小学语文人文性教学
论小学语文教学人文性和工具性的统一
论小学语文教学中人文性和工具性的统一重庆市南岸区迎龙小学校杭井波2015版小学《语文课程标准》（以下简称课标）指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
但目前在教学过程中仍然存在工具性和人文性偏废的问题，《课标》里也没有明确规定到底人文性应该多一点还是工具性应该多一点，这让一线教师在处理这个问题上显得特别困难。
本文以实际的教学案例入手，试图寻求将工具性和人文性有效结合的教学方法。
一、小学语文教学中人文性和工具性的内涵(一)人文性和工具性的内容1．语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美与道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2．语文课程的工具性，是指语文是一门基础的工具学科。
因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。
语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。
要使学生学会理解和自我表达语言，学会用语文进行交际，学会积累语言。
（二）人文性与工具性的关系在小学语文教学中，不仅要让学生获得基本的语文能力，还要让学生获得人文思想和精神的滋养，让学生提高思想文化修养，促进自身精神的成长。
只有工具性与人文性统一，我们才能有效地促进学生语文素养的形成与发展。
要想学生掌握字、词、句，并且真正理解一篇文章，就要让孩子们对文章的思想感情有所领悟，要和作者对话。
我们在语文教学中要落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这些三维目标，就不能光是训练语言文字。
我们要通过对语言文字的学习，来发展学生的个性，培养学生健全的人格，形成正确的人生观、价值观和世界观。
在现在的语文教学中，普遍存在重视语文人文性，轻视工具性的现象。
小学语文教学实践中人文性与工具性的统一
小学语文教学实践中人文性与工具性的统一摘要小学语文教学是一个综合性很强的学科，除了专业知识外，教师还必须有丰富的人文素质，注重人文性的培养，同时还需要掌握科学的教学工具，注重工具性的运用。
本文从小学语文教学实践这一角度，探讨如何将人文性与工具性进行统一的问题。
引言语文，作为中小学教育的基础学科之一，是培养学生语言表达和交流能力的重要途径。
需要教师注重课程中的人文性与工具性的统一，以更好地促进学生语文学习。
小学语文教学中的人文性小学生对知识的理解和接受是通过感性认识起步的，因此，课程教学中必须注重人文性的培养。
首先，语文教学需要注重学生个人能力的培养，让学生认识自己的特长和优势。
其次，教师需要注重人文素质的培养，让学生知道如何在生活中展现人文关怀，培养包容和尊重不同观念和文化背景的意识。
小学语文教学中的工具性语文教学还需要配备科学的教学工具，例如编写教案、设计活动等。
教师还需要掌握科学的教学方法和效果评价方法。
同时，小学语文教学需要注重思考教学工具与课程背景和教学目标之间的互动关系，以达到更好的教学效果。
小学语文教学中人文性与工具性的统一小学语文教学实践中，人文性与工具性的统一是必须实现的。
成功的教学不仅需要科学的教学工具，还需要师生之间情感的融洽和认同感。
这就需要教师在进行教学工具设计和课程安排时，注重学生对于个人成长和发展的关注，让学生在教育中得到更多的自我认识体验。
教师还需要注意教学计划的连贯性，让小学生在一个较长的时间内建立与语言学习相关的感情，这就需要在教学过程中注重人文性的要素，例如文学、诗歌、散文等文本，以引导学生更全面更规范地掌握语文知识。
结论小学语文教学实践中，人文性与工具性统一是必须实现的。
人文性的培养是语文教学的重要目标，而科学的教学工具是促进学生提高语文水平的重要手段。
小学语文教学需要注重学生的情感和认同感，让学生在教育中感受到真正的关爱和认同。
小学语文教学实践中人文性与工具性的统一
小学语文教学实践中人文性与工具性的统一【摘要】小学语文教学实践中人文性与工具性的统一，是指在教学过程中既重视培养学生的人文素养，又注重提升他们语文应用能力的理念。
本文首先探讨了人文性与工具性的含义及二者之间的关系，然后提出了统一人文性与工具性的具体方法，包括提高小学语文教学的人文性和培养学生语文工具性的能力。
