的图片，教师听了学生的回答后可以做出总结，“是的，这两张图片就好比两个不同号码但样式一样的衣服，大家想要知道他们之间的具体关系吗？”同学们都异口同声地答道：“想……”好的那就让我们来学习今天的课程“图形的相似性”。
学生在情景的指引下，会立刻进入学习状态，认真听讲，达到了有效提问的效果。
其次，联系生活，提高问题的形象性。
数学是与人们的实际生活紧密相连的科目，为了引起学生对数学的关注和对学科知识的运用，教师可以引入生活中的情节来提高问题的形象性，帮助学生理解问题。
例如：在初中数学的开篇就设置了“负数”的学习，学生
在以前的学习中接触的都是正数，那么为了让学生更容易理解负数的运算，可以通过提问与实际生活密切相关的问题，来达到有效教学的目的。
教师提出问题：今天气温是零上10度，昨天气温是零下15度，那么今天的气温比昨天下降了几度？学生很快算出下降了5度，具体的计算过程为：10-15 = -5这里面涉及到了负数，那么同学们，这个生活化的简单的问题，你们能够顺利解答出，那么你们能算出下面的式子的结果吗？
-6 + -7，12- -6，56- +86，
学生在看了这些复杂的正负数之间的运算后，会不仅产生诸多疑问，学生带着这些疑问，迎接新的项目的学习。
再次，鼓励学生抢答，培养学生的数学思维。
例如：教师可以为学生提供一串正负数字之间的运算，19-26-77+23-90+……学生在积极的思维状态下，完成对正负数的运算，有效地锻炼了思维，养成了良好的思维习惯，而且在相互竞争回答的状态下，会形成一个积极的竞争机制，有利于调动学生学习的积极性。
最后，注意问题的针对性，因人设题。
教师要把每个学生的具体情况纳入考虑的范围，首先要了解不同学生的学习状况，他们的特长与不足，要针对他们的知识结构的薄弱环节来设置问题，来达到对知识的巩固。
教师要抓住每一个有利时机向学生提问问题，让学生在积极的思维状态下，掌握知识，通过创设问题情景，启发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，联系生活为学生提供形象直观的学习环
境，为了锻炼学生的数学思维，要采取抢答式的学习方式，让学生在积极的竞争意识的状态下，锻炼逻辑思维，教师还要关注不同学生的性格特征和特点，因材施教，因人设题，使全体学生在有效提问机制的带动下，提高学习数学的效率。
参考文献：
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[2] 俞松华.课堂提问有效性探析——以《风筝》课堂观察为例[j]-理科爱好者（教育教学版）2011，03（1）
[3] 周国英.数学教学中课堂提问有效性的探索[j]-考试周刊2010（37）
[4] 刘领.浅谈小学科学课堂教学中的提问[j]-新校园（下旬刊）2010（9）
[5] 李琼.让数学课堂激情飞扬——浅谈数学课堂提问的技巧[j]-青年与社会·中外教育研究2010（10）。