教育学原理讲义

教育学概述一、教育学的研究对象——教育现象二、教育学的研究任务——揭示教育规律三、教育学的发展（一）、教育学的萌芽1、时间：17世纪以前2、特征：（1）、人们还没有将教育现象作为独立的现象来加以研究；（2）、人们对教育现象的认识还停留在经验和习俗的水平；（3）、还没有形成专门反映教育规律的教育概念体系。

（二）、独立形态教育学的产生1、时间：17——19世纪2、特征（1）、教育现象作为一种独特的研究领域（2）、形成了专门反映教育规律的概念体系（3）、有了科学的研究方法（4）、出现了专门的教育研究机构（5）、产生了重要的教育学家，出现了专门系统的教育学著作（三）、20世纪以来教育学的发展1、发展动力：传统教育学与现代教育学的斗争2、重要的教育学流派（1）、实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊主要观点：反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学体系提倡用实验心理学的研究成果与方法用于教育研究形成假设、设计并实施实验、将结论应用于实践以检验实研结果教育实验不同于心理实验，是在学校与教学环境中进行的主张用实验、统计等方法探索儿童心理发展的特点及智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和方法的依据（2）、文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特主要观点：人是文化的存在，人类历史是文化的历史教育对象是人，因此教育过程是文化历史的过程教育过程是文化历史过程，因此应该用思辩的方法研究教育目的是将社会历史的客观文化转变为主观文化，培养完整人格（3）、实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈主要观点：第一、教育即生活第二、教育即经验不断的改造第三、学校即社会第四、课程以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心第五、师生关系中以儿童为中心，而不是以教师为中心第六、教学重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生的差异性（4）、马克思主义教育学教育是一种社会历史现象教育起源于社会生产劳动教育目的是促进人的全面发展教育与生产劳动相结合是促进人的全面发展的唯一方法教育既受一定的社会政治经济的制约，又具有一定的独立性辩证唯物主义与历史唯物主义是研究教育现象的科学方法论（5）、批判教育学代表人物：鲍尔斯、金迪斯、吉鲁、阿普尔、布迪厄主要观点当代资本主义学是维护社会不平等不公平，造成社会差别、歧视与对立的根源教育与社会是对应的，社会政治、经济与文化制约教育目的人们已经对这种不公平麻木了批判教育学就是要揭示教育背后的利益纷争对人们进行启蒙批判教育学应该采取批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系四、课程名称与历史（一）、课程名称《教育学》、《公共教与学》、《教育原理》、《教育通论》（二）、课程历史1、起源（1）、最早出现在普鲁士，康德曾四次主讲此课程，其讲义以《康德论教育》为题出版（2）、在清末引进西学的过程中，《教育学》首先在京师大学堂开设2、演变原先是关于教育的所有知识的总称。

后来，随着学科发展和分化，《教育学》就作为教育科学知识体系中的一门基础性学科而出现教育及其产生与发展一、教育的概念（一）、给教育下定义的角度：社会角度与个体角度（二）、教育的概念1、社会角度的教育概念广义的教育：凡是增进人们的知识技能，影响人们思想品德的活动狭义的教育：主要指学校教育更狭义的教育：指思想品德教育活动2、个体角度的教育概念将教育定义为个体的学习或发展过程，如特朗里将教育界定为“成功的学习知识、技能与正确态度的过程”二、教育系统的结构（一）、教育者：从事教育活动的人。

由于教育对教育内涵的理解不同，对教育者外延的理解也不同。

（二）、学习者：相对于教育者而言的。

1、不同于受教育者和学生2、与教育者相比，学习者的特征（1）、不同的人有不同的学习目的（2）、不同的人有不同的学习背景，并由此引起学习兴趣、能力和风格的不同（3）、不同的人有不同的学习需要（4）、不同的人对自己的学习行为有不同的管理与反思意识，导致不同的学习结果与学习效率（三）、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式。

从内容上看，主要是教育内容、教材；从形式上看，就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

三、教育功能（一）、何谓教育功能1、何谓“功能”（1）、哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该事物的特性和能力（2）、社会学上，功能是指某种活动或社会系统所发挥的作用。

综合哲学与社会学功能的定义，功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。

2、何谓教育功能教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响与作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响与作用。

（二）、教育功能的分类1、按照作用对象分为教育的个体功能和教育的社会功能（1）、教育的个体功能，促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现，构成教育的个体功能，这是教育的本体功能。

（2）、教育的社会功能，教育作为社会活动的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。

但是这种功能并不是教育自身的功能，而是教育培养的人参加社会生活而发生的功能，因而是教育派生的功能，也称教育的工具功能。

2、按作用的方向分为教育的正向功能和负向功能（1）、教育的正向功能，是指有助于社会进步和个人发展的积极的影响和作用（2）、教育的负向功能，是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用3、按照作用的呈现形式分为教育的显性与隐性功能（1）、教育的显性功能，是指教育在实际运行中所出现的与教育目的相符的结果。

（2）、教育的隐性功能，是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等等。

四、我国关于教育本质的主要观点（一）、上层建筑说：该学说认为，教育是通过培养人为政治、经济服务的，它是一种专事培养思想品德、传递知识技能的工作，在整个社会系统中，它属于意识形态的范畴。

（二）、生产力说该学说认为，教育与生产力有着直接的联系，其联系的着重点在于生产劳动经验的传递及劳动力本身的再生产，教育变为直接生产力的过程就是教育本身。

（三）、双重属性说该学说认为，教育本来具有生产力和上层建筑的双重属性，既不能把它简单的归之于生产力，也不能归之于上层建筑。

（四）、社会实践说该学说认为，作为促进年轻一代身心发展的主要属性，教育的本质属性是培养人的社会实践活动，它是一种有目的、有意识的社会实践活动，是教育者对受教育者给与的影响与作用，是促使人发展的专门的社会实践活动。