接着介绍了如何在实践中统一人文性与工具性，强调了教师在实施教学计划时的关键作用。
总结了小学语文教学实践中统一人文性与工具性的重要性，并展望了未来小学语文教学实践的发展方向，呼吁教育者不断探索创新，促进教学质量的提升。
通过本文的阐述，希望能够引起更多关于小学语文教学的思考和讨论，为教学实践提供可行的方向和方法。
【关键词】小学语文、教学实践、人文性、工具性、统一、含义、关系、提高、培养、能力、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学实践中人文性与工具性的统一在小学语文教学实践中，人文性与工具性是两个重要而又相互关联的方面。
人文性指的是在教学过程中注重培养学生的人文素养和人文情感，让学生在语文学习中感受到文化的魅力和人文精神的力量；工具性指的是语文教学需要培养学生掌握语言工具的能力，使他们能够有效地运用语言进行思维表达和沟通交流。
这两者之间并非是割裂的，而是应该统一起来，使教学既能够传授知识，又能够培养学生的人文情感和语言运用能力。
2. 正文2.1 人文性与工具性的含义和关系人文性与工具性是小学语文教学中两个重要的方面，它们之间密切相关，但又有着各自独特的含义和作用。
人文性指的是教学内容的人文情怀和人文关怀，注重培养学生对语言文字的感悟、理解和表达，提升学生的人文素养和情感品质。
而工具性则是指语文教学的实用性和功能性，着重培养学生的语言表达能力和沟通能力，帮助学生掌握语言规范和运用语言工具解决实际问题。
人文性和工具性在小学语文教学中相辅相成，既要注重培养学生的语言基础和技能，又要重视培养学生的情感、思维和审美能力。
浅谈小学语文教学实践中人文性与工具性的统一
浅谈小学语文教学实践中人文性与工具性的统一在小学语文教学实践中，人文性与工具性的统一是十分重要的，因为语文学科的本质就是由人类文化传统中所孕育的工具性知识，在语文学习过程中既需要理解和欣赏人文性的内涵，也需要使用和掌握工具性的技能。
本文将从几个方面谈谈小学语文教学实践中如何实现人文性与工具性的统一。
一、人文性与工具性的内涵人文性指的是语文学科所涉及的人类文化和艺术成就，包括文学作品、历史典籍、语言文字等等。
这些文化和艺术成就不仅是人类智慧的结晶，也是人类社会发展的历史和文化遗产。
因此，在小学语文教学中，应该注重学生对于这些文化和艺术成就的理解和欣赏。
与此同时，语文学科也具有工具性的特点，即它是一个使用语言工具进行思维和交流的学科。
学生在小学阶段需要学习掌握语言文字的基本知识和技能，包括读、写、说、听等方面的能力。
这些技能不仅是学生日常交流的工具，也是学生在各个学科学习中必须掌握的基础。
二、如何实现人文性和工具性的统一在小学语文教学实践中，要实现人文性和工具性的统一，需要从以下几个方面入手。
1.注重文本阅读的情感体验。
语文学科的文本阅读不仅是一种理解和掌握知识的方式，也是一种情感体验。
教师可以通过创设情境、运用声音、情感渲染等方式，引导学生进入文本情境，感受文本的情感、思想和艺术性。
通过体验文本的情感内涵，学生能够更加深入地理解文本内容，同时也能够激发学生的兴趣和情感表达。
2.注重融合语言技能的文本教学。
语文教学的本质是以文本为基础进行的，而文本也是语言技能的实践场。
教师可以在文本教学中融合朗读、听说、写作等各种语言技能，强化学生学习语文的积极性和实践性。
例如，可以通过课文朗读来提高学生的口语能力，通过听书、看图说话等形式来提高学生的听说能力，通过写作任务来促进学生的写作技能提升。
3.注重文本教学与传统文化的融合。
语文学科不仅是一种语言技能的学科，还包含了传统文化的要素。
教师可以通过融合传统文化，使学生更深入地了解传统文化的价值和内涵。
论小学语文教学人文性和生活性
论小学语文教学的人文性和生活性
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验” ，变“讲授式教学”为“研究性教学” ，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。
总之，学生作为具有文化个陛的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重。
本人认为，在小学语文教学过程中教师应当充分重视课程情景设置，展现人文关怀，体现生活滋味。
要做到这一点，教师可以从以下几个方面努力：
1 让语文活动课发挥真正的功效小学语文活动课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目的的一门课程。
与语文课堂教学这种形式相比，活动课更是为学生及教。
小学语文课程的“人文性”表现在哪里
小学语文课程的“人文性”表现在哪里《语文课程标准》中将语文课程的基本特点定位为工具性与人文性的统一。
工具性重在指明：语文课程标准》中将语文课程的基本特点定位为工具性与人文性的统一。
工具性重在指明》的设计思路中写到：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
语文素养的整体提高是语文教学的总目标，而三个维度是实现总目标的支柱。
在具体的备课和教学中，三个维度是互相渗透融为一体的。
人文性在我理解就是以人为本教语文，以人为本学语文。
注重人的本性，使人在适合的环境中得到最大的发展和成长，尽可能的激发人的创造力和生命力。
最适合的环境，从广义来说需要学校、家庭和社会共同来营造，从狭义来说需要教师和学生共同来营造。
所以宽松和谐的课堂气氛，师生之间平等的交流和对话成为实现语文教学人文性的基础。
在此，我认为，教师不仅仅要有意识的放下自己作为教师的架子，与学生平等的交流，从而营造那种和谐宽松的气氛。
更要在课堂上善于抓住和制造契机对学生进行情感、态度、价值观的引导和培养。
如：有这样一个课例，《田忌赛马》一课中，一名学生急着给动画片配音，结果出现很多漏洞，全班同学纷纷给他提意见，言语间毫不留情。
老师听完同学们的发言后，面对配音的孩子这样说到：田忌赛马》一课中，一名学生急着给动画片配音，结果出现很多漏洞，全班同学纷纷给他提意见，言语间毫不留情。
【小学语文教学论文】刍议小学语文教学中的“人文性”
刍议小学语文教学中的“人文性”摘要：语文课是一门以人为中心的人文学科，加强语文教学中的人文教育必须充分挖掘教材内涵，树立新的理念，发展学生个性，并运用多种多样的教学方法激发学生的学习兴趣。
关键词：小学；语文教学；人文性我们的语文课是一门以人为中心的人文学科，那些精选的文章无一不浸透着中华民族的个性，负载着几千年的优秀文化，并具有丰富的内涵。
它们是作者富有激情的思考，是生命喜怒哀乐的深刻体验。
因此，语文教学中的人文教育就成为一个重要的却往往在实践中被忽略的问题。
在这些年的语文教学中，我对语文教学的人文性略有感悟。
一、首先，语文教学应充分挖掘教材内涵我们要有一种“求真精神”，认真体会文章中作者所表达的情感。
当学生体会到作者的爱与恨，笑与泪，幸福与苦难时，再进一步引导学生“向善”、“爱美”。
从而使学生时刻洋溢着一种人性、人道的光辉。
如小学语文五年级上册课文《钓鱼的启示》，这篇文章就是作者回忆自己十一岁那年和父亲一起去钓鱼，而这次钓鱼的经历却给他留下了永久的回忆和终生的启示。
他们在一个美丽的夜晚在一个美丽的湖边钓到了一条又大(从来没见过这么大的鲈鱼)又美(鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动)的鲈鱼，可父亲却要他把鲈鱼放回湖里，理由是距离开放捕捞鲈鱼的时间还差两个小时，而此时周围空无一人，当他再次乞求父亲让我留下鲈鱼时，父亲仍然坚持让他把鲈鱼放了。
是啊!多么诱人的鱼啊!当我们面对这种道德诀择的时候，它虽然只是个简单的是与非的问题，可真正实践起来去很难，作者就是在父亲这样的教育下获得了道德实践中的勇气和力量。
而此时再顺理成章地引导学生联系生活实际说说生活中相似的事例，从正反两方面教育学生面对生活中诱惑时，应该坚定地做出正确的选择。
二、其次，教师必须树立起新的理念，发展学生的个性课程不是特定知识的载体，而是教师与学生共同探求新知的过程。
教学不是教学生学，而是师生交往、互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的统一，教师应把学生当作具有同样价值的人，这就要求教师尊重学生的个性发展，也允许学生有自己的思想。
谈谈对小学语文教学中人文性的认识
谈谈对小学语文教学中人文性的认识人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下语文课堂教育的核心价值取向。
《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。
”所以，教师要注意挖掘文本中的人文素材，以人为本，尊重学生在学习过程中的独特感受和个性化的体验，调动学生学习的积极性，让语文走进学生的生活，用语文去帮助学生感悟生命的美好。