（五）、培养人说该学说是研究者在分析教育与经济基础、上层建筑的特殊性时提出的观点，该学说认为教育的特殊属性就在于培养人，是培养人的社会活动。

五、教育起源的主要观点（一）、教育的生物起源学说1、代表人物：利托尔诺、沛西·能2、主要观点：该理论以达尔文的生物进化论为基础，认为（1）教育不是人类独有的社会现象，动物界内大动物训练它们的幼仔的活动也是教育；人类的教育的产生是一个生物学的过程，其起源应该延伸到动物界；（3）教育的产生完全出自动物的本能，是种族发展的本能。

（二）、教育的心理起源论1、代表人物：保罗·孟禄2、主要观点：原是教育形式和主要方法是儿童在日常生活中对成人的本能的无意识的模仿。

（三）、教育的劳动起源学说1、代表人物：前苏联和我国的教育学家、教育史学家2、主要观点：该学说是根据恩格斯关于劳动创造人这种学说直接套引和推导出来的。

主要观点是（1）、人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要；（2）、以制造和使用工具为标志的人的劳动不同于动物的本能，前者是社会性的，因而教育是人类的一种社会活动；（3）、教育产生于劳动是以人类的语言发展为条件的、（4）、教育从产生之日起就是为传递生产和盛会中积累的经验（5）、教育是历史性与阶级性的统一，并不是超阶级的永恒的。

六、教育的发展（一）原始社会与教育1、原始社会的特征（1）、生产工具是旧石器与新石器（2）、泛灵论和仪式性知识（3）、狩猎和捕鱼（4）、原始共产主义2、原始社会教育的特征（1）、教育水平低。

没有产生正式的教育机构，教育内容贫乏，教育方法口耳相传（2）、教育没有阶级性（3）、教育与原始宗教或成人礼有密切关系（二）、古代社会与教育1、古代社会的特征（1）、生产工具是金属工具（2）、古代哲学、文学、经学、科学、伦理道德以及宗教等知识体系产生（3）、古代社会农业的发展（4）、私有制、国家的产生与发展，阶级斗争出现2、古代社会教育的特征（1）、正式的教育机构——学校的出现（2）、教育阶级性的出现（3）、教育与生产劳动相结合（4）、教育的目的一方面是培养统治阶级所需要的人才，另一方面是对被统治者实施宗教、道德教化（5）、教育内容以宗教知识、道德知识和军事知识为主（6）、教育方法体罚盛行，注重机械联系与实践训练（7）、师生关系是对立的、不平等的（8）、教育组织形式是以个别教学形式为主（9）、形成了比较系统的教育思想理论（三）、近代社会与教育1、近代社会的特点（1）、商品经济取代自给自足的自然经济（2）、工业化大生产取代手工生产（3）、近代民主政治取代古代的专制政治（4）、社会关系从人身依附关系到以物的依赖性为基础的人的独立性（5）、日益健全的法律与宗教、道德一起成为人们的日常行为准则（6）、科学技术获得了巨大的发展2、资本主义社会教育的特点（1）、教育目的是为资本主义社会的发展培养统治人才，同时对广大劳动人民进行一定的科学文化知识教育（2）、建立了近代的学制（3）、课程内容、结构不断调整（4）、新的教学方法体系建立（5）、师生关系民主化（6）、独立形态教育学的出现并得到进一步的发展3、社会主义教育的特点（1）、教育目的是培养社会主义初级阶段的公民和社会主义社会的建设者（2）、教育与生产劳动相结合（3）、教育科学研究有了科学的研究方法论（四）、现代教育的特点1、教育的公共性2、教育的生产性3、教育的科学性4、教育的未来性5、教育的国际性6、教育的终身性教育与社会发展一、有关教育与社会关系的主要理论（一）教育独立论1、代表人物：蔡元培于20年代提出2、主要观点：（1）、教育应独立于政治和宗教，全权交给教育家（2）、教育行政独立（3）、教育思想独立（4）、教育内容独立（二）、教育的国家再生产理论1、代表人物：葛兰西2、主要观点：（1）、教育研究应分析国家政权与意识形态在教育过程中的作用（2）、国家既通过学校满足经济活动的需要，又通过经济的（社会劳动）、意识形态的（民主权利）和心理的（幸福、美满、闲暇）的手段赢得劳工阶级对国家政策的“同意”和“拥护”，从另一个方面实现国家霸权（3）课程内容的选择和实施反映了国家霸权的需要，国家利益被设定为课程合法性的绝对基础（三）、人力资本理论（60年代）1、代表人物：舒尔茨于60年代提出2、主要观点（1）、“人力资本”是与“物力资本”相对应的概念，指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力（2）、人力资本投资包括个人在教育、卫生、医疗、为了获得就业机会进行迁移所付出的费用以及为了接受教育所放弃的费用，其中教育投资是人力资本最主要的部分（3）、人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用，人力资本的形成是当代经济中最突出的特征（4）、人力资本的增长速度比物力资本的增长速度快得多（5）、当代经济生活中资本积累的重点从物力资本转移到人力资本（四）、筛选假设理论1、代表人物：迈克尔·史潘斯于1973年提出2、主要观点：（1）、其本前提假设：雇主由于不了解求职者的生产能力，因而雇用的决定便成为一种不确定的投资，成为一种风险投资。