但是，在小学语文教学中许多教师对人文性理解产生了误解。
当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，在教学一篇课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多，他们以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。
其实，这种偏向于人文性的开掘，抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种喧宾夺主的做法。
人文，是人类文化中的先进部分和核心部分，其集中体现是：重视人、尊重人、关心人、爱护人。
简而言之，人文，即重视人的文化。
作为一种朴素的习惯和意识，古今有之，中西有之。
而小学语文教学的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。
根据《语文新课程标准》的阐述，具体理解语文教育的人文性，主要应注意以下几点：一要以人为本；二要突出文化性；三要突出生命的价值。
即：第一，突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。
语文课程以人为本，在教学活动中，师生双方都应受到关爱、尊重、理解和信任。
第二是体现在文化观上。
既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化。
规定教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”“理解和尊重多元文化”，在课程目标上，则规定“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化的营养”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文人文性教学
小学语文人文性教学，是指以语文课程为载体，以人文性知识为内容，通过语文教学
的方式和方法，培养学生的人文素养，提高学生的人文情怀和文学修养。
小学语文人文性
教学是语文教育的重要组成部分，也是现代教育发展的需要。
通过人文性教学，可以让学
生在语文学习的过程中，更好地领悟人文精神，感受人文情怀，培养文学修养，提高人文
素养，使其成为有情感、有修养的人。
小学语文人文性教学的内容主要包括以下几个方面：
一、文学作品的学习
文学作品是人文性教学的重要内容之一。
通过学习文学作品，学生可以了解历史、风
土人情、人情世故等方面的知识，提高自己的人文素养。
在语文课堂上，可以通过朗读、
默写、背诵等方式学习古诗词、现代诗歌、经典散文等文学作品，使学生对文学作品有更
深的理解和感悟。
可以通过文学鉴赏、文学创作等活动，培养学生的审美情趣和文学修养。
通过学习古诗词，可以启发学生的诗意情怀；通过学习现代诗歌，可以提高学生的审美能力；通过学习经典散文，可以陶冶学生的情操。
二、历史文化知识的学习
历史文化知识是人文性教学的另一个重要内容。
在语文课堂上，可以通过学习历史典故、历史故事、历史文化知识等方式，使学生了解历史的发展、文化的传承，培养他们对
历史文化的热爱和尊重。
可以通过历史文化知识的教学，引导学生正确认识历史文化，增
强学生的文化自信心。
通过学习古代历史典故，可以使学生了解古代的风俗习惯；通过学
习历史故事，可以启发学生的历史感悟；通过学习历史文化知识，可以拓展学生的文化视野。
三、名人故事的传承
名人故事是人文性教学的重要内容之一。
通过学习名人故事，可以启发学生的人生智慧，激发学生的人格力量，培养学生的人文情怀。
在语文课堂上，可以通过名人传记、名
人故事等内容，使学生了解历史上的伟人、英雄、名家等人物，提高他们的人文素养和文
学修养。
可以通过名人故事的讲解和创作，培养学生的自我认同和人格塑造。
通过学习孔
子的故事，可以启迪学生的人生智慧；通过学习孟子的故事，可以激发学生的人格力量；
通过学习屈原的故事，可以培养学生的人文情怀。
一、体验式教学
体验式教学是小学语文人文性教学的重要方式之一。
通过各种体验式活动，可以让学
生亲身感受人文性知识的魅力，增强学生的情感体验和认知体验，激发学生的学习兴趣和
审美情感。
通过实地参观、文化体验等活动，可以使学生亲近文学作品、历史文化、名人故事、民族文化传统等内容，深化学生对人文性知识的理解和感悟。